語(yǔ)文教學(xué)中的朗讀訓(xùn)練與語(yǔ)感能力

1、語(yǔ)文教學(xué)中的朗讀訓(xùn)練與語(yǔ)感能力 語(yǔ)文學(xué)科的本質(zhì)在于培養(yǎng)學(xué)生在言語(yǔ)活動(dòng)中的語(yǔ)文素質(zhì)語(yǔ)感，正如葉圣陶先生所說：“文學(xué)語(yǔ)言的訓(xùn)練，我以為最重要的是訓(xùn)練語(yǔ)感，就是對(duì)語(yǔ)文的敏銳的感覺。”所以語(yǔ)感就是語(yǔ)文最本質(zhì)的東西，是學(xué)生一種語(yǔ)文綜合感受能力。葉圣陶先生還說：“閱讀總得“讀”，因?yàn)樽x的好，可以深切的傳達(dá)出課文的思想感情，同時(shí)也領(lǐng)會(huì)它的思想感情?！币虼?，朗讀又是教師充分調(diào)動(dòng)和發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性，指導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，自覺融入語(yǔ)文這一“文化載體”，使學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)得以提高的主要手段。 朗讀是出聲的閱讀，是經(jīng)大腦指揮口將文字信息轉(zhuǎn)變的聲音傳遞信息的思維活動(dòng)，是調(diào)動(dòng)口、耳、腦等感官參與的語(yǔ)文活動(dòng)，朗讀教學(xué)又是閱讀教

2、學(xué)的重要組成部分。進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，把書面語(yǔ)言通過朗讀再創(chuàng)造，變的更加鮮明、生動(dòng)、聲情并茂，以激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生感悟、領(lǐng)會(huì)語(yǔ)言的能力起著十分重要的作用。下面就如何進(jìn)行朗讀訓(xùn)練及朗讀訓(xùn)練對(duì)學(xué)生語(yǔ)感能力形成的問題談一談我淺顯的認(rèn)識(shí)與看法：一、初中生如何進(jìn)行朗讀訓(xùn)練朱自清說：“在語(yǔ)文的教學(xué)上，在文藝的發(fā)展上，朗讀都占重要的位置。”在讀寫聽說能力中，讀是基礎(chǔ)，而朗讀時(shí)讀的一種重要方式，因此，首先要求學(xué)生進(jìn)行正確朗讀的訓(xùn)練，這是朗讀的第一步，在朗讀中，學(xué)生必須用普通話讀準(zhǔn)字音，做到節(jié)奏、停頓正確，不添字，不掉字，不錯(cuò)字；其二是流利朗讀的訓(xùn)練，要求學(xué)生標(biāo)準(zhǔn)使用普通話，做到聲音響亮，讀句熟練流暢，速度節(jié)

3、奏適中；其三是理解朗讀的訓(xùn)練，也就是要求學(xué)生在正確流利的基礎(chǔ)上，做到讀思結(jié)合，通過朗讀準(zhǔn)確地理解課文的內(nèi)容和思想感情，并將其準(zhǔn)確地表達(dá)出來(lái)；其四是有表情的朗讀訓(xùn)練，這是朗讀最高能力層次的訓(xùn)練，要求學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容和情感達(dá)到深刻體會(huì)和理解，切實(shí)把握好文章的感情重音、語(yǔ)氣、語(yǔ)速、節(jié)奏等因素，進(jìn)行有感情的朗讀，進(jìn)而感染聽眾。以上四個(gè)能力層次的訓(xùn)練，不但描述了朗讀不同能力層次的要求以及學(xué)生朗讀由低級(jí)向高級(jí)發(fā)展的規(guī)律，而且同樣描述了學(xué)生語(yǔ)感的不同能力層次和語(yǔ)感能力由低級(jí)向高級(jí)發(fā)展的規(guī)律。由此可見，學(xué)生朗讀能力的強(qiáng)弱直接影響其語(yǔ)感能力的高低，它們是成正比的，要具備高層次的朗讀能力和語(yǔ)感能力，必須進(jìn)行長(zhǎng)期的朗

4、讀訓(xùn)練。二、 朗讀訓(xùn)練對(duì)學(xué)生語(yǔ)感能力的形成：（一）范讀是訓(xùn)練學(xué)生語(yǔ)感的最為直接有效地途徑之一。教師范讀是訓(xùn)練語(yǔ)感的最為有效地途徑之一。范讀使豐富的言語(yǔ)材料通過朗讀的聲音媒介，使無(wú)聲的書面語(yǔ)言變成有感情的音響，增加其活力，賦予其生命，從而讓學(xué)生立體化地感受它。教師用范讀創(chuàng)設(shè)情境，把傳授知識(shí)與語(yǔ)感訓(xùn)練結(jié)合起來(lái)，師生共同進(jìn)入角色，需要教師“披文以入情”，聲情并茂地朗讀，去感染學(xué)生，使教材中文質(zhì)兼美的文章盡可能地被學(xué)生理解、感悟、掌握。教師在范讀中，應(yīng)通過語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)勢(shì)、語(yǔ)感，抑揚(yáng)頓挫地、輕重緩急地將書面表達(dá)的局限予以消除，將不易察覺的隱性的東西全部都表現(xiàn)出來(lái)。成功的范讀，把文章的意境、韻味用準(zhǔn)確的

5、語(yǔ)調(diào)、氣勢(shì)和富有魅力的聲音外化，具有強(qiáng)烈的滲透力、感染力和影響力，是誘發(fā)學(xué)生朗讀興趣，進(jìn)而感受和理解課文的催化劑。教師在范讀中應(yīng)力求準(zhǔn)確地表情傳意。學(xué)生的模仿力很強(qiáng)，他們通過教師對(duì)課文中抒情色彩強(qiáng)烈的句段的范讀，能逐步把握語(yǔ)言上的抑揚(yáng)頓挫和情感上的喜怒哀樂。如我在朗讀朱自清的春時(shí)，可以較快節(jié)奏，愉快欣喜地朗讀，讓樂觀、向上的情緒貫注課堂，讓學(xué)生感受到語(yǔ)言的清麗、流暢，從而帶給學(xué)生奮發(fā)向上的力量。在讀都德的最后一課時(shí)，用平緩的自述式語(yǔ)氣，讓學(xué)生體會(huì)出一個(gè)真實(shí)的“我”的淘氣、逃學(xué)與將失去祖國(guó)語(yǔ)言時(shí)內(nèi)心的自責(zé)、痛惜。在讀毛澤東的沁園春·雪時(shí)讓學(xué)生體味詞的語(yǔ)言，體會(huì)詞的意境，加深理解詞的篇章

6、結(jié)構(gòu)和表現(xiàn)方法，感受廣闊的詞境、豪邁的氣魄等。 （二）通過朗讀可以充分感受語(yǔ)言文字的音樂美，提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)音的感受能力。 漢語(yǔ)文字有四聲，只有通過朗讀才能體會(huì)到其鏗鏘之聲，感受出文字的語(yǔ)音之美。文章有起承轉(zhuǎn)合、急切疏緩，只有通過朗讀才可感受到語(yǔ)調(diào)哪里高昂、哪里低沉，節(jié)奏哪兒急切、哪兒舒緩，語(yǔ)速哪快哪慢，從而獲得對(duì)文章的音樂美感。如白楊禮贊的語(yǔ)言，長(zhǎng)短句兼用，錯(cuò)落有致，活潑多姿；黃鶴樓送孟浩然之廣陵體現(xiàn)了音韻和諧自然地音樂美。學(xué)生通過吟詠咀嚼，都可從中領(lǐng)略得到，化為自己的語(yǔ)言。（三）通過朗讀，可以讓學(xué)生充分感受文章中豐富的形象，增強(qiáng)對(duì)語(yǔ)言文字所塑造形象的感受能力。文學(xué)語(yǔ)言的最大特點(diǎn)是具有形象美，通

7、過朗讀可以準(zhǔn)確體會(huì)到文章語(yǔ)言繪聲繪色、描形狀貌的特點(diǎn)，從而在腦海中浮現(xiàn)出課文所創(chuàng)造的形象、畫面，生動(dòng)地再現(xiàn)各種人物的音容笑貌和性格特征，給人以如見其人、如聞其聲、如臨其境的美感。如在朗讀我的母親一文時(shí)，可用這種美讀法去感受作品豐富的人情美。人物美是社會(huì)美的主體，在對(duì)人物形象的感受中，更易從中受到感染，陶冶自我。如，朗讀木蘭詩(shī)，能感受木蘭的深明大義、勇敢、剛強(qiáng)、勤勞及對(duì)親人胸懷似水的柔情。朗讀誰(shuí)是最可愛的人時(shí)，能感受志愿軍戰(zhàn)士的純潔高尚的品質(zhì)、堅(jiān)韌剛強(qiáng)的意志、純樸謙遜的品質(zhì)、魅力寬廣的胸懷，感及自身，受到教育，陶冶情操。學(xué)生還能從諸如此類的人物描寫的朗讀中感受形象之美，并將此運(yùn)用自身寫作之中。（

8、四）通過朗讀，可以品味出文章蘊(yùn)含的豐富意義，提高學(xué)生對(duì)深沉語(yǔ)意的感受能力。語(yǔ)言文字具有蘊(yùn)藉含蓄的美，豐富的思想內(nèi)容往往蘊(yùn)含在作者所描寫的人、事、景物之中，通過朗讀，可以將這些深層的意義品味出來(lái)，獲得美的享受。（五）通過朗讀，可以體會(huì)到作品的情感和情趣，增強(qiáng)對(duì)文章意旨的感受能力。 文章的情趣、情味是通過作者塑造的藝術(shù)形象來(lái)展示的，通過朗讀，可以感受出作品蘊(yùn)含的思想感情、理想抱負(fù)、情操氣質(zhì)、人格品德等，從而產(chǎn)生思想上的共鳴，收到潛移默化的思想教育。如，在講解分析從百草園到三味書屋時(shí)，先讓學(xué)生在預(yù)習(xí)基礎(chǔ)上朗讀“不必說碧綠的菜畦”一段，再分析，邊分析邊讀，最后歸納后齊讀（背誦），更能體現(xiàn)“百草園”樂趣

9、與后面“三味書屋”的枯燥，自然形成強(qiáng)烈對(duì)比。又如周總理，你在哪里，運(yùn)用朗讀邊讀邊講，指導(dǎo)分析理解與讀誦結(jié)合，師生共同活動(dòng)，學(xué)生既可在讀中領(lǐng)會(huì)課文思想感情，又可收到當(dāng)堂背誦的效果。 （六）通過朗讀，可以感受到文章不同的語(yǔ)體和風(fēng)格，增強(qiáng)對(duì)文章風(fēng)格神韻的感受能力。 文體不同，其語(yǔ)言風(fēng)格是不同的；文章的風(fēng)格不同，其語(yǔ)言特色往往不同；同一文體，由于作者的生活經(jīng)歷、立場(chǎng)觀點(diǎn)、藝術(shù)素養(yǎng)、個(gè)性志趣的不同，其風(fēng)格往往各異。這就需要通過朗讀仔細(xì)品味、辨別，從而增強(qiáng)其對(duì)文章語(yǔ)體和風(fēng)格的感悟能力。（七）學(xué)生讀，師也讀，增加朗讀氣氛，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感能力。 我聽過一些語(yǔ)文公開課，大凡在學(xué)生朗讀課文的時(shí)候，教師一般不參與朗讀

10、，常常形成學(xué)生只顧讀完，教師等候讀完的氣氛，學(xué)生往往因沒有教師積極主動(dòng)地參與而難以達(dá)到朗讀的目的。而我的做法是：學(xué)生讀，我也讀。 “學(xué)生讀，我也讀”有兩種情況：一種是課堂上學(xué)生朗讀課文時(shí)，教師跟著讀；一種是自習(xí)課上學(xué)生朗讀背誦課文時(shí)，教師也要朗讀背誦課文。這有一下幾點(diǎn)的作用：1、榜樣作用。榜樣的力量是無(wú)窮的。教師與學(xué)生一齊朗讀背誦課文，是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的有效激發(fā)，這與作文教學(xué)中的“下水作文”有同工之妙。2、示范作用。學(xué)生朗讀課文，往往在朗讀速度、節(jié)奏停頓、感情基調(diào)等方面把握不準(zhǔn)，教師充當(dāng)“領(lǐng)唱”，有利于學(xué)生正確朗讀，促進(jìn)學(xué)生正確理解課文的內(nèi)容。對(duì)一些估計(jì)學(xué)生讀不準(zhǔn)音的字詞，可適當(dāng)增大音量，學(xué)

11、生便能反應(yīng)過來(lái)，并留下深刻印象。3、集中學(xué)生注意力。課堂上，學(xué)生總習(xí)慣關(guān)注教師的舉止，教師在學(xué)生讀書時(shí)這里站站那里寫寫，勢(shì)必分散學(xué)生的注意力。學(xué)生讀教師也讀，求同心理容易讓學(xué)生進(jìn)入角色。4、有助于教師對(duì)教學(xué)過程的進(jìn)一步思考。教師在與學(xué)生同讀課文中，往往會(huì)閃現(xiàn)出新的教學(xué)思路，從而取得更好的教學(xué)效果。（八）輔以幻燈、投影多媒體等方法，優(yōu)化朗讀效果，達(dá)到增強(qiáng)語(yǔ)感的目的。如在學(xué)習(xí)敕勒歌時(shí)，用幻燈向?qū)W生展示一幅遼闊草原的圖片，創(chuàng)設(shè)圖文并茂的情景，讓學(xué)生在朗讀中身臨其境地去感受，從中體會(huì)到山川、蒼穹、四野、“風(fēng)吹草低見牛羊”的壯美；朗讀聽潮時(shí)，讓學(xué)生在想象中海睡、海醒、海怒的畫面中，感受大海剛?cè)嵯酀?jì)之美；朗讀春時(shí)，讓學(xué)生從春草、春花、春風(fēng)、春雨的動(dòng)畫中體會(huì)到江南的艷麗、柔和、溫馨、生機(jī)勃，體味自然景物之美。托爾斯泰說過：“成功教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生興趣。”興趣是最好的老師。朗讀教學(xué)是激發(fā)學(xué)生興趣