融入新課標(biāo)的物理課堂教學(xué)設(shè)計(jì)

1、融入新課標(biāo)的物理課堂教學(xué)設(shè)計(jì) 西安市第十九中學(xué) 李 玥教學(xué)設(shè)計(jì)是對(duì)教學(xué)方法、學(xué)習(xí)方法作出的戰(zhàn)略性規(guī)劃融人新課標(biāo)理念的物理課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，就是以物理課程標(biāo)準(zhǔn)界定的基本理念為指導(dǎo)，規(guī)劃教師的課堂教學(xué)行為，轉(zhuǎn)為學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，達(dá)成預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)以下是筆者探索出的幾種設(shè)計(jì)策略一、以問(wèn)題討論為主線，設(shè)計(jì)探究式教學(xué)探究式教學(xué)是以問(wèn)題的討論為主線來(lái)組織教學(xué)，圍繞問(wèn)題的解決，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主動(dòng)探究這種教學(xué)方式的一般程序是：依據(jù)教學(xué)進(jìn)程創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境一學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)，提出問(wèn)題一自主探究，解決問(wèn)題一發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題一解決問(wèn)題得出多個(gè)結(jié)論在探究問(wèn)題的過(guò)程中，學(xué)生經(jīng)歷了一次物理學(xué)知識(shí)的“再發(fā)現(xiàn)”，因此，探究式教學(xué)有利于培養(yǎng)學(xué)生獲取新

2、知識(shí)的能力，搜集和處理信息的能力，分析和解決問(wèn)題的能力問(wèn)題是學(xué)生進(jìn)入探究狀態(tài)的“導(dǎo)火索”，問(wèn)題哪里來(lái)?問(wèn)題應(yīng)由學(xué)生在學(xué)習(xí)中自主發(fā)現(xiàn)因此，設(shè)計(jì)探究式教學(xué)關(guān)鍵在于不斷培養(yǎng)學(xué)生的自主問(wèn)題意識(shí)，讓學(xué)生提出有價(jià)值的問(wèn)題，在問(wèn)題解決過(guò)程中內(nèi)化知識(shí)、發(fā)展能力培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，教師應(yīng)作好多方面的引導(dǎo)第一，是營(yíng)造平等的心理氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生勇于提問(wèn)；第二，是創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激勵(lì)學(xué)生勤于提出問(wèn)題；第三是點(diǎn)撥提問(wèn)技巧，引導(dǎo)學(xué)生善于提出問(wèn)題概括起來(lái)講，即讓學(xué)生有提問(wèn)的膽量、有提問(wèn)的習(xí)慣、有提問(wèn)的技巧課堂教學(xué)中，引發(fā)學(xué)生產(chǎn)生問(wèn)題的策略有多種：“捕捉新奇出問(wèn)題”物理學(xué)領(lǐng)域有許多知識(shí)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是新奇的，像“納米技術(shù)”、“信息高

3、速公路”等，學(xué)生首次接觸到這些名詞時(shí)可能會(huì)問(wèn)“什么是納米?”“信息高速究竟有多快?”等問(wèn)題，以這些問(wèn)題為中心展開(kāi)討論，有助于不斷拓展學(xué)生的知識(shí)面，提高學(xué)生攝取新信息的能力；“發(fā)現(xiàn)矛盾出問(wèn)題”物理學(xué)中有許多新知識(shí)初看起來(lái)與原有知識(shí)互相矛盾，學(xué)生就因此產(chǎn)生了許多問(wèn)題，借助問(wèn)題的討論，不僅化解了疑點(diǎn)，而且增長(zhǎng)了實(shí)踐知識(shí)；“追根溯源出問(wèn)題”物理學(xué)中好多知識(shí)都是相互聯(lián)系、互為因果的，教師通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生追根溯源，讓學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題；“縱橫比較出問(wèn)題”教師通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)相似概念、規(guī)律的比較，可以產(chǎn)生新的問(wèn)題，并進(jìn)行討論，可以加深對(duì)某些知識(shí)點(diǎn)異同點(diǎn)的理解當(dāng)然實(shí)際教學(xué)中，教師誘導(dǎo)的不僅僅是一個(gè)問(wèn)題，大多

4、數(shù)情況下，教師激發(fā)的是一組環(huán)環(huán)相扣的問(wèn)題，尋求問(wèn)題的解決實(shí)施探究式教學(xué)，學(xué)生建構(gòu)了新知識(shí)，發(fā)展了科學(xué)探究能力二、以場(chǎng)景再現(xiàn)作依托，設(shè)計(jì)情境式教學(xué)情境式教學(xué)是指教師在教學(xué)過(guò)程中，有目的地創(chuàng)設(shè)或引入與教學(xué)內(nèi)容相呼應(yīng)的具體場(chǎng)景或教學(xué)資源，以激發(fā)學(xué)生的興趣，提高學(xué)習(xí)效率的一種教學(xué)方法情境教學(xué)以培養(yǎng)興趣為前提，以情感共嗚作基礎(chǔ)，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，減輕學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)；有利于增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的感受性，讓學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)的愉悅，享受學(xué)習(xí)的快樂(lè)創(chuàng)設(shè)情境可以從兩個(gè)維度上來(lái)進(jìn)行設(shè)計(jì)，一是進(jìn)行功能設(shè)計(jì)，二是進(jìn)行方法設(shè)計(jì)。所謂功能設(shè)計(jì)，就是創(chuàng)設(shè)情境，服務(wù)于不同的教學(xué)需要常見(jiàn)的有：引發(fā)內(nèi)容通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，簡(jiǎn)捷明快地導(dǎo)入教學(xué)內(nèi)容

5、，使物理學(xué)概念、原理的學(xué)習(xí)水到渠成引發(fā)情感用強(qiáng)烈的情感語(yǔ)言創(chuàng)設(shè)情境，把情感傳給學(xué)生，觸動(dòng)學(xué)生心靈，在知識(shí)構(gòu)建中培養(yǎng)學(xué)生正確的世界觀、人生觀引發(fā)思維創(chuàng)設(shè)情境不但能調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感，還能引發(fā)學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)生的求知欲所謂方法設(shè)計(jì)，就是以不同的手段來(lái)創(chuàng)設(shè)情境常見(jiàn)的有：模型展示法即利用物理模型來(lái)創(chuàng)設(shè)情境畫(huà)圖再現(xiàn)法即利用課本插圖或多媒體課件來(lái)創(chuàng)設(shè)情境，此法的優(yōu)點(diǎn)是能突破時(shí)空限制語(yǔ)言描繪法即利用語(yǔ)言來(lái)描述物理現(xiàn)象及物理過(guò)程等。豐富生動(dòng)的語(yǔ)言是一種優(yōu)良的情境創(chuàng)設(shè)手段實(shí)驗(yàn)演示法即利用實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象、結(jié)果來(lái)創(chuàng)設(shè)情境三、以平等交往為前提，設(shè)計(jì)互動(dòng)式教學(xué)互動(dòng)式教學(xué)就是教學(xué)過(guò)程中圍繞某一主題，討論交流，實(shí)現(xiàn)師生多邊互動(dòng)，發(fā)

6、揮學(xué)生的群體效應(yīng)，使學(xué)生在交往中學(xué)習(xí)物理學(xué)知識(shí)、培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣和合作的意識(shí)互動(dòng)式教學(xué)過(guò)程中，由于師生雙方能相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補(bǔ)充，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，因而能達(dá)成共識(shí)、共享、共進(jìn)的目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)物理學(xué)互動(dòng)式教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)以“平等交往”作為前提新課程強(qiáng)調(diào)：教學(xué)過(guò)程中的交往不再是教師教、學(xué)生學(xué)的機(jī)械相加，是人人參與的平等對(duì)話、合作交流的意義建構(gòu)要實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)中的師生平等交往，教師應(yīng)主動(dòng)轉(zhuǎn)換角色，由傳統(tǒng)的知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)為現(xiàn)代的物理學(xué)學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，由物理學(xué)課堂的“主宰”轉(zhuǎn)為“平等中的首席”如此的互動(dòng)交往才能凸顯學(xué)生的主體地位，弘揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造潛能物理學(xué)互動(dòng)式教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)以“

7、思維互動(dòng)”作核心課堂上教師不能僅以活動(dòng)頻繁作為互動(dòng)的標(biāo)志，不能僅以氣氛活躍作為互動(dòng)的尺度，師生互動(dòng)的本質(zhì)應(yīng)把握在“思維互動(dòng)”上實(shí)現(xiàn)“思維互動(dòng)”常見(jiàn)的策略有：趣味引“動(dòng)”即用學(xué)生感興趣的事例，把他們帶入課堂知識(shí)的學(xué)習(xí)中問(wèn)題激“動(dòng)”物理學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)可采用問(wèn)題來(lái)激發(fā)互動(dòng)，問(wèn)題應(yīng)該由師生雙方交替提出，若問(wèn)題僅由教師提出就不是真正意義上的“問(wèn)題互動(dòng)”實(shí)驗(yàn)帶“動(dòng)”實(shí)施實(shí)驗(yàn)教學(xué)，可把學(xué)生帶入“思維互動(dòng)”的新天地?zé)o論是實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的分析、實(shí)驗(yàn)步驟的設(shè)計(jì)，還是實(shí)驗(yàn)結(jié)果得出，都應(yīng)使學(xué)生以積極的思維狀態(tài)投入到教學(xué)過(guò)程中四、以開(kāi)放題為載體，設(shè)計(jì)開(kāi)放式教學(xué)開(kāi)放式課堂教學(xué)，是相對(duì)于傳統(tǒng)的“以教師為中心，以教材為中心”的教學(xué)系統(tǒng)而言的它是指把物理教學(xué)活動(dòng)置于一個(gè)開(kāi)放的體系中來(lái)進(jìn)行設(shè)計(jì)，突破教材的文本限制，融入學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)、現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)內(nèi)容的開(kāi)放化；突破教師單向的傳承，融入學(xué)生的自主探究、合作學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)方法的開(kāi)放化等，開(kāi)放的內(nèi)容、開(kāi)放的方法等打破了課堂教學(xué)對(duì)學(xué)生的限制，因而有利于學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)用開(kāi)放題作為載體，來(lái)承載開(kāi)放式教學(xué)理念，是教學(xué)設(shè)計(jì)中一種行之有效的方法設(shè)計(jì)物理學(xué)開(kāi)放題可從四個(gè)方面來(lái)體現(xiàn)“開(kāi)放”理念：開(kāi)放內(nèi)容即所提問(wèn)題與課本知識(shí)有關(guān)聯(lián)，但教材涉及不多或不深，需要學(xué)生借助獨(dú)立的思考和實(shí)踐活動(dòng)，提出創(chuàng)造性的見(jiàn)解開(kāi)放方法學(xué)生可以有不同的方法解決同一問(wèn)題，而不必拘泥于固定的問(wèn)題解決