語篇在小學(xué)英語高年級詞匯教學(xué)中的運(yùn)用(東鳳鎮(zhèn)中心小學(xué)周桂枝)

1、小學(xué)英語FRIENDS WITH ENGLISHBook6 Unit1 教學(xué)論文2-東鳳小學(xué)英語中心教研組語篇在小學(xué)英語高年級詞匯教學(xué)中的運(yùn)用中山市東鳳鎮(zhèn)中心小學(xué) 周桂枝【摘要】詞匯教學(xué)的方法多種多樣，運(yùn)用語篇開展詞匯教學(xué)是一種較為新穎的教學(xué)理念，它能夠幫助學(xué)生豐富詞匯內(nèi)涵，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用詞匯的能力。本文以高年級詞匯教學(xué)為例，探討了教師如何用語篇進(jìn)行詞匯教學(xué)，提高詞匯教學(xué)的課堂效率，讓學(xué)生活用英語。 【關(guān)鍵詞】詞匯教學(xué) 語篇 故事 對話 開心學(xué)英語五六年級的教材每個(gè)單元都設(shè)有Conversation, Vocabulary和Target 的教學(xué)。Conversation板塊是語言的功能，是語篇的

2、整體呈現(xiàn)，Vocabulary和Target板塊是詞匯、句型，是語言的結(jié)構(gòu)。每個(gè)單元的Vocabulary都是獨(dú)立的八個(gè)或者八個(gè)以上的配圖單詞。由于這樣教材的編排給了我們一線教師很大的挑戰(zhàn)，許多老師為了讓學(xué)生掌握好單詞會采用以下的一些方法進(jìn)行單詞的教學(xué)。1、注重對詞匯本身發(fā)音、形式、詞義等詞匯要素的大量講解和操練，孤立地教學(xué)詞匯，講多練少，大量的學(xué)生因?yàn)閱卧~的默寫而逐漸對英語學(xué)習(xí)喪失了興趣。2、有的老師為了鞏固新學(xué)詞匯，設(shè)計(jì)了學(xué)生喜愛的各種游戲。學(xué)生在游戲中反復(fù)讀單詞，卻無法運(yùn)用新詞匯進(jìn)行自主表達(dá)因?yàn)槔蠋煾緵]有給學(xué)生運(yùn)用詞匯的機(jī)會。3、忽視語境創(chuàng)設(shè)，學(xué)生無法體驗(yàn)到詞匯在語境中的動態(tài)意義和交際

3、互動的過程，詞匯學(xué)習(xí)顯得支離破碎。在中山市的小學(xué)英語測驗(yàn)試題中我們可以看出對于學(xué)生單詞知識的考查再也不是停留在單獨(dú)的單詞的背誦的檢查，而是檢查學(xué)生在句子中運(yùn)用單詞的能力。在我們高年級的英語教學(xué)中，在新課標(biāo)改革的趨勢之下，我們作為一線老師是否還應(yīng)該停留在這樣去處理Vocabulary，教會學(xué)生讀音，讓學(xué)生不停地去背誦單詞和默寫單詞就行了。新課標(biāo)明確指出：“英語課程改革的重點(diǎn)就是要改變英語課程過分重視語法和詞匯知識的講解與傳授、忽視對學(xué)生實(shí)際語言運(yùn)用能力的培養(yǎng)的傾向?！庇纱丝梢?，教師不能進(jìn)行獨(dú)立的詞匯教學(xué)。如何有效開展詞匯教學(xué)，激發(fā)并保持學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，發(fā)展學(xué)生的英語能力，是每位小學(xué)英語教師必

4、須研究的重要課題。 學(xué)習(xí)詞匯的目的就是要正確運(yùn)用詞匯，用他們組成句子、段落或語篇來表情達(dá)意，進(jìn)行交際。作為教師，應(yīng)該在詞匯教學(xué)中樹立語篇意識，把詞匯放在語篇中呈現(xiàn)和教授。以下是本人在高年級英語教學(xué)中運(yùn)用語篇進(jìn)行詞匯教學(xué)的嘗試：一、創(chuàng)設(shè)敘述性故事語篇教學(xué)由于開心學(xué)英語教材的詞匯量多，有時(shí)候Conversation的課文里滲透著許多新單詞，如果把單詞都放在對話里進(jìn)行教學(xué)，教學(xué)任務(wù)就超重了。新課程強(qiáng)調(diào)“詞不離句，以句型練詞匯，用詞匯盤活句型”的教學(xué)方法讓學(xué)生理解并學(xué)會運(yùn)用新單詞開展語言活動。所以我們老師可以根據(jù)實(shí)際情況，在教授每個(gè)單元的Vocabulary的時(shí)候，可以通過篇章語境，將主單元的單詞教學(xué)

5、與句型部分結(jié)合起來，開展以某一特定話題為主線的教學(xué)活動，避免了在單詞教學(xué)中部分教師為了完成教學(xué)任務(wù)，只是讓學(xué)生開展非常機(jī)械的重復(fù)說和死記硬背的識記活動。例如在教授六年級下冊的Unit5 Where were you?的Vocabulary時(shí)候，首先我利用自己的故事用ppt引出at work and at home和本課所要進(jìn)行的學(xué)習(xí)的句型，因?yàn)檫@兩個(gè)詞都是學(xué)生熟悉的學(xué)過的。然后我充分利用Target里的主人公Jenny，通過創(chuàng)設(shè)Jenny 的一天引出Jenny一天的具體某個(gè)時(shí)間在哪里在做什么。Hello, I am Jenny. Yesterday I had a good time in Z

6、hongshan. At 7:00, I was at the toy store. I was looking for a game. At 8:00, I was at the bookstore. I was looking for a book. At 10:40, I was at the fair. I was shopping. I was very happy. At 2:00 in the afternoon, I was at the hair salon. I wanted to get a haircut. At 3:30, I was at the subway st

7、ation. I was waiting for my friend, Ben. But at 6:50 in the evening, I was at the dentists office. I had a toothache. It was bad. 看上去是長長的一段話，但是經(jīng)過我用ppt配上圖和配音的形式將Jenny每個(gè)時(shí)間段在哪里在做什么以故事的形式呈現(xiàn)給學(xué)生的時(shí)候，學(xué)生就一目了然本課時(shí)要學(xué)習(xí)的單詞和句型，我在設(shè)計(jì)這個(gè)故事的時(shí)候，遵循單詞的發(fā)音從易到難的規(guī)律，toy store 和bookstore在一起，fair 和hair salon在一起，讓學(xué)生在對比的過程中學(xué)習(xí)詞匯的發(fā)音

8、。在孩子們聽和看故事的時(shí)候，我還設(shè)計(jì)了一個(gè)任務(wù)給學(xué)生去完成。聽故事，把時(shí)間、地點(diǎn)和圖片連在一起。通過這樣的活動，學(xué)生對于單詞有了一個(gè)整體的認(rèn)知，學(xué)生基本上弄懂了詞的意義。經(jīng)過兩遍的聽和看以及做題后，我利用check your answer的形式，讓學(xué)生對他們所聽到的進(jìn)行反饋。 例如Where was Jenny at 7:00? At 7:00, Jenny was at the_. She was _for a game. 在單詞的教授過程中，也進(jìn)行了本單元的主要句型過去進(jìn)行時(shí)的學(xué)習(xí)： Where was shehe? What was shehe doing? 通過這樣一個(gè)有圖和文字的pp

9、t，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)詞匯的時(shí)候就接觸到此句型，既為詞匯的學(xué)習(xí)提供了情境也將句型進(jìn)行了滲透，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)詞匯的同時(shí)也達(dá)到了學(xué)習(xí)句型的目的，真正做到了詞不離句，句不離篇。學(xué)習(xí)英語要遵循“音、義、形”的規(guī)律，在這里學(xué)生是先聽音，然后做題連線圖理解詞的意義，最后是教師通過在句型中教授詞而讓學(xué)生關(guān)注詞的形式。利用這樣的語篇教學(xué)，加強(qiáng)了單詞的音、義、形的結(jié)合，以語篇為基礎(chǔ)進(jìn)行“自上而下”的詞匯練習(xí)活動，讓字、詞、句、篇、境融為一體，詞匯在語篇中生成，學(xué)生在交際中實(shí)踐，學(xué)生不僅僅是機(jī)械認(rèn)讀、識別和識記枯燥的詞匯符號，而是在理解、實(shí)踐、體驗(yàn)詞匯的生命意義。二、創(chuàng)設(shè)對話語篇教學(xué)巴西教育家保羅·弗萊雷，在其

10、著名的論著被壓迫者教育學(xué)一書中指出：“沒有了對話，就沒有了交流；沒有了交流，也就沒有真正的教育?！庇⒄Z對話教學(xué)是目前我國教育界提倡的一種有效的教學(xué)形式，注重以學(xué)生為本，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，提高學(xué)生英語語言運(yùn)用能力。為了讓Vocabulary的詞匯更具有交際性，在實(shí)際中運(yùn)用，我們可以創(chuàng)設(shè)對話形式的語篇來呈現(xiàn)和教授單詞。例如在教授五年級下冊Unit1 Where were you last month?的詞匯的時(shí)候，我利用ppt設(shè)計(jì)了Gogo去采訪Tony關(guān)于寒假的事。Gogo: “ Tony, where were you last winter holiday?”Tony: “ I

11、was in canada. And you?”Gogo: “ I was in Thailand. What was the weather like in Canada?”Tony: “ It was snowy. It was very cold.”Gogo: “ Oh, it was sunny in Thailand.What was the food like in Canada?”Tony: “Its tasty.”Gogo: “ Oh no, the food in Thailand was spicy and yucky. I didnt like it. Did you h

12、ave a good time?”Tony: “ Of course. I like last winter holiday. And you?”Gogo: “ I had a bad time. Its bad.” 然后讓學(xué)生在觀看第二遍的過程中去獲取信息完成表格。WhereWeatherFood FeelGogoTonyA.good B. bad C. tasty D. yucky E. spicy F. snowy G. canada H. Thailand在觀看了對話后設(shè)計(jì)任務(wù)給學(xué)生完成，讓學(xué)生感知詞的音、義、形。然后從整體教學(xué)過渡到局部的教學(xué)，進(jìn)行詞匯的教學(xué)，在教學(xué)的過程中也進(jìn)行了句

13、型對話的操練Where were you yesterday? I was What was the weather like? It was What was the food like? It was Did you have a goodbad time? 將詞匯學(xué)習(xí)充分地與句式運(yùn)用結(jié)合，使詞匯不再孤立與枯燥，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步理解詞的意義和運(yùn)用,實(shí)現(xiàn)了詞匯教學(xué)的整體性。三、利用語篇進(jìn)行詞匯教學(xué)的反思教育部英語課程標(biāo)準(zhǔn)指出:英語課程的總目標(biāo)之一就是使學(xué)生掌握一定的英語基礎(chǔ)知識和聽說讀寫技能，形成一定的綜合語言運(yùn)用能力。作為英語基礎(chǔ)知識的組成部分之一，詞匯在語言學(xué)習(xí)過程中起著重要的作用。教師在

14、情境中教授詞匯，不但可以幫助學(xué)生理解詞義，而且有助于學(xué)生在交際中正確運(yùn)用所學(xué)詞匯，逐步提升單詞的運(yùn)用能力。同時(shí)，教師創(chuàng)設(shè)語篇進(jìn)行教學(xué)，可以訓(xùn)練學(xué)生的聽說讀寫的能力，而且老師創(chuàng)設(shè)的語篇都是和本單元相關(guān)的話題，從深一層來說，也為學(xué)生的作文教學(xué)打好了鋪墊，讓學(xué)生初步感知了單元作文的主題的結(jié)構(gòu)。但是用語篇進(jìn)行詞匯教學(xué)還應(yīng)該注意以下幾點(diǎn)： 1、教師在創(chuàng)設(shè)語篇時(shí)，必須考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際，盡量運(yùn)用學(xué)生能弄懂的和與單元主題相關(guān)的句型和詞匯。 2、教師要處理好詞匯之間的聯(lián)系，為學(xué)生創(chuàng)編一個(gè)有童趣且有教育意義的語篇。3、語篇教學(xué)需要教師有創(chuàng)造力，需要教師不斷地去積累材料。 用語篇來創(chuàng)設(shè)情境，從而使詞匯教學(xué)融入到語