《山外有山》教學設計分享

1、文檔供參考，可復制、編制，期待您的好評與關注！ 山外有山教學設計一、教材解析咫尺之間，而瞻萬里之遙；方寸之中，乃辯千尋之峻。以大觀小，小中見大，中國山水畫可觀、可游、可居的藝術境界。對于山水的把握從三個維度推進：一為對山形山勢的知覺活動，即用什么樣的形和線來表達山脈的形態(tài)和動勢；二則，在山勢的感知基礎上呈現(xiàn)一起一伏、一收一放的空間之韻，真如清代笪重光在畫筌里所說的“一收復一放，山漸開而勢轉(zhuǎn)；一起又一伏，山欲動而勢長”，和“山之厚處即深處，水之靜處即動時”,正是展現(xiàn)山水虛實關系與造型表現(xiàn)運動的關系和韻律；三為高、深、平、闊的境界變幻之美，郭熙對一山有三遠這樣的論述：自山下而仰山上，背后有淡山者為

2、高遠；自山前而窺山后者，謂之深遠，自近山邊低坦之山，謂之平遠。高遠之勢突兀，深遠之意重疊，平遠之意沖融，自有人在山中游、仰、居的意境，融人、山、水于一體的境界，凸顯天人合一的哲學思想。從羅恩菲德對兒童視覺發(fā)展的分類來看，三年級學生正處于黨群年齡階段，而此階段的兒童空間的最大經(jīng)驗就是重疊，這重疊經(jīng)驗的重要性既表現(xiàn)為可以導致三度空間表現(xiàn)的漸增概念，而且還意味著這階段的兒童能覺察到其他物體的存在。所以，對于山形和山韻、山境的三重關系，更看重于山形的把握，以及山的空間之韻的感知和鏈接。根據(jù)鏈式美術教育觀的認識，在本階段的教學中以知覺為節(jié)點，推進知覺的喚醒、鏈接、發(fā)展，在空間意識的發(fā)展中重在空間的層次性

3、，即空間的收放、起伏，以此鏈接山形、山韻。同時，關注學生對于物象的感知和獲得，從無意走向有意，將空間視像與內(nèi)在情感體驗融合起來。魯?shù)婪虬⒍骱Ｄ返囊曋X理論指出：一切知覺中包含著思維，一切推理中包含著直覺，一切觀測中包含著創(chuàng)造。用藝術的方式把握生活的能力，并不是少數(shù)幾個天才的藝術家特有的，而是屬于每一個心智健全的人的，因為大自然給每一個健全的人都賦予了一雙眼睛。二、教學目標：1.學習山水畫中的浸染技法，并熟練應用于山水空間的近景、中景、遠景的表現(xiàn)。2在探究、發(fā)現(xiàn)、欣賞、實踐中通過起伏、收放來表現(xiàn)山外有山的空間層次和韻律。3.在山水的感知和創(chuàng)作中，感受江南山水的秀麗和柔美。三、教學重難點1.重點：

4、以浸染技法表現(xiàn)山外有山的空間層次和韻律。2.難點：用浸染法有意識表達對山外有山的體驗和聯(lián)想。四、教學過程：課前談話，相互熟悉，推薦西湖美景：1.請學生來介紹：作為杭州人，杭州有哪些地方值得推薦？ 學生交流，并說明推薦的理由。2.師小結(jié)：西湖的美，它不僅僅是有了三潭，有了斷橋，還有和它周圍的環(huán)境，有很大的關系。你有什么發(fā)現(xiàn)？課件展示圖片。（在山的襯托下面，西湖更美！）3.教師板書山，并且小結(jié)。（一）情境啟覺 感知山形1.欣賞風景，分享感受。（1）視頻播放：沿著錢塘江到富春江的一路風光視頻。（2）交流感受：這一路的風光帶給我們怎么不一樣的感受（有種幽靜的感覺，可能會有神仙在里面。）（好像是在仙境。

5、）2.分析山形，表達感受（1）引導學生發(fā)現(xiàn)山的形態(tài)，用手勢來比劃。（2）學生交流山形的感受。（這山的感覺很秀麗。）（3）教師小結(jié)：富春江一帶吸引了很多文人墨客，寫詩作畫，成就了很多經(jīng)典的作品。 （二）原型建構(gòu) 發(fā)現(xiàn)層次1.教師示范：（1）師引導：山形的曲線帶給我們秀麗、寧靜、柔和的感覺，我們用怎樣的方式來表達呢！講解：這是一根滴管，讓它喝足墨汁，看到了嗎？（2）教師示范，用水墨浸染法演示：首先輕輕的在水面上滴上45滴墨汁。然后將紙垂直下去，再潛水，取出來就可以。（展示）2.學生嘗試：（1）學生體驗嘗試，成功后夾在宣紙本子里。（2）學生靜靜欣賞自己的畫，看到了什么 ？（3）有選擇地展示學生作品。

6、探究不同坡度的山形如何表現(xiàn)？（生：有時是把紙彎起來，再放到水里。有的是直接平的放到水里。）3.揭示課題：師小結(jié)：其實，這樣的一座山，它只是一座。剛才我們看到的山是連綿不斷，山外有山。（板書課題：山外有山）4.發(fā)現(xiàn)層次：（1）如何來表達山外有山的層次性，學生交流，教師板書層次。（2）按照學生交流的想法，用一層疊一層的水墨浸染的方法表現(xiàn)山外有山的層次。學生再次實踐探索。（3）把成功的作品放在本子上，靜靜地看，美美的欣賞山外有山的風景。學生交流成功的喜悅和經(jīng)驗。（4）感受自己創(chuàng)作的作品有什么感覺？（秀麗的感覺、挺拔的感覺等）（三）賞析拓維，鏈接知覺1.欣賞風景，解析山與山的層次關系。（1）圖片展示山

7、的景色，分析近景、中景、遠景的變化。（2）交流如何表現(xiàn)山與山的層次。（前景做的很深，中景稍微淡一點，遠景很淡很淡。就是根據(jù)墨色變化，就形成了近景、中景、遠景。）2.解析名畫，品鑒山外有山的創(chuàng)作，體驗山的韻律表達。欣賞600多年前在富春江畔隱居的黃公望先生的作品，一幅是九峰雪霽圖，一幅是富春山居圖的兩個局部：山是怎么組合表現(xiàn)的？3.對比欣賞黃公望先生創(chuàng)作的富春大嶺圖作品和實景地，發(fā)現(xiàn)如何表達山的層次關系？發(fā)現(xiàn)創(chuàng)作中變了什么？（1）學生欣賞交流（遠景變高了；顏色變淡了；原來無形的輪廓線被他勾畫出來）（2）解析作品中收放對比關系的處理，學生交流。（3）感悟畫家所表現(xiàn)的是自己心中的山，表達怎樣的意境？

8、（四）整合創(chuàng)生 內(nèi)化知覺1.學生小稿描繪，根據(jù)小稿有意創(chuàng)作（1）兩位同學之間討論一下，打算創(chuàng)作一幅怎樣的收放自如的作品。并在白紙上用鉛筆淡淡地描繪一下。（2）學生有意識地按照描繪的小稿輪廓進行創(chuàng)作。2.學生評析，交流創(chuàng)作感受，體驗山的意境之美。（1）通過這種收和放的表現(xiàn)，你有什么創(chuàng)作感受（2）這樣的山的表達，帶給你怎么樣的意境感受？學生交流。3.名畫欣賞，體驗和表達山水意境。（1）解析黃公望先生畫了兩幅快雪時晴圖，表達的場景是同一個地方，但是，畫面的感覺有什么不一樣？學生交流。（2）感受音樂，鏈接對快雪時晴圖的韻律體驗。教師播放2段音樂，學生表達感受。（3）解析音樂，深入對兩幅作品的深層次理解

9、。教師用動畫線來展示2件作品的旋律起伏，學生交流感受。（生：我覺得第二段音樂就是第二幅作品表達的起伏感。因為那個音樂比較緊湊！師：節(jié)奏很快！很緊湊！一幅是緊湊的，一幅是非常豪放的。你猜猜黃公望先生為什么這樣去表達同一個地方的兩件作品？生：我覺得他創(chuàng)作第一幅畫的時候，心情比較愉快！創(chuàng)作第二幅畫的時候，心情有點難過！師：這種難過，你從哪感覺到的？生：因為，他畫得很緊湊！生：我覺得第一幅作品，畫家當時心情比較舒暢。第二幅畫整理心情比較焦急。師：舒暢、焦急、歡愉、難過。所以從這兩件作品，可以看到黃公望先生不同的心 境。而這種心境，就像剛才同學所說的，根據(jù)山脈的起伏，有的地方很高，有的地方很低。教師板書：起伏）（4）重新組合不同的山形，體驗山水的意境之勢，感受自己的心境表達。學生拿出所有的作品，兩位同學合作，擺出你認為能夠表達你所創(chuàng)作的山的心境！（5）展示學生拼合以后的山外有山的作品，教師攝像，屏幕播放作品，學生談感受和心境。（五）滋生延情，發(fā)展知覺1.教師演示大作品。每一組一桶大水，所有同學通過大屏幕觀看教師的演示，感受宏大山水的表達。2.學生小組合作大幅作品的創(chuàng)作，教師指導！作品連續(xù)貼上報告廳的四周墻上。3.攝像鏡頭拍攝欣賞作品，學生仰望上水作品，感受江山如此多嬌的作品意境和壯麗。