《秦始皇兵馬俑》教學設計

1、秦始皇兵馬俑教學設計、談話引入。人類社會發(fā)展到今天，電腦已經風靡了全球，然而在沉沉的地平線下，卻沖出了一支威武雄壯的古代帝國的雄兵。（媒體）那就是我們上節(jié)課學的課文，齊讀課題秦始皇兵馬俑，通過上節(jié)課的學習，我們知道了秦始皇兵馬俑是（齊讀板書）“世界第八奇跡”。這節(jié)課，咱們繼續(xù)學習深入研讀第3、4自然段。請大家把書打開，翻到95頁，快速地自由朗讀，讀讀3、4自然段課文。二、學第四自然段，體會秦俑的栩栩如生。停，那么就讓我們先到坑內，去目睹一下這一個被稱為世界第八奇跡的秦俑的風采吧。、齊讀第四自然段第1句，板書：神態(tài)。什么叫“神態(tài)各異、栩栩如生”呢？（神態(tài)各式多樣逼真生動，像活的一樣）、古代的雕塑

2、家們把兵馬俑雕得像活的一樣，高明的作者又把他們寫活了，我們能不能通過朗讀把它們讀活呢？自由練讀，重點練讀描寫你最喜歡的那個兵俑或馬俑的語句。、反饋，指導讀，順勢學新詞，這是一個怎樣的老戰(zhàn)士？引導讀：（1）這個老戰(zhàn)士給咱們留下了怎樣的印象？（用自己的話說，從哪幾處讀出來的？還有補充嗎？順勢理解，“虎視眈眈、久經沙場，屢建戰(zhàn)功”，指名讀（二生）齊讀，面對這樣的老戰(zhàn)士，一股崇敬之情油然而生，指名讀（二生），再兇狠一些，指名讀。（2）新兵：你們喜歡這樣的小戰(zhàn)士嗎？喜歡他的什么？順勢理解“一臉稚氣“，你的朗讀飽含了你的喜愛之情。（3）戰(zhàn)馬，讀的真帶勁，你要讀出戰(zhàn)馬的什么？理解“膘肥體壯，豎耳瞪眼”，望著

3、那一匹匹急不可待的戰(zhàn)馬，似乎讓我們聞到了濃烈的硝煙味。設計意圖要真正擺脫問題式教學，必須充分發(fā)揮朗讀的多元功能，做到以讀代講，以讀答問，使學生讀中理解，讀中悟情，讀中明量，讀中激趣。還應對學生的讀及時評估，強化對朗讀的激勵功能，診斷功能和自我調節(jié)功能。、你們想對這栩栩如生的兵馬俑有個更全面的了解嗎？快速閱讀資料卡。設計意圖全國中學語文教學研究會會長劉國正先生在調查宜昌市語文教學法改革時說：課內和課外，是語文教學的雙翼，只有雙翼并舉，才能自由飛翔。在課堂教學法中如何巧妙引進課外知識，作為課內訓練的材料，豐富課內閱讀的容量，使課內外知識在課堂上水乳交融。本課作了這方面的嘗試。、你們看這些兵馬俑共有

4、（），按地位分可分為（）按兵種可分為（）它們各有各神態(tài)，我們從它們的神態(tài)中就能判斷出它們不同的年齡、兵種、性格、地位、心理活動等，真是栩栩如生啊！讓我們再讀書，把它們讀活了，齊讀全節(jié)。、聽你們讀得有滋有味的，我也很想試試，行嗎？師讀。、反饋，我讀得怎樣？也通的嘛，問題不大吧？怎么推測出來的？舉個例子說說，（你分析得頭頭是道）設計意圖語文教學中不少的詞語很難用準確的語言講清楚它的內涵，需要靠學生感知，體悟去掌握，這也是語感培養(yǎng)過程，推敲、比較便是很好的訓練語感的方法。推敲、比較的方法有兩種：刪減比較和調換比較，此處用的便是刪減比較法。、看來，還真不能省，那么同學們能不能學著作者的樣，通過仔細觀察

5、這些兵馬俑的外貌，特別是神態(tài)，來推測一下它們不同的年齡、地位、兵種，性格、心理活動呢？這里沒有的可以寫。先寫下來，任選一句寫，來得及可寫2、3句。、反饋（自己站起來說）生讀，部分學生猜（你抓住了兵俑的特點，你推測得有根有椐，語言真豐富，真有趣，你真會聯(lián)想？寫的是這里的嗎？大家說幾號。設計意圖利用課外閱讀材料，發(fā)揮學生想象，進行仿寫練習，既訓練了語言，又豐富了學生的認知。我們無法想象，當語文課不再充滿激情，當學生不懂得想象，世界將會怎樣？8000多種神態(tài)互不雷同的兵馬俑，只有讓學生張開想象的翅膀，才能盡情感悟到它的奇絕！、小結：這8000多個兵馬俑，神態(tài)各異，互不雷同，我們甚至找不到一對孿生只弟

6、，真是栩栩如生，咱們古代的雕塑家可真了不起，秦始皇兵馬俑真不愧為“世界第八大奇跡。“三、學第三自然段，了解軍陣的布局，體會威武雄壯。（一）當我們看到軍陣那精妙的布局時，更會為之驚嘆；（板：軍陣）請大家自學課文第3自然段，在自學前，先作個調查，每個人都有自己的理想，長大想當文學家的有多少？軍事家？導游？播音員？根據(jù)大家不同的興趣，理解，自由選擇1-2項學習任務，媒體出示：重點研究。（重點研究，其余也可學第1件事大家都一樣，先得讀書，讀懂了，再或畫或寫，或說或有感情地讀）軍事家1、畫、擺軍陣圖文學家2、研究作者觀察順序、寫作順序導游3、練說導游詞播音員4、讀出軍陣的威武雄壯（二）自學反饋軍事家對軍

7、陣的布局研究得怎樣了？未來的軍事家，文學家先來吧。1、介紹觀察順序，寫作順序時，（媒體出示）課后哪兩句是整體描寫？齊讀答案。2、介紹軍陣圖，其余的小小軍事家評價，軍陣的布局你研究得很清楚了，為什么這么排列你研究了嗎？古代的軍事家了不起，你這個未來的軍事家也很了不起。誰先來（生自由說，我研究了）有畫得不一樣的嗎？其實從不同的角度去看，這個示意圖可以有不同的畫法，課后可以琢磨琢磨。哪一個小播音員來讀描寫前鋒的句子，主體的？側翼和后衛(wèi)。、請未來的播音員來亮亮相，分別讀一讀描寫前鋒、主體、側翼和后衛(wèi)的語句，想讀哪一句就讀哪一句。（我讀的是）讀中老師插話：前鋒（顯得）精干主體又是那么強大4、都不錯，我看

8、長大了說不定都會超過倪萍、趙忠祥呢！請播音員起立（示范讀）讀第一句，讀出軍陣的威武雄壯。大家齊讀（真有氣勢）再讀一次，齊讀最后一句。5、如果咱們班同學組成的就是那個巨大的軍陣的話，那么前鋒應該是哪三排？站起來，側翼和后衛(wèi)呢？你們應該怎么站呢？（面朝外）剩下來的就是40路縱隊，也就是主體了，知道自己扮演的角色了嗎？咱們來分工讀這一段，第1句和最后一句大家一起讀。出示媒體（看著畫面，咱們好像真的來到了這個巨大的兵馬俑坑前。）6、軍陣是這樣的威武雄壯，哪位小導游帶著咱們來游一游？（1）把書上的語言化成自己的語言。（2）語言幽默風趣。（3）以課文內容為主，適當增加課外內容，自己感受等。（4）注意與游客

9、交流，調動游客情緒。看來，你的幽默風趣、學識淵博贏得了大家的好感，你們關于秦始皇兵馬俑還有哪些問題盡管向他提問。）你了解關于秦俑的哪些知識？交流生自由提問：老師向大家推薦四本書，找到問題的答案后，希望你們也像老師那樣分門別類做成資料卡。設計意圖利用選擇機制，喚起學生的自主意識。在課堂上，允許學生作情感選擇、難易選擇、方法選擇、伙伴選擇，就是很好地滿足了學生自主的愿望，是充分尊重學生，“以生為本”的體現(xiàn)。相信學生課堂上有了這么多屬于自己的權力，必定能最大限度地調動學生的學習積極性，提高學生的悟性和靈性，提高師生在課堂中的生命質量，使我們的課堂能煥發(fā)生命的光彩。7、小結：那一行行，一列列的金戈鐵馬，那么生動形象地再現(xiàn)了秦始皇朝當年兵強馬壯，橫掃六舍，一統(tǒng)天下，威鎮(zhèn)四海的壯觀場面，秦始皇兵馬俑真不愧為“世界第八大奇跡”。四、情感延伸當這支浩浩蕩蕩的地下軍隊一下子出現(xiàn)在世人面前時，全世界都震驚了，成千上萬的人涌向西安，先睹為快。甚至有人說“不看秦俑，不算真正到過中國?！鼻厥蓟时R俑真不愧為“