語(yǔ)文教學(xué)論文：淺談《語(yǔ)文教學(xué)的現(xiàn)狀》

1、淺談?wù)Z文教學(xué)的現(xiàn)狀永順縣芙蓉鎮(zhèn)保坪完全小學(xué)宋代順伴隨著課改一路走來(lái)，從一知半解到實(shí)踐領(lǐng)會(huì)，多少也有些感受與收獲，我覺(jué)得衡量一節(jié)課好不好的標(biāo)準(zhǔn)不是別的，只能是學(xué)生的發(fā)展，而不是好不好看。現(xiàn)在的一些公開(kāi)課、觀摩課，只留于外表的五彩繽紛，讓人看的眼花繚亂。我們的課堂即使不好看也要很有用，千萬(wàn)不要上那些只是表面好看而沒(méi)有實(shí)用的課。多少年來(lái)，我們的課堂上，教師已經(jīng)學(xué)慣了根據(jù)自己的設(shè)計(jì)思路進(jìn)行教學(xué)，總是千方百計(jì)地將學(xué)生雖不大規(guī)范，但卻完全正確、甚至是有創(chuàng)造性的見(jiàn)地，按自己的要求格式化，以至漠視了學(xué)生生命個(gè)體的鮮活蓬勃與繽紛多彩；鉗制了學(xué)生的活力與個(gè)性；壓抑了學(xué)生勇于創(chuàng)新、敢于創(chuàng)新的欲望；挫傷了學(xué)生探索和創(chuàng)

2、造的信心和熱情。學(xué)生成了被教師牽著鼻子走的學(xué)習(xí)木偶。面對(duì)這樣的事實(shí)我們不能否認(rèn)傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)有著種種弊病。美國(guó)教育家杜威曾說(shuō)過(guò)：“給孩子一個(gè)什么樣的教育，就意味著給孩子一個(gè)什么樣的生活！”的確，孩子的童年生活大部分都是在學(xué)校中度過(guò)的。雖然擔(dān)任多年語(yǔ)文教學(xué)的我，一直面臨的首要問(wèn)題就是：應(yīng)該給孩子一個(gè)什么樣的語(yǔ)文課堂？給孩子什么樣的生活？我覺(jué)得一節(jié)好的語(yǔ)文課可以體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：一、拆除教師與學(xué)生的“心墻”我們大家都知道，現(xiàn)在城市樓房之間的絕對(duì)獨(dú)立，加速了都市人情的冷漠。一位建筑設(shè)計(jì)大師就推出了一種嶄新的創(chuàng)作理念他要打破傳統(tǒng)的樓房設(shè)計(jì)形式，力求讓住戶(hù)之間開(kāi)辟一條交流和交往的通道，使人們相互之間不再

3、隔離而充滿(mǎn)大家庭般的歡樂(lè)與溫馨。老師和學(xué)生正如都市的樓房，學(xué)生認(rèn)為老師是神圣的，是不可褻瀆的，學(xué)生和老師是不同兩個(gè)級(jí)別的人群?，F(xiàn)在的教育就是因?yàn)橛羞@樣的因素存在，才會(huì)使教育擺脫不了傳統(tǒng)的方式教師教、學(xué)生學(xué)，老師說(shuō)一，學(xué)生不敢說(shuō)二。怎樣才能拆除老師與學(xué)生之間的“心墻”，讓師生共同探討呢？我覺(jué)得應(yīng)從生活實(shí)際先拉近師生的距離，老師應(yīng)占主動(dòng)，讓師生共同推翻彼此的“心墻”。比如：有時(shí)的風(fēng)趣也能消除學(xué)生的顧慮，這幾天的語(yǔ)文課上，我找學(xué)生到黑板前板演，等學(xué)生準(zhǔn)備好了，我抬起一只腳，笑著說(shuō)：“我可要出題（蹄）啦”學(xué)生們笑過(guò)之后，做題的興致更高了。再如：我讀過(guò)的關(guān)于師生溝通的精辟論述：前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基地

4、在一所學(xué)校任校長(zhǎng)時(shí)，校園的花房里長(zhǎng)出了一朵非常大的玫瑰，全校同學(xué)都很驚訝，每天來(lái)看這幾朵玫瑰的同學(xué)絡(luò)繹不絕。有一天早上，蘇霍姆林斯基在校園里散步，看到一個(gè)小女孩在花房里摘了一朵玫瑰，然后拿著它從容地向外走。按常理，小女孩這種行為會(huì)被老師批評(píng)，弄不好還會(huì)受到處分。但蘇霍姆林斯基沒(méi)有在一個(gè)學(xué)生身上去顯示自己的正氣。他俯下身去，親切的向小女孩說(shuō)：“孩子，你摘這朵花是送給誰(shuí)的？能告訴我嗎？小女孩害怕地說(shuō)：奶奶病的很重，我告訴她學(xué)校里有這樣幾朵很大的玫瑰，奶奶有點(diǎn)不信，我現(xiàn)在摘下一朵送給她，看過(guò)后，我就把它送回來(lái)?！边@也許聽(tīng)了小女孩的這番話(huà)后，我們的部分老師會(huì)用懷疑的目光看她，并且還會(huì)繼續(xù)審問(wèn)下去。但蘇

5、霍姆林斯基沒(méi)有這樣，他立刻挽著小女孩回到花房，又摘下兩朵玫瑰對(duì)小女還說(shuō)：“這一朵是獎(jiǎng)給你的，你是個(gè)懂事的孩子，這一朵是送給你媽媽的，感謝她養(yǎng)育了你這樣的孩子，還有一朵是送給你奶奶的，祝愿她早日康復(fù)?！毙∨釡I盈眶。我也經(jīng)?？吹剑河性S多老師在做學(xué)生的思想工作時(shí)，溫文爾雅，他只用幾句溫和的話(huà)語(yǔ)，卻能讓學(xué)生心悅誠(chéng)服、痛改前非，產(chǎn)生春風(fēng)化雨般的效果。這樣的教育還會(huì)存在“心墻”嗎？我們?cè)龠€主體于學(xué)生，在語(yǔ)文教學(xué)中，讓學(xué)生自己先朗讀課文，尋找部下、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，討論問(wèn)題、解決問(wèn)題。最后在老師的輔助下把知識(shí)得已更好的消化與吸收。二、轉(zhuǎn)變教學(xué)理念1、激發(fā)興趣興趣是調(diào)動(dòng)學(xué)生積極思維、探求知識(shí)的內(nèi)在動(dòng)力。有了興趣，

6、學(xué)習(xí)就不是一種負(fù)擔(dān)，而是一種享受。在教學(xué)實(shí)踐中，要注意選擇適合兒童年齡特殊的話(huà)題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣，使之樂(lè)意學(xué)。低年級(jí)的孩子真活潑，合群，愛(ài)交朋友。根據(jù)這一特點(diǎn)，教學(xué)時(shí)，可以將生字形象地稱(chēng)為“娃娃”或“小客人”，讓學(xué)生有一種親切感。識(shí)字的過(guò)程也隨之變成了交朋友或是招呼小客人的過(guò)程。親切自然的稱(chēng)呼自然喚起了學(xué)生的注意力，學(xué)習(xí)的興趣也隨之調(diào)動(dòng)。低年級(jí)學(xué)生最容易受感情因素的感染。順應(yīng)兒童的心理，結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際，巧妙創(chuàng)設(shè)各種有趣的情境，能使學(xué)生饒有興趣地主動(dòng)投入到漢字的學(xué)習(xí)中去。2、交換形式心理學(xué)研究表理：小學(xué)兒童的有意注意時(shí)間短，無(wú)意注意占優(yōu)勢(shì)。根據(jù)這一特征，要想在整個(gè)活動(dòng)中保持學(xué)生學(xué)習(xí)漢

7、字的興趣，就不能只以單一形式進(jìn)行，不然就會(huì)把剛剛點(diǎn)燃的興趣火花給熄滅。引導(dǎo)學(xué)生變換形式，不斷滿(mǎn)足學(xué)習(xí)的好奇心，是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的重要措施。游戲是孩子樂(lè)意為之的活動(dòng)。在課堂中，教師要找準(zhǔn)游戲與教學(xué)內(nèi)容的結(jié)合開(kāi)展游戲，使學(xué)生真正“動(dòng)”起來(lái)，做到在玩中學(xué)習(xí)，玩中思考，玩中創(chuàng)新。如在教學(xué)新課程“一年級(jí)下冊(cè)識(shí)字7”時(shí)，教師可穿插以下活動(dòng)輔導(dǎo)教學(xué)：出示課文左上方插圖，讓學(xué)生“猜一猜”、“比一比”；在理解“眾人一條心，黃土變成金”的含義時(shí)讓孩子們“搭一搭”、“演一演”。使學(xué)生主動(dòng)參與到課堂中來(lái)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。針對(duì)學(xué)生的年齡特征和注意特征，在教學(xué)中，要經(jīng)常變換不同的教學(xué)方法進(jìn)行鞏固識(shí)字練習(xí)。復(fù)習(xí)生字

8、筆順時(shí)，可以用“對(duì)口令”的游戲。如“斗”字的筆順，口令如下：“斗”字怎么寫(xiě)？“斗”字這樣寫(xiě)：點(diǎn)點(diǎn)橫豎。這就是“對(duì)口令”。復(fù)習(xí)組詞可以用“找朋友”、“詞語(yǔ)開(kāi)花”、“摘蘋(píng)果”等游戲。三、改觀教育方法語(yǔ)文教學(xué)如何有效地把學(xué)生帶入一個(gè)有聲、有色、有情、有形的情境世界呢？我們不妨從以下幾方面展開(kāi)：1、學(xué)生展示自我課堂上，要大膽地讓學(xué)生去體驗(yàn)，去探索，去感悟，去盡情地展示自我！每學(xué)習(xí)一篇新課文，我都鼓勵(lì)學(xué)生盡可能地搜集與課文內(nèi)容相關(guān)的知識(shí)，上課時(shí)，大家都希望把自己的成果展示給大家，這樣，無(wú)論是在且極大的豐富了知識(shí)的儲(chǔ)備量。2、老師創(chuàng)設(shè)條件葉圣陶先生曾說(shuō)過(guò)：教材無(wú)非是例子。那么，利用好例子教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法之

9、后，接下來(lái)的應(yīng)該是大量的實(shí)踐，只有在實(shí)踐中學(xué)，學(xué)生的能力才能不斷鞏固、提高。基于這個(gè)思想，我經(jīng)常搜集課外閱讀材料，推薦給學(xué)生閱讀。另外，我還結(jié)合教材所涉及到的內(nèi)容，有目的地組織學(xué)生開(kāi)展課外閱讀，使學(xué)生盡量領(lǐng)悟不同類(lèi)型的文章的寫(xiě)作技巧；同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生閱讀中外兒童名譽(yù)，領(lǐng)略書(shū)中的精妙所在！我們班還設(shè)立了圖書(shū)角，更加豐富了學(xué)生的課外閱讀。總之，我愿做一個(gè)牧羊人，把可愛(ài)的孩子們引領(lǐng)到最肥沃的草地上盡情享受！3、語(yǔ)文走向生活“讓語(yǔ)文走進(jìn)生活，在生活中學(xué)習(xí)語(yǔ)文?！被仡櫸衣?tīng)過(guò)的語(yǔ)文課堂教學(xué)以及自己短短的語(yǔ)文教學(xué)經(jīng)歷，特別是在整體批閱了學(xué)生的第一篇作文之后，我真正地意識(shí)到：小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)離不開(kāi)生活，只有學(xué)生把在課本中學(xué)到的知識(shí)用到對(duì)周?chē)畹挠^察、品味、描寫(xiě)中，才能真正地學(xué)好語(yǔ)文、用好語(yǔ)文。因此，我不斷鼓勵(lì)我的學(xué)生堅(jiān)持觀察周