小課題的申報

1、2022-4-221 開開 題題小課題系列講座小課題系列講座22022-4-22一、開題的意義與目的一、開題的意義與目的二、二、“荔灣區(qū)教師小課題開題報告荔灣區(qū)教師小課題開題報告”的解讀與撰寫指導的解讀與撰寫指導32022-4-22一、開題的意義與目的一、開題的意義與目的導學：導學： 從課題研究的幾個階段看開題的目的與意義從課題研究的幾個階段看開題的目的與意義42022-4-22準備階段：準備階段：選題選題 課題的申報，課題的申報，闡述觀點和理論依據(jù)，展示課題的價值闡述觀點和理論依據(jù)，展示課題的價值與意義，供審評者論證，說服評審專家，獲得評審專家的與意義，供審評者論證，說服評審專家，獲得評審專

2、家的認可。認可。研究階段：研究階段：開題、中期開題、中期 實施研究，把研究過程細分成若干個研究的小階段，實施研究，把研究過程細分成若干個研究的小階段，采用科學的方法手段作實踐研究。采用科學的方法手段作實踐研究。總結階段：總結階段：結題結題 提煉成果，將過程性資料與階段性成果提煉成課題的提煉成果，將過程性資料與階段性成果提煉成課題的最終成果。最終成果。1. 1. 課題研究的幾個階段課題研究的幾個階段52022-4-222. 2. 開題的程序開題的程序（1）撰寫開題報告）撰寫開題報告 承上：理清研究思路承上：理清研究思路研究思路清晰化研究思路清晰化 啟下：研究思路的展開啟下：研究思路的展開研究任務

3、具體化研究任務具體化（2）召開開題會）召開開題會 由專家和課題組成員一起對課題作專業(yè)的論證、咨詢由專家和課題組成員一起對課題作專業(yè)的論證、咨詢 開題會議的規(guī)范要求開題會議的規(guī)范要求（3）完善開題報告，修正研究方案）完善開題報告，修正研究方案62022-4-22開題會議的規(guī)范要求開題會議的規(guī)范要求n資料準備：（與會者每人一份）資料準備：（與會者每人一份） 開題報告、合同書、會議議程開題報告、合同書、會議議程n聘請專家：聘請專家： （一般（一般3人）人） 發(fā)邀請函：科研管理人員、學科領域專家、教育領域專家等發(fā)邀請函：科研管理人員、學科領域專家、教育領域專家等n會場布置：會場布置： 專家位牌、專家簽

4、到表、專家咨詢費專家位牌、專家簽到表、專家咨詢費n會議議程會議議程72022-4-22n“開題開題”是課題研究中不可或缺的環(huán)節(jié)，是是課題研究中不可或缺的環(huán)節(jié)，是承上啟下的新階段，需要修正和完善；承上啟下的新階段，需要修正和完善；n“開題開題”是課題研究的經(jīng)營與管理的過程，是課題研究的經(jīng)營與管理的過程，需要規(guī)范研究的行為，作系統(tǒng)的思考。需要規(guī)范研究的行為，作系統(tǒng)的思考。82022-4-22 二、二、“荔灣區(qū)小課題開題報告荔灣區(qū)小課題開題報告”的結構解的結構解讀讀 及撰寫指導及撰寫指導（一）遵循研究發(fā)展階段的邏輯順序，突出階段重點（一）遵循研究發(fā)展階段的邏輯順序，突出階段重點（二）遵循思維的邏輯順

5、序，理清研究的思路，使想（二）遵循思維的邏輯順序，理清研究的思路，使想法條理化，具體化、系統(tǒng)化法條理化，具體化、系統(tǒng)化（三）遵循研究系統(tǒng)要素之間的邏輯順序，具體化、（三）遵循研究系統(tǒng)要素之間的邏輯順序，具體化、規(guī)范化、精致化規(guī)范化、精致化 （四）開題報告表其它幾個版塊的規(guī)范表述（四）開題報告表其它幾個版塊的規(guī)范表述92022-4-22（一）遵循研究發(fā)展階段的邏輯順序，突出階段重點（一）遵循研究發(fā)展階段的邏輯順序，突出階段重點準備階段準備階段實施階段實施階段總結階段總結階段為什么研究？為什么研究？研究什么？研究什么？ 怎樣研究？怎樣研究？ 研究成怎樣？研究成怎樣？102022-4-22（一）遵循

6、研究發(fā)展階段的邏輯順序，突出階段重點（一）遵循研究發(fā)展階段的邏輯順序，突出階段重點n課題申報書的結構課題申報書的結構 n開題報告的結構開題報告的結構112022-4-22【導學導學】開題的工作思路開題的工作思路（一）遵循研究發(fā)展階段的邏輯順序，突出階段重點（一）遵循研究發(fā)展階段的邏輯順序，突出階段重點承上：簡練、精準、完善、修正承上：簡練、精準、完善、修正啟下：規(guī)范化、具體化、系統(tǒng)化啟下：規(guī)范化、具體化、系統(tǒng)化 122022-4-22課題名稱的表述課題名稱的表述（研究什么？）（研究什么？）1. 課題表述的一般要求課題表述的一般要求（1）課題名稱宜囊括研究范圍和對象、內容、方法。）課題名稱宜囊括

7、研究范圍和對象、內容、方法。 “初中一年級學生數(shù)學學習方法現(xiàn)狀的調查研究初中一年級學生數(shù)學學習方法現(xiàn)狀的調查研究” “智力落后兒童語言表達障礙早期干預的個案研究智力落后兒童語言表達障礙早期干預的個案研究”（2） 題目內容最好涉及兩個變量。題目內容最好涉及兩個變量。 “廣州市小學生識字量與語文學業(yè)成績的相關性研廣州市小學生識字量與語文學業(yè)成績的相關性研究究”132022-4-22課題名稱的表述課題名稱的表述（研究什么？）（研究什么？）2. 課題表述的常見問題課題表述的常見問題（1 1） 表述不完整，看起來更像文章的標題。表述不完整，看起來更像文章的標題。 “與機器人共舞，共創(chuàng)有為團隊與機器人共舞

8、，共創(chuàng)有為團隊” “開展農(nóng)村小學人格教育，提高學生思想道德素質開展農(nóng)村小學人格教育，提高學生思想道德素質” “創(chuàng)設豐富的游戲環(huán)境，促進農(nóng)村幼兒語言交往能力的發(fā)展創(chuàng)設豐富的游戲環(huán)境，促進農(nóng)村幼兒語言交往能力的發(fā)展”（2 2）表述含糊不清。主要是研究思路不清、目標不具體、內容不明確。）表述含糊不清。主要是研究思路不清、目標不具體、內容不明確。 “初中生語文有效合作學習的研究初中生語文有效合作學習的研究”（3 3）采用疑問句式。）采用疑問句式。 “初中生語文合作學習初中生語文合作學習教學策略教學策略的研究的研究”142022-4-22（二）遵循思維的邏輯順序，理清研究的思路（二）遵循思維的邏輯順序，

9、理清研究的思路 第一部分：研究的緣起第一部分：研究的緣起研究的目的與意義（問題產(chǎn)生的原因）研究的目的與意義（問題產(chǎn)生的原因）國內外研究狀況國內外研究狀況 （對問題原因分析）（對問題原因分析） 研究的創(chuàng)新點和突破口研究的創(chuàng)新點和突破口核心概念的界定（詮釋課題的內涵）核心概念的界定（詮釋課題的內涵） 研究的切入口、落腳點研究的切入口、落腳點研究的目標與內容研究的目標與內容 問問題題的的描描述述152022-4-221. 研究的目的與意義（問題產(chǎn)生的原因）研究的目的與意義（問題產(chǎn)生的原因） 2 2國內外研究狀況（對問題原因分析）國內外研究狀況（對問題原因分析） 大背景大背景（理論領域、教育趨勢、研究

10、現(xiàn)狀與基礎等）（理論領域、教育趨勢、研究現(xiàn)狀與基礎等） 小背景小背景（地域或學校、班級現(xiàn)狀等）（地域或學校、班級現(xiàn)狀等）問問 題題 的的 描描 述述（為什么研究？）（為什么研究？） （大背景）（大背景）作作文獻綜述文獻綜述，提煉觀點，找突破口，確立研究的起點與創(chuàng)新點。，提煉觀點，找突破口，確立研究的起點與創(chuàng)新點。 ( (小背景小背景) ) 形成調研結論，把感性轉化成理性的認識與分析，提出研究的切形成調研結論，把感性轉化成理性的認識與分析，提出研究的切入口和落腳點。入口和落腳點。162022-4-22【案例案例】“數(shù)學課程標準數(shù)學課程標準”核心詞的實踐解讀核心詞的實踐解讀 曹培英小學數(shù)學教師20

11、12.第12期n“數(shù)感數(shù)感”是什么？是什么？ 教育部教育部數(shù)學課程標準數(shù)學課程標準 ( ( 實驗稿實驗稿 ) ) 關于關于 “ 數(shù)感數(shù)感 ” 的詮釋是的詮釋是 : :“ 數(shù)感主要表現(xiàn)在數(shù)感主要表現(xiàn)在 : : 理解數(shù)的意義理解數(shù)的意義, ,并能用多種方并能用多種方法來表示數(shù)法來表示數(shù)；能在具體的情境中把握數(shù)的相對大小能在具體的情境中把握數(shù)的相對大小，能用數(shù)來能用數(shù)來表達和交流信息表達和交流信息；能為解決問題而選擇適當?shù)乃惴転榻鉀Q問題而選擇適當?shù)乃惴?；能估計運能估計運算結果算結果 , , 并對結果的合理性作出解釋并對結果的合理性作出解釋?！?這段話試圖從學習行為改變的視角刻畫數(shù)感的表現(xiàn)這段話試圖

12、從學習行為改變的視角刻畫數(shù)感的表現(xiàn) , , 即理即理解數(shù)的意義解數(shù)的意義 , , 主要表現(xiàn)為五個主要表現(xiàn)為五個“能能” 。它比那種將數(shù)感等同。它比那種將數(shù)感等同于于“ 數(shù)學頭腦數(shù)學頭腦” , , 認為認為 “ 建立數(shù)感可以理解為會建立數(shù)感可以理解為會數(shù)學地數(shù)學地 思考思考 ”的的 廣義解釋廣義解釋 , , 要收斂許多要收斂許多 , , 但仍顯寬泛。例如但仍顯寬泛。例如 , ,“為解決問為解決問題而選題而選 擇適當?shù)乃惴〒襁m當?shù)乃惴?”, , 有時數(shù)感能起一點作用有時數(shù)感能起一點作用 , , 但更一但更一般般地起主要作用的是對運算、對算法的理解。地起主要作用的是對運算、對算法的理解。172022

13、-4-22 “新版課標新版課標”關于關于 “數(shù)感數(shù)感” 的表述是的表述是 : :“ 數(shù)感主要是指數(shù)感主要是指關于數(shù)與數(shù)量、數(shù)量關系、運算結果估計等方面的感悟。建關于數(shù)與數(shù)量、數(shù)量關系、運算結果估計等方面的感悟。建立數(shù)感有助于學生理解現(xiàn)實生活中數(shù)的意義理解或表述具體立數(shù)感有助于學生理解現(xiàn)實生活中數(shù)的意義理解或表述具體情境中情境中 的數(shù)量關系的數(shù)量關系?！?這一表述由兩句話組成。前一句側重數(shù)感的界定這一表述由兩句話組成。前一句側重數(shù)感的界定 , ,“數(shù)感數(shù)感主要是主要是感悟感悟”; ; 后一句側重數(shù)感的作用后一句側重數(shù)感的作用 , ,“ 數(shù)感有助數(shù)感有助于于” 。兩句話的共同之處在于都描述了數(shù)感的

14、表現(xiàn)。作。兩句話的共同之處在于都描述了數(shù)感的表現(xiàn)。作為課程標準為課程標準 , , 盡可能地給出學習行為的表現(xiàn)性評價標準盡可能地給出學習行為的表現(xiàn)性評價標準 , , 是可取的。然而是可取的。然而 , , 一線教師又希望看到淺顯通俗的解一線教師又希望看到淺顯通俗的解釋釋。 既然數(shù)感是一種感悟而既然數(shù)感是一種感悟而 “ 感悟感悟 ”的本意是的本意是 “有所感有所感觸而領悟觸而領悟 ”, , 那么簡單地說那么簡單地說 , , 數(shù)數(shù)感就是關于數(shù)的感覺和理感就是關于數(shù)的感覺和理解解?！景咐咐俊皵?shù)學課程標準數(shù)學課程標準”核心詞的實踐解讀核心詞的實踐解讀 曹培英小學數(shù)學教師2012.第12期182022-

15、4-22 我的工作室有兩位學員撰寫了一篇關于培養(yǎng)數(shù)感的論文我的工作室有兩位學員撰寫了一篇關于培養(yǎng)數(shù)感的論文 , , 經(jīng)層層篩選經(jīng)層層篩選 , , 送交中國教育學會小學數(shù)學教學專業(yè)委員會送交中國教育學會小學數(shù)學教學專業(yè)委員會 第第 12 12 屆年會屆年會 , , 獲一等獎。有關人員審查發(fā)現(xiàn)獲一等獎。有關人員審查發(fā)現(xiàn) , , 其中關于其中關于數(shù)感內涵的界定數(shù)感內涵的界定 “數(shù)惑是一種主動地、自覺地或自動化地理數(shù)惑是一種主動地、自覺地或自動化地理解數(shù)解數(shù)和和運用數(shù)的態(tài)度與意識運用數(shù)的態(tài)度與意識”, , 網(wǎng)上存難計網(wǎng)上存難計其數(shù)的論文其數(shù)的論文 , , 出出現(xiàn)一字不差的語句現(xiàn)一字不差的語句。因此，建

16、議改成自己的陳述。經(jīng)查，這因此，建議改成自己的陳述。經(jīng)查，這句話源自句話源自數(shù)學課程標注（實驗稿）解讀數(shù)學課程標注（實驗稿）解讀一書，被廣為引一書，被廣為引用。用。 兩位作者要我?guī)兔π薷膬晌蛔髡咭規(guī)兔π薷?，但對我的解釋但對我的解?“數(shù)的感覺和理數(shù)的感覺和理解解”又不太滿意又不太滿意 , , 認為過于直白認為過于直白 , , 缺乏學術味。無奈缺乏學術味。無奈 , , 只只好絞盡腦汁好絞盡腦汁 , , 替她們動筆改為替她們動筆改為 : :“數(shù)感是數(shù)的抽象意義與數(shù)數(shù)感是數(shù)的抽象意義與數(shù)的具體意義的統(tǒng)一，是一種自覺地聯(lián)系量，主動地基于數(shù)學的具體意義的統(tǒng)一，是一種自覺地聯(lián)系量，主動地基于數(shù)學的或現(xiàn)實

17、的問題情境，解釋數(shù)和應用的意識與能力。的或現(xiàn)實的問題情境，解釋數(shù)和應用的意識與能力?！薄景咐咐俊皵?shù)學課程標準數(shù)學課程標準”核心詞的實踐解讀核心詞的實踐解讀 曹培英小學數(shù)學教師2012.第12期192022-4-22 兩位作者看了欣喜不已兩位作者看了欣喜不已 , , 認為一語道破認為一語道破“ 心求通而未心求通而未得得”, , 數(shù)感的確是兩種意義的統(tǒng)一也確實是解釋數(shù)、應用數(shù)數(shù)感的確是兩種意義的統(tǒng)一也確實是解釋數(shù)、應用數(shù)的意識與能力。但部分讀者反映這一界定的意識與能力。但部分讀者反映這一界定“ 抽象、難抽象、難懂懂 ”, ,“深入了深入了 , , 但但有淺出有淺出” 。 的確的確 , , 理論

18、闡述越玄理論闡述越玄 , , 實踐解讀就越困難實踐解讀就越困難 , , 兩者之間兩者之間的斷的斷 裂也就越明顯。但深刻與淺顯兼?zhèn)淞岩簿驮矫黠@。但深刻與淺顯兼?zhèn)?, , 談何容易?？凑労稳菀住？磥韥?, ,“眾口難調眾口難調 ”, , 權且一并呈現(xiàn)由讀者各取所好。權且一并呈現(xiàn)由讀者各取所好?！景咐咐俊皵?shù)學課程標準數(shù)學課程標準”核心詞的實踐解讀核心詞的實踐解讀 曹培英曹培英小學數(shù)學教師小學數(shù)學教師2012.第第12期期202022-4-22【案例啟示案例啟示】 開題報告所闡述的國內外研究現(xiàn)狀，不應只開題報告所闡述的國內外研究現(xiàn)狀，不應只是文獻的堆積，應該根據(jù)研究的目的和研究問題是文獻的堆積，應

19、該根據(jù)研究的目的和研究問題的需要，對文獻中的相關定義進行修改和完善，的需要，對文獻中的相關定義進行修改和完善，賦予研究者自己的理解和認識，需要用綜述的形賦予研究者自己的理解和認識，需要用綜述的形式進行式進行“述述”與與“評評”，提出自己的觀點。，提出自己的觀點。212022-4-22 （1 1）對模糊概念作界定）對模糊概念作界定 如如 “有效有效學習學習” （2 2）對研究范圍作界定）對研究范圍作界定 如如“學生學生課外閱讀情況調查研究課外閱讀情況調查研究” （3 3）對核心概念作界定）對核心概念作界定 如如“小學小學數(shù)學課堂練習數(shù)學課堂練習有效有效設計與實施設計與實施的研究的研究” 核心概念

20、的界定核心概念的界定222022-4-22 對課題名稱的（關鍵詞）作界定，不但對課題名稱的（關鍵詞）作界定，不但對課題清晰表述具有重要意義，而且對課對課題清晰表述具有重要意義，而且對課題的實踐操作具有重要意義。題的實踐操作具有重要意義。（1 1）通過對核心概念（關鍵詞）進行界定，詮釋課）通過對核心概念（關鍵詞）進行界定，詮釋課題的內涵，理清研究的方法和思路。題的內涵，理清研究的方法和思路。（2 2）運用文獻研究作文獻綜述來界定核心概念，有）運用文獻研究作文獻綜述來界定核心概念，有助于把研究的問題轉化為具體的研究內容。助于把研究的問題轉化為具體的研究內容。核心概念的界定核心概念的界定232022

21、-4-22【案例案例】基于基于教材統(tǒng)整教材統(tǒng)整的的初一英語初一英語教學資源教學資源開發(fā)與應用開發(fā)與應用研究研究 “教材統(tǒng)整教材統(tǒng)整”的研究對象是教材體系的研究對象是教材體系 “教學資源的開發(fā)與應用教學資源的開發(fā)與應用”的研究屬于教學體系的范疇的研究屬于教學體系的范疇 基于教材統(tǒng)整的初一英語教學資源的開發(fā)與應用研究基于教材統(tǒng)整的初一英語教學資源的開發(fā)與應用研究課課題名稱表述的內涵應該為題名稱表述的內涵應該為“教材系統(tǒng)向教學系統(tǒng)的轉化教材系統(tǒng)向教學系統(tǒng)的轉化” 其邏輯程序：教材統(tǒng)整（開發(fā)）其邏輯程序：教材統(tǒng)整（開發(fā)） 形成統(tǒng)整的教材資形成統(tǒng)整的教材資源源 統(tǒng)整教材的應用統(tǒng)整教材的應用 邏輯程序中反

22、映了幾個主體之間存在著遞進的條件關系，邏輯程序中反映了幾個主體之間存在著遞進的條件關系，屬于多主體的研究，需要有作長效的準備，分步來實施，按其屬于多主體的研究，需要有作長效的準備，分步來實施，按其內在的邏輯關系把研究的實施分成三個階段來完成。內在的邏輯關系把研究的實施分成三個階段來完成。242022-4-22【案例案例】 應用應用運動處方運動處方教學對中學生教學對中學生體質健康影響的體質健康影響的實驗研究實驗研究 運動處方運動處方是針對個人的身體狀況，采用處方的形式是針對個人的身體狀況，采用處方的形式規(guī)定健身這的鍛煉內容與運動量的方法。規(guī)定健身這的鍛煉內容與運動量的方法。 內涵：運動處方是通過

23、運動來進行內涵：運動處方是通過運動來進行“治療治療”的處方的處方，是指人們有目的、有計劃和科學地進行是指人們有目的、有計劃和科學地進行鍛煉的一種方法鍛煉的一種方法，是把運動作為是把運動作為強身健體的主要措施強身健體的主要措施。 確定研究的具體內容：確定研究的具體內容： 1.1.“運動治療運動治療”處方的研發(fā)；處方的研發(fā)； 2.2.應用應用“運動處方運動處方”有目的有計劃地對中學生實施科學有目的有計劃地對中學生實施科學的體育鍛煉的的體育鍛煉的方法方法； 3. 3. 運動處方對提高中學生體質的相關性進行實驗研究；運動處方對提高中學生體質的相關性進行實驗研究； 252022-4-22 雖為簡寫，但要

24、表達的內容多，需雖為簡寫，但要表達的內容多，需簡練、精準簡練、精準地表述。地表述。 往年的開題中存在的問題較多，隨著認識的不往年的開題中存在的問題較多，隨著認識的不斷深刻，也是需要斷深刻，也是需要完善完善與與修正修正。 認識層面：完善背景的分析和理論的認識認識層面：完善背景的分析和理論的認識 操作層面：修正實施計劃（規(guī)范、深刻、精細）操作層面：修正實施計劃（規(guī)范、深刻、精細）【小結小結】第一部分：研究的緣起第一部分：研究的緣起262022-4-22（三）遵循研究系統(tǒng)要素之間的邏輯順序，設計（三）遵循研究系統(tǒng)要素之間的邏輯順序，設計 研究方案研究方案 【導學導學】 具體化具體化 規(guī)范化規(guī)范化 系

25、統(tǒng)化系統(tǒng)化第二部分：研究的設想第二部分：研究的設想272022-4-22 1. 研究系統(tǒng)的各要素之間是存在一種邏輯關系，它們高度統(tǒng)研究系統(tǒng)的各要素之間是存在一種邏輯關系，它們高度統(tǒng)一，相互聯(lián)系，共同達成的。一，相互聯(lián)系，共同達成的。 2. 對課題進行分解，把研究問題轉化成具體的研究內容，分對課題進行分解，把研究問題轉化成具體的研究內容，分階段來實施。階段來實施。 3. 加強方法意識，運用合適和科學的研究方法進行研究。加強方法意識，運用合適和科學的研究方法進行研究。 （1 1）中小學教育研究常用的研究方法及運用）中小學教育研究常用的研究方法及運用 （2 2）研究方法缺失與誤用的常見問題研究方法缺

26、失與誤用的常見問題282022-4-22n 研究目標：研究目標： 與所要研究的問題緊密相關，是研究者在這次研究中想要到達的境與所要研究的問題緊密相關，是研究者在這次研究中想要到達的境地（效果）或想要得到的結果（成果）。地（效果）或想要得到的結果（成果）。n研究內容：研究內容： 是實現(xiàn)目標的各個相關要素或組成部分，甚至是實現(xiàn)研究目標所不是實現(xiàn)目標的各個相關要素或組成部分，甚至是實現(xiàn)研究目標所不可缺失的步驟或條件。針對研究目標，簡述將你要開展的各項工作，可缺失的步驟或條件。針對研究目標，簡述將你要開展的各項工作，每一部分研究內容都要與研究目標保持邏輯對應關系，即每一個研究每一部分研究內容都要與研究

27、目標保持邏輯對應關系，即每一個研究內容解決一個研究問題，達成一個研究目標。內容解決一個研究問題，達成一個研究目標。n研究方法：研究方法： 在哪個研究內容當中，采用了哪些研究方法解決了哪些問題。根據(jù)在哪個研究內容當中，采用了哪些研究方法解決了哪些問題。根據(jù)研究內容的性質，選用合適的研究方法。研究方法的合理選擇和正確研究內容的性質，選用合適的研究方法。研究方法的合理選擇和正確使用，影響著研究的效果，決定了研究的成敗。使用，影響著研究的效果，決定了研究的成敗。 n研究的進程：研究的進程： 是把以上內容分階段落實的過程，是對所研究的問題達成研究的目是把以上內容分階段落實的過程，是對所研究的問題達成研究

28、的目標的通盤考慮。標的通盤考慮。292022-4-22 研究階段研究階段研究目標研究目標研究內容研究內容研究方法研究方法研究成果研究成果準備階段準備階段實驗階段實驗階段總結階段總結階段302022-4-22312022-4-22【案例案例】 紅娘的故事紅娘的故事 曾有這樣一位曾有這樣一位“紅娘紅娘”，經(jīng)他介紹的對象最后不入婚姻殿堂的成功，經(jīng)他介紹的對象最后不入婚姻殿堂的成功率非常高。人們很好奇，不斷地向她打聽成果的率非常高。人們很好奇，不斷地向她打聽成果的“秘訣秘訣”。她沉思良久，。她沉思良久，道出了這樣一個故事：道出了這樣一個故事： 我是一個很熱心的人我是一個很熱心的人 , , 在我的身邊有

29、許多單身的大男大女在我的身邊有許多單身的大男大女 , , 于是有于是有人就托我給他或她介紹對象人就托我給他或她介紹對象 , , 剛開始給他們介紹對象時剛開始給他們介紹對象時 , , 本來信心百本來信心百倍倍 , , 結果卻不怎么令人滿意結果卻不怎么令人滿意 , , 成功率非常的低。于是成功率非常的低。于是 , , 我就反復思我就反復思考了這個問題考了這個問題 ： 為什么我認為很般為什么我認為很般配配的一對最后沒成事呢的一對最后沒成事呢 ? ? 原來原來 , , 我沒有很好地理解他們的擇偶要求我沒有很好地理解他們的擇偶要求 , , 對他們的擇偶標準作了想當然的對他們的擇偶標準作了想當然的過于簡單

30、的處理。比如過于簡單的處理。比如 , , 介紹前總是問雙方都有什么樣的要求啊介紹前總是問雙方都有什么樣的要求啊 , , 他他們給出的回答幾乎是一致的們給出的回答幾乎是一致的 , , 沒什么特別的要求沒什么特別的要求 , , 只要對方只要對方 “人好人好 ”就行。就行。 322022-4-22【案例案例】 紅娘的故事紅娘的故事 可我尋思可我尋思 , , 我給他們彼此介紹的對象都挺好的我給他們彼此介紹的對象都挺好的 , , 可為可為什么不成呢什么不成呢 ? ? 后來后來 , , 我終于明白了我終于明白了 , , 原來原來 , , “人好人好 ”是是一個高度抽象的詞一個高度抽象的詞 , , 這個詞的

31、背后有著豐富的內涵這個詞的背后有著豐富的內涵 , , 它包它包含著很多要素。含著很多要素。 經(jīng)過一番仔細的思考經(jīng)過一番仔細的思考 , , 終于找到了解讀終于找到了解讀“人好人好 ”的組成要素的基本思路。當下次再有人請我介紹的組成要素的基本思路。當下次再有人請我介紹對象時對象時 , , 我就問我就問 : :“你對對方有什么特別要求你對對方有什么特別要求 ? ?” 如果得到如果得到的答案是的答案是 沒什么特別要求沒什么特別要求 , , 只要只要人好人好 就行就行”時時 , , 我就進一步追問我就進一步追問 : :什么叫什么叫人好人好 , , 你能不能說得再具體你能不能說得再具體一點。一點?！贝藭r此

32、時 , , 他或她往往不好意思說他或她往往不好意思說 , , 我就把我就把 “ 人人好好 ”這個詞進行了分解這個詞進行了分解 , , 說道說道 : :“這樣吧這樣吧 , , 我來問我來問 , , 你你來答。來答。 332022-4-22【案例案例】 紅娘的故事紅娘的故事 第一第一 , , 你對對方的長相有什么要求你對對方的長相有什么要求 , , 比如說身高比如說身高 , ,低于哪一個高度你就低于哪一個高度你就不能接受不能接受 ,1 ,1 米米 70 70 還是還是 1 1 米米 75? 75? 第二第二 , , 你對對方的文化水平有什么要求你對對方的文化水平有什么要求 , , 比如說學歷比如說

33、學歷 , , 低于哪一個層次低于哪一個層次你就不能接受你就不能接受 , , 專科?？?? ? 本科本科 ? ? 碩士碩士 ? ? 還是博士還是博士 ? ? 第第三三 , , 你對對方的收入水平有什么要求你對對方的收入水平有什么要求 , , 比如說月收入比如說月收入 , , 你不能說越高你不能說越高越好越好 , , 你得告訴我低于哪一個額度你就不能接受你得告訴我低于哪一個額度你就不能接受 ,3000 ,3000 元元 ?4000 ?4000 元元 ? ? 還是還是 5000 5000 元元 ? ? 第四第四 , , 你對對方的家庭有什么要求你對對方的家庭有什么要求 , , 比如說你希望他是來自農(nóng)

34、村的還是城比如說你希望他是來自農(nóng)村的還是城市家庭的市家庭的 ? ? 還是無所謂對方的家庭出身還是無所謂對方的家庭出身 ? ? 第五第五 , , 你對對方的性格特征有什么要求你對對方的性格特征有什么要求 , , 比如說比如說 喜歡外向一點喜歡外向一點 , , 還是內還是內向一點的向一點的 ? ? ” 經(jīng)過這一番將經(jīng)過這一番將 “ 人好人好 ”的抽象概念具體化的過程的抽象概念具體化的過程 , , 我把它們轉化成一個我把它們轉化成一個個可操作化的經(jīng)驗性指標個可操作化的經(jīng)驗性指標 , , 這樣一來這樣一來 , , 在后面的在后面的“紅娘紅娘 ”工作中更加有的放工作中更加有的放矢矢 , , 成功率就直線

35、式地提高了。成功率就直線式地提高了。 342022-4-22【案例解讀案例解讀】 紅娘的故事實際上是關于紅娘的故事實際上是關于“有效婚配有效婚配”的研究的研究。（研究的問題）（研究的問題） 開始時為何失??？沒有搞懂開始時為何失敗？沒有搞懂“人好人好”的內涵，這個內涵也就是的內涵，這個內涵也就是“有效有效婚配婚配“的內涵所在的內涵所在。（。（核心概念的界定、研究問題的內涵）核心概念的界定、研究問題的內涵） 后來為何成功？對失敗的原因進行分析：后來為何成功？對失敗的原因進行分析：“人好人好 ”是一個高度抽象的是一個高度抽象的詞詞 , , 這個詞的背后有著豐富的內涵這個詞的背后有著豐富的內涵 , ,

36、 它包含著很多要素它包含著很多要素（歸因與分析）（歸因與分析）。從從“人好人好”的各要素維度確定了的各要素維度確定了“有效婚配有效婚配”的研究的內容：樣貌、學歷、的研究的內容：樣貌、學歷、身高、收入、家庭身高、收入、家庭（研究的突破口），（研究的突破口），對應擇偶的逐一挑選對應擇偶的逐一挑選（研究的過程），（研究的過程），形形成有效婚配的對策成有效婚配的對策（研究成果），（研究成果），從而獲得成功從而獲得成功（研究的效果）。（研究的效果）。352022-4-22 研究內容具體化的策略：研究內容具體化的策略：1.1.依照解決問題的邏輯順序依照解決問題的邏輯順序 問題的現(xiàn)狀與歸因分析問題的現(xiàn)狀與歸

37、因分析 解決問題的方法與策略（根據(jù)歸因分析的結果，分解維度逐層逐類研究）解決問題的方法與策略（根據(jù)歸因分析的結果，分解維度逐層逐類研究）2. 2. 對研究的問題進行系列化對研究的問題進行系列化 如：如： 在初一語文教學中進行品德教育的研究在初一語文教學中進行品德教育的研究 初一語文教材中品德教育內容的研究初一語文教材中品德教育內容的研究 初一語文教學中品德教育方法的研究初一語文教學中品德教育方法的研究 語文教學中品德教育策略和途徑的研究語文教學中品德教育策略和途徑的研究 362022-4-22n【文獻研究文獻研究】是指根據(jù)一定的目的，通過收集和分是指根據(jù)一定的目的，通過收集和分析文獻資料而進行

38、的研究。析文獻資料而進行的研究。n閱讀文獻不等于文獻研究。閱讀文獻不等于文獻研究。 n文獻研究的整個過程具有很強的目的性，在搜集文文獻研究的整個過程具有很強的目的性，在搜集文獻時具有明確的指向性，在閱讀和利用文獻的時具獻時具有明確的指向性，在閱讀和利用文獻的時具有研究加工性。有研究加工性。372022-4-22 【文獻文獻】是記錄知識的一切載體。是記錄知識的一切載體。 文字型文獻、文字型文獻、 音像文獻（聲頻、視頻）音像文獻（聲頻、視頻） 機讀文獻（磁盤、光盤）機讀文獻（磁盤、光盤） 第一手文獻（直接經(jīng)歷）第一手文獻（直接經(jīng)歷） 第二手文獻（間接經(jīng)歷）第二手文獻（間接經(jīng)歷） 第三手文獻（對第一

39、手材第三手文獻（對第一手材 料的料的 剪輯、摘錄、綜述）剪輯、摘錄、綜述） 公開發(fā)表公開發(fā)表 未公開發(fā)表未公開發(fā)表382022-4-22【案例案例】 “胡說胡說“的真經(jīng)的真經(jīng) 胡適先生在北大做教授時曾有一段軼事留給后胡適先生在北大做教授時曾有一段軼事留給后人諸多啟示。他上的課深受學生的歡迎人諸多啟示。他上的課深受學生的歡迎 , ,不僅學生不僅學生愛聽愛聽, ,甚至連他的許多同事也經(jīng)常到他的教室里聽甚至連他的許多同事也經(jīng)常到他的教室里聽他講課。那他的講課為什么惹人喜愛呢他講課。那他的講課為什么惹人喜愛呢? ?他是怎么他是怎么講課的呢講課的呢? ? 原來原來, ,在他的講課過程中在他的講課過程中

40、, , 每講到一個每講到一個問題問題, ,他總是以這樣的引經(jīng)據(jù)典的教學模式講起他總是以這樣的引經(jīng)據(jù)典的教學模式講起： 392022-4-22 關于這個問題關于這個問題 , , 先先 “孔說孔說”, , 引出一段孔子的話后進引出一段孔子的話后進行分析行分析 , , 然后又然后又 “孟說孟說 ”, , 引出引出 一段孟子的話再進行了一段孟子的話再進行了分析分析, ,然后再然后再“ 茍說茍說 ”, , 引出一段茍子的話再分析一番引出一段茍子的話再分析一番然后再從古到今然后再從古到今 , , 又引出今人對這個問題的看法與觀點又引出今人對這個問題的看法與觀點, ,諸諸如如, ,張三說、李四說、王五說等等

41、張三說、李四說、王五說等等 , , 同時指出他們之間的傳同時指出他們之間的傳承關系及相同或相異之處。通過上述引經(jīng)據(jù)典式的分析承關系及相同或相異之處。通過上述引經(jīng)據(jù)典式的分析, ,使他使他能夠站在前人的肩膀上能夠站在前人的肩膀上, ,并且站得比別人更高并且站得比別人更高, ,看得比別看得比別人遠人遠。最后最后, ,他發(fā)表自己的意見時他發(fā)表自己的意見時, ,競引起了哄堂大笑競引起了哄堂大笑 , , 原來他說了原來他說了這樣這樣一句話：一句話：“下面輪到我下面輪到我胡說胡說了了”。 【案例案例】 “胡說胡說“的真經(jīng)的真經(jīng)402022-4-22 恰恰是因為恰恰是因為“胡說胡說”奠定了他在北大師生心目中

42、的地位；奠定了他在北大師生心目中的地位；恰恰是因為恰恰是因為“胡說胡說”， 表達他對所研究問題的與眾不同的、表達他對所研究問題的與眾不同的、獨到的理解、思考、見解與觀點獨到的理解、思考、見解與觀點；恰恰是因為恰恰是因為“胡說胡說”, , 表表現(xiàn)出他對所研究問題的深度與廣度。研究需要現(xiàn)出他對所研究問題的深度與廣度。研究需要“胡說胡說”，而，而“ 胡胡 說說 ” 能否形成的關鍵則在于充分全面地掌握所要研能否形成的關鍵則在于充分全面地掌握所要研究問題的已有相關研究成果究問題的已有相關研究成果 , , 即即要要做所謂的研究綜述或文做所謂的研究綜述或文獻綜述或國內外研究現(xiàn)狀的分析工作。獻綜述或國內外研究

43、現(xiàn)狀的分析工作。 這大概是這大概是“胡說胡說”的真經(jīng)所在吧的真經(jīng)所在吧 ! !【案例案例】 “胡說胡說“的真經(jīng)的真經(jīng)412022-4-22n“文獻研究文獻研究”貫穿了整個研究過程的始終。貫穿了整個研究過程的始終。 準備階段準備階段: :文獻幫助我們理解課題的內涵，確定研究的起點文獻幫助我們理解課題的內涵，確定研究的起點 實施階段實施階段: : 文獻幫助我們找到理論的依據(jù)和實踐的理據(jù)文獻幫助我們找到理論的依據(jù)和實踐的理據(jù) 結題總結階段結題總結階段: :文獻幫助我們海納百川集大成文獻幫助我們海納百川集大成 縱觀整個研究過程，它既是我們在研究過程中不縱觀整個研究過程，它既是我們在研究過程中不 能離開

44、的一種研究的方法，也是我們賴以將理論轉化能離開的一種研究的方法，也是我們賴以將理論轉化 成實踐成果的學習過程與實踐過程，從這個角度看，成實踐成果的學習過程與實踐過程，從這個角度看， 它也是一種研究的思維方式和工作方略。它也是一種研究的思維方式和工作方略。 用用“文獻研究文獻研究”貫穿研究過程的始貫穿研究過程的始終終422022-4-22 【調查研究法調查研究法】是研究者有目的、有計劃的運是研究者有目的、有計劃的運用問卷、訪談等方式，收集有關教育現(xiàn)象及問題用問卷、訪談等方式，收集有關教育現(xiàn)象及問題的實證資料，進而分析、探討、解釋和說明研究的實證資料，進而分析、探討、解釋和說明研究問題的一種研究方

45、式。問題的一種研究方式。 調查研究法是教育研究最基本的方法，也是調查研究法是教育研究最基本的方法，也是小課題研究中單獨使用最為廣泛、最普遍的一種小課題研究中單獨使用最為廣泛、最普遍的一種方法。方法。 432022-4-22n問卷調查：問卷調查：用事前設計好的問題來獲的有關信息用事前設計好的問題來獲的有關信息和資料的一種方法。研究者以書面的形式給出一和資料的一種方法。研究者以書面的形式給出一系列與所要研究的目的相關的問題，讓被調查者系列與所要研究的目的相關的問題，讓被調查者做出回答，通過對問題的答案進行回收、整理、做出回答，通過對問題的答案進行回收、整理、分析，獲取有信息。分析，獲取有信息。n訪

46、談調查法：訪談調查法：以口頭的形式，通過訪問者與被訪以口頭的形式，通過訪問者與被訪問者間的交流與互動，收集有關態(tài)度、情感、知問者間的交流與互動，收集有關態(tài)度、情感、知覺或事實性材料的方法。覺或事實性材料的方法。n實地觀察法：實地觀察法：觀察者有目的、有計劃地運用自己觀察者有目的、有計劃地運用自己的感覺器官或借助科學觀察工具，能動地了解處的感覺器官或借助科學觀察工具，能動地了解處于自然狀態(tài)下的社會現(xiàn)象的方法。我們熟悉的課于自然狀態(tài)下的社會現(xiàn)象的方法。我們熟悉的課堂觀察就是觀察法在課堂教學研究中的應用。堂觀察就是觀察法在課堂教學研究中的應用。 用用“調查研究調查研究” 說明事實說明事實 44202

47、2-4-22 用用“個案研究個案研究”分析典型分析典型 個案研究個案研究是對某一現(xiàn)象、對象、問題進行深入觀是對某一現(xiàn)象、對象、問題進行深入觀察、調查、分析來了解、認識其現(xiàn)狀、發(fā)展變化過察、調查、分析來了解、認識其現(xiàn)狀、發(fā)展變化過程的一種研究方法。程的一種研究方法。 【教育敘事研究法教育敘事研究法】是研究者（主要是）教師以敘事、講故事是研究者（主要是）教師以敘事、講故事的方式來展開的研究。的方式來展開的研究?！颈容^研究法比較研究法】指針對兩個或以上的事物，找出它們的共同點指針對兩個或以上的事物，找出它們的共同點和差異點，從而確定事物的特別屬性和一般屬性，并在此基和差異點，從而確定事物的特別屬性和

48、一般屬性，并在此基礎上發(fā)現(xiàn)其內在規(guī)律的一種方法。它既有一般的思維方法屬礎上發(fā)現(xiàn)其內在規(guī)律的一種方法。它既有一般的思維方法屬性，是一種具體的研究方法。性，是一種具體的研究方法?！景咐芯糠ò咐芯糠ā烤褪菍虒W案例的思考、分析、討論，目的在就是對教學案例的思考、分析、討論，目的在于理解案例中的故事以及故事中人的感情、選擇和行動，研于理解案例中的故事以及故事中人的感情、選擇和行動，研究故事中的問題和困惑，思考問題解決的可能思路。究故事中的問題和困惑，思考問題解決的可能思路。452022-4-22 用用“實驗研究實驗研究”求證假設求證假設 【實驗研究法實驗研究法】是一種通過控制一個或多是一種通過控制

49、一個或多個自變量引起因變量變化以檢驗假設的研個自變量引起因變量變化以檢驗假設的研究方法。究方法。 例：例： “廣州市小學生識字量與語文學業(yè)廣州市小學生識字量與語文學業(yè)成績的相關性研究成績的相關性研究”462022-4-22（2）研究方法缺失與誤用的常見問題）研究方法缺失與誤用的常見問題n表述欠規(guī)范表述欠規(guī)范n缺乏對研究方法使用的說明缺乏對研究方法使用的說明n研究方法對完成研究任務的針對性不強研究方法對完成研究任務的針對性不強n把研究方法等同于教學工作、日常工作把研究方法等同于教學工作、日常工作 472022-4-22無線電通訊技術在小學階段的推廣和應用研究無線電通訊技術在小學階段的推廣和應用研

50、究 實驗性探究法實驗性探究法 探究討論法探究討論法 探究過程分析法探究過程分析法 操作檢測法操作檢測法 【案例案例】研究方法表述不規(guī)范研究方法表述不規(guī)范校園陽光側向探究與實踐研究校園陽光側向探究與實踐研究 研究的方法：研究的方法： 1. 1. 持機訓練持機訓練 2. 2. 體會性單臺訓練體會性單臺訓練 3. 3. 簡單的近距離找臺訓練簡單的近距離找臺訓練482022-4-22例：例：城鄉(xiāng)結合部中學歷史課程學習資源的開發(fā)與利城鄉(xiāng)結合部中學歷史課程學習資源的開發(fā)與利用研究用研究 （六）課題研究方法（六）課題研究方法 堅持以較為成熟的教研方式開展本課題的行動堅持以較為成熟的教研方式開展本課題的行動研

51、究，結合歷史學科的教學特點，深入開展實踐研研究，結合歷史學科的教學特點，深入開展實踐研究，運用實驗研究法，比較研究法、問卷法、訪談究，運用實驗研究法，比較研究法、問卷法、訪談法等，并不斷總結研究成果，理論與實踐相結合，法等，并不斷總結研究成果，理論與實踐相結合，進行實證研究，在實踐中豐富和完善，研究出具有進行實證研究，在實踐中豐富和完善，研究出具有科學性、實用性、有共享價值的研究成果。科學性、實用性、有共享價值的研究成果。缺乏對研究方法使用的說明缺乏對研究方法使用的說明492022-4-22例：例：中學政治課作業(yè)設計有效性的研究中學政治課作業(yè)設計有效性的研究 研究方法：研究方法： 文獻研究法文

52、獻研究法 案例研究法案例研究法 行動研究法行動研究法 經(jīng)驗總結法經(jīng)驗總結法 （比較研究法、實驗研究法）（比較研究法、實驗研究法）研究方法對完成研究任務的針對性不強研究方法對完成研究任務的針對性不強502022-4-22例：例：中學政治新課程的有效教學研究中學政治新課程的有效教學研究（四）研究的方法和途徑（四）研究的方法和途徑 （摘錄）（摘錄）“在課題準備階段，我們以文獻研究在課題準備階段，我們以文獻研究法為主法為主，自覺進行理論知識的學習，在實驗，自覺進行理論知識的學習，在實驗階段，階段，進行進行職業(yè)生涯規(guī)劃職業(yè)生涯規(guī)劃、職業(yè)道德職業(yè)道德與法律與法律等四門選修課程的教學實踐，等四門選修課程的教

53、學實踐，定期進行反思和討論，定期進行反思和討論，結題階段側重對研究結題階段側重對研究進行總結，撰寫論文，做好課題結題工作。進行總結，撰寫論文，做好課題結題工作?！?把研究方法等同于教學工作、日常工作把研究方法等同于教學工作、日常工作512022-4-22（四）開題報告表其它幾個版塊的規(guī)范表述（四）開題報告表其它幾個版塊的規(guī)范表述n 導學：導學： 成果有哪些形式？何為最終成果？成果有哪些形式？何為最終成果？n 存在問題：存在問題： 成果脫離目標成果脫離目標 有成效沒成果有成效沒成果 把過程性資料作為最終的成果把過程性資料作為最終的成果 第三部分：預期成果形式第三部分：預期成果形式522022-4

54、-221. 理解好成果與目標的關系，處理好成果與成效理解好成果與目標的關系，處理好成果與成效的關系的關系 成果：成果：研究得出的觀點與結論，開發(fā)的方案及資源研究得出的觀點與結論，開發(fā)的方案及資源 成效：成效：研究對學生、教師、教學、科研與管理等產(chǎn)生的研究對學生、教師、教學、科研與管理等產(chǎn)生的 影響作用和價值影響作用和價值2. 處理好過程資料、階段成果與最終成果的關系處理好過程資料、階段成果與最終成果的關系532022-4-22處理好過程性資料、階段成果與最終成果的關系處理好過程性資料、階段成果與最終成果的關系542022-4-22 第四部分：解決問題及完成研究任務可能存在的問題第四部分：解決問題及完成研究任務可能存在的問題 人員、時間、知識與能力等方面的對目標達成度的估計人員、時間、