如何指導小學高年級習作教學

1、如何指導小學高年級習作教學 習作教學成了語文教學中“最燙手的山芋”，老師怕教作文，學生怕寫作文，已成了普遍的現(xiàn)象。我們再也無法回避這樣的事實，我們的習作教學已經(jīng)到了不得不研究、整改的地步，農(nóng)村小學生的習作水平更是到了水盡山窮的程度，我們的孩子抄襲作文書、胡編亂造的現(xiàn)象比比皆是，為什么會有如此現(xiàn)象出現(xiàn)呢？很大程度上是我們的習作教學出了問題，下面我就針對高年級的習作教學談幾點看法：一、降低習作標準、培養(yǎng)孩子自信心 習作就是學習寫作文，我們的低年級叫做寫話，也就是寫一句或幾句完整的話，到了三年級才叫做習作，其目的是從簡單的講幾句話到寫段到整篇文章。使其有個循序漸進的過程。而我們有的教師和家長則要求學

2、生剛起步就寫出好文章，是一個“小文學家”。這種過高的期待，使得學生的習作由于長期得不到教師和家長的認可而喪失習作的興趣和自信。我們好多教師既是教師又是父母，試想，當您的孩子牙牙學語時，我們何曾要求過“吐詞清晰、語言生動甚至出口成章”等？哪怕孩子發(fā)出一個模糊不清的發(fā)音，我們都是那樣激動欣喜！如果當時我們用高要求來強調(diào)孩子的說話，恐怕孩子一輩子也開不了口了。我覺得這個道理是相通的。當前我們的習作教學就存在著這一“超習作”的現(xiàn)象。 因此，我們教師在平時的習作教學中，應(yīng)遵循語文課程標準精神，吃準目標，切實把習作的目標降到應(yīng)有的程度，不設(shè)條條，不定框框，在一定的范圍內(nèi)，讓學生想寫什么就寫什么，想怎么寫就

3、怎么寫，讓學生寫真事、說真話、抒真情，“易于動筆，樂于表達”。如此訓練，學生是會在不經(jīng)意間產(chǎn)生表達欲望，其習作興趣、習作能力亦會在不斷的練筆中得到提高。只有降低了習作教學的門檻，學生的思想才能得到解放，學生的想象才能真正放飛，學生的語言才會充滿靈性，學生的個性和才情才會得以彰顯。二、鞏固語言基礎(chǔ)，積累習作素材 要想寫好習作，必須先積累語言，積累生活，方能寫出好文章。（一）夯實“語言”基礎(chǔ) 為了解決學生語言的匱乏，近些年來我們也采用了一定的措施。比如我們通常所采用的辦法就是讓學生多讀、多看、多背。我讓學生每人準備一本語言積累本，提議他們給自己的積累本起個好聽的名字，寫上富有個性的序言，配上自己喜

4、歡的圖畫，于是以“采擷本”“芽兒尖尖”“啟航”“棒小子”等命名的一本本充滿童真童趣的語言積累本誕生了。然后讓學生每天讀幾篇佳作，有時上圖書館、上網(wǎng)收集與習作相關(guān)的資料，學生猶如蜜蜂采蜜，或積累好詞佳句、名人名言，或摘抄優(yōu)秀片段日積月累，他們語言材料的倉庫日趨豐滿。同時通過開展每天一讀、每周一講、每月一賽等形式，訓練學生的語言表達，充分為學生搭建展示自我的平臺。 （二）積累習作“素材” 葉老說過：“生活就如泉源，文章猶如溪水，泉源豐盈而不枯竭，溪水自然活潑潑地流個不歇?！敝祆湟舱f：“問渠哪得清如許，為有源頭活水來?！比绻f習作是一棵樹的話，它肯定要向“生活”這片沃土吸取營養(yǎng)。如何在鮮活的生活中積

5、累習作的素材？我認為寫日記是最奏效的方法之一。日記的形式學生容易接受。日記的內(nèi)容可多可少，有話則多，無話則少。大到對社會生活，人生真諦的探索，小到一言一行，只言片語。所見、所聞、所感無所不可。記敘、說明、描寫、議論、抒情各種表達方式不拘一格。日記不像習作課上命題作文那樣嚴格，它容易觸發(fā)學生的習作欲望和興趣，是學生變“要我寫”為“我要寫”的良好契機。 那么怎樣才能寫好日記呢？我認為必須遵守以下兩個條件。一是認真，認真選好每天的日記素材，做生活的有心人，發(fā)現(xiàn)生活中的“美”。對觸動了自己心靈的事情要仔細寫，努力尋找確切的表達，決不馬虎，決不敷衍自己。二是堅持，剛開始時許多同學每天都寫，來不及就第二天

6、補寫，決不偷懶，決不姑息自己，但一段時間下來，覺得搜腸刮肚，無從下筆，很多同學的日記就“流產(chǎn)”了。老舍先生曾經(jīng)說過：“寫日記是學習寫作的基本功。最好的竅門就是每天必寫，天天拿筆，哪怕是寫幾十個字也好?！钡拇_，習作沒有更好的捷徑可走，習作水平的提高又絕非一朝一夕之事，要訣唯有“勤練筆”。 寫日記既可以培養(yǎng)學生觀察事物和分析問題的能力，又是學生積累知識和素材的好方法；寫日記不僅可以幫助學生迅速提高習作能力，還可以加強學生自身的思想修養(yǎng)。寫日記的好處是多方面的，只要多觀察、多積累、多練筆，思路自然開闊，想象自然豐富，文筆自然通暢，日記會為習作訓練撐起一片五彩繽紛的天空。三、適時仿寫，學得習作之法 人

7、們常戲言：“天下文章一大抄、看你會抄不會抄”。其實我們所有的語言都是從模仿開始的，都是一個繼承模仿的過程。習作也是可以模仿的，只要模仿得法，可以讓學生從范文中學習規(guī)范的語言和正確的習作方法，可以使讀和寫緊密地結(jié)合起來，做到學以致用，這是提高學生習作能力的一個好方法。呂叔湘先生認為：“一個人的學習是從模仿開始的?！睆堉竟壬舱J為：“模仿是學習寫作的必經(jīng)之路?！?著名學者朱作仁教授認為：“范文可以形象地告訴學生某一篇文章該寫什么和怎樣寫，對他們來說，這樣做比任何解釋都來得清楚?！?范文領(lǐng)路，降低了習作的難度，勝于教師的空洞說教。對于筆頭稚嫩的小學生而言，仿寫就是一根拐杖，可以助其走過學習習作時最

8、初的那段蹣跚路程。但是“不恰當?shù)哪７隆保坏珱]有引領(lǐng)學生抓住范文的精髓，反而束縛了學生思維的發(fā)展，給學生學習習作的過程帶來“硬傷”。如有些老師，為了提高學生的習作水平，為了應(yīng)付習作考試，要求學生每天必須要看優(yōu)秀作文選，每種類型的作文必須要背一兩篇的。天天看作文，背作文，腦子里裝著一篇篇優(yōu)秀作文，寫起作文來，考起試來，當然不用愁了，遇到同類或同題的作文，隨便從腦中的作文倉庫中挑一篇或全盤照抄，或改頭換面一番便可大功告成。他不用動腦子，不需觀察自然社會，不要積累生活和語言，不要選材，不要構(gòu)思，一篇篇作文便脫口而出。長期這樣，一個說假話的人形成，一個思想懶惰的人形成，一個沒有主見的人形成，一個沒有創(chuàng)

9、造意識的人形成，這樣的人是時代需要的人嗎？優(yōu)秀作文可看、可背，但只可模仿、借鑒，不可照搬照抄。開頭、結(jié)尾、文章結(jié)構(gòu)可模仿，但內(nèi)容、思想是自己的，語言要有自己的個性。 小語教材精選的各類課文，語言優(yōu)美、規(guī)范，是幫助學生學習語文知識，提高語文能力的典范。我們可依據(jù)這些范文，引導學生模仿典型句段、布局謀篇、體裁和表達方式等，從而提高學生的習作水平。像學習桂林山水、美麗的小興安嶺等課文時，就可模仿其結(jié)構(gòu)特點與寫作順序，描寫我們的校園、美麗的家鄉(xiāng)等。讀了桃花心木、落花生等課文，學生能體會到作者“托物言志”的寫作特點，再讓學生學寫“野草、牽?；ā敝惖牧曌?，就得心應(yīng)手了可能學生的筆下還留有原文的痕跡，但是

10、學生通過仿造，拉近了與作家作品的心靈距離，甚至有一種“我也能寫得這樣棒”的心理，就在不知不覺中完成了從“不會寫”到“我會寫”的狀態(tài)過渡。 當然，課外讀物、學生的佳作、教師“下水文”等也是學生模仿的對象。語文教材中的文章必定有限，要想學到更多的知識，并把知識形成能力，就必須加大閱讀量，并在閱讀的過程中，捕捉文章的寫作特點，習得寫作之法。正如魯迅所說：“如蜜蜂采蜜，倘若叮在一處，所得就非常有限，必須采過許多花，才能釀出蜜來?！币篮J畫瓢是為了不看葫蘆畫瓢，模仿是為了不模仿，最后過渡到創(chuàng)作。四、彰顯個性，放飛想象的翅膀 我們的習作教學還存在著許多缺點：主題輕淺單調(diào)，千人一面；內(nèi)容千篇一律，空洞無物；

11、語言眾口一詞，老套陳舊；學生的習作大同小異，毫無個性可言。要想突破這種思維定勢，關(guān)鍵是打破傳統(tǒng)觀念，在習作教學中尊重學生的個性，讓他們的想象力、創(chuàng)造力能極為自由地發(fā)展，鼓勵學生寫有自己個性的文章。 語文課程標準指出小學高年級段習作應(yīng) “珍視個人的獨特感受” 。因此，我們要提倡“童言無忌”，鼓勵學生把原汁原味的兒童話語寫到作文中去，用自己的語言寫自己的真實生活，不要讓生動的“童言”變成常見的成人話語的粗糙復(fù)制品。只有這樣，兒童作文才能多姿多彩，才有活力，才有靈性。著名作家王旭鋒說：“兒童寫的東西，可以說是天使在說話?！?對于學生在學習和運用語言中所犯的錯誤，我們要持寬容的態(tài)度；一些在習作中表現(xiàn)出來的“創(chuàng)造性追求”，即使暫時并不完美，并不成功，我們也要及時關(guān)注并繼續(xù)寄予厚望，允許學生在習作個性化的發(fā)展進程中出現(xiàn)問題乃至偏差，而不要因噎廢食。平時我們批改作文，總把孩子的習作改得面目全非。我們以為這種“滿堂紅”的評改學生一定喜歡，肯定領(lǐng)情，會認真看，仔細讀。豈不知，正是這種“滿堂紅”使學生寫好作文的信心一點點喪失。我認為，要以兒童的