高一化學(xué)教學(xué)反思新課改下的高中化學(xué)教學(xué)反思

1、.高一化學(xué)教學(xué)反思-新課改下的高中化學(xué)教學(xué)反思新課程改革如火如荼地開展起來，它如同一股春風(fēng)，給根底教育帶來了春的氣息，帶來了勃勃的活力。同時(shí)新課程將改變學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，也將改變老師的教學(xué)生活，面對(duì)新課程、新教材，老師應(yīng)如何應(yīng)對(duì)，以促使學(xué)生開展新的學(xué)法呢？作為新形勢下的一名化學(xué)老師，我們必須作出深化的考慮。一、全面、深化地理解課程改革的新理念、新特點(diǎn)舊的課程環(huán)境下，老師的工作任務(wù)是教書育人，定位于“傳道、授業(yè)、解惑，師生之間儼然一副師徒關(guān)系，從古至今信奉“師道尊嚴(yán)，老師的作用被局限在教學(xué)方案、教學(xué)大綱、教材修筑的圍城里，因此老師只要“照本宣科就算完成了教學(xué)任務(wù)，被動(dòng)的承受式的學(xué)習(xí)與單向的邏輯思維

2、使學(xué)生更加脫離現(xiàn)實(shí)生活，也使學(xué)生很難有所創(chuàng)新，這種背景下老師既難“教好書，更難“育好人。而新課程注入了新的教學(xué)理念，許多條件促使老師角色發(fā)生改變：一是老師評(píng)價(jià)體系的變化，舊課程中評(píng)價(jià)一節(jié)課是看老師教的怎么樣，而無視了學(xué)生學(xué)的怎么樣，新課程更加強(qiáng)調(diào)教與學(xué)的雙邊活動(dòng)，評(píng)價(jià)的側(cè)重點(diǎn)更趨向于老師怎樣有效地引導(dǎo)學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)有所為，要求建立開展性老師評(píng)價(jià)體系。二是學(xué)習(xí)方式變化，學(xué)生由原來忠實(shí)的聽眾變?yōu)橹鲃?dòng)參與、樂于探究、交流合作者。三是課程資源由學(xué)校、書本擴(kuò)大到社會(huì)、理論活動(dòng)。四是關(guān)注學(xué)生的范圍變化，過去重知識(shí)、輕才能、丟情感態(tài)度、只看分?jǐn)?shù)，如今要求關(guān)注學(xué)生的知識(shí)與技能，學(xué)習(xí)的過程與方法、態(tài)度情感與

3、價(jià)值觀。這些都促成了新課改背景下老師的教學(xué)理念，也應(yīng)該發(fā)生新的變化。二、轉(zhuǎn)換自身角色，優(yōu)化課堂教學(xué)每個(gè)學(xué)生都是復(fù)雜多元的個(gè)體，每個(gè)老師在學(xué)生面前、在教學(xué)中也扮演著多重角色。新課程施行中，老師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、合作者和參與者，教學(xué)過程是師生交往、共同開展的互動(dòng)過程。但在實(shí)際教學(xué)過程中還有不如人意之處：其一是不清楚自己應(yīng)扮演什么角色，比方高中化學(xué)第二冊?工業(yè)合成氨?一節(jié)，本應(yīng)由老師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)前面所學(xué)過的平衡理論知識(shí)去自學(xué)、討論合成氨的適宜條件，有的老師也可能擔(dān)憂學(xué)生理解不了，還是用大量的時(shí)間去講授，硬是把自己對(duì)知識(shí)的理解灌輸給學(xué)生，學(xué)生聽的累，他們失去了自己對(duì)理論感悟的考慮時(shí)機(jī)，這時(shí)老師把自己

4、還是定位于“傳聲筒。其二是老師引導(dǎo)者的身份不到位，比方高一第一冊?環(huán)境污染?一節(jié)，老師大多能引導(dǎo)學(xué)生說出自己所知道的環(huán)境污染，但沒能深化引導(dǎo)：我們能不能把自己身邊的一些對(duì)環(huán)境污染的現(xiàn)象及原因，介紹給大家呢？假如老師加上這樣的引導(dǎo)，可以使學(xué)生強(qiáng)化他們觀察生活、表達(dá)生活、感受生活的才能。其三是老師沒有扮演好合作者、參與者的角色，課堂中大多有分小組討論的環(huán)節(jié)，老師布置好討論的內(nèi)容之后自己在一旁“袖手旁觀，沒有真正參與到學(xué)生的討論活動(dòng)中去。這些都說明老師在新課改中自己的角色還沒有演變到位，那么要適應(yīng)新的形勢，要跟上時(shí)代的步伐，我們必須轉(zhuǎn)換自身的角色，以積極的心態(tài)去迎接新課改。三、引導(dǎo)創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學(xué)生

5、的創(chuàng)新才能“創(chuàng)新教育是當(dāng)前中國教育全面變革的主旋律，而創(chuàng)新才能的培養(yǎng)問題，最后還是要落實(shí)到教育工作中。因此，老師必須具有一定的培養(yǎng)創(chuàng)新才能的方法與藝術(shù)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生程度以及學(xué)生之間的差異來創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)教學(xué)進(jìn)程，并根據(jù)教學(xué)進(jìn)程中的詳細(xì)情況來鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)新思維。1、民主、開放的教學(xué)氣氛和尊重學(xué)生的個(gè)性是培養(yǎng)創(chuàng)新才能的前提心理研究說明，學(xué)生在心理平安和心理自由的條件下，才能有創(chuàng)造性的活動(dòng)。因此，老師必須發(fā)揚(yáng)民主，在課堂上允許學(xué)生發(fā)表不同的見解，充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體作用，尊重學(xué)生的人格，使學(xué)生獲得心理平安。其次，老師還必須建立開放的教學(xué)環(huán)境，要在時(shí)間和空間上開放，給學(xué)生自由探究的時(shí)空。2、

6、培養(yǎng)學(xué)生的想象才能和假設(shè)推理才能想象才能和假設(shè)推理才能是創(chuàng)造才能的重要組成部分?；瘜W(xué)是在分子和原子的層面研究物質(zhì)的科學(xué)，因此，要把宏觀和微觀思維相結(jié)合，讓學(xué)生充分發(fā)揮想象才能、假使推理才能。老師可通過“構(gòu)性制用、“構(gòu)位性等關(guān)系，讓學(xué)生展開想象。例如，學(xué)生知道氮分子的構(gòu)造為氮氮叁鍵，性質(zhì)不活潑，那么可讓學(xué)生想象，假如氮分子沒有叁鍵，空氣的成分將如何變化？又如，讓學(xué)生根據(jù)氟原子的構(gòu)造去推測氟氣的性質(zhì)。3、加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，重視研究性學(xué)習(xí)化學(xué)實(shí)驗(yàn)貫穿于化學(xué)教學(xué)的全過程，實(shí)驗(yàn)本身就是一種探究性活動(dòng)，具有創(chuàng)造性。因此，化學(xué)實(shí)驗(yàn)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維的作用尤為突出。首先，我們應(yīng)該抓住實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的多變性，激發(fā)學(xué)生的

7、好奇心。例如，Cu和濃H2SO4反響制SO2的實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生往往觀察到生成黑色沉淀，老師可以馬上追問：黑色沉淀是怎么產(chǎn)生的呢？問題的提出激發(fā)了學(xué)生的好奇心理，學(xué)生們各抒己見，查資料、上網(wǎng)、實(shí)驗(yàn)等，不知不覺中學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)大大加強(qiáng)。其二，讓學(xué)生親自設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。再如，在講第一冊?氧族元素?時(shí)，講到濃硫酸有一種重要的特性吸水性，書上沒有演示實(shí)驗(yàn)，老師可以引導(dǎo)學(xué)生在已有的知識(shí)根底上，要求學(xué)生設(shè)計(jì)既平安又能說明濃硫酸吸水性的實(shí)驗(yàn)。經(jīng)過學(xué)生的考慮，得出了許多可行的實(shí)驗(yàn)方案。如：在一只小試管里參加5ml飽和氯化納溶液，在該溶液里參加2ml濃硫酸，立即析出氯化納白色晶體。因此，在平安范圍內(nèi)大

8、膽讓學(xué)生自我設(shè)計(jì)、進(jìn)展實(shí)驗(yàn)，自行探究，不但可以進(jìn)步學(xué)生的思維空間，同時(shí)會(huì)有驚奇的發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在不知不覺中進(jìn)展著創(chuàng)新。其三，通過對(duì)課本的實(shí)驗(yàn)改進(jìn)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維。例如：我們在做濃度對(duì)化學(xué)反響速率的影響時(shí)，同學(xué)們對(duì)原實(shí)驗(yàn)的改進(jìn)是：在兩支試管中分別參加一樣體積的濃HCl和稀HCl，同時(shí)放進(jìn)大小一樣的Zn粒，迅速塞好帶玻璃管的橡皮塞，玻璃管上端系一塑料袋，袋內(nèi)不留空氣，2分鐘后，盛有濃HCl的試管上的塑料袋可膨脹7080ml，而盛稀HCl的試管上的塑料袋卻膨脹不到10ml，經(jīng)過改進(jìn)，實(shí)驗(yàn)可見度大，比照性強(qiáng)，定量性好，需要說明的問題簡單明了。四、以變革課堂教學(xué)為重點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究才能施行以科學(xué)探

9、究為核心的教學(xué)，為學(xué)生提供科學(xué)探究的時(shí)機(jī)，增強(qiáng)學(xué)生參與科學(xué)探究的欲望，增進(jìn)學(xué)生對(duì)科學(xué)探究的理解，進(jìn)步學(xué)生探究所需要的才能。例如：我們學(xué)習(xí)物質(zhì)燃燒的條件時(shí)，可以先讓學(xué)生進(jìn)展猜測：火柴點(diǎn)燃后是否一定能燃盡？實(shí)驗(yàn)試驗(yàn)：把火柴點(diǎn)燃后，擺放成各種姿勢豎直、斜放、平放等進(jìn)展燃燒實(shí)驗(yàn)。發(fā)現(xiàn)問題：火柴點(diǎn)燃后豎直向上，火柴不能燃盡。作出解釋：豎直向上燃燒的火柴，火焰對(duì)其下部接近燃燒處有預(yù)熱作用，這樣會(huì)把其中的水分蒸發(fā)出來，水氣上升使火焰溫度降低，上升的水氣又有隔絕空氣的作用，最終使火焰熄滅。驗(yàn)證解釋：如把火柴烘干后點(diǎn)燃，都能燒盡。得出結(jié)論：物質(zhì)燃燒的條件是：溫度要到達(dá)可燃物的著火點(diǎn)且要有充足的氧氣。探究式教學(xué)，

10、重在探究，貴在引導(dǎo)。學(xué)生是探究的主體，要讓學(xué)生積極投入到探究活動(dòng)中去，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)動(dòng)手動(dòng)腦、探究研究的平臺(tái)，給生展示自我的時(shí)機(jī)，在探究過程中認(rèn)識(shí)自我，開展自我。只有這樣，才能讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，從而使化學(xué)教學(xué)充滿活力。五、造就良好心態(tài)，培養(yǎng)學(xué)生的非智力因素學(xué)生不僅要有結(jié)實(shí)的“雙基、較強(qiáng)的才能，而且還要有良好的心理素質(zhì)。在教學(xué)中，要重視非智力因素的教育，要培養(yǎng)學(xué)生具備嚴(yán)謹(jǐn)?shù)淖黠L(fēng)、良好的習(xí)慣、頑強(qiáng)的毅力和必勝的信心等科學(xué)品質(zhì)。例如，要求學(xué)生解題時(shí)要格式標(biāo)準(zhǔn)、書寫明晰、表達(dá)準(zhǔn)確、思路嚴(yán)謹(jǐn)，單位和有效數(shù)字符合規(guī)定；測試時(shí)要施考正規(guī)；講評(píng)時(shí)，要全面剖析學(xué)生心理因素、不良習(xí)慣等所造成得失分；組題時(shí)，設(shè)計(jì)一些有陷