作文教學(xué)的思考課件

1、關(guān)于作文教學(xué)的思考關(guān)于作文教學(xué)的思考南通市通州區(qū)教學(xué)研究室 瞿德泉2012.5關(guān)于作文教學(xué)的思考關(guān)于作文教學(xué)的思考v遵循三個(gè)原則v增加三項(xiàng)積累v探尋三條途徑v培養(yǎng)三種意識(shí)遵循三個(gè)原則v早起步低起點(diǎn)v快節(jié)奏勤反饋v嚴(yán)要求重提升早起步低起點(diǎn)v作文不是從三年級(jí)開始起步，而是從一年級(jí)開始，從第一堂課開始，從第一次活動(dòng)開始。 （課標(biāo)在第一學(xué)段“目標(biāo)與內(nèi)容”明確提出“寫話”的要求）v學(xué)生作文跟文學(xué)作品是有著很大的區(qū)別的，尤其是小學(xué)生作文，是打基礎(chǔ)的過(guò)程。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)在階段目標(biāo)部分花了很大的篇幅強(qiáng)調(diào)了基礎(chǔ)的問(wèn)題，從標(biāo)點(diǎn)符號(hào)到字、詞、句、段，從修改到速度，從書寫到行款，都提出了明確的要求。 快節(jié)奏勤反饋 生活

2、-素材-文字 快 構(gòu)思-寫作-修改 快 習(xí)作-批改-修改 快 作品-展示-反饋 快 增加面批的量 強(qiáng)化批語(yǔ)的作用 重視展示后的評(píng)價(jià)嚴(yán)要求重提升v起點(diǎn)可以低點(diǎn)，但要求要嚴(yán)格，訓(xùn)練要到位，該達(dá)到的要求就要想方設(shè)法達(dá)到，不留后遺癥。v堅(jiān)持一練一得，確保學(xué)生不是原地踏步，而是螺旋上升。增加三項(xiàng)積累 積累生活 積累語(yǔ)言 積累情感積累生活v第一學(xué)段：留心周圍事物v第二學(xué)段：觀察周圍世界v第三學(xué)段：養(yǎng)成留心觀察周圍事物的習(xí)慣，有意識(shí)地豐富自己的見聞，珍視個(gè)人的獨(dú)特感受，積累習(xí)作素材。積累語(yǔ)言v主要來(lái)自于課內(nèi)外閱讀與生活v注重三個(gè)環(huán)節(jié)：積累、梳理、運(yùn)用 運(yùn)用：（第一學(xué)段）在寫話中樂于運(yùn)用閱讀和生活中學(xué)到的詞語(yǔ)

3、。（第二學(xué)段）嘗試在習(xí)作中運(yùn)用自己平時(shí)積累的語(yǔ)言材料，特別是有新鮮感的詞句。積累情感 愛 社 會(huì) 愛 生 活 愛 作 文探尋三條途徑 借鑒（模仿） 整合（習(xí)作） 創(chuàng)新（創(chuàng)作）借鑒（模仿）小學(xué)記敘文44個(gè)基本功，作為閱讀的鑰匙，作為作文的借鑒。v敘事四法：按事件經(jīng)過(guò)敘事、按時(shí)間順序敘事、按地點(diǎn)轉(zhuǎn)移敘事、按事件經(jīng)過(guò)結(jié)合時(shí)間順序、地點(diǎn)轉(zhuǎn)移交錯(cuò)敘事。v狀物五法：寫一個(gè)場(chǎng)面、寫一個(gè)景物、寫一群建筑、寫一個(gè)自然環(huán)境、寫一個(gè)動(dòng)物v寫人八法：外貌描寫、語(yǔ)言描寫、行動(dòng)描寫、心理活動(dòng)描寫、人物綜合描寫、用一事表人、用幾事表人、用幾方面品質(zhì)表人v開頭五法：交代四素時(shí)、地、人、事開頭，開門見山開頭，提出問(wèn)題開頭，描寫

4、引入開頭，抒發(fā)感情開頭v結(jié)尾五法：事情結(jié)果結(jié)尾，點(diǎn)明主題結(jié)尾，展示未來(lái)結(jié)尾，抒發(fā)感情結(jié)尾，描寫結(jié)尾v構(gòu)段七法：先概括后具體或先具體后概括，先總述后分述或先分述后總述，先點(diǎn)后面或先面后點(diǎn)，先記后抒或先抒后記，夾敘夾議，連續(xù)式或遞進(jìn)式，對(duì)比寫法v寫句群九法：連續(xù)結(jié)構(gòu)、遞進(jìn)結(jié)構(gòu)、因果結(jié)構(gòu)、轉(zhuǎn)折結(jié)構(gòu)、并列結(jié)構(gòu)、主從結(jié)構(gòu)、點(diǎn)面結(jié)構(gòu)、總分結(jié)構(gòu)、概括與具體結(jié)構(gòu)v造句一法：寫一寫時(shí)、地、人、事四素俱全的話借鑒（模仿）v 師：我們讀小說(shuō)，一般關(guān)注小說(shuō)中的人物與情節(jié)，而往往忽視小說(shuō)中特定的環(huán)境描寫。要知道，環(huán)境描寫是小說(shuō)的三個(gè)要素之一。這篇小說(shuō)一開始就寫了這樣一個(gè)環(huán)境，誰(shuí)來(lái)給大家朗讀一下？生：在一條鄉(xiāng)間公路上，喬

5、伊開著那輛破汽車慢慢地顛簸著往前走。已是黃昏了，伴隨著寒風(fēng)，雪花紛紛揚(yáng)揚(yáng)地飄落下來(lái)。飛舞的雪花鉆進(jìn)破舊的汽車，他不禁打了幾個(gè)寒戰(zhàn)。這條路上幾乎看不見汽車，更沒有人影。喬伊工作的工廠前不久倒閉了，他的心里很是凄涼。師：這里寫的環(huán)境是鄉(xiāng)間公路。哪個(gè)詞最能概括你對(duì)這個(gè)環(huán)境的感受？生：凄涼！師：作者選取了哪些景物來(lái)寫這個(gè)凄涼的環(huán)境呢？生：黃昏，寒風(fēng)，飛舞的雪花，破舊的汽車，幾乎看不見汽車和人影的公路。生：還有顛簸的公路，很荒涼。師：破汽車，破公路，破天氣，還有一個(gè)生：穿破衣服的人。（眾笑）師：一個(gè)落魄的人！你知道為什么要選擇這樣一些景物，寫這樣一個(gè)環(huán)境？生：為了寫出喬伊同樣凄涼的心里。生：暗示喬伊的生

6、活很艱難。師：為什么不能選擇早晨，陽(yáng)光明媚的天氣，平坦的公路，奔馳牌汽車？生：這樣的環(huán)境與喬伊凄涼的心情不協(xié)調(diào)。生：這些景物都給人美好的感覺，可是喬伊的心里很難過(guò)，很灰暗。生：我看到電影里都是這樣的，風(fēng)雨交加的時(shí)候，是主人公面臨災(zāi)難的時(shí)候。這里的環(huán)境就是給人這樣的感受。師：這叫環(huán)境襯托，凄涼的環(huán)境襯托凄涼心境。好好讀一讀這段環(huán)境描寫！生：（自由朗讀） 師：小說(shuō)的第二個(gè)環(huán)境在餐館，只寫了一句話。誰(shuí)來(lái)讀一讀？ 生：餐館里面十分破舊，光線昏暗。 師：為什么要寫這樣一個(gè)環(huán)境？“餐館里面十分精美，燈火輝煌?！辈皇歉绬?？ 生：這樣的環(huán)境就襯托出女店主生活困難，沒有錢裝修，連燈光都是昏暗的。 生：就說(shuō)明女

7、店主需要?jiǎng)e人的幫助。 生：餐館雖然是破舊的，但是女店主卻一直是熱情的，我看是對(duì)比。 師：破舊的餐館，熱情的主人，依然的溫暖！說(shuō)得好！ 生：這里的環(huán)境描寫和開頭的鄉(xiāng)間公路基本上是一致的，都是襯托出他們生活的艱難，心里的凄涼。但是他們對(duì)別人的態(tài)度卻總是那么熱情，充滿愛心。（掌聲） 師：連老師想說(shuō)的都被你說(shuō)完了。（眾大笑）v 師：那么，小說(shuō)的第三個(gè)環(huán)境在哪里？生：餐館的里屋。師：里屋是喬伊夫婦休息的地方。小說(shuō)的結(jié)尾卻省略了這樣一個(gè)環(huán)境描寫，如果我們要補(bǔ)寫一段環(huán)境描寫，你認(rèn)為應(yīng)該怎么寫？生：選擇一些景物來(lái)寫，比如破舊的桌子，褪了色的窗簾，還有一個(gè)燃得很旺的火爐。師：為什么桌子、窗簾是破舊的，而火爐要燃

8、得很旺呢？生：桌子、窗簾破舊說(shuō)明他們家窮，而火爐旺說(shuō)明他們家很溫暖，充滿希望。（掌聲）師：你怎么知道他們家一定充滿希望？生：小說(shuō)結(jié)尾不是說(shuō)“一切都會(huì)好起來(lái)的”嗎？火燃得旺就是生活有希望。（掌聲）師：火爐有象征意義！還可以選擇哪些事物或景物，來(lái)體現(xiàn)“一切都會(huì)好起來(lái)”？生：可以寫早晨的陽(yáng)光，寫雪景里孩子們?cè)诙蜒┤恕＿@樣可以寫出希望和生機(jī)。生：還可以寫桌子上的那張紙條，因?yàn)檫@是一根“愛”的鏈條。生：可以寫窗外的鮮花，草地。師：冬天的草地上還開滿鮮花嗎？（眾笑）不能因?yàn)樾那槊篮茫裁醇竟?jié)都能開滿鮮花的。（眾大笑）師：現(xiàn)在，請(qǐng)你寫一段符合人物心情的環(huán)境描寫，以“清晨，喬伊醒來(lái)”開頭，要用上這一句“一切都

9、會(huì)好起來(lái)的”。生：（快速寫作）v師：同學(xué)們寫得很投入！現(xiàn)在我們來(lái)交流一下，彼此相互學(xué)習(xí)借鑒。誰(shuí)愿意第一個(gè)來(lái)？生：清晨，喬伊醒來(lái)，看到熟睡中的妻子，那樣安詳，那樣美麗。他看了看里屋，桌子是舊的，櫥柜是舊的，窗簾也還是舊的，心里感到一絲不安。（師插話：三個(gè)“舊”的，襯托出家境貧寒。）他輕輕地下了床，吻了吻妻子的臉頰。一轉(zhuǎn)身，看到舊書桌上的那些錢和那張紙條，“在我困難的時(shí)候有人幫助了我，現(xiàn)在我也想幫幫你！”心里感到陣陣暖意。他快步走到窗前，刷地一下拉開了窗簾，啊，燦爛的朝陽(yáng)立刻涌進(jìn)了小小的里屋，連同喬伊的心，都被照得亮堂堂的了。（掌聲）“一切都會(huì)好起來(lái)的！”喬伊這樣想著師：如果不是親眼看見，老師肯定

10、以為就是作者寫的，而且寫得比作者還要好！尤其這個(gè)“涌”字，陽(yáng)光照亮了里屋，連同喬伊的心都照亮了。像詩(shī)一般的語(yǔ)言！讓我記住你的名字！生：趙佳。師：佳，就是好，你真好?。ㄐβ暎┥呵宄?，喬伊醒來(lái)，發(fā)現(xiàn)妻子已經(jīng)不知什么時(shí)候起床了。他一眼看到了桌上的那張紙條，“一切都會(huì)好起來(lái)的，親愛的！”那是妻子的筆跡，喬伊感到一陣溫暖。走出房門，屋外是銀裝素裹的世界。一群群小朋友正在堆著雪人，陣陣歡叫聲震落了樹枝上的積雪。初升的太陽(yáng)照得人暖暖的。啊，一切都會(huì)好起來(lái)的！師：他選取了那些景物來(lái)體現(xiàn)“一切都會(huì)好起來(lái)的”？生：紙條，雪地里的小朋友，樹枝上的積雪，太陽(yáng)。感覺很有生氣，充滿了希望的樣子。師：這才能映襯出喬伊的心

11、境??！最后，還有誰(shuí)愿意與人分享？v生：清晨，喬伊醒來(lái)。他望了望里屋，昏暗的光線，破舊的家具，不禁有些失落。他拉開褪了色的窗簾，一陣耀眼的陽(yáng)光射進(jìn)屋子，一切變得那樣明亮起來(lái)。推開窗子，雪花落在了他的臉頰（眾笑）師：你們笑什么？生：出太陽(yáng)了怎么還有雪花呢？師：恩，（對(duì)小作者）這是怎么回事？生：我還沒讀完呢？（眾大笑）師：是啊，人家還有下文呢！生：（繼續(xù)）雪花落在了他的臉頰，他感到陣陣涼意。抬頭一看，居然是兩只可愛的小鳥，站在枝頭戲耍，蹦蹦跳跳，積雪便紛紛揚(yáng)揚(yáng)地飄落下來(lái)。（師插話：原來(lái)是這樣下雪的）啊，即使是下雪的寒冬，小鳥也依然快活，我為什么就不能快活些呢？（眾掌聲）師：（插話）是啊，我還不如一只

12、小鳥嗎？（眾又大笑）生：（繼續(xù)）他看到自己那輛破汽車上堆滿了厚厚的白雪，就像一輛嶄新的雪弗萊汽車。（眾大笑）師：（插話）雪弗萊的名字就是這么來(lái)的。（眾大笑）生：這是好像，不是真的。（眾又大笑）一切都變了，一切都變得美好起來(lái)了?。ㄕ坡暎煟豪蠋熢侏?jiǎng)勵(lì)你一句：?jiǎn)桃吝~著堅(jiān)定的步伐，向著太陽(yáng)走去?。ㄕ坡暎煟嚎磥?lái)，同學(xué)們都已經(jīng)深得寫作的妙招了，祝賀同學(xué)們！也謝謝同學(xué)們！整合（習(xí)作）v第一學(xué)段：對(duì)寫話有興趣，留心周圍事物，寫自己想說(shuō)的話，寫想象中的實(shí)物。v第二學(xué)段：觀察周圍事物，能不拘形式地寫下自己的見聞、感受和想象，注意把自己覺得新奇有趣或印象最深、最受感動(dòng)的內(nèi)容寫清楚。v第三學(xué)段：能寫簡(jiǎn)單的記實(shí)作文

13、和想象作文，內(nèi)容具體，感情真實(shí)。能根據(jù)內(nèi)容表達(dá)的需要，分段表述。創(chuàng)新（創(chuàng)作） 語(yǔ)言運(yùn)用的創(chuàng)新 表達(dá)方式的創(chuàng)新 思想觀念的創(chuàng)新培養(yǎng)三種意識(shí) “生活”意識(shí) 作品意識(shí) 發(fā)表意識(shí)“生活”意識(shí) 何謂“生活”意識(shí)？簡(jiǎn)單點(diǎn)說(shuō)，就是語(yǔ)文教師能從平凡的司空見慣的日常小事中，敏銳地捕捉到并且“加工”成有益于學(xué)生身心健康發(fā)展的、能夠成為學(xué)生極好的寫作素材的事件，這就是“生活”意識(shí)，是一種為學(xué)生感受生活、欣賞生活、創(chuàng)設(shè)生活、積累生活、提升生活的意識(shí)。 “生活”意識(shí)【案例1】 有一天早晨，上課鈴響了，可夏老師發(fā)現(xiàn)教室里少了幾個(gè)孩子，一打聽，原來(lái)是這幾個(gè)孩子在河邊折柳枝玩，春天的柳枝很美。于是，夏老師帶領(lǐng)全班同學(xué)來(lái)到了小

14、河邊，一方面讓那幾個(gè)孩子向柳樹爺爺?shù)狼?，一方面欣賞柳樹的美姿。【案例2】 一天早晨，夏老師像往常一樣走進(jìn)教室，準(zhǔn)備上早已準(zhǔn)備好的閱讀課。剛走進(jìn)教室，就發(fā)現(xiàn)學(xué)生的臉色不對(duì)，再一看，發(fā)現(xiàn)講臺(tái)上躺著一只剛剛死去的啄木鳥，原來(lái)是一個(gè)學(xué)生在校外發(fā)現(xiàn)的，當(dāng)時(shí)這只被鳥槍打中的啄木鳥奄奄一息，那個(gè)孩子立刻把它抱進(jìn)了教室，準(zhǔn)備“搶救”，可為時(shí)已晚，啄木鳥死去了，孩子們非常難過(guò)。從孩子的臉上，夏老師讀出了沉重，于是暫時(shí)放棄了進(jìn)行閱讀教學(xué)的打算，默默地和大家一起找來(lái)盒子、鏟子，在學(xué)校的小香樟樹林里，為啄木鳥舉行了一個(gè)隆重而特殊的葬禮。葬禮上，孩子們飽含深情地致了悼詞，把自己心愛的小物件作為殉葬品“生活”意識(shí) 一、深

15、情擁抱生活 生活是五彩繽紛的，家庭生活、學(xué)校生活、社會(huì)生活，無(wú)時(shí)無(wú)刻不在影響著我們，感染者我們，快樂著我們，改變著我們，我們理應(yīng)飽含深情去擁抱生活，做生活的主人，享受生活的樂趣。我們只有深情地?fù)肀睿帮L(fēng)聲雨聲讀書聲聲聲入耳，國(guó)事家事天下事事事關(guān)心”，才能發(fā)現(xiàn)生活中的真善美，才能感受生活中的苦與樂，才能品味生活中的情與理。而一個(gè)“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”的人，是不可能寫出飽含情感的文章來(lái)的。對(duì)于“生活”意識(shí)的培養(yǎng)，我們應(yīng)側(cè)重于從兩個(gè)方面入手，一是愛生活，我們生活在這個(gè)大千世界中，對(duì)身邊的一切都要充滿著愛，要愛祖國(guó)，愛人民，愛家鄉(xiāng)，覺得祖國(guó)是強(qiáng)大的，人民是偉大的，家鄉(xiāng)是美好的；要愛身邊

16、的人，愛身邊的事，愛身邊的物。二是對(duì)生活的敏感，要時(shí)刻關(guān)注生活、參與生活、思考生活、改善生活，要善于捕捉生活中的一點(diǎn)點(diǎn)浪花，讓其綻放出五彩的芬芳。我們不僅自己如此，我們更要通過(guò)自己的言行感染學(xué)生，讓他們也能在生活中付出愛，感受愛，收獲愛?！吧睢币庾R(shí) 二、深刻挖掘生活 平平淡淡才是真，看似平淡的生活，其實(shí)蘊(yùn)含著許多生活的樂趣、人生的哲理、深邃的思想，一個(gè)具有強(qiáng)烈“生活”意識(shí)的人，總能從這些平凡的事件中挖掘出深刻的內(nèi)涵。有這么一位班主任老師，他經(jīng)常跟學(xué)生在一起活動(dòng)。有一段時(shí)間，他和學(xué)生們“迷”上了打羽毛球，一到課間，教室門前的空地上，就成了師生一決高低的“戰(zhàn)場(chǎng)”，每到這時(shí)，總是“觀眾云集”，熱鬧

17、非凡。此時(shí)的他也僅是普通“球員”，一切按“規(guī)則”辦事。當(dāng)然，作為語(yǔ)文教師的他，也不忘在學(xué)生中有意無(wú)意地滲透自己的“思想”，使學(xué)生不再僅僅將這件事停留在“好玩”這一層面上，而是漸漸地感受到師生關(guān)系的融洽師生同臺(tái)競(jìng)技，一視同仁；感受到戰(zhàn)勝?gòu)?qiáng)手的樂趣在學(xué)生看來(lái)，老師是理所當(dāng)然的強(qiáng)手，但時(shí)有被淘汰下來(lái)的經(jīng)歷；感受到勤奮刻苦的力量幾個(gè)實(shí)力“強(qiáng)大”的同學(xué)，都是苦練出來(lái)的；感受到勝利之果的甜蜜戰(zhàn)勝自我、戰(zhàn)勝他人，喜悅之情溢于言表從學(xué)生在日記中對(duì)這件事的描述中可以看出，“打羽毛球”這件事在學(xué)生的眼里已是那么的美！ 挖掘生活，要考慮兩個(gè)維度，一是深度，一是寬度。所謂深度，就是從平凡的小事中挖掘出深刻的、獨(dú)特的內(nèi)

18、涵來(lái)。而所謂寬度，就是對(duì)生活進(jìn)行多元解讀。教師有了“挖掘”生活的習(xí)慣，必然會(huì)影響學(xué)生，他們也會(huì)漸漸地“習(xí)慣”于挖掘生活?！吧睢币庾R(shí) 三、深度拓展生活 學(xué)生生活要靠老師去創(chuàng)造，但我們知道，由于時(shí)空的限制、制度的約束、課程的局限，我們沒有精力也不可能過(guò)多地安排學(xué)生的生活。但學(xué)生生活在紛繁的社會(huì)中，偶發(fā)事件時(shí)有發(fā)生，我們就是要把握時(shí)機(jī)，深度拓展這些生活，使這些生活更豐富，更符合兒童發(fā)展的需要，也更適于成為學(xué)生寫作的素材。如前面提到的兩個(gè)案例，就是對(duì)生活的深度拓展，試想，無(wú)論是向柳樹爺爺?shù)狼高€是為死去的啄木鳥舉行特殊的在葬禮，學(xué)生的心靈會(huì)得到怎樣的凈化？這會(huì)在學(xué)生的心里留下怎樣的記憶？ 拓展生活，要考慮兩個(gè)方面，一是兒童味，一是語(yǔ)文味。所謂兒童性，就是要朝著符合兒童認(rèn)知發(fā)展規(guī)律、為兒童所喜愛、有利于兒童健康發(fā)展的方向拓展。為死去的啄木鳥舉行特殊的葬禮、向柳樹爺爺?shù)狼?，多么具有兒童性。而語(yǔ)文味，則是符合語(yǔ)文教育的規(guī)律，讓學(xué)生在“生活”中學(xué)習(xí)語(yǔ)文、積累語(yǔ)文、運(yùn)用語(yǔ)文。在啄木鳥的特殊葬禮上致悼詞，充盈著濃厚的語(yǔ)文味。而夏老師帶領(lǐng)全班同學(xué)來(lái)到小河