淺談如何培養(yǎng)化學(xué)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新能力

1、淺談如何培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)的創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新能力 內(nèi)容摘要：江澤民同志指出：教育是知識(shí)創(chuàng)新，傳播和應(yīng)用的主要基地，也是培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)新人才的搖籃?，F(xiàn)代教育思想已愈來愈多的重視對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)、創(chuàng)造能力的挖掘。因此，在化學(xué)教學(xué)中，應(yīng)著力通過多種途徑，注重對(duì)學(xué)生思維能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，以期到達(dá)對(duì)學(xué)生多種心理機(jī)能和學(xué)習(xí)的綜合性智能的開展。本文從化學(xué)教學(xué)的角度出發(fā)，針對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新能力方面談一些自己在教學(xué)過程中的經(jīng)驗(yàn)和心得。    關(guān)鍵詞： 化學(xué)教學(xué) 創(chuàng)造性思維 創(chuàng)新能力 素質(zhì)教育 現(xiàn)代教育思想已愈來愈多的重視對(duì)學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)和創(chuàng)新能力的挖掘。思維是

2、人腦對(duì)客觀事物間接和概括的反映，它包括分析、綜合、比擬、概括、歸納、演繹、推理等能力，化學(xué)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，就是要求學(xué)生能把物質(zhì)及其變化規(guī)律，分析綜合、比擬、概括得出化學(xué)概念和化學(xué)原理；應(yīng)用從一般到特殊和從特殊到一般的方法來認(rèn)識(shí)物質(zhì)及其變化規(guī)律；應(yīng)用有關(guān)化學(xué)原理來判斷、推理得出物質(zhì)具有何種特征，發(fā)生何種變化。創(chuàng)新教育，是指根據(jù)社會(huì)主義現(xiàn)代化開展對(duì)人的要求，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神為首要目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生再次發(fā)現(xiàn)知識(shí)的探索精神，重新組合知識(shí)的綜合創(chuàng)造能力和準(zhǔn)備“首創(chuàng)前所未有事物的創(chuàng)造意識(shí)。思維能力是在思考過程中開展和提高的，而思考過程是別人所代替不了的。因此，在化學(xué)教學(xué)中，創(chuàng)新教育不是去開拓和創(chuàng)

3、新未知的知識(shí)和知識(shí)體系，而是創(chuàng)設(shè)一定條件和氣氛，引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生去模擬、探究原科學(xué)家的實(shí)踐活動(dòng)過程，發(fā)現(xiàn)“新現(xiàn)象，通過聯(lián)想、判斷、推理和綜合分析，歸納出物質(zhì)呈現(xiàn)如此現(xiàn)象的本質(zhì)和規(guī)律。同時(shí)教師必須強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，從而到達(dá)培養(yǎng)思維能力的目的。本文就我在教學(xué)中總結(jié)出來的一些做法與同仁們商討。個(gè)人收集整理 勿做商業(yè)用途一、 創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生思考 “興趣是最好的老師，只有學(xué)生對(duì)化學(xué)科學(xué)有著強(qiáng)烈的探索欲望和對(duì)化學(xué)知識(shí)及規(guī)律的擁有欲望以及將所知化學(xué)知識(shí)應(yīng)用于日常生活造福人類的動(dòng)機(jī)，才可能激發(fā)創(chuàng)新潛能，才可能產(chǎn)生創(chuàng)新欲望。作為一名教師要為學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)創(chuàng)設(shè)一個(gè)適宜的情境，在平時(shí)要

4、竭力提倡創(chuàng)新，讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象和思維能力，養(yǎng)成創(chuàng)新習(xí)慣與膽識(shí)。 1.創(chuàng)設(shè)提問情境采用各種教學(xué)手段，最大限度地調(diào)動(dòng)感知器官，激起學(xué)生高度的學(xué)習(xí)興趣和最大限度的集中注意力，連續(xù)不斷地啟發(fā)學(xué)生積極思維，促使學(xué)生真正主動(dòng)地“跳一跳“摘到桃，這才是真正的現(xiàn)代教學(xué)觀，更加符合學(xué)生的求知欲望和升學(xué)的教育，促使整個(gè)教學(xué)質(zhì)量的提高。這就要求教師深入研究教材，精心設(shè)疑布陣，創(chuàng)設(shè)出能使學(xué)生憤悱的情境，以便營造探究的氣氛。教學(xué)中巧問善誘是營造這種氣氛的最好方法。因此，教學(xué)中要善于問，更要會(huì)問，更要指導(dǎo)學(xué)生多問善問。要問得恰當(dāng)，問在知識(shí)關(guān)鍵處；問還應(yīng)掌握坡度，問在難易適中處：問更應(yīng)選準(zhǔn)時(shí)機(jī)，問在教學(xué)當(dāng)問處。讓學(xué)

5、生感到時(shí)時(shí)有問題可想，促使聯(lián)想，比照思考，設(shè)想種種解決方案，從而使一系列復(fù)雜的心理活動(dòng)在學(xué)生的大腦中展開,學(xué)生形成開放式探索性思維。除巧設(shè)疑問外，教師還應(yīng)對(duì)學(xué)生的答復(fù)給予及時(shí)評(píng)價(jià)，并給予不同水平的學(xué)生以表現(xiàn)的時(shí)機(jī)，以激其情，奮其志，使他們的思維水平及探究能力都能不斷提高。首先，上課時(shí)，可用提問的手段，激發(fā)起學(xué)生的求知欲。如在講授氯化氫的物理性質(zhì)時(shí)，我先做了氯化氫的噴泉實(shí)驗(yàn)，然后問學(xué)生：壓縮滴管的膠頭，擠出幾滴水，有什么現(xiàn)象發(fā)生，噴入燒瓶里的石蕊試液的顏色是否有變化，為什么？這一下，學(xué)生的求知欲一下子被激發(fā)出來，因?yàn)閷W(xué)生觀察到了這有趣的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，就急于知道為什么，對(duì)于給出的問題就會(huì)積極的思考。當(dāng)

6、然對(duì)于氯化氫的物理性質(zhì)的理解也就更為深刻了。其次教師對(duì)于自己的設(shè)問在最后要給學(xué)生一個(gè)明確的解答。2、創(chuàng)設(shè)問題情景，激發(fā)自主探究的欲望傳統(tǒng)的教育在能力培養(yǎng)過程中，往往存在一種缺陷即缺少獨(dú)創(chuàng)性。經(jīng)驗(yàn)告訴我們，在與未知之間，在學(xué)過和未學(xué)過的知識(shí)之間，在未知領(lǐng)域與新領(lǐng)域的知識(shí)之間沒有學(xué)生不可逾越的鴻溝。只要教師能為學(xué)生架設(shè)聯(lián)系的橋梁，諸多認(rèn)識(shí)問題是可以突破的，這正是探索性實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)的關(guān)鍵。質(zhì)疑是思維的導(dǎo)火線，是學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，它可以使學(xué)生的求知欲由潛伏狀態(tài)轉(zhuǎn)入被激活的轉(zhuǎn)態(tài)。因此教師在教學(xué)中要先“設(shè)疑，設(shè)計(jì)符合學(xué)生認(rèn)知水平且富有啟發(fā)性的問題，把學(xué)生引入一種與問題有關(guān)的情景。通過問題情景的創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生明確探究

7、目標(biāo)，確定思維方式，并產(chǎn)生強(qiáng)烈的探究欲望，激發(fā)學(xué)生對(duì)新知識(shí)學(xué)習(xí)的積極性?？茖W(xué)開展史告訴我們，科學(xué)上的重大進(jìn)展與成就并不是由解決問題的人促成的，而是由提出問題的人在平常中看出異常而促成的，即“提出問題要比解決問題更重要。愛因斯坦語因而深化自主探索的特點(diǎn)是：正確提出問題，自主選定方法，獨(dú)立創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)，自主尋求結(jié)論。例如我在演示實(shí)驗(yàn)室制取乙烯的實(shí)驗(yàn)時(shí)，有學(xué)生曾提出，燒瓶內(nèi)的殘留物為什么變黑，是否有新的黑色物質(zhì)生成？此時(shí)就順勢啟發(fā)：肯定有新物質(zhì)生成，大家在課后思考一下會(huì)是什么物質(zhì)，為什么有這種物質(zhì)生成，此外是否會(huì)產(chǎn)生影響乙烯純度的物質(zhì)，怎樣用實(shí)驗(yàn)論證。請(qǐng)?jiān)O(shè)計(jì)方案，假設(shè)方案合理，可提供實(shí)驗(yàn)條件供大家驗(yàn)證。

8、這樣激起了學(xué)生強(qiáng)烈的興趣和欲望，在教師的指導(dǎo)下完成了有效探索，得到滿意的結(jié)論。二、注重觀察能力的培養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)   觀察是創(chuàng)新的入門階段。要?jiǎng)?chuàng)新就是要有新發(fā)現(xiàn)，觀察是發(fā)現(xiàn)問題的一條重要途徑。要?jiǎng)?chuàng)新就要給學(xué)生造就一雙“慧眼，學(xué)會(huì)觀察，掌握觀察的方法，培養(yǎng)學(xué)生敏銳的觀察能力。培養(yǎng)觀察能力應(yīng)做到以下幾方面：   第一，培養(yǎng)學(xué)生良好的觀察品行，端正觀察態(tài)度。無論觀察什么都要認(rèn)真、仔細(xì)、一絲不茍，粗枝大葉不行，粗枝大葉往往會(huì)喪失新發(fā)現(xiàn)的良機(jī)。   第二，在教學(xué)中應(yīng)教給學(xué)生正確的觀察方法，使學(xué)生掌握觀察程序，

9、學(xué)生全面系統(tǒng)且有主次地觀察，提高觀察效率。      第三，注重課堂實(shí)驗(yàn)的觀察。初中化學(xué)課堂演示實(shí)驗(yàn)和學(xué)生實(shí)驗(yàn)較多，讓學(xué)生注重課堂實(shí)驗(yàn)的觀察是培養(yǎng)學(xué)生觀察能力的重要渠道。 第四，開闊視野，擴(kuò)大觀察范圍。僅觀察課堂實(shí)驗(yàn)是很不夠的，要積極引導(dǎo)學(xué)生觀察工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中、日常生活中的化學(xué)現(xiàn)象，養(yǎng)成良好的觀察習(xí)慣。 第五，寫好觀察記錄。寫觀察記錄一定要實(shí)事求是，準(zhǔn)確地記錄實(shí)驗(yàn)條件、過程和現(xiàn)象，尤其要注重實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的記錄，準(zhǔn)確地描述實(shí)際生產(chǎn)和日常生活中的化學(xué)現(xiàn)象，為后面的分析研討提供第一手的可靠資料。只有具備較強(qiáng)的觀察能力，養(yǎng)成良好的觀察習(xí)慣，才可能隨

10、時(shí)捕捉到“奇異現(xiàn)象，進(jìn)行認(rèn)真分析研討，就可能有新發(fā)現(xiàn)、新突破，創(chuàng)出新成果。資料個(gè)人收集整理，勿做商業(yè)用途三、注重思維能力培養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)造性思維1.引導(dǎo)學(xué)生思考,得出規(guī)律。在課堂教學(xué)中，采用啟發(fā)式的問題，創(chuàng)設(shè)問題情境。在課堂教學(xué)中，教師可針對(duì)某些內(nèi)容，直接的設(shè)疑提問，引導(dǎo)學(xué)生思考，用已有的知識(shí)解決新的問題。如,在講到?金屬的活動(dòng)性?時(shí)，如果教師僅告訴學(xué)生金屬的活動(dòng)順序，學(xué)生往往印象不深，同時(shí)思維易形成定勢，是否可以讓學(xué)生經(jīng)過實(shí)驗(yàn)，以填空的形式把實(shí)驗(yàn)結(jié)果填入表格，然后得出金屬的活動(dòng)性順序，從而使學(xué)生得出其規(guī)律，這樣防止了思維的定勢。如在講到?氧氣的制取?時(shí)，針對(duì)二氧化錳的作用，我們可以帶著學(xué)生設(shè)

11、計(jì)探究性實(shí)驗(yàn)并進(jìn)行實(shí)驗(yàn)：加熱二氧化錳，加熱氯酸鉀，加熱二氧化錳和氯酸鉀的混合物，從而得出二氧化錳的催化作用。學(xué)生根據(jù)已有的知識(shí)通過思考就會(huì)得出結(jié)論，老師最后只需總結(jié)就好了。 2利用實(shí)驗(yàn)及增設(shè)有趣的實(shí)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。俗話說：“百聞一如一見，百見不如一練。學(xué)生親自動(dòng)手實(shí)驗(yàn)比由教師演示給自己看，觀察到的現(xiàn)象會(huì)更清晰，留下的印象更深刻，特別是對(duì)于農(nóng)村的學(xué)生，他們?cè)趯W(xué)習(xí)其它學(xué)科的過程中，能親自動(dòng)手實(shí)驗(yàn)的時(shí)機(jī)很少，現(xiàn)在我們創(chuàng)造條件，使他們由旁觀者變?yōu)楫?dāng)局者，其心情沖動(dòng)、態(tài)度積極、思考問題的自覺性和動(dòng)手操作的標(biāo)準(zhǔn)性大大增強(qiáng)。因此，在條件許可時(shí)，可將那些操作比擬簡單、耗時(shí)不長、平安可靠又無污染環(huán)境的演

12、示實(shí)驗(yàn)，只要有數(shù)量足夠的儀器和藥品，都可以改為邊講邊實(shí)驗(yàn)，例如：第二章第一節(jié)中“碘的受熱和冷卻、“鐵粉與硫粉的混合與別離以及第八章中的許多在試管中進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)等，在課堂上教師要及時(shí)調(diào)控，要求學(xué)生人人參與，實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，認(rèn)真思考、積極討論與交流，教師再做簡要的小結(jié)，幫助學(xué)生由感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)。這樣，在學(xué)生裝的動(dòng)手動(dòng)腦過程中，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力。實(shí)驗(yàn)是進(jìn)行科學(xué)探究的主要方式，是論證猜測和假設(shè)的實(shí)質(zhì)性過程，是知識(shí)的發(fā)源地和素質(zhì)提高的有效手段。引導(dǎo)學(xué)生積極參與化學(xué)實(shí)驗(yàn)，自主地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究，使每個(gè)學(xué)生都獲得豐富的、初級(jí)的、創(chuàng)新的新體驗(yàn)、新感知。學(xué)生親身經(jīng)歷和體驗(yàn)科學(xué)探究活動(dòng)，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣

13、，學(xué)會(huì)了科學(xué)探究的方法 3.結(jié)合化學(xué)與社會(huì)有關(guān)的知識(shí)，提高學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。 化學(xué)是一門實(shí)際應(yīng)用科學(xué)，化學(xué)技術(shù)的成果將效勞社會(huì)，造福人類，具有現(xiàn)實(shí)的經(jīng)濟(jì)意義和社會(huì)效益，應(yīng)該強(qiáng)調(diào)科學(xué)技術(shù)社會(huì)的相互聯(lián)系。 化學(xué)教學(xué)應(yīng)該綜合： 1有關(guān)能源知識(shí)：能源是當(dāng)今社會(huì)的三大支柱之一，目前人類95%能源要依賴石油、天然氣、煤等礦物能源，20世紀(jì)70年代以來，能源危機(jī)一次又一次地席卷西方國家，我國也不例外，教學(xué)中應(yīng)滲透能源危機(jī)教育。增加能源有兩大途徑，一是提高使用率，二是開辟新能源。象生物能，生物能是利用可在生的綠色植物，海水鹽差發(fā)電是在入?？诶煤Ｋ偷柠}差濃度造成的滲透壓進(jìn)行發(fā)電，另外太陽能、核裂變和聚變能

14、等都是未來的能源。 (2)環(huán)境保護(hù)知識(shí)：從舉一些例子入手，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到地球上存在的環(huán)境污染是如何的嚴(yán)重。從而從我們化學(xué)的角度去探討如何保護(hù)我們的環(huán)境。 (3工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)：如三大合成材料、冶金、石油、煤、化工、氯堿工業(yè)、電鍍、化學(xué)電源、農(nóng)藥化肥、造紙、涂料、印染、粘合劑、食品工程、醫(yī)藥衛(wèi)生、新物質(zhì)、新能源、新技術(shù)的開發(fā)利用等問題。揭示化學(xué)原理、生產(chǎn)過程、工業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、研究如何提高生產(chǎn)效益，減少環(huán)境污染、降低能耗、介紹新工藝、新技術(shù)、展示未來世界化學(xué)科學(xué)的前景。如評(píng)價(jià)一種工藝，可從以下觀點(diǎn)中考核學(xué)生的綜合能力：工藝先進(jìn)嗎?生產(chǎn)條件，設(shè)備要求低，能耗低嗎？有無毒害污染，易防治嗎？考慮了變廢為寶，資源的綜合

15、利用嗎？原料來源廣嗎？可再生嗎？工藝最短嗎？有副反響，轉(zhuǎn)化率高，速度快嗎？前四項(xiàng)主要是技術(shù)經(jīng)濟(jì)問題，后三者主要是化學(xué)原理因素。設(shè)置此類習(xí)題既反映學(xué)生的綜合能力，同時(shí)，也激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，理解化學(xué)的現(xiàn)實(shí)意義。挖掘“人工合成具有生命活性的牛胰島素、“侯氏制堿法等素材弘揚(yáng)愛國主義精神。結(jié)合“山東假白酒案等杜會(huì)現(xiàn)象，來培養(yǎng)學(xué)生的法律意識(shí)和道德意識(shí)，增強(qiáng)民族自尊心和社會(huì)責(zé)任感。總之，化學(xué)教學(xué)應(yīng)充分利用化學(xué)材料的特點(diǎn)：在實(shí)現(xiàn)本學(xué)科“雙基目標(biāo)的同時(shí)，加強(qiáng)同其它學(xué)科之間的聯(lián)系其它學(xué)科的教法也應(yīng)如此，這樣可以更有效地實(shí)現(xiàn)各學(xué)科教學(xué)所追求的共同目標(biāo)綜合素質(zhì)，從課堂教學(xué)中真正實(shí)現(xiàn)由追求分?jǐn)?shù)目標(biāo)轉(zhuǎn)向追求素質(zhì)目標(biāo)。文檔

16、來自于網(wǎng)絡(luò)搜索 4采用生動(dòng)有趣的語言和學(xué)生推心置腹地交談來激發(fā)興趣，變“要我學(xué)為“我要學(xué)。 這種方法尤其對(duì)于化學(xué)根底較差的同學(xué)適用。5.采用符合教材內(nèi)容的多種教學(xué)方法。教學(xué)內(nèi)容，是對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)產(chǎn)生興趣的主要源泉。不斷變換教法，使興趣產(chǎn)生遷移，形成新的興趣，把學(xué)習(xí)不斷引向深入。例如：在講授?硬水的軟化?這節(jié)時(shí)，我們首先向?qū)W生發(fā)問：1.什么是硬水、軟水? 2硬水對(duì)人類生活及工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的危害何在?3怎樣進(jìn)行硬水軟化?然后再讓學(xué)生圍繞這些問題讀書，分析教材內(nèi)容。事實(shí)證明采用此法本節(jié)課學(xué)生興趣濃厚，情緒高漲，知識(shí)掌握得相當(dāng)好。講?硅?時(shí)，讓學(xué)生像學(xué)語文那樣地閱讀。講?摩爾?時(shí)讓學(xué)生像學(xué)數(shù)學(xué)那樣地嚴(yán)密推理。

17、講?核外電子的運(yùn)動(dòng)?時(shí)讓學(xué)生發(fā)揮想象。知識(shí)不僅相互滲透，而且學(xué)法也相互滲透，最重要是使學(xué)生感到不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，具有不同的體會(huì)，這是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的根根源泉。四、采用多種形式訓(xùn)練思維能力   思維方法是人們進(jìn)行科學(xué)研究的手段，是使思維運(yùn)動(dòng)通向客觀真理的途徑和橋梁。科學(xué)史上大量的事實(shí)證明，沒有正確的思維往往就沒有科學(xué)上的新發(fā)現(xiàn)。沒有分類法和歸納法，就沒有門捷列夫的元素周期表；沒有理想實(shí)驗(yàn)方法和演繹法就沒有愛因斯坦的相對(duì)論；沒有模型方法就沒有原子世界微觀結(jié)構(gòu)的發(fā)現(xiàn)，沒有類比和模擬法，就沒有維納的控制論。   掌握了辯證的思維方法，并實(shí)際運(yùn)

18、用于認(rèn)識(shí)和實(shí)踐，就能使我們的主體思維能力發(fā)生層次的飛躍。   1、根本思維方法的訓(xùn)練   1分析、比擬思維的訓(xùn)練   在教學(xué)過程中新知識(shí)不斷地涌現(xiàn)，新概念不斷的引入，這些知識(shí)和要領(lǐng)之間既有聯(lián)系又有區(qū)別。比方：量筒、移液管、滴定管、容量瓶，都是容量儀器，都能量出一定體積的液體，所以學(xué)生使用時(shí)容易混淆。只有引導(dǎo)他們沉著量范圍，刻度規(guī)格以用形狀對(duì)精確度的影響等方面進(jìn)行比擬，找出各自的特點(diǎn)，學(xué)生才能真正理解每一種儀器的用途，才知道在什么情況下，用哪一種儀器。   教師應(yīng)經(jīng)常將易混淆的

19、概念有意識(shí)地提出來讓學(xué)生展開思索，進(jìn)行比擬，注意抓住某些模糊或有錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)，將原因加以分析，使學(xué)生掌握概念的精髓，將錯(cuò)誤扼殺在萌芽之始，這樣才能使學(xué)到的知識(shí)正確可靠，而且思路正確，并提高他們的分析比擬能力。   2抽象、概括思維的訓(xùn)練   信息的輸入誘發(fā)了思維，引起了質(zhì)疑，從而產(chǎn)生了問題，提出問題總是希望解決問題，實(shí)際上是尋找解決所需要的信息。對(duì)一個(gè)問題的解決有時(shí)需要幾分鐘或稍長時(shí)間，有時(shí)需要相當(dāng)長的時(shí)間，幾十年甚至幾個(gè)世紀(jì)。從教學(xué)的實(shí)際出發(fā)，學(xué)生的認(rèn)識(shí)過程大局部屬于前者，課堂教育更是如此。在很短的時(shí)間內(nèi)要完成對(duì)假設(shè)干對(duì)象的認(rèn)識(shí)過程，

20、因此教師要引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地思維，認(rèn)真探討點(diǎn)撥的最正確時(shí)機(jī)，選擇最優(yōu)的知識(shí)媒體。例如在討論膠體的穩(wěn)定性時(shí)教師提出為什么制得的膠體沒有沉淀呢？在學(xué)生看書討論的根底上，播放Fe(OH)3膠體的電教錄像,學(xué)生可以清楚地看到紅色的膠團(tuán)在陰極附近上下浮動(dòng)的情境,僅用五分鐘就看到了Fe(OH)3的制備、凈化和電泳的全過程，使學(xué)生很快得出膠體之所以穩(wěn)定，一是帶電膠粒的相互排斥，二是布朗運(yùn)動(dòng)的擴(kuò)散作用。這一認(rèn)識(shí)結(jié)果的完成，實(shí)際上是對(duì)客觀對(duì)象的本質(zhì)的規(guī)律性的反映。是對(duì)所見事實(shí)抽象、概括的結(jié)果。   3推理能力的訓(xùn)練   推理是根據(jù)一個(gè)或幾個(gè)的判斷，推導(dǎo)

21、出一個(gè)新的判斷的思維形式。它可分為歸納推理和演繹推理。歸納推理是從特殊到一般，即從個(gè)別的特殊事實(shí)推出一般結(jié)論的推理。例如：在講到導(dǎo)體時(shí)，從銅、鐵、鋁、金、銀等金屬導(dǎo)電，推出一切金屬都導(dǎo)電，這就是歸納推理。演繹推理那么是從一般到特殊，即從一般原理到個(gè)別特殊事例的推理。如以“堿金屬元素都具有較強(qiáng)的金屬活動(dòng)性和“鈉是堿金屬元素這兩個(gè)判斷推出“鈉具有較強(qiáng)的金屬活動(dòng)性的結(jié)論，在學(xué)習(xí)元素及化合物時(shí)，在學(xué)習(xí)了某一族元素的代表元素后經(jīng)?？赏评沓鐾迤渌氐闹饕瘜W(xué)性質(zhì)。就是演繹推理。在化學(xué)教學(xué)中經(jīng)常要要求學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行歸納總結(jié)，演繹推理，提高學(xué)生的推理能力。   2、學(xué)生立

22、體思維訓(xùn)練   立體思維是在根本思維方式的根底上，以智慧為軸心，為學(xué)生的思維活動(dòng)翻開一個(gè)又一個(gè)的空間。變點(diǎn)的線的思維為立體思維，變靜態(tài)思維為動(dòng)態(tài)思維。培養(yǎng)多系統(tǒng)、多方位、多功能、多角度、多途徑的高效率的思維方式，提高思維的品質(zhì)，用科學(xué)的思維方法開啟智慧的大門，打破傳統(tǒng)和習(xí)慣的惰性，產(chǎn)生大量的創(chuàng)造性思維。   1整體思維。整體思維就是思維的廣闊性、高度性和整體性。站得高，看得遠(yuǎn)，既有廣闊的視野又有把握全局的能力。   化學(xué)是一門根底學(xué)科，它跟工業(yè)、農(nóng)業(yè)、國防、日常生活、環(huán)境保護(hù)、科學(xué)技術(shù)和其它自然科學(xué)、哲學(xué)

23、等密切相關(guān)。因此，在教學(xué)中應(yīng)經(jīng)常地理論聯(lián)系實(shí)際，例如在講二氧化碳時(shí)介紹“溫室效應(yīng)，講二氧化硫時(shí)介紹酸雨的形成和危害，講鹵化銀時(shí)介紹變色鏡的原理，講乙酸時(shí)介紹我國中醫(yī)用食醋滴鼻治療感冒等等。在化學(xué)教學(xué)中結(jié)合教材適當(dāng)?shù)芈?lián)系實(shí)際，不僅培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)開闊學(xué)生的視野。   2動(dòng)態(tài)思維。就是用動(dòng)態(tài)平衡的觀點(diǎn)觀察現(xiàn)象，理解概念，探究物質(zhì)的性質(zhì)，掌握物質(zhì)的制備原理，分析反響規(guī)律，從而提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力。   例如在講“氨的分子結(jié)構(gòu)和性質(zhì)時(shí)，通過觀察紅色噴泉的演示實(shí)驗(yàn)后，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到氨跟水發(fā)生了化學(xué)反響，并在氨水中存在以下動(dòng)態(tài)平

24、衡：   NH3 + H2O NH3•H2O NH4+ + OH-      運(yùn)用上式的動(dòng)態(tài)平衡規(guī)律，組織討論以下問題：   1氨水中存在哪些微粒？氨水跟液氨有何區(qū)別？   2氨水應(yīng)如何保存？為什么？   3如何鑒別某一氣體是否為氨氣？   4為什么可以在濃氨水中參加固體燒堿制以氨氣？   5夏天翻開濃氨水瓶子時(shí)應(yīng)注意什么？   通過討論，增強(qiáng)了氨的性質(zhì)跟組成、制備、貯存、檢驗(yàn)的聯(lián)系，活潑了思維，變靜態(tài)為動(dòng)態(tài)，同時(shí)也將知識(shí)系統(tǒng)化，網(wǎng)絡(luò)化，提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力。   3逆向思維。英國化學(xué)家戴維了現(xiàn)了七種元素，這在元素牟發(fā)現(xiàn)史上是罕見的。那么他成功的秘訣是什么呢？就在于他運(yùn)用了逆向思維。當(dāng)1990年意大利科學(xué)家伏特，發(fā)現(xiàn)了伏特電池，第一次將化學(xué)能變成了電能?；瘜W(xué)家戴維那么思其反，進(jìn)行了電化學(xué)研究，用電解法制取物質(zhì)。1907年，他選用電解熔融的蘇打和苛性鈉制得了鈉。同年用電解硼酸制出硼。1908年用電解法制備的汞齊加熱制得鈣