《滿山的燈籠火把》說課設(shè)計

1、?滿山的燈籠火把?說課設(shè)計一、教材簡析：?滿山的燈籠火把?是四年級上冊的一篇主體課文。這是作者童年中的一個成長故事 ,貼近學生的生活實際 ,符合兒童的年齡特征。文章配有兩幅形象生動的插圖 ,記敘了作者住在農(nóng)村的外婆家 ,一天 ,作者在風雨中墜入田邊的土井后的表現(xiàn) ,最后被鄉(xiāng)村人們救起的感人故事。從中感受到人們的善良品質(zhì) ,學習作者遇事善于動腦思考及勇敢堅強的品質(zhì)。二、說教學目標根據(jù)課標的要求 ,教材的特點及四年級學生的實際制定如下教學目標：1、獨立自主地學習本課的生字新詞 ,學會多音字“卡 ,完成課后練習3；2、朗讀課文 ,抓住重點詞句 ,體會鄉(xiāng)村人們勤勞善良的品質(zhì)；3、注意抓住文中的事例 ,

2、通過作者的心理、情感表現(xiàn) ,明白遇事要善于動腦思考 ,要勇敢、堅強。重難點：目標中第2、第3根據(jù)教學目標和重難點 ,本課安排2課時進行教學。三、說教法針對課文作者的情感表現(xiàn)哭喊著不哭也不喊淚如泉涌非常鮮明這一特點 ,在教學中 ,教師以作者情感為主線 ,以讀貫穿教學始終 ,注重學生的個性感知、聯(lián)想、體驗等心理活動。采用“以讀促悟法為主 ,“直觀教學法、想像描述法為輔的教學手段。四、說學法：學生是學習和開展的主體。采用自主質(zhì)疑法 ,合作解疑法 ,朗讀感悟法 ,變被動學習為主動學習 ,表達“教師為主導、學生為主體 ,訓練為主線的教學原那么。五、說教學程序：第一課時一、指讀導語 ,了解大意葉老說過：教

3、是為了不教。編者有意設(shè)計導語 ,是給予學生學法的指導 ,教師應引導學生找出方法 ,為學文設(shè)置鋪墊二、談話導入 ,質(zhì)疑課題愛因斯坦說：提出問題比解決問題更好。從課題處入手 ,大膽質(zhì)疑 ,能激發(fā)學生的好奇心和求知欲三、初讀課文 ,自主識字1、輕聲讀文 ,畫生字詞2、同桌合作 ,互讀互糾3、小組交流識字方法4、教師檢測自學情況課堂上 ,把時間和空間還給學生 ,讓孩子們在充分讀的根底上自主、合作、交流識字方法 ,養(yǎng)成主動識字的習慣。四、再讀課文 ,整體感知1、自由讀文 ,說說你讀懂了什么？讀不懂的地方上作記號。2、大堂交流：課文講了一件什么事？3、質(zhì)疑問難：讓學生說出不懂的地方 ,注意課堂中的生成。4

4、、梳理問題 ,提出學習目標學起于思 ,思源于疑。質(zhì)疑可以使教師更有的放矢 ,可以讓學生深入理解課文 ,可以促進學生主動探究 ,敏于發(fā)現(xiàn) ,可以激活學生的思維。五、布置作業(yè)：熟讀課文 ,獨立思考問題。第二課時一、圖文結(jié)合 ,直奔重點。學習25自然段1、觀察課文插圖1 ,說出所見所思。2、帶著問題 ,再次讀文。3、組織學生進行小組合作、討論、交流：A、為什么亂掙的結(jié)果只會更壞？想象亂掙的結(jié)果 ,理解“堅持的意義。B、從作者的身上 ,你受到什么啟發(fā)？首先采用形象直觀的教學法 ,學生與圖親密接觸 ,培養(yǎng)學生觀察、思維、表達的能力 ,體會作者的勇敢堅強、善于動腦思考的良好品質(zhì) ,突出重點。其次 ,利用文

5、本空白處 ,激發(fā)學生想象 ,加深對課文內(nèi)容的理解 ,對培養(yǎng)學生想象能力和創(chuàng)新精神起到潛移默化的作用。二、讀中感悟 ,讀中體驗。1、默讀課文 ,想一想：哪些情景最讓你感動？2、指名讀被感動的句子 ,說說理由。3、圖文結(jié)合 ,理解詞語意思 ,能夠遷移運用?？释M山遍野、淚如泉涌、是熱的4、指導朗讀最后一段 ,認識設(shè)問句。?語文課程標準?指出：閱讀是學生的個性化行為 ,不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。因此 ,教師應大膽放手 ,讓學生自主讀文 ,自我發(fā)現(xiàn) ,引導學生抓住重點詞理解課文內(nèi)容 ,說出自己的獨特體驗。三、回憶全文 ,體味感悟1、開火車有感情朗讀課文。2、尋找最能表現(xiàn)作者情感的詞。3、嘗試復述故事課標指出：積累語言材料的最正確途徑是復述。閱讀教學目標強調(diào)：學生能復述敘事性作品的大意 ,初步感受作品中的生動形象和優(yōu)美的語言 ,關(guān)心作品中人物的喜怒哀樂 ,與他人交流自己的閱讀感受。說板書一個好的板書設(shè)計 ,能突出課文重點 ,突破難