A1《聲聲慢》學情分析方案

1、聲聲慢學情分析方案能力維度學情分析 教學設計 學法指導 學業(yè)評價所屬環(huán)境多媒體教學環(huán)境 混合學習環(huán)境 智慧學習環(huán)境微能力點A1 技術支持的學情分析教學環(huán)境多媒體教學環(huán)境教學主題聲聲慢教學對象高一年三班學生教學目標語言建構與運用：了解李清照的生平、詩歌創(chuàng)作背景；誦讀詩文，感受婉約詩風；品析語言，把握聲聲慢的意象及愁情。思維發(fā)展與提升：掌握聲聲慢的藝術表現手法，提高學生鑒賞能力；通過問題探究，提高學生思辨能力。審美鑒賞與創(chuàng)造：了解李清照不同時期詩詞的特點，走進李清照的愁情世界，提高古詩詞閱讀鑒賞能力，領悟古詩詞魅力。文化傳承與理解 ：理解個體人生際遇與家國命運緊密聯系的道理；在學習優(yōu)秀詩詞中體悟、

2、浸染，提升文化品位；通過古詩詞的學習進一步領略祖國語言文字的魅力，熱愛中國傳統(tǒng)文化。教學重點1、品析語言，把握聲聲慢的意象及愁情。2、掌握聲聲慢的藝術表現手法，提高學生鑒賞能力。3、了解李清照不同時期詩詞的特點，提高古詩詞閱讀鑒賞能力，領悟古詩詞魅力。學習難點1、了解李清照不同時期詩詞的特點，提高學生鑒賞能力。2、理解個體人生際遇與家國命運緊密聯系的道理，提高古詩詞閱讀鑒賞能力，領悟古詩詞魅力。分析工具希沃白板、問卷星、釘釘分析方法1、 課前利用問卷星平臺發(fā)布調查報告，了解學生預習情況；2、 課中利用希沃白板設置課堂活動趣味分類小游戲，檢查學生知識掌握情況；利 用思維導圖，了解學生掌握李清照詩

3、歌前后期的不同情感的情況。3、課后利用釘釘平臺發(fā)布課后作業(yè)、拓展閱讀材料，檢查掌握本課時的學習情況。1. 對學生的學習經驗、知識儲備、學習能力、學習風格以及學習條件的分析。在農村學校，學生的語文基礎知識本就薄弱，學生的知識大部分來源于教師課堂上的講解，方式單一，容量有限，這樣就更需要在課常上充分借助多媒體教學，把知識點以最簡潔、最豐富的方式展現給學生。本課的教學對象是高一年級學生， 初中階段，學生已經接觸過部分唐宋詞，已經學過李清照前期的代表作，如如夢令、一剪梅等，也接觸過其它抒寫“愁緒”的作品。當時的學習要求只是讀一讀，背一背，了解大意，體會情感而已。進入高中階段，這種要求顯然是不夠的，不能

4、只局限于某一篇作品、某一位作家，而要把他們放在整個宋詞的發(fā)展脈絡中觀照、比較他們的地位和作用，借助語言表達、表現手法、風格特征的差異來探討詞人在表達情感上的不同，從而把握詞人的生命態(tài)度和深邃的心靈世界，這樣才能引導學生更好地鑒賞作品的思想和藝術價值。通過指導學生大量收集資料，多方面、多角度客觀分析作者在文本中所寄托的情感，也是本課教學的一大難點。在農村中學，學生語文素養(yǎng)普遍偏低，且學習態(tài)度懶散、學習習慣被動，要突破這個難點，光搞講解難點，學生大多聽不進去，教師有意識地利用網絡資源，包括圖片、音頻、視頻等素材，通過交互方式展現出來，幫助學生理解文章主旨，掌握合適的學習方法，是有直接效果的。學情分

5、析 實踐方案2. 利用信息技術擴大學情分析范圍、豐富學情分析形式、提升學情分析效率。課前導學案的設計檢測，可以看出課前預習是否達到了預期的效果。檢測主要是作家作品的基本情況、詩句的收集情況、查找資料的能力等，哪個方面存在缺陷，在課堂上就增加哪方面的教學內容。通過問卷星提前布置調查報告，能快速、清楚、全面地看到調查結果數據，擴大學情分析范圍、豐富學情分析形式、減輕教師工作量、提升課前學情分析的效率。(微信搜索小程序“問卷星”創(chuàng)建調查報告空白創(chuàng)建輸入名稱“李清照詩詞掌握情況”創(chuàng)建調查編輯問題課中課堂活動趣味分類的小游戲，主要針對“李清照前后期作品名句”分類，請學生當場完成，及時了解學生課前預習情況

6、，若學生存有疑慮，教師可花時間再強調，若學生這方面沒有阻力，那教師可大膽拋開這部分內容，直接進入重難點的突破。游戲的增設，可加強學生參與熱情，活躍課堂氣氛；思維導圖的設置，一方面可檢查學生課堂掌握的情況，另一方面又可以讓學生一步步理清作者詩歌前后期的風格的不同，整理概括詩歌風格的主要特征，形象生動又有效，同時養(yǎng)成良好的思維習慣。（1、 希沃白板5課堂活動趣味分類點擊“應用”輸入名稱“前期作品”“后期作品”“子類別”輸入詩句；2、插入“思維導圖”選擇一種“+”添加所需文字 ）課后利用釘釘發(fā)布作業(yè)題，借助釘釘平臺分析學生參與測試的學生人數，收集學情，找出課堂教學上的不足，對學生做出評價，教師后臺查看作業(yè)提