高中思想政治課有效提問的六原則 (2)

1、高中思想政治課有效提問的六原則有效提問是啟發(fā)式教學的一種常見形式,也是有效教學的題中之義。 高中思想政治課概念眾多、知識抽象、理論性強,學生的社會經(jīng)驗又不足,因此,在高中政治課堂中,教師注重有效提問,可以吸引學生的注意力,調(diào)動學生的積極性,深化對所學知識的理解,培養(yǎng)學生分析解決問題的能力,激發(fā)學生對政治課的學習興趣。高中思想政治課有效提問應堅持以下原則: 一、明晰性原則 明晰性原則是指政治教師在教學過程中提出問題的內(nèi)涵與外延要明晰,杜絕問題含糊不清或理解有歧義。問題的提出一定要明確清晰,能讓學生一聽到問題,迅速地沿著正確的方向進行思考。如果學生不明白問題的指向,或錯誤的理解問題的內(nèi)涵與外延,最

2、終只能是完全背離了問題的原意,造成了思維的混亂,無法實現(xiàn)提問的初衷。高中政治教師要明晰問題,就必須認真研究課程標準的教學要求,圍繞教學目標設計教學思路和流程,根據(jù)教材的內(nèi)容與教學活動的需要,沿著預設的思路進行問題的切換,幫助學生有效地理解馬克思主義的基本觀點,實現(xiàn)學生對政治教學內(nèi)容的自主思維加工。如在講生活與哲學“運動是有規(guī)律的”時,明確教學目標理解規(guī)律的客觀性與普遍性、理解發(fā)揮主觀能動性與尊重客觀規(guī)律的關系,然后設計教學思路:通過近半個世紀氣候變化異常的背景材料引導學生正確認識人與自然的關系,最后逐層明確問題:氣候異常是天災也是人禍,天災能避免嗎?請你概括一下規(guī)律的主要特征是什么? 天災不由

3、人,抗災不由天?人在天災面前無能為力嗎?面對天災人應有何作為? 怎樣正確處理好人與自然的關系?從“人與自然關系的處理” 中說明“發(fā)揮主觀能動性與尊重客觀規(guī)律的關系”。相反,如果政治教師提出:你能談談對規(guī)律的認識嗎?學生不知道是問規(guī)律的含義、特征還是人與規(guī)律的關系,這樣既阻礙學生的積極思維,又必然導致課堂教學的無效。 二、全員性原則 所謂全員性原則就是問題的提出要面向全體學生,引導全體學生積極主動地參加到問題的思考與討論中來。高中思想政治課教育的重要目標就是要培養(yǎng)出具有一定素養(yǎng)的合格公民,所以,政治課堂教學活動應該是所有學生都參與其中的活動。政治教師提問中要克服偏愛某些學生的現(xiàn)象,面向全體學生,

4、采取搶答、抽答、辯答等多種方式,促使全體學生都去思考,讓每一個學生都能體驗到成功的喜悅。如在講政治生活“民主決策”時,面向全體學生提出:國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃征求意見稿公布后,你有沒有意見反映?準備通過什么方式反映?如果你的意見被采納,你有何感想?這一問題提出后,學生對高考制度改革都有自己的看法,不少同學想通過政府網(wǎng)站提出意見,很多同學認為自己的意見如被采納肯定非常興奮,同時也提高了參與社會公共事務的積極性,于是,本課重點問題“民主決策的方式及意義”就迎刃而解了。 三、適中性原則 維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)理論”認為學生的發(fā)展有兩種水平:一種是學生的現(xiàn)有水平,另一種是學生可能的發(fā)展水平,兩者

5、之間的差距就是最近發(fā)展區(qū),教學應著眼于學生的最近發(fā)展區(qū)。因此高中政治教師在課堂提問時,首先在教學過程中要恰如其分地掌握好提問的時機。不能想什么時候問就什么時候問,否則學生就會無所適從,從而破壞了課堂結構的嚴密性和完整性,但也不能沒有提問,否則整堂課學生會毫無思考的機會。其次,問題的設計要適合學生已有的經(jīng)驗與水平,切忌提出不切實際或過于深刻的問題,同時也要避免過于簡單的、可以不加思考直問直答式的問題。要充分考慮學生的能力與知識貯備,在遵循認知規(guī)律原則的前提下提出適中的問題。如在講授經(jīng)濟生活“樹立正確的消費觀”時,首先通過多媒體展示了日常生活中的幾種消費行為,然后提出問題:日常生活中的幾種消費行為

6、有哪些受消費心理的影響?你都認同這些消費行為嗎?學生在思考討論后,對四種消費行為能作較為全面的分析,此時拋出:以上四種消費行為對你做一名理智的消費者有何啟示?切不可首先就提出:我們的消費行為有哪四種類型?你會理智消費嗎?雖然學生都有消費的經(jīng)歷,但一開始就問“消費行為有哪些類型”學生沒有感性認識,時機不成熟,“你會理智消費嗎”表面看好像直入重點,實質是問題太難,沒有對幾種具體消費行為分析的基礎上是很難回答的。 四、思考性原則 思維是地球上最美的花朵,學生充分思考的課堂是最有效的課堂。思考性原則是指在高中政治教學過程中,教師巧妙地創(chuàng)設問題情境和認知沖突,提出疑問,由學生自己開動腦筋,經(jīng)過思維碰撞,

7、追根問底,直到得出正確的結論。政治教師把所要解決的問題,給學生設置懸念,由“真思考”引發(fā)出的一種持久的、強大的教學吸引力,不正是政治課的魅力所在嗎?不斷提高政治課堂學生思維的參與度是每一個政治教師不懈的追求。如政治生活講“我國的外交政策”,把中美關系作為問題情境,教師展示情境一:奧巴馬訪華和中美經(jīng)濟和戰(zhàn)略對話成果;情境二:中美貿(mào)易摩擦、美對臺軍售、奧巴馬會見達賴;情境三:2009年中國外交主要成就及國際上的“中國威脅論”,接下來提出兩種截然不同的觀點:一是中國強大了,應與美國徹底決裂;二是中國實力與美國還有很大差異,應處處由著美國。你贊同哪種觀點?你認為怎樣正確處理中美關系?這種帶有認知沖突的

8、觀點,學生思維上肯定會碰撞,經(jīng)過思考和辯論,會逐步回到教材核心觀點:中國要堅持獨立自主的和平外交政策,在堅決維護我國國家利益的同時要和平處理好與美國關系,徹底決裂和處處順從都不是最好的辦法。 五、整體性原則 整體性原則是指政治教師根據(jù)教學目標整體設計一堂課的提問,將學生思維層層引向深入。政治教師在課堂上,心中要裝著整堂課,讓提出的許多問題按一定的邏輯形成一個有機整體,由淺入深,層層推進,不斷深化。如果政治教師設計的問題雜亂無章,瑣碎不堪,學生一個接一個地回答問題看起來課堂氣氛很活躍,但學生卻沒有辦法找到問題之間的內(nèi)在邏輯關系,學生的思維處于凌亂的狀態(tài),最終無法形成對政治教學內(nèi)容的整體感知。有效

9、的政治課堂提問,應該避免問題過多而繁瑣,要圍繞教學的重點和難點設計一系列問題,使所有問題環(huán)環(huán)相扣,由具體到抽象,部分和整體相結合,實現(xiàn)學生知識、能力、情感態(tài)度價值觀的有機統(tǒng)一。如在講樹立正確的金錢觀時,我先通過投影展示了古今中外名人對金錢的看法及我們周圍普通人對金錢的看法,然后設置了五個問題:(1)金錢是什么?是萬能的還是萬惡的?(2)金錢能做什么?不能做什么?(3)金錢應該怎樣獲取?不該怎樣獲取?(4)金錢應該怎樣使用?不該怎樣使用?(5)你的同學把 “壓歲錢”全部捐給玉樹災區(qū),你怎樣看?設計的幾個問題緊緊圍繞“怎樣樹立正確的金錢觀”這一重點,層層深入,從理論到實際,從書本到生活,加深學生對

10、樹立正確金錢觀的整體認同感。 六、評價性原則 評價性原則是指在政治課教學過程中,政治教師要對提問的結果適時作出適當?shù)脑u價。在我們高中政治課教學實踐中,有許多教師對學生的回答不表態(tài),即使表態(tài)也含糊其辭,有時還會褒貶過度,言過其實。久而久之,勢必就會影響學生思考問題的積極性,失去回答提問的興趣,失去對政治課的興趣。評價性原則要求高中政治教師首先在備課時要認真思考自己設計的問題,問題提出的目的是什么,參考答案有幾個要點,學生還可能有哪些答案,這些問題自己必須要弄明白,決不能有半點含糊,否則就無法評價。其次在學生回答問題時,政治教師要認真聽完學生的回答,注意力集中,較準確地概況學生的回答,防止心中無數(shù),無話可說。如在講政治生活 “個人利益與國家利益相結合原則”針對現(xiàn)在的拆遷糾紛時,我設問:對“國家征收我們房屋,就應該滿足我們的要求”這一問題你怎么看?一學生答道:“我國是人民民主專政的社會主義國家,人民是國家的主人,侵害了我們的權益就得賠償?！蔽揖o接著這樣評價:這位同學維權意識很值得大家學習,我們的合法權益受到侵犯時理應維護,但不能向國家提出不合理要求,公民要堅持個人利益與國家利益相結合,