七下導(dǎo)學(xué)第二單元

1、七年級(jí)語(yǔ)文二單元導(dǎo)學(xué)案6、黃河頌學(xué)習(xí)目標(biāo)： 1、有感情地朗讀課文，提高學(xué)生朗讀詩(shī)歌的能力。 2、指導(dǎo)學(xué)生把握詩(shī)文基調(diào)，培養(yǎng)學(xué)生的詩(shī)歌鑒賞能力。 3、感受詩(shī)中表現(xiàn)的偉大的民族精神和強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)情感，培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)國(guó)主義情操。 學(xué)習(xí)重點(diǎn)： 1、有感情地朗讀課文，提高學(xué)生朗讀詩(shī)歌的能力。 2、感受詩(shī)中所表現(xiàn)的偉大的民族精神和強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)情感，培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)國(guó)主義情操。 學(xué)習(xí)難點(diǎn)： 指導(dǎo)學(xué)生把握詩(shī)文基調(diào)，培養(yǎng)學(xué)生的詩(shī)歌鑒賞能力。 教學(xué)課時(shí)：一課時(shí) 教學(xué)過(guò)程： 一、導(dǎo)入新課：1、放短片，導(dǎo)入詩(shī)境 生生不息的中華民族?。￠L(zhǎng)城是靜脈，黃河是動(dòng)脈。黃河，偉大的母親河！自先祖以來(lái)炎黃子孫就在黃河流域繁衍生息，黃河以其粗獷、

2、勇敢、堅(jiān)強(qiáng)的風(fēng)骨，純樸、踏實(shí)、熱情而真摯的風(fēng)度，博大的胸懷，奮進(jìn)的精神造就了中華民族的性格，提起黃河誰(shuí)不為之動(dòng)容？（放黃河的視頻）這就是奔騰咆哮的黃河！這就是勇往直前的黃河！這就是孕育了五千年華夏文明的黃河。 今天，我們將一起學(xué)習(xí)這首詩(shī)歌，不但要領(lǐng)會(huì)它的內(nèi)涵，還要學(xué)會(huì)朗誦，像詩(shī)人一樣熱情地歌頌我們偉大的母親黃河?。ò鍟n題）2、檢查預(yù)習(xí)（1）本詩(shī)作者_(dá)原名_ 湖北_人，現(xiàn)代_ , _代表作有 _ 、_ 等. 本詩(shī)節(jié)選自_ ，由_部分組成，黃河頌選自其中第_章。 （2）生字注音 氣魄（ ） 山巔（ ） 澎湃（ ）（ ） 狂瀾（ ） 屏障( ） 劈開（ ） 哺育（ ） 二、說(shuō)黃河，激發(fā)詩(shī)情 話說(shuō)黃

3、河：現(xiàn)在，請(qǐng)同學(xué)們盡展才華，說(shuō)一說(shuō)你對(duì)黃河知多少。大家的發(fā)言，讓老師再一次感受到黃河的雄壯、博大而深厚的文化底蘊(yùn)。 三、頌黃河，讀懂詩(shī)意 1、背景介紹。 1937年，抗日戰(zhàn)爭(zhēng)全面爆發(fā)后，日本侵略者的鐵蹄踐踏著華北大地，人民陷入了水深火熱之中。瘋狂的日本侵略者在中國(guó)的土地上殘殺著我們的同胞！我們中國(guó)人的鮮血灑在黃土地上，血流成河，哀鴻遍野這時(shí)候，全國(guó)人民掀起了抗日救亡運(yùn)動(dòng)的高潮。 1939年，詩(shī)人光未然跟隨抗日戰(zhàn)士行軍到了黃河岸邊，感慨不已，于是寫下了歌頌黃河母親的大型組詩(shī)黃河大合唱，共由八個(gè)樂(lè)章組成，經(jīng)冼星海譜曲后風(fēng)行全國(guó)，本文即是第二章。 2、音樂(lè)欣賞。 同學(xué)們，請(qǐng)欣賞時(shí)代的歌手詩(shī)人光未然，

4、站在高山之巔，代表英勇的兒女，向著黃河唱出的頌歌。（播放音樂(lè)黃河頌）欣賞后，老師的胸中也激情澎湃呀！我也來(lái)讀一讀黃河頌，你們覺(jué)得老師該用什么樣的語(yǔ)氣來(lái)朗讀呢？（激昂、雄健、悲壯?。?3、范讀課文。 首先聽老師讀，同學(xué)們將你聽到的語(yǔ)氣旁批到書上。聽完后，選擇你最喜歡的一句或一節(jié)，說(shuō)一說(shuō)應(yīng)怎樣讀。（師配樂(lè)范讀，生作批注） 4、自由朗讀。 自由朗讀，醞釀情感，體驗(yàn)情感。 5、朗讀交流。 請(qǐng)幾個(gè)學(xué)生選取感興趣的部分在課堂上讀給全班同學(xué)聽，并請(qǐng)大家討論如何讀出感情。發(fā)言者也可以通過(guò)自己朗讀來(lái)表達(dá)意見。 （提示：詩(shī)歌分為朗讀詞和歌詞兩大部分，朗讀時(shí)應(yīng)該注意停頓，以示區(qū)別?！拔艺驹诟呱街?，望黃河滾滾，奔向

5、東南?！币痪淇傤I(lǐng)下文，因此停頓要稍長(zhǎng)。后面的四個(gè)分句注意重點(diǎn)詞語(yǔ)“奔”、“掀”、“奔”、“劈”要重讀，且四句應(yīng)該越讀越激昂，表現(xiàn)黃河的氣勢(shì)。三個(gè)“啊”要讀得深沉，聲音稍稍延長(zhǎng)，“黃河”要讀得高昂，表明在歌頌。詩(shī)人反復(fù)吟唱：“??！黃河！”， 我們應(yīng)該怎樣來(lái)讀出這三個(gè)小節(jié)的情感與氣魄呢？第一節(jié)，舒緩深沉；第二節(jié)，堅(jiān)強(qiáng)有力；第三節(jié)，高亢激昂。最后的兩句“像你一樣的偉大堅(jiān)強(qiáng)！”充滿了戰(zhàn)斗的決心，要讀得鏗鏘有力。）6.美讀課文。 選取幾個(gè)片段，美讀體驗(yàn)。要求：讀出感情，氣勢(shì)；語(yǔ)音清晰，準(zhǔn)確。 7.研讀詩(shī)歌，合作學(xué)習(xí)（合作探究：請(qǐng)同學(xué)們以小組合作的形式進(jìn)行探究。（教師巡回指導(dǎo)）同學(xué)們回答得很精彩，提出的問(wèn)

6、題也很關(guān)鍵。）（1）本課的題目是黃河頌，其中哪個(gè)字是關(guān)鍵？標(biāo)題中最關(guān)鍵的字是“頌”。（2）開頭點(diǎn)題后，作者并沒(méi)有直接去頌而是在描寫黃河，如果在文中找一個(gè)字來(lái)統(tǒng)領(lǐng)，應(yīng)該是哪個(gè)字在“望”黃河的驚濤澎湃、磅礴氣勢(shì)的基礎(chǔ)上，對(duì)黃河進(jìn)行贊“頌”。（3）詩(shī)歌從哪幾個(gè)方面來(lái)歌頌黃河的？歌詞主體部分反復(fù)出現(xiàn)“啊！黃河！”起什么作用？黃河的歷史貢獻(xiàn)、地理特征、自然特點(diǎn)；“??！黃河！”反復(fù)出現(xiàn)，把詩(shī)歌的主體部分分為三個(gè)層次，即黃河是搖籃養(yǎng)育了中華民族，黃河是屏障保衛(wèi)了中華民族，黃河是臂膀還將激勵(lì)著中華民族，黃河，是我們的母親河！象征著我們中華的民族魂！反復(fù)的修辭手法的運(yùn)用，強(qiáng)調(diào)了戰(zhàn)斗的決心，表達(dá)了對(duì)民族精神的贊頌

7、，也表達(dá)了必勝的信心。由實(shí)到虛，環(huán)環(huán)相扣，逐步深入。（4）全詩(shī)表達(dá)了作者怎樣的思想感情？ 詩(shī)人借歌頌黃河歌頌我們的民族，激發(fā)廣大中華兒女的民族自豪感與自信心，激勵(lì)中華兒女像黃河一樣偉大堅(jiān)強(qiáng)，以英勇的氣概和堅(jiān)強(qiáng)的決心保衛(wèi)黃河，保衛(wèi)中國(guó)。 8、師生齊誦。 全班齊誦，領(lǐng)悟詩(shī)意，再現(xiàn)美景，誦出詩(shī)情。四、繪黃河，拓展詩(shī)趣 1.描繪黃河。 展開想象，學(xué)寫誦詩(shī)。 例句：??！黃河！ 你是 _ _ 2、積累關(guān)于“黃河”的詩(shī)句（學(xué)生展示）板書設(shè)計(jì)： 6. 黃河頌光未然 序曲 主體（頌） 搖籃 屏障 臂膀 民族魂 尾聲7、艱難的國(guó)運(yùn)與雄健的國(guó)民 學(xué)習(xí)目標(biāo)：、學(xué)習(xí)并運(yùn)用正確的朗讀方法，誦讀課文。、分析比喻的含義，體味

8、比喻說(shuō)理的生動(dòng)形象和說(shuō)服力。、聯(lián)系生活實(shí)際，正確的感悟雄健精神對(duì)我們的現(xiàn)實(shí)意義。學(xué)習(xí)重點(diǎn)、難點(diǎn)：1、理解本文中精彩的比喻中所蘊(yùn)含的哲理及洋溢的情感。2、正確感悟雄健精神對(duì)我們的現(xiàn)實(shí)意義。課時(shí)安排：一課時(shí) 教學(xué)過(guò)程：一、導(dǎo)入：五四運(yùn)動(dòng)之后，曾一度覺(jué)醒的知識(shí)分子又陷于迷惘之中，走到了十字路口敢問(wèn)路在何方？偉大的革命先驅(qū)者李大釗創(chuàng)作了一篇震撼人心的文章艱難的國(guó)運(yùn)與雄健的國(guó)民，他對(duì)畏難者、怯懦者、歧路徘徊者進(jìn)行警戒和鞭策，對(duì)奮勇前進(jìn)的革命者給予深情的頌贊和鼓勵(lì)。這節(jié)課，我們一起來(lái)感受李大釗先生所提倡的雄健精神。二、檢查預(yù)習(xí)（課件展示相關(guān)資料）1、記住下列字詞的音、形、義逼狹（xiá

9、）   險(xiǎn)峻（jùn）   崎嶇（qí q） 阻抑（yì）   平坦（tn）   愈能（yù） 逼狹：極其狹窄，給人以威脅。 崎嶇：形容山路不平，也比喻處境艱難。阻抑：阻止，抑制。  雄?。簭?qiáng)健有力。險(xiǎn)峻：（山勢(shì)）高而險(xiǎn)，或（形勢(shì)）危險(xiǎn)嚴(yán)峻。 回環(huán)曲折：曲折，環(huán)繞。亦復(fù)如是：也象是這樣。 2、簡(jiǎn)介作者（生根據(jù)自己搜集資料簡(jiǎn)介，師適當(dāng)補(bǔ)充，課件展示）3、簡(jiǎn)介背景（生根據(jù)自己搜集資料簡(jiǎn)介，師適當(dāng)補(bǔ)充，

10、課件展示）三、整體感知（課件出示問(wèn)題） 1、李大釗先生在1927年不幸被反動(dòng)軍閥殺害，他的身影離我們已經(jīng)很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)，但歷史永遠(yuǎn)也不會(huì)忘記他們。當(dāng)我們閱讀他的遺作，仍然能感覺(jué)到他的心跳和呼吸，傾聽到那超越時(shí)空的激情澎湃的心聲。聽課文范讀，要求學(xué)生認(rèn)真聽，注意重音、感情等。2、師生合作讀文，教師讀第一段，找四名學(xué)生讀后面幾段。并提出要求：劃出自己不懂的語(yǔ)句；讀文后你想說(shuō)什么？你認(rèn)為作者的寫作思路是什么？師生合作讀文后，找生評(píng)價(jià)；互相交流不懂的語(yǔ)句，師生共同解決；生交流自己讀文后的感受，教師尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)；生說(shuō)作者的寫作思路，達(dá)成共識(shí)。寫作思路歸納： a.歷史的道路崎嶇不平，全

11、靠雄健的精神沖過(guò)去。 b.民族生命的進(jìn)程就像江河的進(jìn)程，是曲折坎坷的。 c.人類的歷史生活正如旅行，在奇絕壯絕的境界才能感受到冒險(xiǎn)的美趣。 d.中華民族的道路崎嶇險(xiǎn)阻（國(guó)運(yùn)艱難），需要有雄健的精神才能欣賞到壯美的趣味e.中華民族國(guó)運(yùn)艱難，需要我們發(fā)揚(yáng)黃河那種勇往直前的民族精神。四、合作探究（課件出示問(wèn)題）1、思考：結(jié)合時(shí)代背景文中艱難的國(guó)運(yùn)是指什么？（請(qǐng)用四字詞語(yǔ)概括）當(dāng)時(shí)我國(guó)面臨怎樣艱難的國(guó)運(yùn)呢？（生回答后，其他學(xué)生評(píng)價(jià)，師適當(dāng)點(diǎn)評(píng)。意思正確即可，師對(duì)生的回答盡量給予肯定。）2、國(guó)運(yùn)艱難的時(shí)候，要發(fā)揚(yáng)雄健的精神，文中所提到的雄健的精神是什么精神呢？（生回答后，其

12、他學(xué)生評(píng)價(jià)，師適當(dāng)點(diǎn)評(píng)。意思正確即可，師對(duì)生的回答盡量給予肯定。） 3、本文用一系列比喻來(lái)說(shuō)理，既生動(dòng)形象又有說(shuō)服力。試指出文中用了哪些比喻，表現(xiàn)作者什么情懷。生讀文后四人結(jié)組討論回答：用長(zhǎng)江大河比民族生命進(jìn)程；用揚(yáng)子江黃河比中華民族歷史進(jìn)程；用“浩浩蕩蕩”比中華民族歷史勢(shì)不可擋，一往無(wú)前；用“平原無(wú)際，一瀉萬(wàn)里”比中華民族歷史的順利發(fā)展；用“曲折回環(huán)”“崎嶇險(xiǎn)阻”比中華民族歷史所逢的艱難國(guó)運(yùn)；用長(zhǎng)江黃河穿沙漠、過(guò)山峽比中華民族前進(jìn)中的艱難斗爭(zhēng)；用“濁流滾滾，一瀉萬(wàn)里”比中華民族的光明前途。表現(xiàn)了作者在艱難困苦中毫不氣餒，堅(jiān)信革命必勝，民族必興的雄健豪壯的氣魄，和革命樂(lè)觀主義情懷及強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)主

13、義感情。（師對(duì)生的回答要多給予表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)。）4、本文結(jié)尾說(shuō)：“要知在艱難的國(guó)運(yùn)中建造國(guó)家，亦是人生最有趣味的事”文中提到了很多的“趣味”，你怎樣理解作者所說(shuō)的“趣味”？你同意作者的觀點(diǎn)嗎？為什么？（生自由結(jié)組討論后回答。） 五、拓展延伸（課件出示問(wèn)題） 1、請(qǐng)用“國(guó)民之所以雄健，是因?yàn)樗麄儭钡木涫秸f(shuō)一句話。（生自由說(shuō)。） 2、國(guó)運(yùn)昌盛之時(shí)，是否需要雄健的國(guó)民？（學(xué)生暢所欲言。）六、齊讀課文，再次體會(huì)作者的豪情壯志。七、總結(jié)（課件展示） 發(fā)揚(yáng)雄健的精神，是時(shí)代的需要。這雄健的精神應(yīng)該像長(zhǎng)江、黃河的浩浩蕩蕩，應(yīng)該有遇見沙漠、遇見山峽阻遏不住，一瀉萬(wàn)里的魄勢(shì)。

14、雖然，在今天社會(huì)主義革命和社會(huì)主義建設(shè)的新長(zhǎng)征途中，也同樣會(huì)“遇見沙漠、遇見山峽”，遇見“崎嶇險(xiǎn)路”，出現(xiàn)“奇絕壯絕的境界”，這些雖然與李大釗所處的時(shí)代條件已完全兩樣，但是仍然需要我們拿出雄健的精神。那么，我們就以偉大的革命家李大釗的號(hào)召相號(hào)召吧，在艱苦奮斗中，體味振興中華這“人生最有趣味的事”。 8、木蘭詩(shī)學(xué)習(xí)目標(biāo)：1、指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文；了解詩(shī)歌多種修辭手法的運(yùn)用。2、整體把握詩(shī)歌的內(nèi)容，學(xué)會(huì)品讀課文，從讀中分析文章情感、人物形象。3、感受木蘭的女兒情、英雄氣，了解她的智慧、膽略和才能；培養(yǎng)勤勞孝順、勇敢剛毅、熱愛(ài)和平的優(yōu)秀品質(zhì)。學(xué)習(xí)重難點(diǎn)：1、重要文言詞語(yǔ)積累。 2、賞析

15、木蘭的女英雄形象并領(lǐng)會(huì)課文所表現(xiàn)的思想感情。3、學(xué)習(xí)詳略得當(dāng)?shù)膶懽魈厣?。課時(shí)安排：兩課時(shí)教學(xué)過(guò)程：第一課時(shí)一、導(dǎo)入：播放豫劇花木蘭的片斷誰(shuí)說(shuō)女子不如男。導(dǎo)語(yǔ)：花木蘭的形象，大家都不陌生，動(dòng)畫片花木蘭讓我們對(duì)這位女英雄的颯爽英姿留下了深刻印象。今天，讓我們走近詩(shī)歌花木蘭，了解其更詳細(xì)的故事。二、預(yù)習(xí)檢測(cè)1、我會(huì)做：走近作品：花木蘭詩(shī)是選自 朝 編的 這是 朝 時(shí)期 方的一首樂(lè)府民歌，全詩(shī)通過(guò)敘述花木蘭的故事，塑造了一個(gè)女英雄形象。2、我會(huì)讀：機(jī)杼（zhù ） 軍帖（ ti） 可汗 （ kè ）（ hán ） 鞍韉（n）（jin ） 轡頭（pèi） 燕山（y

16、n） 胡騎（jì） 戎機(jī)（róng） 朔氣（shuò） 金柝（tuò） 2、我能讀好：（學(xué)生舉手朗讀，進(jìn)行比賽并評(píng)價(jià)。）三、詩(shī)歌誦讀，整體感悟1、木蘭詩(shī)講述了一個(gè)怎樣的故事？你能復(fù)述一下故事情節(jié)嗎？停機(jī)嘆息代父從軍奔赴征途十年征戰(zhàn)還朝辭官親人團(tuán)聚比喻贊美、謳歌英雄。2、這是一首敘事詩(shī)，依據(jù)故事的發(fā)生、發(fā)展和結(jié)束，這首詩(shī)可以分為幾個(gè)部分？各寫出了什么？請(qǐng)用四個(gè)字來(lái)簡(jiǎn)單概括每一部分內(nèi)容。明確：第一部分（13段） 替父從軍第二部分（第4段）十年征戰(zhàn)第三部分（56段） 凱旋歸來(lái)第四部分（第7段） 結(jié)尾附文3、這首詩(shī)在敘事的詳略上有什么特點(diǎn)？為什么要這樣安排？（學(xué)

17、生四人一小組討論明確）從軍緣由詳寫 出征前的準(zhǔn)備略寫出征中的思親心理詳寫詳寫女兒情態(tài)關(guān)山飛度，征戰(zhàn)沙場(chǎng)略寫略寫英雄氣慨凱旋辭官詳寫家人迎接詳寫木蘭改裝詳寫作用：（在內(nèi)容上）突出木蘭的兒女情態(tài)，豐富了木蘭的英雄性格，使得人物形象真實(shí)感人。（在結(jié)構(gòu)上）詳略得當(dāng)，使全詩(shī)顯得簡(jiǎn)潔緊湊。這樣安排是因?yàn)樵?shī)歌緊扣“木蘭是女郎”的性格特征來(lái)進(jìn)行詳略安排的，對(duì)能表現(xiàn)中心思想的材料詳寫。一般的就略寫。四、朗讀詩(shī)歌，賞析人物你覺(jué)得木蘭是一個(gè)怎樣的女子？請(qǐng)用“我們從 （句或段）中讀出了一個(gè) 的木蘭，因?yàn)?”此句式評(píng)說(shuō)木蘭。（學(xué)生說(shuō)的同時(shí)，教師板書關(guān)鍵詞語(yǔ)）花木蘭形象：深明大義、果敢堅(jiān)強(qiáng)、英勇善戰(zhàn)、不慕名利、謹(jǐn)慎機(jī)敏。

18、 第二課時(shí)一、合作學(xué)習(xí)，品讀探究：1、第三段用排比的句子把東西南北市都寫到了。為什么不在一個(gè)地方買齊東西？這樣寫繁瑣嗎？明確：a渲染戰(zhàn)前緊張的氣氛。b戰(zhàn)事緊迫。c家人對(duì)木蘭從軍的重視。d樂(lè)府詩(shī)常用的一種寫法。2、第5自然段寫木蘭辭官還家，運(yùn)用哪些修辭手法，表現(xiàn)木蘭的什么情操？明確：（運(yùn)用夸張，寫出木蘭功勞之大，天子賞賜之多，木蘭辭官不就，表現(xiàn)她不圖功名利祿，向往和平的勞動(dòng)生活的高尚情操。）3、第6段寫木蘭回家與親人團(tuán)聚，用了什么修辭手法？表現(xiàn)了她怎樣的心情？ 明確：（排比、表現(xiàn)她那種欣喜若狂的心情，渲染了團(tuán)聚、歡樂(lè)的氣氛。） 4、結(jié)尾附文在文中起什么作用？明確：（對(duì)木蘭的贊美。再一次表現(xiàn)木蘭的

19、機(jī)智謹(jǐn)慎。） 5、語(yǔ)言品味：（請(qǐng)同學(xué)們?cè)囍页鲈?shī)中語(yǔ)言精煉的句子，并感受其特點(diǎn)。）例：“萬(wàn)里赴戎機(jī)，關(guān)山度若飛”?！八窔鈧鹘痂兀庹砧F衣?！薄皩④姲賾?zhàn)死，壯士十年歸?！保▋H僅三十個(gè)字就寫出了征途之遙，生活之苦，戰(zhàn)斗之多，時(shí)間之長(zhǎng)，戰(zhàn)況之烈，從而表現(xiàn)了木蘭十年艱苦的戰(zhàn)斗生涯，可見語(yǔ)言精煉，字字千金。）二、體驗(yàn)反思，互動(dòng)釋疑1、體驗(yàn)反思：（1）試想你就是木蘭姑娘，請(qǐng)你說(shuō)說(shuō)替父從軍的前前后后的心理活動(dòng)。（用自己的話歸納）假如“我”就是木蘭姑娘（請(qǐng)發(fā)揮合理的想像），說(shuō)說(shuō)自己的戰(zhàn)斗生活。假如你是木蘭的親人，十幾年沒(méi)見面了，見到木蘭會(huì)做些什么？會(huì)說(shuō)些什么呢？2、互動(dòng)釋疑：四人小組提問(wèn)釋疑，全班交流解決。

20、三、回顧表演，走近木蘭學(xué)生復(fù)述這首詩(shī)的故事情節(jié)（可片段），試著表演，進(jìn)一步理解課文內(nèi)容。（復(fù)述故事指導(dǎo)：復(fù)述故事情節(jié)不必像翻譯那樣，要求字字落實(shí)，復(fù)述可以用自己的語(yǔ)言來(lái)敘述，必要時(shí)還可以增加一些細(xì)節(jié)描寫。人稱上可用第三人稱。）四、拓展延伸選文最后一段演變而來(lái)的成語(yǔ)是什么?其含義是什么？用這個(gè)成語(yǔ)造個(gè)句。五、板書設(shè)計(jì)： 木蘭詩(shī)停機(jī)嘆息 深明大義毅然從軍勇敢堅(jiān)強(qiáng)匆忙購(gòu)置準(zhǔn)備出征思親情切征途艱苦長(zhǎng)期征戰(zhàn)勝利歸來(lái)功成身退不慕榮華回到家鄉(xiāng)換回女裝雙兔為喻謹(jǐn)慎機(jī)警巾幗英雄形象：深明大義、果敢堅(jiān)強(qiáng)、英勇善戰(zhàn)、 不慕名利、謹(jǐn)慎機(jī)敏9、土地的誓言 學(xué)習(xí)目標(biāo)：1、朗讀課文，感受文中飽滿、深沉的愛(ài)國(guó)熱情。2、揣摩、

21、品味文中富有激情的語(yǔ)言。3、培養(yǎng)、強(qiáng)化學(xué)生熱愛(ài)故土、熱愛(ài)祖國(guó)的感情。學(xué)習(xí)重點(diǎn)、難點(diǎn)：品味本文富有激情的語(yǔ)言；把握作者的思想感情。教學(xué)時(shí)間：一課時(shí)教學(xué)過(guò)程：一、情景導(dǎo)入 1、播放松花江上的音樂(lè)，讓學(xué)生感受歌中的情感，說(shuō)說(shuō)自己的感受。同時(shí)介紹背景，展示九一八之后東北人民家破人亡、流離失所的慘狀和悲痛，介紹作者，努力喚起學(xué)生的內(nèi)心情感。2、檢查預(yù)習(xí)，掃清字詞障礙熾（ ）痛 嗥（ ）鳴 讕（ ）語(yǔ) 怪誕 （ ） 亙（ ）古 輾（ ）著 轆轆 （ ） 污穢（ ） 鎬（ ）頭 默契（ ）二、整體感知配樂(lè)范讀課文，學(xué)生按要求聽讀課文，并回答問(wèn)題：土地會(huì)發(fā)出誓言嗎？如何理解本文的標(biāo)題“土地的誓言”？明確：是作

22、者對(duì)土地發(fā)出的誓言，不是土地本身發(fā)出的誓言。三、自主研讀1、文中寫了具有怎樣景色的土地（默讀課文第一段，畫出描寫故鄉(xiāng)景色的句子 ）作者在這段話中列舉了東北哪些特有的景色和物產(chǎn)？表達(dá)了作者怎樣的感情？2、作者把廣大的關(guān)東原野，以“她”而不是“它”相稱，這是為什么？表達(dá)了作者什么感情？明確：運(yùn)用呼告的手法，直接對(duì)著故鄉(xiāng)的土地傾訴自己的熱愛(ài)、懷想和眷念，并且將傾訴對(duì)象擬人化。以“她”而不是“它” 相稱，隱含將土地比做“母親”的意思。比如：“我無(wú)時(shí)無(wú)刻不聽見她呼喚我的名字，我無(wú)時(shí)無(wú)刻不聽見她召喚我回去。她低低地呼喚著我的名字，聲音是那樣的急切，使我不得不回去?！钡鹊取＿@種感情經(jīng)過(guò)多次反復(fù)，像音樂(lè)的主旋

23、律一樣得到加強(qiáng)，自然會(huì)在讀者心里掀起重重波瀾，激起強(qiáng)烈的共鳴。表達(dá)了自己對(duì)故土的熱愛(ài)。3、作者由景及人想到自己在故鄉(xiāng)的生活，閱讀第二段討論概括這是一種怎樣的生活？（小組討論）明確：美好，幸福，歡樂(lè)。4、這樣美麗的景物，這樣美好的生活，現(xiàn)在卻遭遇不幸。作者面對(duì)土地發(fā)出了怎樣的誓言？（用原文回答）5、大家想這篇文章要表達(dá)怎樣的情感呢？作者寫它的目的是什么呢？明確：對(duì)故鄉(xiāng)對(duì)祖國(guó)的熱愛(ài)；激發(fā)人們的愛(ài)國(guó)熱情，鼓勵(lì)人們站起來(lái)為家鄉(xiāng)，為祖國(guó)而戰(zhàn)。四、合作探究，品讀賞析1、合作探究：作者運(yùn)用哪些手段把自己對(duì)國(guó)土的這種感情表達(dá)出來(lái)？試舉例說(shuō)明。討論明確：a運(yùn)用了大量富于鮮明感情色彩的詞語(yǔ)，直接抒發(fā)感情。b運(yùn)用排

24、比、比喻修辭表達(dá)加強(qiáng)情感的沖擊力。c人稱的恰當(dāng)運(yùn)用。課文分為兩段，兩段在內(nèi)容和結(jié)構(gòu)上有什么異同？學(xué)生討論交流，教師點(diǎn)撥，明確：結(jié)構(gòu)相同：先抒情后回憶最后再直接抒情。內(nèi)容相同：都有對(duì)故土的回憶和描繪。內(nèi)容上的不同點(diǎn)：回憶中所選取的景物不同。2、品讀賞析：文中那些句子和詞語(yǔ)最能表達(dá)作者的感情？深情地朗讀這些句子，并談?wù)勀憷斫夂腕w會(huì)。（可從思想內(nèi)容、修辭表達(dá)以及詞語(yǔ)內(nèi)涵等多角度去發(fā)現(xiàn)、品味）例：“我有時(shí)把手放在我的胸膛上，我知道我的心還是跳動(dòng)的，我的心還在噴涌著熱血，因?yàn)槲页３８械剿诜簽E著一種熱情。”（突出“泛濫”）“在那田壟里埋葬過(guò)我的歡笑，在那稻顆上我捉過(guò)蚱蜢，在那沉重的鎬頭上留著我的手印?！?/p>

25、作者為什么不用“飄蕩著我的歡笑，回響著我的歡笑”之類的詞語(yǔ)呢？（突出“埋葬”）為什么說(shuō)“我的手掌一接近土地，心就變得平靜”，為什么說(shuō)“我是土地的族系”？五、拓展活動(dòng)仿寫土地的誓言中你最喜歡的一段話或第一段中描寫豐饒美麗的東北大地的句子來(lái)贊美你的家鄉(xiāng)。（學(xué)著運(yùn)用排比、比喻等修辭手法，課堂練筆，當(dāng)堂展示。）六、課堂小結(jié)同學(xué)們，“九一八”已成過(guò)去，它是中國(guó)歷史上的恥辱，我們年輕一代是祖國(guó)的未來(lái)，我們絕不允許歷史重演，作為二十一世紀(jì)的中學(xué)生，更應(yīng)該好好學(xué)習(xí)，將來(lái)建設(shè)最美好的家園。七、板書設(shè)計(jì) 土地的誓言 端木蕻良 誓言：對(duì)土地發(fā)出的誓言 內(nèi)容：故鄉(xiāng)的美景 故鄉(xiāng)的呼喚 為故鄉(xiāng)而戰(zhàn) 故鄉(xiāng)的生活 美好，幸福

26、 主旨：眷戀故土 保家衛(wèi)國(guó)10、最后一課 學(xué)習(xí)目標(biāo)：1、通過(guò)心理、語(yǔ)言、行動(dòng)以及外貌描寫體現(xiàn)人物思想感情的寫法。 2、從分析人物入手，深刻理解重點(diǎn)語(yǔ)句，準(zhǔn)確把握小說(shuō)主題。3、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)母語(yǔ)熱愛(ài)祖國(guó)文化的情感。 學(xué)習(xí)重點(diǎn)：1、細(xì)致品味和體會(huì)小說(shuō)語(yǔ)言、心理描寫。2、對(duì)小弗朗士的心理變化和韓麥爾先生的形象進(jìn)行分析。 學(xué)習(xí)難點(diǎn)：韓麥爾先生關(guān)于法語(yǔ)見解和結(jié)尾動(dòng)作展現(xiàn)的人物思想感情 教學(xué)方法：分組合作探究。教學(xué)課時(shí)：兩課時(shí) 教學(xué)過(guò)程： 第一課時(shí) 一、導(dǎo)入新課：上節(jié)課黃河頌中我們學(xué)到了堅(jiān)強(qiáng)偉大的民族精神，可是，當(dāng)一個(gè)國(guó)家領(lǐng)土被侵占、尊嚴(yán)被踐踏時(shí)，她的國(guó)民又應(yīng)是怎樣的表現(xiàn)呢？帶著這樣的疑問(wèn)，我們來(lái)學(xué)習(xí)第七課

27、最后一課。 二、檢查預(yù)習(xí) 1、字詞（課件展示） 哽 賺 踱 捂 懲罰 祈禱 詫異 宛轉(zhuǎn) 郝叟 懊悔 鑰匙 生齊讀后，合作聽記，并用“詫異”“懊悔”“懲罰”三個(gè)詞連詞成段。 2、簡(jiǎn)介作者（生根據(jù)自己搜集資料簡(jiǎn)介，師適當(dāng)補(bǔ)充，課件展示） 3、簡(jiǎn)介背景（生根據(jù)自己搜集資料簡(jiǎn)介，師適當(dāng)補(bǔ)充，課件展示） 三、整體感知（課件出示問(wèn)題） 1、生速讀課文后，復(fù)述課文，師給予評(píng)價(jià)。2、指生說(shuō)課文結(jié)構(gòu)，師生達(dá)成共識(shí)。 第一部分，從“那天早晨上學(xué)”到“趕到韓麥爾先生的小院子里”。這一部分描述了小弗郎士在上學(xué)路上的見聞和心理活動(dòng)。作者以簡(jiǎn)潔的筆觸，交待了故事的背景和小弗郎士的身份、性格特征，同時(shí)為情節(jié)的發(fā)展作了巧妙的

28、鋪墊。 第二部分從“平常日子”到“這最后一課，我真永遠(yuǎn)忘不了”。是小說(shuō)的中心部分，主要寫小弗郎士和韓麥爾老師在“最后一課”中表現(xiàn)的愛(ài)國(guó)熱情。 最后一部分，從“忽然教堂的鐘敲了十二下”到小說(shuō)結(jié)尾。寫韓麥爾老師在“最后一課”結(jié)束時(shí)的悲壯和不屈精神。 3、生用一句話概括小說(shuō)的主要內(nèi)容。（只要情節(jié)概括準(zhǔn)確，語(yǔ)言簡(jiǎn)潔無(wú)誤，教師就給予鼓勵(lì)。）4、用“這是 的最后一課”句式談自己讀文后的感受。（師尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)和感受，適當(dāng)給予鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)。）四、合作探究（課件出示問(wèn)題）1、師：最后一課的情形和平日上課大不相同，請(qǐng)根據(jù)課文內(nèi)容說(shuō)一說(shuō)有哪些地方不同？氣氛不同、學(xué)生不同、老師不同。2、師：在“最后一課”中小弗郎

29、士的思想發(fā)生了明顯的變化，請(qǐng)根據(jù)文章內(nèi)容舉例說(shuō)一說(shuō)這些變化是什么？從貪玩、不愛(ài)學(xué)習(xí)到熱愛(ài)法語(yǔ)；從怕老師到理解、同情并敬愛(ài)老師；從幼稚不懂事到熱愛(ài)祖國(guó)。3、在塑造韓麥爾先生這一形象時(shí)，作者用了哪些描寫方法？請(qǐng)細(xì)讀文章，舉例回答。（生四人結(jié)組討論后回答）小說(shuō)是從小弗郎士的視角來(lái)觀察、描寫韓麥爾先生這一形象的。作者沒(méi)直接將筆觸深入到韓麥爾先生的內(nèi)心，只是借助肖像、語(yǔ)言、動(dòng)作描寫來(lái)表現(xiàn)他的心理活動(dòng)和性格特征。例如： 1、我才注意到，我們的老師今天穿上了他那件挺漂亮的綠色禮服，打著皺邊的領(lǐng)結(jié)，戴著那頂繡邊的小黑絲帽。這套衣帽，他只在督學(xué)來(lái)視察或者發(fā)獎(jiǎng)的日子才穿戴。 （韓麥爾先生今天為什么要這樣穿戴？）

30、2、我每次抬起頭來(lái)，總看見韓麥爾先生坐在椅子里，一動(dòng)也不動(dòng)，瞪著眼看周圍的東西，好像要把這小教室里的東西都裝在眼睛里帶走似的。（猜想一下，韓麥爾先生此刻在想什么？）3、忽然教堂的鐘敲了十二下。祈禱的鐘聲也響了。窗外又傳來(lái)普魯士兵的號(hào)聲他們已經(jīng)收操了。韓麥爾先生站起來(lái)，臉色慘白，我覺(jué)得他從來(lái)沒(méi)有這么高大。（為什么韓麥爾先生聽到鐘聲、號(hào)聲臉色慘白起來(lái)？為什么小弗郎士感到先生形象高大起來(lái)？）4、“我的朋友們啊，”他說(shuō)，“我我”但是他哽住了，他說(shuō)不下去了。他轉(zhuǎn)身朝著黑板，拿起一支粉筆，使出全身的力量，寫了兩個(gè)大字：“法蘭西萬(wàn)歲!”（請(qǐng)你用一兩個(gè)詞語(yǔ)形容韓麥爾先生此時(shí)的心情。）5、然后他呆在那，頭靠著其

31、墻壁，話也不說(shuō)，只向我們做了一個(gè)手勢(shì)：“散學(xué)了，你們走吧?！保ㄔ鯓永斫忭n麥爾先生的舉止和表情？）6、韓麥爾先生說(shuō)：“亡了國(guó)當(dāng)了奴隸的人民，只要牢牢記住他們的語(yǔ)言，就好像拿著一把打開監(jiān)獄大門的鑰匙?！保ūO(jiān)獄大門比喻什么？鑰匙比喻什么？這句話有什么深刻含義？） 以上問(wèn)題的提出，教師要根據(jù)學(xué)生發(fā)言情況而定，更多時(shí)候教師要尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)，并給予必要的表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)。 第二課時(shí)一、課堂導(dǎo)入：在上一節(jié)課中，我們分析了小說(shuō)的情節(jié)結(jié)構(gòu)，包括小弗朗士上學(xué)路上、上課之前、課上以及下課時(shí)四個(gè)部分。隨著情節(jié)推進(jìn)，小弗朗士由怕提問(wèn)貪玩幼稚，到誘惑詫異然后到難后懊悔，最后悲憤懂事，愛(ài)國(guó)主義情感在小弗朗士心中逐步喚醒。前一節(jié)課文章對(duì)韓麥爾先生的描寫讓我們真切的感受到了他關(guān)鍵時(shí)候表現(xiàn)出莊重、無(wú)畏、深情，以自己的言行給孩子們心靈深刻影響的恪盡職守、道德高尚的教師形象。