整合高中地理教學模塊構(gòu)建高中地理教學體系的實踐研究曹成立

1、整合高中地理教學模塊，構(gòu)建高中地理教學體系的實踐研究曹成立 李增慧 田偉 左忠民 王建明 王小青 胡德昌 閻宗杰 王曉雨 曹春明一、問題提出的背景（一）高中地理課程改革帶來的挑戰(zhàn)從學科領(lǐng)域看，高中地理新課程是一門跨“人文與社會”“科學”兩大學習領(lǐng)域的課程，學科在課程理念、課程目標、課程內(nèi)容、課程實施與評價等方面都有了實質(zhì)性的變化。從模塊設(shè)置看，高中地理新課程分設(shè)3個必修模塊和7個選修模塊，地理課程的多樣化為學生提供了根據(jù)發(fā)展意愿和興趣進行自主選擇的空間的同時也給教師的待選擇帶來了挑戰(zhàn)。從模塊內(nèi)容看，各模塊具有很強的綜合性、課程靈活、開放且富有彈性，為教師主動參與課程開發(fā)提供空間的同時也給教師帶

2、來了巨大挑戰(zhàn)。（二）當前高中地理教學中存在的問題教學內(nèi)容和目標層層疊疊，科學把握難。（1）從高中地理學習內(nèi)容跨度上看，涉及高中階段的自然地理、人文地理、區(qū)域地理，和初中階段的區(qū)域地理、地球地圖知識共9冊教材。（2）從教學目標上看，高一階段是面向全體學生對基礎(chǔ)知識進行落實，高二階段是對高一所學的知識進行完善和深化，高三階段是知識的深化和能力的形成。（3）從能力培養(yǎng)目標上看，低年級的學生主要側(cè)重基礎(chǔ)知識的記憶、再現(xiàn)、識圖和繪圖等，高年級學生主要側(cè)重綜合聯(lián)想和拓展。青年教師成長坎坷，適應(yīng)周期長。教師需要解決如何在新課程標準下適應(yīng)地理學科的模塊教學，提升模塊教學中課堂教學的合理性學科知識與能力在現(xiàn)實生

3、活中的實用性以及現(xiàn)代信息技術(shù)在地理學中的應(yīng)用，建設(shè)真正意義上的地理學科地方課程或校本課程等問題。學生地理學習困難重重，能力提高慢。目前，學生在高一、高二階段學習的課程科目比較多，而學生心智尚未成熟，因此還不能很好地以實現(xiàn)全面發(fā)展為目標規(guī)劃自己的學習生涯，往往對地理學科的認識不足，忽視對地理學科的學習；高三文科階段，學生時間緊、內(nèi)容多，加之前期地理學習不成體系、學習方法掌握不好，使得地理思維能力難以提高?；诖耍覀兲岢隽苏细咧械乩斫虒W模塊，構(gòu)建高中地理教學體系的實踐研究。旨在正確認識高中地理課程標準的前提下，對高中地理教學內(nèi)容進行重新整合，構(gòu)建凸顯知識結(jié)構(gòu)的教學模塊體系，推進高中地理課堂教學

4、改革。二、研究的主要內(nèi)容（一）核心概念的界定1高中地理教學模塊高中地理教學模塊是指教師依據(jù)課程標準、學情特點，在對教材進行了完全的解讀、剖析后，把教材內(nèi)容進行重組、整合，轉(zhuǎn)化為符合本校學生的教學內(nèi)容，并把教學內(nèi)容進行分割而生成的教學單元。模塊間突出知識結(jié)構(gòu)上的聯(lián)系。2高中地理模塊教學高中地理模塊教學是指教師對教學模塊進行統(tǒng)籌安排，制定相應(yīng)的教學策略，確定本模塊的教學重難點，并通過恰當?shù)慕虒W形式實現(xiàn)教學三維目標的過程。包含：教學順序、過程、方式、方法、形式、內(nèi)容、反饋、評估、總結(jié)等一系列教學要素。（二）研究的主要內(nèi)容1整合高中地理教學模塊，構(gòu)建高中地理教學模塊新體系2構(gòu)建高中地理教學模塊導學學案

5、新體系3構(gòu)建基于高中地理教學模塊新體系的課堂施教體系三、研究的方法與過程（一）研究方法1調(diào)查研究法2007年9月，完成我校農(nóng)村高中生地理學習現(xiàn)狀調(diào)研報告。2行動研究法行動研究流程如下：相關(guān)理論有關(guān)知識信息和經(jīng)驗確立假設(shè)形成方案實施方案收集資料考察方案實施的過程和結(jié)果進行分析與批判性思考拓展、修正方案和假設(shè)擴大樣本容量研究內(nèi)容適度綜合進一步實踐收集資料觀察結(jié)果核實資料比較評價概括結(jié)論認識規(guī)律 建構(gòu) 實施 評價 反思 再建構(gòu) 再反思再實施 再評價根據(jù)課程標準和學生需要圖1 行動研究法流程圖（二）課題研究的過程1準備階段（200510200610）教研組內(nèi)討論確定課題的框架和基本構(gòu)成；聘請專家為本課

6、題提供咨詢意見；布暑課題各部分的詳細研究；選定實驗觀察對象班級。2教學模塊體系形成與課堂實踐檢驗階段（200610200710）積極開展校內(nèi)外調(diào)研，積累素材；綜合匯總并著手部分問題的深入研究；形成各模塊的基本框架；初步研究成果的階段性驗證。3成果形成階段（200710200910）完成校本教材學案集、教案集、論文集；比較以往三年實驗班教學效果；評估總結(jié)課題的科研成果；科學調(diào)整和創(chuàng)新高中地理教學。四、研究的成果（一）整合高中地理教學模塊，構(gòu)建高中地理教學模塊內(nèi)容體系根據(jù)地理科學獨特的以空間、區(qū)域、綜合等視角分析解決地理問題的學科思想方法和本質(zhì)特性，結(jié)合現(xiàn)代系統(tǒng)理論的觀點，我們把高中地理要求的教學

7、內(nèi)容作為一個整體系統(tǒng)，把課時教學內(nèi)容構(gòu)成這一系統(tǒng)的要素，分析各要素的結(jié)構(gòu)功能，對初高中地理教材（共9冊）教學內(nèi)容進行整合、取舍和增補，重新構(gòu)建凸顯地理學科知識結(jié)構(gòu)的教學模塊新體系，使系統(tǒng)內(nèi)各要素達到最優(yōu)建構(gòu)和配置。我們對高中地理教學內(nèi)容進行了三級模塊的劃分。一級模塊的劃分基于高中地理的四個主題：地球與地圖，是解決“在哪里”的工具；區(qū)域地理，解決“那怎樣”的問題；自然地理與人文地理，是探討“為什么”和“將怎樣”的基礎(chǔ)。二級模塊依據(jù)地理知識的內(nèi)存聯(lián)系進行劃分。三級模塊是將二級模塊進一步分解生成的相對獨立的地理專題；三級模塊的順序設(shè)置一方面基于地理學科知識體系的本質(zhì)聯(lián)系，另一方面基于學生的認識心理發(fā)

8、展特征，先易后難，先基礎(chǔ)后綜合。表1高中地理教學模塊新體系的構(gòu)建高中地理教學模塊體系（新體系）對教材i 教材版本七上：北京市義務(wù)教育課程改革實驗教材地理七年級上冊，中國地圖出版社。七下：北京市義務(wù)教育課程改革實驗教材地理七年級下冊，中國地圖出版社。八上：北京市義務(wù)教育課程改革實驗教材地理八年級上冊，中國地圖出版社。八下：北京市義務(wù)教育課程改革實驗教材地理八年級下冊，中國地圖出版社。必一：普通高中課程標準實驗教科書地理必修1，人民教育出版社。必二：普通高中課程標準實驗教科書地理必修2，人民教育出版社。必三：普通高中課程標準實驗教科書地理必修3，人民教育出版社。選三：普通高中課程標準實驗教科書地理

9、選修3旅游地理，人民教育出版社。選五：普通高中課程標準實驗教科書地理選修5自然災(zāi)害與防治，人民教育出版社。體系的整合（舊體系）一級模塊（共4個）二級模塊（共14個）三級模塊（共64個）地球和地圖-1地球-1.1 經(jīng)緯線七上1.1-1.2 重要經(jīng)緯線增補-1.3 時間計算必一1.3-1.4 地球的自轉(zhuǎn)七上1.1-1.5 地球的公轉(zhuǎn)七上1.1；必一1.3-1.6 宇宙中的地球必一1.1；必一1.3-1.7 太陽對地球的影響必一1.2-2地圖-2.1 地圖七上1.2、1.3-2.2 中國地形七下6.1-2.3 世界地形八上10.1-3地理信息技術(shù)-3.1 地理信息技術(shù)的應(yīng)用七上1.1；必三1.2自然

10、地理-4地球上的大氣-4.1 地球圈層構(gòu)造及大氣的組成及垂直分層必一1.4-4.2 大氣的熱力狀況必一2.1-4.3 大氣運動必一2.2-4.4 常見的天氣系統(tǒng)七上2.2；必一2.3-4.5 氣候七上2.2；七下6.2；八上10.2-4.6 全球氣候變化必一2.4-5地球上的水-5.1 水循環(huán)必一3.1-5.2 河流七下6.3-5.3 海洋水必一3.2-6陸地環(huán)境-6.1 地殼物質(zhì)的組成與循環(huán)必一4.1-6.2 內(nèi)外力作用與地表形態(tài)七上2.1；必一4.2、4.3-6.3 地理環(huán)境的整體性和差異性必一5.1、5.2-7資源與災(zāi)害-7.1 陸地資源（水資源為例）七上2.3、3.1、3.2；七下7.

11、1；必一3.3-7.2 氣候資源增補-7.3 海洋資源增補-7.4 自然災(zāi)害選五1.1、1.2、1.3-7.5 氣象災(zāi)害選五2.3、2.4-7.6 地質(zhì)災(zāi)害七上2.5；選五2.2人文地理-8人口與城市-8.1 人口增長八上11.1；必二1.1-8.2 人口遷移必二1.2-8.3 環(huán)境人口容量必二1.3-8.4 城市區(qū)位因素八上11.3-8.5 城市的空間結(jié)構(gòu)必二2.1、2.2-8.6 城市化必二2.3-9農(nóng)業(yè)-9.1 農(nóng)業(yè)的區(qū)位選擇七上2.4；七下7.2；必二3.1-9.2 農(nóng)業(yè)地域類型必二3.2、3.3-9.3 山區(qū)農(nóng)業(yè)（區(qū)域）必二3.1-10工業(yè)-10.1 工業(yè)區(qū)位選擇七上2.4；七下7.

12、3；必二4.1-10.2 傳統(tǒng)工業(yè)區(qū)必二4.3-10.3 新興工業(yè)區(qū)必二4.3-10.4 工業(yè)地域的形成必二4.2-11交通-11.1 人類活動地域聯(lián)系的主要方式（交通）七上4.1；必二5.1-11.2 交通布局的區(qū)位因素（鐵路、公路）七上4.1；必二5.2-11.3 中國主要鐵路線七上4.1-11.4 交通布局的區(qū)位因素（港口、機場）七上4.1；必二5.2-12旅游-12.1 旅游資源的類型與分布七下8.1、8.2；選三2.1-12.2 旅游資源的綜合評價選三2.2-12.3 旅游規(guī)劃與旅游活動設(shè)計選三4.1、4.2-12.4 旅游與區(qū)域發(fā)展選三1.2-12.5旅游小結(jié)增補-13可持續(xù)發(fā)展-

13、13.1 環(huán)境問題的表現(xiàn)與分布必二6.1-13.2 環(huán)境問題產(chǎn)生的主要原因七上3.3；必二6.1-13.3 可持續(xù)發(fā)展七上2.6；八下15.2；必二6.2區(qū)域地理-14區(qū)域地理-14.1 區(qū)域地理環(huán)境七下6.4；必三1.1-14.2 流域的開發(fā)與區(qū)域發(fā)展必三3.2-14.3 資源開發(fā)必三3.1-14.4 資源的跨區(qū)域調(diào)配必三5.1-14.5 區(qū)域農(nóng)業(yè)生產(chǎn)必三4.1-14.6 產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移必三5.2-14.7 水土流失增補-14.8 荒漠化必三2.1-14.9 森林的開發(fā)和保護必三2.2-14.10 區(qū)域工業(yè)化與城市化必三4.2（二）構(gòu)建高中地理教學模塊導學學案體系新的高中地理教學模塊體系是打破原有

14、教材框架后對教學內(nèi)容的重新整合，因此需要教師為學生提供能夠呈現(xiàn)新體系的學習材料，我們選擇了以導學學案的形式來呈現(xiàn)。學案在設(shè)計上遵循以下原則：（1）課時化原則。學案的課時設(shè)計圍繞三級模塊展開，合計86課時。例如“2.2大氣的受熱過程”設(shè)計為1課時，“2.5氣候”設(shè)計為氣候的形成、氣候類型的名稱與分布、氣候的特點與成因、氣候的判定、特殊地區(qū)的氣候、中國氣候共6課時。（2）問題化原則。將知識點轉(zhuǎn)變?yōu)樘剿餍缘膯栴}點、能力點，通過對知識點的設(shè)疑、質(zhì)疑、釋疑、激思，培養(yǎng)學生的能力品質(zhì)和創(chuàng)新素質(zhì)。（3）參與化原則。在學案設(shè)計中考慮讓學生進行參與性學習，通過學案創(chuàng)造人人參與的機會，讓學生在參與中學習。（4）方

15、法化原則。強化學法指導，通過學案教學變“授人以魚”為“授人以漁”，同時注意學法指導的基礎(chǔ)性與發(fā)展性。（5）層次化原則。在編寫學案時將學習內(nèi)容處理成有序的、階梯性的、符合每階層學生認知規(guī)律的學習方案，從而提高全體學生素質(zhì)，全面提高課堂教學質(zhì)量。在深入學情研究的基礎(chǔ)上，遵照行動研究法（圖1），經(jīng)過長期的研討與實踐，我們最終確定了高中地理學習的五步導學方案，即“課標要點課標解讀經(jīng)典試題鞏固練習反思提升”。 導學學案的應(yīng)用使學生的學習過程轉(zhuǎn)變?yōu)椋菏紫?，借助學案，嘗試自學；其次，暴露問題，有的放矢；第三，拓展練習，鞏固所學；最后，反思提升。這一過程符合學生的心理認識過程，學生通過基于學案的學習過程對知識

16、的整理復(fù)習，在建構(gòu)知識體系的同時也實現(xiàn)了能力的提升。表2 高中地理教學模塊導學學案設(shè)計模式項目內(nèi)容（舉例）設(shè)計意圖標題-6.2 內(nèi)外力作用與地表形態(tài)（3）呈現(xiàn)三級模塊體系和課時教學內(nèi)容。一、課標要點外力作用與地貌學生明確課程標準對本課時學習內(nèi)容的核心要求。二、課標解讀1外力作用的表現(xiàn)形式有： 固結(jié)成巖。課程標準要求的具體化。學生在自主完成過程中對知識進行疏理并查缺補漏。三、典型試題下圖為北半球某熱帶海島地質(zhì)、地貌示意圖。讀圖回答下列問題。1依據(jù)圖中信息分析丙處河流的流向并說明判斷理由。（4分）具有一定難度、突出考查學生地理思維能力、體現(xiàn)地理學習過程與方法的經(jīng)典例題，要求體現(xiàn)以圖導學、以問題導學

17、，并對問題賦分值。學生在課前自學時會暴露出很多問題，教師要查收學案，全批全改，及時進行學情分析，了解問題，做好“導學”準備。四、拓展練習“莫問桑田事，但看桑落洲。數(shù)家新住處，昔日大江流。古岸崩欲盡，平沙長未休。想應(yīng)百年后，人世更悠悠?！弊x唐朝詩人胡玢的詩，結(jié)合右圖和所學知識，回答12題。1下列敘述正確的是 A曲流的東岸是侵蝕岸 B“數(shù)家新住處”應(yīng)位于乙地 C詩中描述的情境一般發(fā)生在河流的上游 D河流流向為自南向北針對課程標準要求遴選試題，難易比例得當。學生通過系統(tǒng)練習來理解鞏固所學知識，進而引導學生學會概括和遷移的。五、反思提升（留給學生自省的空間：如反思通過這節(jié)課我學會了什么，在什么地方出現(xiàn)

18、了問題，分析問題出現(xiàn)的原因，提出解決問題的對策與措施，今后將如何去做等等。）學生對本節(jié)課的學習進行反思。（三）構(gòu)建基于高中地理教學模塊新體系的課堂施教體系教學體系是教學過程的知識基本結(jié)構(gòu)、框架、教學內(nèi)容設(shè)計、教學方法設(shè)計、教學過程設(shè)計和教學結(jié)果評價組成的統(tǒng)一的整體。本研究在心理學、教育學、地理教學論等相關(guān)理論指導下，結(jié)合本校實際，構(gòu)建了如下高中地理課堂施教體系：表3 構(gòu)建基于高中地理教學模塊新體系的課堂施教體系階段流程說明備課階段主備教師：課時教學模塊教學內(nèi)容分析、教學設(shè)計與學案編制集體備課：三級模塊體系下教學內(nèi)容分析集體備課：審核修訂課時教學設(shè)計與學案構(gòu)建集體備課模式。1.注重分析課時教學內(nèi)

19、容在高中地理教學中的地位，以及與前后知識間的聯(lián)系。2.主備教師在鉆研課時教學模塊的基礎(chǔ)上，依據(jù)課標要求，以學生為中心，根據(jù)學生學情設(shè)計教學預(yù)案。3.討論交流教學設(shè)計，修訂打印學案。學生自主學習階段（基于課時模塊）教師批閱：自主完成學案學生預(yù)習：自主完成學案1學生自主完成學案，對學習內(nèi)容進行初步梳理。2教師全批全改，充分了解學情，對教學重難點及導學方式進行調(diào)整。課堂教學階段（基于課時模塊）課堂小結(jié)拓展練習展示點評合作探究典例分析課程標準解讀在預(yù)習糾錯的基礎(chǔ)上，針對學生出現(xiàn)的問題，完成課時模塊教學內(nèi)容，同時注重和諧學習氛圍的營造。1.對課程標準要求進行二次疏理并查缺補漏。2.學生小組合作完成對典型題例的解析，要注重審題、讀圖、遷移、表述的步驟與細節(jié)，教師適時給予指導。3.學生展示、點評探究成果，教師適時給予指導，師生互動生成最終學習成果。4.學生完成書面拓展練習題，學生檢查學習效果，教師反思教學效果。5.以學生為主梳理思路，建立結(jié)構(gòu)聯(lián)系，教師進一步完善結(jié)構(gòu)式板