民辦高校人力資源管理專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新研究與實(shí)踐

1、【精品文檔】如有侵權(quán)，請(qǐng)聯(lián)系網(wǎng)站刪除，僅供學(xué)習(xí)與交流民辦高校人力資源管理專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新研究與實(shí)踐.精品文檔.民辦高校人力資源管理專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新研究與實(shí)踐摘要：現(xiàn)有文獻(xiàn)大量強(qiáng)調(diào)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式中課程體系不合理、人才定位不準(zhǔn)、師資隊(duì)伍建議滯后、實(shí)踐教學(xué)薄弱等問(wèn)題，并提出不同解決方案。本文在上述相似問(wèn)題的情況下對(duì)人力資源管理專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式，在繼承前人的基礎(chǔ)上結(jié)合“用人之道”與“經(jīng)營(yíng)之道”教學(xué)實(shí)踐，并應(yīng)用于經(jīng)管類實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，構(gòu)建了理論與實(shí)踐結(jié)合的一體化人才培養(yǎng)模式。關(guān)鍵詞：人力資源管理專業(yè) 應(yīng)用型人才 實(shí)踐教學(xué)基金項(xiàng)目：廣東財(cái)經(jīng)大學(xué)華商學(xué)院2013年“民辦高校質(zhì)量工

2、程”課題階段性成果 作者：袁仕海（1978），男（漢族），貴州習(xí)水人，人力資源管理及服務(wù)經(jīng)濟(jì)研究方向郵編:511300地址：廣東省廣州市增城荔城街華商路1號(hào)廣東財(cái)經(jīng)大學(xué)華商學(xué)院1 引言2000年以來(lái)，為了擴(kuò)大教育規(guī)模，教育部批準(zhǔn)了一批本科院校設(shè)立本科性質(zhì)的獨(dú)立學(xué)院，今天這些院校正陸續(xù)從母體學(xué)校獨(dú)立出來(lái)，成為民辦高校的重要力量。廣東財(cái)經(jīng)大學(xué)華商學(xué)院就是在這樣的背景下成立的一間民辦高等院校。這類學(xué)校成立后，面臨著辦學(xué)時(shí)間短、學(xué)科多、學(xué)校知名度不高等客觀條件，如何辦出自己的特色，是民辦高校亟待解決的問(wèn)題。一般說(shuō)來(lái)，像多數(shù)民辦高校這類新建本科院校的辦學(xué)理念和發(fā)展定位，有別于“研究型”大學(xué)和傳統(tǒng)的“學(xué)術(shù)

3、型”院校，而將自身定位于應(yīng)用主導(dǎo)型，其發(fā)展目標(biāo)是培養(yǎng)直接面向市場(chǎng)和生產(chǎn)第一線的高級(jí)工程或管理應(yīng)用型人才，學(xué)生除了要具備堅(jiān)實(shí)專業(yè)理論知識(shí)以外，還要具備較強(qiáng)的實(shí)踐應(yīng)用能力。為了培養(yǎng)人力資源管理應(yīng)用型人才，滿足企業(yè)對(duì)現(xiàn)代人力資源管理人才的需要，民辦高校必須向企業(yè)輸送既懂專業(yè)知識(shí)又能熟練地將理論運(yùn)用到實(shí)踐中去的人才。因此，研究人力資源管理應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式，探討合適民辦高校特色的教學(xué)理念與方法，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用創(chuàng)新能力，就顯得尤為重要。廣東財(cái)經(jīng)大學(xué)華商學(xué)院于2007年9月開(kāi)始招收人力資源管理本科生，第一屆學(xué)生44人，以后逐年擴(kuò)大，截止到2015年9月，人力資源管理專業(yè)在校學(xué)生接近800人。為了辦好人力資

4、源管理專業(yè)，我們?cè)谶^(guò)去幾年的教學(xué)過(guò)程中，以人才培養(yǎng)要為地方經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展服務(wù)為突破口，以教學(xué)內(nèi)容與課程體系改革為重點(diǎn)，注重學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，努力辦出具有特色的人力資源管理專業(yè)。本項(xiàng)目正是在這樣的背景下進(jìn)行探索與實(shí)踐的，其意義在于：進(jìn)一步提升辦學(xué)質(zhì)量，凝練辦學(xué)特色，探索培養(yǎng)民辦高校人力資源管理應(yīng)用型人才穩(wěn)定高效、持續(xù)發(fā)展的辦學(xué)之路。2 人力資源管理專業(yè)人才教育現(xiàn)狀2.1國(guó)外人力資源管理教育現(xiàn)狀自從舒爾茨提出人力資本概念以來(lái)，發(fā)達(dá)國(guó)家經(jīng)過(guò)幾十年人力資源管理的發(fā)展，人力資源管理教育已比較成熟，目前已經(jīng)形成學(xué)歷教育和培訓(xùn)教育相結(jié)合的人力資源管理人才教育體系，能夠有效地滿足人力資源管理人

5、才需求的多樣性。例如，美國(guó)約有100所大學(xué)設(shè)置了人力資源管理或人力資源管理（項(xiàng)目管理），部分設(shè)置了人力資源的研究生教育。如加州大學(xué)、康乃爾大學(xué)、亞利桑那州立大學(xué)等都是開(kāi)設(shè)人力資源管理專業(yè)的知名學(xué)府，并提供學(xué)士、碩士及博士課程。同時(shí)，美國(guó)已經(jīng)形成了較為合理的人力資源管理培訓(xùn)體系，通過(guò)IPMA認(rèn)證考試的考生，將獲得由美國(guó)國(guó)際人力資源管理協(xié)會(huì)（IPMA-HR）頒發(fā)的國(guó)際高級(jí)人力資源管理師（IPMACP）證書(shū)。在美國(guó)人力資源產(chǎn)管理的發(fā)展中，人才的使用和培養(yǎng)發(fā)揮著重要作用。在日本，許多大學(xué)均開(kāi)設(shè)有人力資源管理專業(yè)，其中慶應(yīng)大學(xué)、京都大學(xué)、早稻田大學(xué)等最為著名。日本許多大企業(yè)也都設(shè)有專門的人力資源研究、咨

6、詢、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)。日本的人力資源協(xié)會(huì)一直協(xié)助政府開(kāi)展人力資源調(diào)查，進(jìn)行學(xué)術(shù)交流、技術(shù)推廣等工作。人力資源管理協(xié)會(huì)也開(kāi)辦了“人力資源管理師”、“國(guó)際人力資源管理師”等資格培訓(xùn)班、研修班。可以說(shuō)，日本人力資源教育和培訓(xùn)已形成體系，從而有效地解決了人力資源人才培養(yǎng)問(wèn)題。2.2國(guó)內(nèi)人力資源管理教育現(xiàn)狀我國(guó)高層次人力資源教育的迅速發(fā)展始于上世紀(jì)末，其中，中國(guó)人民大學(xué)，在1994年在國(guó)內(nèi)高校中首次開(kāi)設(shè)人力資源管理專業(yè)。 具體來(lái)說(shuō)，中國(guó)人力資源學(xué)科的發(fā)展分為三個(gè)時(shí)期，第一時(shí)期是50-80年代初，也可以叫做初創(chuàng)期，第二個(gè)時(shí)期是80年代初到1998年，這個(gè)叫做并行發(fā)展期，然后就是從1998年到現(xiàn)在。這是人力資源發(fā)展

7、在中國(guó)的歷史。 人力資源管理在我國(guó)最早可追溯到勞動(dòng)經(jīng)濟(jì)專業(yè)，這是在50年代的中期。勞動(dòng)經(jīng)濟(jì)專業(yè)中有一門課程叫做勞動(dòng)管理，這個(gè)課程所討論的問(wèn)題有一些和我們現(xiàn)在人力資源管理討論的問(wèn)題是聯(lián)系在一起的。到了1984年改革開(kāi)放以后，中國(guó)大學(xué)中出現(xiàn)了人事管理專業(yè)，同時(shí)還出現(xiàn)了勞動(dòng)人事管理，這兩個(gè)專業(yè)發(fā)展的時(shí)間大約10年左右，在1992年當(dāng)時(shí)國(guó)家教委把人事管理專業(yè)改成為人力資源管理，1994年中國(guó)人民大學(xué)用人力資源管理的名稱招本科生。1998年教育部把勞動(dòng)經(jīng)濟(jì)從本科層面取消。1981年勞動(dòng)經(jīng)濟(jì)系成為我國(guó)第一個(gè)獲得勞動(dòng)就是碩士學(xué)位的授予權(quán)單位，這個(gè)現(xiàn)在在首都經(jīng)濟(jì)貿(mào)易大學(xué)。1994年中國(guó)人民大學(xué)勞動(dòng)人事學(xué)院第一

8、個(gè)獲得了勞動(dòng)經(jīng)濟(jì)博士學(xué)位授予權(quán)。1984年、1985年人事管理專業(yè)和勞動(dòng)人事管業(yè)在北京經(jīng)濟(jì)學(xué)院成立，1986年中國(guó)人民大學(xué)開(kāi)始招收人事管理專業(yè)的本科生，1992年原國(guó)家教委將人事管理專業(yè)更名為人力資源管理專業(yè)，1993年北京大學(xué)率先設(shè)立人力資源管理專業(yè)。1999年的時(shí)候全國(guó)有37所大學(xué)開(kāi)辦了人力資源管理專業(yè)，2005年全國(guó)178所大學(xué)建立了人力資源管理專業(yè)。3 人力資源管理應(yīng)用型人才培養(yǎng)存在的問(wèn)題本課題組通過(guò)大量的文獻(xiàn)研究和調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前大多數(shù)高等院校在人力資源管理應(yīng)用型人才培養(yǎng)方面主要存在以下問(wèn)題：3.1課程體系改革方面進(jìn)程緩慢獨(dú)立學(xué)院等地方本科院校多以培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力為主，但在具體課程體

9、系設(shè)置上仍體現(xiàn)為“重理論知識(shí)，輕實(shí)踐教學(xué)”的情形。在一些學(xué)院最近幾年教學(xué)計(jì)劃的調(diào)整中，盡管不斷加重了實(shí)踐課程在整個(gè)教學(xué)中的比重，但截止到2014年，理論課比重仍高達(dá)70%以上。目前，諸多地方院校的人力資源管理專業(yè)缺乏特色課程，許多院校在教育部規(guī)定的主干課程之外，根據(jù)老師的研究專長(zhǎng)來(lái)開(kāi)設(shè)課程（因人設(shè)課），而不是根據(jù)社會(huì)需要來(lái)開(kāi)設(shè)課程。盡管說(shuō)這樣有利于教學(xué)的深入，但對(duì)于社會(huì)急需的特色專業(yè)知識(shí)的傳播，卻有著致命的傷害。部分學(xué)校人力資源管理專業(yè)的課程體系改革年年都在換花樣改革，但實(shí)質(zhì)性的改動(dòng)不大，換湯不換藥，甚至是隔靴搔癢，根本沒(méi)有或者說(shuō)是無(wú)法觸及核心的教學(xué)理念和教學(xué)方法。3.2師資隊(duì)伍建設(shè)滯后。教師

10、隊(duì)伍整體數(shù)量和素質(zhì)與我國(guó)人力資源教育的需要不相適應(yīng)，需要進(jìn)一步加強(qiáng)教師隊(duì)伍的建設(shè)。如果說(shuō)硬件水平的提高速度是遠(yuǎn)高于軟件的，那么在新常態(tài)的教學(xué)環(huán)境中，教學(xué)硬件設(shè)施的改善、升級(jí)速度非常快，但要提高一間學(xué)校的師資力量，則需要更久的耐心、更多的時(shí)間和更大的關(guān)注?，F(xiàn)時(shí)階段，許多地方院校招生規(guī)模大，建校時(shí)間短，人才儲(chǔ)備少，這三個(gè)條件的壓迫給許多學(xué)校師資力量的提升造成了極大的障礙，最終往往出現(xiàn)，招不到合適的老師，只好用相近專業(yè)的老師替代的情況。在這種情況下，引進(jìn)符合專業(yè)要求的普通老師都比較困難，如果想要引進(jìn)高層次的專業(yè)老師，則難度更大。所以，許多地方院校的人力資源管理師資總量不足，且水平參考不齊，尤其是中青

11、年學(xué)術(shù)人才更少。不少學(xué)校呈現(xiàn)中一老一少，中間層次人才嚴(yán)重匱乏的狀況。這些現(xiàn)狀對(duì)于教育質(zhì)量的提高有巨大的不良影響。3.3實(shí)踐教學(xué)十分薄弱人力資源管理是一門實(shí)踐性、應(yīng)用性很強(qiáng)的專業(yè)。要求學(xué)生具有很強(qiáng)的動(dòng)手能力和實(shí)踐能力，以勝任將來(lái)從事的人力資源管理工作。然而，由于人力資源管理是一門年輕的學(xué)科，辦學(xué)時(shí)間較短，實(shí)踐教學(xué)處于人力資源管理專業(yè)整個(gè)教學(xué)體系中最薄弱的環(huán)節(jié)。實(shí)踐教學(xué)的方法和手段較落后，實(shí)踐環(huán)節(jié)缺乏科學(xué)指導(dǎo)和考核標(biāo)準(zhǔn)，這些都制約著學(xué)生自主實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)。在調(diào)查中，我們發(fā)現(xiàn)，個(gè)別學(xué)校根本就沒(méi)有嚴(yán)格意義上的人力資源管理實(shí)踐教學(xué)體系。往往是開(kāi)上一兩門實(shí)驗(yàn)課，就宣稱有完整的實(shí)踐教學(xué)體系。甚至有的學(xué)校連專

12、門的人力資源管理實(shí)驗(yàn)室都沒(méi)有。這種體系下培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生只能紙上談兵，實(shí)踐動(dòng)手能力嚴(yán)重不足。3.4教學(xué)方法和教學(xué)手段落后。目前我國(guó)的人力資源教育仍然是重理論、輕實(shí)踐的教學(xué)模式，注重課堂理論知識(shí)講授,忽視啟發(fā)式教學(xué)和案例教學(xué),往往理論概念講得多，實(shí)際方法研討得少。這種被動(dòng)學(xué)習(xí)模式所引起的問(wèn)題是學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力不強(qiáng)，特別是綜合分析能力、謀劃組織能力、信息獲取和知識(shí)加工能力更弱，產(chǎn)生“高知識(shí)，低能力”的現(xiàn)象。 4 應(yīng)用型人才培養(yǎng)創(chuàng)新的具體實(shí)踐課題組緊緊圍繞教學(xué)計(jì)劃的編制，通過(guò)歷時(shí)兩年的工作，對(duì)廣東財(cái)經(jīng)大學(xué)華商學(xué)院人力資源管理專業(yè)在應(yīng)用型人才培養(yǎng)方面進(jìn)行了多項(xiàng)改革和創(chuàng)新。主要表現(xiàn)在：突破傳統(tǒng)

13、人力資源教育模式的局限，建立人力資源管理專業(yè)人才培養(yǎng)體系，提高學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力與創(chuàng)新能力。具體實(shí)踐有如下四方面： 4.1明確人力資源管理專業(yè)人才培養(yǎng)方向； 用人單位在我們的調(diào)查中，直接了當(dāng)?shù)恼f(shuō)“作為中小企業(yè)，我們需要的是能拿來(lái)就用的人才，我們沒(méi)有過(guò)多時(shí)間去再培養(yǎng)，我們也不需要理論研究，我們要的是應(yīng)用型人才”。所謂應(yīng)用型人才是指具有扎實(shí)的專業(yè)理論基礎(chǔ)，并能利用這些理論來(lái)解決社會(huì)經(jīng)濟(jì)、工程實(shí)踐和生產(chǎn)管理中所遇到的各種問(wèn)題的實(shí)踐性人才群體。即學(xué)生在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)和基本能力的過(guò)程中，不斷加強(qiáng)專業(yè)實(shí)踐，能夠運(yùn)用專業(yè)理論闡釋生產(chǎn)管理中所表現(xiàn)出來(lái)的各種現(xiàn)象以及內(nèi)在機(jī)理，并能提出改善的建議等。明確創(chuàng)新型人才、

14、應(yīng)用型人才和技能型人才的區(qū)別，實(shí)質(zhì)上是區(qū)分研究型本科院校、應(yīng)用型本科院校和高職院校差異化辦學(xué)定位的重要前提。而我們要把應(yīng)用型人力資源管理人才培養(yǎng)放在首位，這就是人力資源管理專業(yè)人才培養(yǎng)的方向。課題組在兩年的實(shí)踐中，緊緊抓住“應(yīng)用”的2個(gè)側(cè)重點(diǎn)：一是著重于能力上的應(yīng)用，而不是操作技能上的應(yīng)用，強(qiáng)調(diào)在專業(yè)層面上與社會(huì)實(shí)踐對(duì)接，而不是崗位層面上與社會(huì)實(shí)踐對(duì)接，這就要求我們的人才培養(yǎng)要與高職高專有明顯區(qū)別。從這個(gè)要求出發(fā)，我們強(qiáng)調(diào)廣東財(cái)經(jīng)大學(xué)華商學(xué)院人力資源管理專業(yè)應(yīng)用型本科人才必須具有較為扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，在此基礎(chǔ)上，再來(lái)培養(yǎng)其運(yùn)用理論指導(dǎo)實(shí)踐的能力，而且這種能力的培養(yǎng)是應(yīng)用型本科院校人才培養(yǎng)的核心指

15、標(biāo)。二是理論上的應(yīng)用，而不是理論上的創(chuàng)新。應(yīng)用型人才培養(yǎng)需要足夠的專業(yè)基礎(chǔ)理論，但是，進(jìn)行專業(yè)基礎(chǔ)理論教育必須是以應(yīng)用為目標(biāo)，而不是以理論創(chuàng)新為目標(biāo)。這一點(diǎn)又與研究型本科院校人才培養(yǎng)存在較大的差異。需要指出的是，應(yīng)用能力的培養(yǎng)也需要一定的創(chuàng)新性思維，將理論應(yīng)用于實(shí)踐，不是簡(jiǎn)單的照搬教條，它需要分析能力、綜合能力和創(chuàng)新能力的完美結(jié)合?；谏鲜鋈肆Y源管理專業(yè)定位特征,民辦高校這種應(yīng)用型大學(xué)人力資源管理本科專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)必須嚴(yán)格界定。如果其培養(yǎng)目標(biāo)與研究型大學(xué)或高職高專院校重合太多,那么其應(yīng)用型本科特色就無(wú)從體現(xiàn)。與研究型大學(xué)相比,應(yīng)用型本科院校人力資源管理專業(yè)培養(yǎng)的人才應(yīng)具備更強(qiáng)的實(shí)踐性、應(yīng)用性

16、和技術(shù)性；與高職院校相比,其培養(yǎng)的人才應(yīng)當(dāng)具有更為寬廣的理論基礎(chǔ)和可供廣泛遷移的知識(shí)平臺(tái),同時(shí)具備較強(qiáng)的終身學(xué)習(xí)的能力。 4.2明確應(yīng)用型人才培養(yǎng)的實(shí)踐途徑。課題組對(duì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)要求在專業(yè)理論培養(yǎng)和實(shí)踐技能培養(yǎng)方面都有相應(yīng)的對(duì)應(yīng)措施，并且密切協(xié)調(diào)。主要的實(shí)踐途徑有：（1）強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)理論的培養(yǎng)，不能簡(jiǎn)化成操作技能的培養(yǎng)，我們強(qiáng)調(diào)應(yīng)用但絕不放棄理論。所以近年來(lái)我們不斷增加實(shí)踐課程在整個(gè)教學(xué)課程中的比重，但沒(méi)有減少專業(yè)理論課的比重，只是對(duì)個(gè)別專業(yè)限選做相應(yīng)調(diào)整。（2）重點(diǎn)改革教學(xué)內(nèi)容與課程設(shè)置，從學(xué)生應(yīng)有的知識(shí)、能力和素質(zhì)要求來(lái)進(jìn)行總體優(yōu)化和設(shè)計(jì)，我們?yōu)榇藢ｉT調(diào)整了通識(shí)課程與社會(huì)實(shí)踐課程的比例，在全

17、校首次增加了項(xiàng)目管理等專題課程。（3）突出案例教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和方法對(duì)人力資源案例進(jìn)行分析，楊劍、于金勝老師的案例教學(xué)讓學(xué)生獲益匪淺。(4)鼓勵(lì)教師個(gè)性化的教學(xué)，把自己在生產(chǎn)、研究中的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)融入到教學(xué)實(shí)踐中，袁仕海老師為些專門帶隊(duì)2013級(jí)人力資源管理專業(yè)部分同學(xué)遠(yuǎn)赴貴州三穗縣進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐。 4.3調(diào)整課程結(jié)構(gòu)，理順課程開(kāi)課的時(shí)間順序，優(yōu)化培養(yǎng)方案，構(gòu)建應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式。這一塊是我們培養(yǎng)模式創(chuàng)新的重點(diǎn)。課題組在制定人才培養(yǎng)方案時(shí)，課題組堅(jiān)持適應(yīng)性、差異性、實(shí)踐性、創(chuàng)新性四大原則，突破傳統(tǒng)的學(xué)科知識(shí)型人才培養(yǎng)模式。主要通過(guò)以下幾個(gè)方面來(lái)體現(xiàn)：第一、堅(jiān)持知識(shí)、能力、素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展和

18、綜合提高，把素質(zhì)教育貫穿于人才培養(yǎng)全過(guò)程，使學(xué)生在德、智、體等方面得到全面發(fā)展。第二、優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)和專業(yè)方向，突出應(yīng)用型人才培養(yǎng)特色。專業(yè)方向定位不明，就難以考慮學(xué)生以后的就業(yè)趨向、從業(yè)特點(diǎn)，學(xué)生在求職過(guò)程和就業(yè)后必然會(huì)遇到許多困難?；\統(tǒng)的人力資源管理專業(yè)設(shè)置存在兩方面局限：（1）專業(yè)面太寬泛，不精不深，難以務(wù)實(shí)，學(xué)生畢業(yè)后難以把握就業(yè)方向；（2）給教學(xué)工作帶來(lái)困難,沒(méi)有立足點(diǎn)、服務(wù)對(duì)象,教師不好選用教材,課堂教學(xué)不好組織，勢(shì)必影響教學(xué)質(zhì)量，最終影響人力資源管理專業(yè)的市場(chǎng)生命力。我們根據(jù)人力資源學(xué)科和人力資源行業(yè)的發(fā)展及時(shí)調(diào)整，從而使得培養(yǎng)應(yīng)用型人力資源管理專業(yè)人才成為可能。第三、構(gòu)建“平臺(tái)”

19、+“模塊”的課程體系，注重課程體系的相對(duì)穩(wěn)定性和動(dòng)態(tài)靈活性。應(yīng)用型大學(xué)人力資源管理本科專業(yè)的課程體系的設(shè)置必須要緊密圍繞人才培養(yǎng)目標(biāo)，同時(shí)著眼于夯實(shí)基礎(chǔ)、突出創(chuàng)新、注重能力，按照“厚基礎(chǔ)、寬口徑、強(qiáng)能力、高素質(zhì)、廣適應(yīng)”的原則優(yōu)化課程體系,更新教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)出基礎(chǔ)扎實(shí)、知識(shí)面寬、能力強(qiáng)、素質(zhì)高的專門人才。當(dāng)前我國(guó)的現(xiàn)代人力資源管理正處于高速發(fā)展期，人力資源管理的人才需求以及人力資源管理學(xué)科的發(fā)展也未趨于穩(wěn)定和成熟，因此，在課程體系的建設(shè)過(guò)程中要注重保持動(dòng)態(tài)穩(wěn)定。我們所采取的是“平臺(tái)+模塊”的課程體系，具體地說(shuō)，就是構(gòu)建“公共基礎(chǔ)”、“學(xué)科基礎(chǔ)課”、“專業(yè)基礎(chǔ)課”、“專業(yè)方向課”、“任意選修課”

20、等課程平臺(tái)，在平臺(tái)上再根據(jù)專業(yè)方向設(shè)置不同方向的專業(yè)模塊，平臺(tái)課程保持相對(duì)穩(wěn)定，專業(yè)模塊可根據(jù)學(xué)科及人力資源業(yè)發(fā)展趨勢(shì)做動(dòng)態(tài)調(diào)整。第四、加強(qiáng)課程建設(shè)，保證課程教學(xué)質(zhì)量。建立課程負(fù)責(zé)人制度，每門課程都有專門的課程第一負(fù)責(zé)人，設(shè)第二負(fù)責(zé)人報(bào)備，并逐項(xiàng)檢查每門課程建設(shè)情況；通過(guò)建立課程檔案，開(kāi)展講課比賽、說(shuō)課等形式，反饋和檢驗(yàn)課程建設(shè)成果。第五、注重培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用能力，加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)。處理好理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的關(guān)系。將實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)放在同等重要的位置，在加強(qiáng)理論課程教學(xué)的同時(shí)，注重理論課程與實(shí)踐環(huán)節(jié)的銜接。第六、將創(chuàng)新教育納入人才培養(yǎng)體系中。鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)、學(xué)術(shù)研究、技能競(jìng)賽、職業(yè)資格證書(shū)等

21、，旨在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新與實(shí)踐能力。除增設(shè)技能拓展學(xué)分外，著力開(kāi)展學(xué)科與專業(yè)競(jìng)賽活動(dòng)、專題講座、社會(huì)實(shí)踐調(diào)查等活動(dòng)。 4.4充分利用各種教學(xué)方法和教學(xué)手段，使學(xué)生具備扎實(shí)的理論知識(shí)和實(shí)踐應(yīng)用能力。在教學(xué)中，我們要求人力資源管理專業(yè)教師要結(jié)合人力資源管理專業(yè)實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn)，廣泛運(yùn)用現(xiàn)代化的教學(xué)手段與教學(xué)方法，以增強(qiáng)其直觀性、可操作性和實(shí)踐性。突破“填鴨式”的教學(xué)方法，針對(duì)不同類型和層次的課程，可以采用多媒體教學(xué)、案例教學(xué)、項(xiàng)目教學(xué)、課堂討論、學(xué)生“小講課”、虛擬游戲、社會(huì)調(diào)查、模擬實(shí)訓(xùn)、企業(yè)參觀考察等方法與手段。4.5加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，構(gòu)建一體化的實(shí)踐教學(xué)體系，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

22、 所謂一體化的人力資源實(shí)踐教學(xué)體系是指以人力資源實(shí)驗(yàn)室為平臺(tái)，依托于“用人之道”和“經(jīng)營(yíng)之道”電子教學(xué)軟件，將人力資源專業(yè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)分為社會(huì)實(shí)實(shí)踐、人力資源案例教學(xué)、課程實(shí)踐（驗(yàn)）、人力資源模擬實(shí)驗(yàn)、認(rèn)知實(shí)習(xí)和專業(yè)實(shí)習(xí)、職業(yè)經(jīng)理人大賽、畢業(yè)論文等實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，并進(jìn)行系統(tǒng)化的研究與實(shí)施，使之成為一種相互配合、相互促進(jìn)的全程實(shí)踐教學(xué)模式；根據(jù)實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容，合理安排各實(shí)踐環(huán)節(jié)的時(shí)間點(diǎn)，制定實(shí)踐教學(xué)的具體實(shí)施方案；建立全面規(guī)范的實(shí)踐教學(xué)測(cè)評(píng)體系，將終結(jié)性考評(píng)與過(guò)程性測(cè)評(píng)相結(jié)合、校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)與校外實(shí)踐教學(xué)測(cè)評(píng)相銜接、計(jì)劃內(nèi)實(shí)踐教學(xué)與計(jì)劃外實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的測(cè)評(píng)相銜接，形成全方位、立體式的實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)體系

23、。4.6加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)。 師資隊(duì)伍建設(shè)關(guān)系到人力資源管理學(xué)科建設(shè)的成敗。應(yīng)用型本科教育是否能真正貼近生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線的實(shí)際要求,關(guān)鍵在于擁有一支相對(duì)穩(wěn)定的具備“雙師型”素質(zhì)的教師隊(duì)伍。具體解決的途徑有:一是內(nèi)部培養(yǎng)。要求專任教師在人力資源管理專業(yè)上確立研究方向，多出研究成果，向婷老師就是我們內(nèi)部培養(yǎng)的典型；二是外部引進(jìn)。聘任顧文靜教授等具有豐富的人力資源教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的專家作為兼職教師；三是繼續(xù)教育。通過(guò)派送袁仕海等專業(yè)教師進(jìn)修、培訓(xùn)、參加學(xué)術(shù)會(huì)議等方式提高教師的業(yè)務(wù)水平和技能。力求建立一支結(jié)構(gòu)合理、具有較高教學(xué)水平和實(shí)踐能力、適應(yīng)人力資源教育需要的師資隊(duì)伍。5 結(jié)論及未來(lái)展望通過(guò)課題組兩年來(lái)的研究，我們基本明確民辦高校人力資源管理專應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)，優(yōu)化了廣東財(cái)經(jīng)大學(xué)華商學(xué)院人力資源管理課程體系并創(chuàng)新教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)教學(xué)與社會(huì)需求的有效對(duì)接；通過(guò)與經(jīng)管類實(shí)訓(xùn)平臺(tái)的有機(jī)聯(lián)系，把“用人之道”與“經(jīng)營(yíng)之道”整合起來(lái)，在教育信息化的基礎(chǔ)上創(chuàng)新實(shí)踐（實(shí)驗(yàn)）教學(xué)模式和方法，提高了學(xué)生的動(dòng)手操作能力?？傊袊?guó)大學(xué)人力資源管理學(xué)科最近十幾年來(lái)發(fā)展非?？?，在