五年級段學習思辨階段小結(jié)

1、五年級段學習思辨階段小結(jié)“科學解讀教材，準確把握目標”五年級段學習思辨階段小結(jié) 根據(jù)學校教研組的計劃，三月份我們備課小組的每一位老師都認真閱讀了王幼娜老師提供的材料小學語文閱讀教學的實施策略，并聯(lián)系學校的研修主題“準確把握學段目標 有效運用教學策略”進行了300字的跟貼。通過這一個階段的活動，讓每一位語文老師對自己的閱讀教學行為進行了一次反思。毛亞青老師提出“用兒童的眼光來解讀教材”，指出依據(jù)不同學段設計“三維目標”。即“用童心的視角捕捉語言”“用童心的感受體驗情感”“用童心的眼光鏈接生活”，充分體現(xiàn)了“以學生為主體”的教學觀，又指出了解讀教材的切入點；謝賽玉老師提出了“開放的語文課堂” ，指

2、出語文教學必須根據(jù)學生身心發(fā)展的普遍規(guī)律和個體差異來解讀教材，在語文課堂教學中關注學生的發(fā)展，去建構新型的課堂，力求在教學中進行的一點小小的改變。反思促進教學。在活動中，我們每一位老師對閱讀教學中存在的問題更加關注，同時老師間也加強了交流，通過問題探究原因，從而適時調(diào)整我們的教學策略，使我們的教學更有效，更扎實。 經(jīng)過六年級段我們?nèi)w語文老師的討論，我們結(jié)合本年段的實際情況，確定我們的子課題是“深入與淺出從童心出發(fā)消融教材之重” 。新課程高年級課文內(nèi)涵深刻，有不少課文超出了學生的理解能力，有時教師對文本的解讀也存在成人化的傾向，因此提出這個子課題，進行研究。六年級段學習思辨階段小結(jié)“科學解讀教

3、材，準確把握目標”六年級段學習思辨階段小結(jié) 根據(jù)學校教研組的計劃，三月份我們備課小組的每一位老師都認真閱讀了王幼娜老師提供的材料小學語文閱讀教學的實施策略，并聯(lián)系學校的研修主題“準確把握學段目標 有效運用教學策略”進行了300字的跟貼。通過這次跟貼活動，讓每一位老師對閱讀教學有了進一步的認識，并緊緊結(jié)合自己的教學實踐進行了深刻的反思，從不同角度發(fā)表了自己的見解或體會：我們有的從自己的課堂教學入手，認識到六年級由于趕緊度“濃縮”了學生的閱讀感悟時間，在一定程度上影響了學生的閱讀興趣；有的針對如何激發(fā)學生的閱讀興趣提出了切實可行的方法措施；有的從課堂目標的確定方面談了如何調(diào)整自己的教學策略；還有的

4、針對學生在閱讀教學中的主體地位和個性化閱讀中存在的問題，向老師們提供了具體的閱讀指導方法等等。經(jīng)驗來自積累，反思促進教學。在活動中，我們每一位老師對閱讀教學中存在的問題更加關注，同時老師間也加強了交流，通過問題探究原因，從而適時調(diào)整我們的教學策略，使我們的教學更有效，更扎實。 經(jīng)過六年級段我們?nèi)w語文老師的討論，我們結(jié)合本年段的實際情況，確定我們的子課題是“如何依托教材文本，進行有效拓展閱讀” 。目的在于緊緊結(jié)合教材內(nèi)容，適時補充課外內(nèi)容的閱讀，以此擴大學生的閱讀面，增大閱讀量，從而逐步提高學生的閱讀理解能力。四年級段學習思辨階段小結(jié)“科學解讀教材，準確把握目標” 四年級段學習思辨階段小結(jié) 圍

5、繞著“科學解讀教材，準確把握目標”這個研訓主題，本年級組老師認真閱讀了王幼娜老師提供的材料小學語文閱讀教學的實施策略，進入了第一階段的學習思辨過程。有老師聯(lián)系自己的教學實際，提出閱讀教學中要多多采用自主、合作、探究的學習方式，使閱讀教學最終落實到學生這個主體上；有的老師覺得首先要讓學生充滿學習積極性，并和大家分享了實踐經(jīng)驗；也有老師認為，要訓練、提高小學生的閱讀理解能力，就需要在總目標的引領下，把握好學生理解的不同層次，科學地進行訓練，并針對四年級孩子的學習能力，提出了切實可行的操作方法，很是值得我們在教學中運用?？傊?，通過認真閱讀文章，開展教師間討論，聯(lián)系教學實際，使我們得到了共識：這樣的理

6、論學習，能使我們擁有強烈的目標意識，更有利于提高自身的業(yè)務能力，提高課堂教學效率。tal的確，40分鐘的時間應該好好把握，讓課堂變得有度、有理、有序、有效，我們應該推敲推敲。fh 40分鐘的課堂教學時間是十分短暫而有限的，這就需要我們教師在課前對教材的準確解讀，正確地把握教學目標，在有限的時間內(nèi)取得最大限度的效率?？捎袝r在教學中往往不知取舍，就如魚與熊掌不可兼得，但不知如何取舍？取舍之間需要我們教師反復斟酌，仔細考慮，在備課時，多化時間，多鉆研教材，多考慮學生吧。zl合理、有效又有序的取舍能使語文課堂扎扎實實，富有內(nèi)涵，充滿張力，使學生語文能力的習得更高效、更快捷，真正把課堂還給學生，讓學習更

7、富自由和靈動，讓學生的思維更能延伸和交融。這就要求我們每一位語文教師在備課時必須正確解讀教材，準確把握教學目標，了解本學段學生的心理特點和認知規(guī)律，如此才能提高課堂教學效率，使教師的“教”和學生的“學”更具智慧，使語文課堂更本位。ccyzpf要在課堂教學中根據(jù)明確的課堂教學目標及學生的學習實情隨時進行取舍，取得最佳或較佳的教學效果，我覺得是非常必要的，有時候老師惟恐學生不明白，樣樣都要提及，眉毛胡子一把抓，重點不突出，沒有頭緒，學生也稀里糊涂。能比較科學合理地取舍，最主要的還是要熟悉教材、鉆研教材，根據(jù)教材的特點，確定教學目標，缺點教學重點，而不要牽強附會地，完全不符合教材的語言特點和情感特點

8、的，也還要來訓練一下。經(jīng)常有這樣的情況，老師們?yōu)閷W生著想，為考試著想，不愿意扔掉一部分的教學內(nèi)容，反正老師教了，心里就塌實了。嘿嘿，我的看法是還不如扔掉，下次有合適的教學內(nèi)容時，再精心組織教學，效果才好呢！tal詞語是一篇文章最基本的語言單位，文章中的許多詞語都是作者精心挑選，反復推敲而來的，不僅形象生動，而且折射著作者強烈的感情色彩，在文章中起著非常關鍵的作用。在平時的詞語教學中，我時常覺得自己方法不夠多樣，有時干脆就只是簡單地以詞解詞，效果不好。記得日月潭一文中的“朦朧”一詞，學生提出疑惑，當時我只是通過朗讀此句，并找找反義詞的方法進行理解，現(xiàn)在想來，覺得還可以做得更好。如在讀句后可讓學生

9、說說生活中霧天是怎樣的，再讓生說說有薄霧的日月潭是什么樣的，文中用怎樣的詞語形容。最后找找反義詞。這樣，我想效果會更理想。因此，我們應該根據(jù)詞語的不同特點，采用各種方法，多方面全方位地對詞語進行朗讀、理解、感悟，并以此為切入點，加深對文本的體會。cjn在該論文中，我們欣喜地發(fā)現(xiàn)該教師關注到低年級學生的認知及心理特點，以詞語教學為例，準確把握學習目標“如何在不同的語境中，根據(jù)學生的學情，更深入地落實詞語教學，使學生不僅知道課文用了哪些詞語，還能明白為什么要這樣運用，又是怎樣進行表達的?！辈⑶依e了自己的教學實踐，生動地介紹了自己的實踐與思考，從而引發(fā)我們低段語文教師的思考。 圍繞我們本學期的研修

10、主題“準確把握學段目標，有效運用教學策略”來說，如果我們仔細閱讀新課標，就能發(fā)現(xiàn)科學、合理的課程目標是新課標的鮮明特色；分學段比較準確地落實課程目標，是各版本課標實驗教科書的共同特點。但是在新課程語文教學實踐中，我們在較多地關注目標的三維性的同時，卻或多或少地忽略了目標的學段性，以至出現(xiàn)目標虛化的現(xiàn)象，在一些公開課教學或大量的日常教學中，閱讀教學除了生字教學，看不出上的是哪個年級的課，詞句、篇章的教學不能體現(xiàn)學段要求；習作教學看不出指導的是哪個年級的習作，都是想怎么寫就怎么寫，沒有寫作能力訓練的具體要求和構思的指導；口語交際更閱讀教學要把握住目標的階段性，就是要力求把學段目標落實到每一課。我認

11、為，一是要根據(jù)學段目標、年級要求、教材因素如單元導讀，課后練習，讀讀記記和讀讀背背，回顧拓展等，在備課時作好教學目標的預設并根據(jù)預設展開教學；二是要有學段目標意識，課堂上因動態(tài)生成的需要而改變當堂課的教學目標、教學內(nèi)容、教學環(huán)節(jié)時，不能脫離學段教學目標。因此，在確定目標時，把握學科特點，凸顯文本特色，考慮課標落點，關注學生起點，準確把握學段目標，是有效達成教學目標的有力保證。ccy讀了上文,深有感觸,其實自己也與作者的許多觀點和做法不謀而合.在網(wǎng)上看到了這篇關于字詞教學的論文,與大家共讀.有效地學習生字詞我們都很清楚，低年級的教學是以拼音字詞教學為主，多年的教學經(jīng)驗，使我覺得教會學生學生字的方

12、法，是培養(yǎng)學生學習生字的有效方法。一、想象學習生字的拐杖在學習生字中運用上想象，能夠有效地幫助學生記憶生字。我國的漢字是一種非常藝術性的創(chuàng)造，它結(jié)合了數(shù)千年的文化靈魂，很多漢字具有能看字辨義，讀字辨形的特點。因此，引導學生領會這些文化精粹是很有益處的。認識火字的時候，與圖一齊出示，讓學生先 讓學生先想一下，它像什么，然后告訴學生，古人就是把熊熊的烈火用畫描繪出來，便成一個火字。如此多次引導思考練習后，于是學生懂得說：老師，鳥字那一點就是它的眼睛，沒有眼睛，看不到東西就烏黑一片，這樣學生從來不會把鳥和烏混亂。學習專字的時候，學生數(shù)不清它有幾筆，有幾個學生說：老師，那就是一道閃電，一閃而過！這真是

13、好辦法。在教形聲字的時候，關鍵是讓學生弄清楚偏旁所表示的意思。如播字，學生說：農(nóng)民伯伯用手（扌）把谷米撒在田上就成了播字。于是每一個漢字的學習，我都讓學生先說一說，這個字你看出了什么特點，怎樣去記，這樣既培養(yǎng)學生的觀察能力，又發(fā)揮想象能力。二、生活積累詞語源泉開始學習的時候，學生認識的詞是非常有限的，但他們已經(jīng)有了一定的生活體驗，在日常生活中，在電視中、甚至在玩耍中，頭腦里有了這些詞語，只是不能夠把它化為語言表達出來而矣。在教學中，老師根據(jù)兒童的特點描述詞語意思，引導學生說出這個詞語或者是一句話來。另外還可以用有趣的游戲認識字詞，例如用一字開花，一個人、一只鳥、一張桌子. 指導學生說出大量的數(shù)

14、量詞，用花樹開花，要求學生說出相關的植物；要求兒童說出他們玩游戲的名稱，動作。我認為早一點學會用字典識字的方法對學生來說是非常必要的，而這并不是一件困難的事。看見自己喜歡的詞就把它記住，抄寫一下。當然，詞匯的積累，重在理解運用。三、閱讀理解詞語的手段讀，是語文教學必不少的一個環(huán)節(jié)。古語云：讀詩百遍，其義自見，說明了讀比老師的講解更重要。學習一篇課文，首先要讀通，利用課本的注音掃除攔路虎，解決生字詞，并要讀準字音，讀時做到不加字，不漏字，不讀錯字。讀的方式有很多，有感情地集體讀，分角色朗讀，表演課文故事的讀；結(jié)合插圖、動作、心理感受去讀都能有助于學生理解課文，弄清課文中的重點詞句。鼓勵學生多誦讀

15、課文，通過背誦積累詞語，當學生認識了這個詞句時，運用時就會得心應手。由低年級開始，在兒童讀物越來越有趣，知識涉及面越來越廣的時候，培養(yǎng)學生讀課外書的興趣，更可以提高學習能力，拓寬知識面在熟讀課文的基礎上，引導學生質(zhì)疑也是學習字詞，理解課文的重要途徑。為什么要用這個詞，這個詞是什么意思，能換上別的詞語嗎，讓學生結(jié)合上下文去意會。運用詞語仿照課文說話，也是考察學生是否理解這個詞的重要方式。zl詞語之與句子篇章就如墻腳之與磚瓦大廈，詞語教學在語文課堂教學中占有重要地位，如果每一堂語文課詞語教學都能扎扎實實地落實，日積月累，學生遣詞造句、布局謀篇的能力自然能得到提高。我很欣賞上面論文例舉的在詞語教學中

16、一些實實在在的做法，既關注了低段學生的心理年齡特點，而且方法多樣、寓教于樂、細致入微，對低段學生來說這樣的詞語教學是行之有效的，是值得提倡的。zyy針對我校的研訓主題“準確把握學段目標，有效運用教學策略”，本文的老師作了很好的示范、導向作用。他在自己實踐的基礎上，對小學低段學生的識字教學作了梳理、歸類，使識字教學的脈絡更清楚。其實在我們平時的教學中，也常常像這位老師那樣在進行教學的，只不過沒有這么明確地分類，是觀察畫面，進行動作表演等直觀感性的方式,是認真觀察，比較分析，使學生發(fā)現(xiàn)漢字的特點, 還是變換語境、層層深入等方法從橫向和縱向的不同角度作適度的延伸。說到底都符合小學生的心理特征和思維規(guī)律的。七八歲的孩子思維是形象的，他們好變化、愛新異，如果教學方式呆板，就激發(fā)不起他們的學習興趣，他們的學習的積極性、主動性也就調(diào)動不起來，學習效果自然不會好。因此，教師就是要巧妙地利用學生的直觀形象思維及已有的生活知識，在引導學生發(fā)揮想象、主動探究的過程中，增強識記效果。說到底,每位教師都想取得好的教學效果，但每個人的各方面的素質(zhì)、能力是不一樣的，因此，最終的效果就不可能是相同的。zp