視覺(jué)心理學(xué)視野中多媒體課件的優(yōu)化途徑探索

1、2009·11理論探討 一、多媒體課件的現(xiàn)狀分析課件是指教學(xué)人員根據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)把需要呈現(xiàn)的教學(xué)內(nèi)容表述出來(lái)，所形成的課堂教學(xué)的要件。以往制作課件的目的是為了輔助教學(xué)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率；而隨著信息的數(shù)字化進(jìn)程，人們?cè)谡n件制作過(guò)程中融入了視頻、音頻、動(dòng)畫(huà)、圖片等多媒體要素，把多種數(shù)字化信息綜合起來(lái)，構(gòu)成了一種全新的信息表現(xiàn)手段，因而誕生了多媒體課件的概念。多媒體課件的出現(xiàn)對(duì)教學(xué)有著重要的啟迪作用，它生動(dòng)、形象地描述各種教學(xué)問(wèn)題，活躍課堂教學(xué)氣氛，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，拓寬了學(xué)生的知識(shí)視野。毫無(wú)疑問(wèn)，多媒體課件為教學(xué)帶來(lái)了豐富的變化，使我們對(duì)教學(xué)產(chǎn)生了較高的期望，但同時(shí)它又使得我們的教學(xué)實(shí)際

2、與教學(xué)期望總存在一定的差距。這一尷尬處境，使我們一直試圖提升多媒體課件的質(zhì)量，以縮小教學(xué)實(shí)際與教學(xué)期望之間的差距。為了達(dá)到這一目的，我們必須對(duì)多媒體課件的現(xiàn)狀進(jìn)行深入分析。事物的發(fā)展遵循著一定的體系規(guī)律，按照誕生、發(fā)展、消亡的歷程發(fā)展；理清這一發(fā)展歷程有助于我們把握事物的發(fā)展現(xiàn)狀和本質(zhì)規(guī)律。多媒體課件與其它軟件產(chǎn)品一樣有著自己的生命周期。對(duì)這一生命周期的探究，有助于我們了解多媒體課件的現(xiàn)狀與存在的問(wèn)題。圖1多媒體課件的理想生命周期由圖1可知，多媒體課件的理想生命周期中，除了開(kāi)始和消亡外存在四個(gè)主要環(huán)節(jié)：設(shè)計(jì)、預(yù)應(yīng)用、修改和應(yīng)用。教學(xué)人員根據(jù)教學(xué)需要設(shè)計(jì)出多媒體課件，對(duì)這些課件進(jìn)行試應(yīng)用后，根據(jù)

3、試應(yīng)用的結(jié)果進(jìn)行判斷。如果試應(yīng)用的效果良好，則根據(jù)試應(yīng)用的結(jié)果對(duì)課件進(jìn)行修改后將其投入正式、廣泛的應(yīng)用；如果試應(yīng)用的效果不好，則直接過(guò)渡到消亡狀態(tài)。值得注意的是，多媒體課件的修改與應(yīng)用是一個(gè)交錯(cuò)反復(fù)的過(guò)程，在課件應(yīng)用中要根據(jù)教學(xué)對(duì)象、教學(xué)過(guò)程的實(shí)際情況隨時(shí)對(duì)課件進(jìn)行修改。但是，上述只是多媒體課件的理想生命周期；在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，由于一系列客觀、主觀條件的制約，多媒體課件缺乏有效的合作共享，逐漸演變?yōu)榱艘环N個(gè)體的行為。教師由于時(shí)間與精力的制約，他們根據(jù)課程需要設(shè)計(jì)、制作出課件后，直接將其投入使用，而忽略了預(yù)應(yīng)用與修改環(huán)節(jié)。這樣多媒體課件的生命周期就被簡(jiǎn)化。如圖2所示，在實(shí)際應(yīng)用中，多媒體課件的生

4、命周期除了開(kāi)始、消亡外，存在設(shè)計(jì)與應(yīng)用兩個(gè)環(huán)節(jié)。圖2多媒體課件的實(shí)際生命周期誠(chéng)然，預(yù)應(yīng)用和修改環(huán)節(jié)的缺乏，對(duì)多媒體課件的質(zhì)量產(chǎn)生了較大的影響，制約了其使用效果的發(fā)揮。有意識(shí)地增加這兩個(gè)環(huán)節(jié)，是我們優(yōu)化多媒體課件質(zhì)量與效果的重要途徑。但是另一方面，由于教師教學(xué)時(shí)間、精力的制約，使得他們不能將大量時(shí)間付諸于預(yù)應(yīng)用和頻繁的修改環(huán)節(jié)，因此我們必須要探究?jī)?yōu)化多媒體課件的其它途徑。對(duì)比圖1和圖2可知，在多媒體課件的生命周期中，設(shè)計(jì)與應(yīng)用是核心環(huán)節(jié)，這兩個(gè)環(huán)節(jié)的優(yōu)劣將直接影響多媒體課件質(zhì)量的優(yōu)劣。因此，優(yōu)化設(shè)計(jì)與應(yīng)用環(huán)節(jié)將是提升多媒體課件質(zhì)量與效果的另一重要途徑，也是本文探討的重點(diǎn)。多媒體課件融合了多種元素

5、，如視頻、音頻、動(dòng)畫(huà)、圖片、文字等，而視覺(jué)也是其呈現(xiàn)信息的主要渠道。將視覺(jué)心理學(xué)的原理融入多媒體課件的設(shè)計(jì)與應(yīng)用過(guò)程，有助于我們更好地設(shè)計(jì)與應(yīng)用多媒體課件，從而優(yōu)化多媒體課件的質(zhì)量和效果。二、視覺(jué)與視覺(jué)心理學(xué)（一）視覺(jué)的優(yōu)先性視覺(jué)器官是人類最重要的感覺(jué)器官之一，視覺(jué)也是人們獲取信息的主要渠道，在人類的感覺(jué)系統(tǒng)中占據(jù)著重要的位置。視覺(jué)的重要性主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：其一，視覺(jué)獲取的信息量遠(yuǎn)大于其它通道獲取的信息量，是人們獲取信息的絕對(duì)主要通道；其二，如中國(guó)古語(yǔ)所說(shuō)“耳視覺(jué)心理學(xué)視野中多媒體課件的優(yōu)化途徑探索袁敏(應(yīng)天職業(yè)技術(shù)學(xué)院信息系，江蘇南京210046開(kāi)始效果不好效果良好消亡設(shè)計(jì)預(yù)應(yīng)用修改應(yīng)用開(kāi)

6、始設(shè)計(jì)消亡應(yīng)用42009·11理論探討 聽(tīng)為虛，眼見(jiàn)為實(shí)”，當(dāng)視覺(jué)通道呈現(xiàn)的信息與其它通道呈現(xiàn)的信息發(fā)生沖突的時(shí)候，我們總是趨向于相信視覺(jué)所呈現(xiàn)的信息。視覺(jué)的重要性使得它在教育歷史中發(fā)揮了不可磨滅的作用。在漫長(zhǎng)的教育歷程中，教育媒體出現(xiàn)了多次更替：口耳相傳、文字、幻燈投影、電影電視、網(wǎng)絡(luò)媒體。除了口耳相傳外，視覺(jué)是其它教育媒體呈現(xiàn)信息的主要方式，也是學(xué)生獲取教育信息的重要渠道；其它感覺(jué)通道在其中只是起著輔助的作用。在現(xiàn)今多媒體課件中，盡管存在著視頻、音頻、動(dòng)畫(huà)等多種媒體形式，視覺(jué)仍然是人們獲取信息的主要渠道。由此可見(jiàn)，視覺(jué)在人們獲取信息的過(guò)程中具有優(yōu)先性，探究視覺(jué)在多媒體課件中的作用

7、具有重要的意義。（二）視覺(jué)心理學(xué)要素視覺(jué)心理學(xué)指從心理學(xué)的視角分析視覺(jué)符號(hào)的接受、解讀過(guò)程，并提煉出影響這一過(guò)程的諸多因素。研究視覺(jué)心理學(xué)在多媒體課件中的作用，有助于學(xué)生更好地理解、掌握課件中呈現(xiàn)的視覺(jué)信息，并發(fā)掘影響多媒體課件效果的心理學(xué)要素。依據(jù)信息加工理論，注意、思維和記憶三個(gè)環(huán)節(jié)在信息處理過(guò)程中發(fā)揮著重要的作用，對(duì)這三點(diǎn)的分析將對(duì)多媒體課件有著重要的啟示。1注意注意是心理活動(dòng)對(duì)一定事物的指向與集中。它是重要的視覺(jué)感知過(guò)程，也是信息處理過(guò)程中的先前條件。注意的質(zhì)量將直接決定我們信息處理的質(zhì)量。注意是一個(gè)選擇的過(guò)程，在面對(duì)大量刺激時(shí)，僅有一小部分信息為我們的感官所選中，被我們注意，其它大量

8、信息則被我們忽略。決定對(duì)事物選擇性注意的因素有兩點(diǎn)：其一是對(duì)象本身的特征，即對(duì)象的形狀、顏色和大小等要素。在一批不規(guī)則形狀中出現(xiàn)了一個(gè)規(guī)則物體，在眾多黑白色中出現(xiàn)了一個(gè)彩色物體，在一批大小近似的物體中出現(xiàn)了一個(gè)大小差異較大的物體，這些都能引起我們的注意。這一注意是由對(duì)象本身的特征決定的，我們稱其為被動(dòng)注意。其二是人們的主觀特質(zhì)。每個(gè)人不同的性格特征、興趣喜好和個(gè)人經(jīng)歷都會(huì)使得我們關(guān)注不同的物體，這一注意我們稱為主觀注意。體現(xiàn)在多媒體課件中，注意是學(xué)生吸收教學(xué)信息的第一步，決定了后續(xù)學(xué)習(xí)行為的質(zhì)量。我們一方面可以運(yùn)用對(duì)象的特征突現(xiàn)重要對(duì)象；另一方面根據(jù)學(xué)生的主觀特征促使學(xué)生進(jìn)行主觀注意，從而有效

9、地引發(fā)學(xué)生關(guān)注多媒體課件中重點(diǎn)信息，提高多媒體課件的效果。2思維思維是我們對(duì)事物的思索、考慮，以形成對(duì)事物的看法和理解。這個(gè)過(guò)程是內(nèi)部的，是較為高級(jí)的腦部活動(dòng)，它決定了我們對(duì)事物掌握程度。傳統(tǒng)心理學(xué)認(rèn)為，思維是理性的、抽象的，是對(duì)理念、規(guī)律的分析、凝練與掌握，是一種比感知運(yùn)動(dòng)更為高級(jí)的活動(dòng)。但是，現(xiàn)在的普遍認(rèn)識(shí)是：思維有多種形式，除了抽象思維外，還有很多其它的思維形式。形象思維就是其中的一種。形象思維是一種表象的思維方式，是對(duì)事物外在形象的思考、分析和理解，體現(xiàn)著從表象到意象的過(guò)渡。抽象思維側(cè)重于對(duì)語(yǔ)言、文字的思維，形象思維側(cè)重于對(duì)圖形、圖像的思維，兩者的作用范圍不同，在教學(xué)過(guò)程中有著不同的應(yīng)

10、用。體現(xiàn)在多媒體課件中，我們應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生在不同的學(xué)習(xí)過(guò)程中，針對(duì)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，運(yùn)用不同的思維方式，以實(shí)現(xiàn)知識(shí)的理解與建構(gòu)。在設(shè)計(jì)與應(yīng)用多媒體課件的過(guò)程中，我們必須結(jié)合多種元素，調(diào)動(dòng)學(xué)生的抽象思維與形象思維，形成更好的學(xué)習(xí)效果。3記憶記憶是經(jīng)驗(yàn)在頭腦中的印留、保持和再作用的過(guò)程。在信息加工理論中，記憶一方面指信息的編碼、存儲(chǔ)，另一方面指信息的提取、再現(xiàn)。因此，記憶是一個(gè)雙重的活動(dòng)，它既標(biāo)志著前一段信息加工活動(dòng)的結(jié)束，又是后一段信息加工活動(dòng)的開(kāi)始。記憶存在著多種具體方式。認(rèn)知心理學(xué)家圖爾文曾對(duì)記憶進(jìn)行明確的分類，把它分為語(yǔ)義記憶和情節(jié)記憶。語(yǔ)義記憶涉及的是一般知識(shí)的記憶，以概念、判斷、推理等為形式

11、進(jìn)行保持；情節(jié)記憶指的是特殊事件或詳細(xì)情節(jié)的保持，如對(duì)感知過(guò)的形象、體驗(yàn)過(guò)的情感的記憶保持，它常與個(gè)人的特質(zhì)、經(jīng)歷有關(guān)。情節(jié)記憶是一種重要的記憶方式，靈活加以運(yùn)用可以使其成為良好的先行組織者，輔導(dǎo)后續(xù)知識(shí)的學(xué)習(xí)和記憶。體現(xiàn)在多媒體課件中，我們應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生綜合運(yùn)用語(yǔ)義記憶和情節(jié)記憶兩種記憶方式。同時(shí)，我們要減少學(xué)生強(qiáng)制性記憶的內(nèi)容，而應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生提取已有記憶中的具體事物、情感體驗(yàn)、動(dòng)作經(jīng)歷等，輔助我們進(jìn)行新知識(shí)的記憶。三、視覺(jué)心理學(xué)優(yōu)化多媒體課件多媒體課件的優(yōu)化并非易事，它涉及到多個(gè)環(huán)節(jié)的協(xié)調(diào)共存，也涉及到多個(gè)視覺(jué)心理學(xué)要素的協(xié)同作用。運(yùn)用視覺(jué)心理學(xué)要素有效地優(yōu)化設(shè)計(jì)過(guò)程和運(yùn)用過(guò)程將極大地提高多媒體

12、課件的質(zhì)量與使用效率。（一）設(shè)計(jì)過(guò)程的優(yōu)化1被動(dòng)與主觀注意的結(jié)合注意存在兩種方式，一種是由對(duì)象的特征引發(fā)的被動(dòng)注意，一種是由主觀的特質(zhì)形成的主觀注意。在多媒體課件的設(shè)計(jì)過(guò)程中，我們必須要結(jié)合運(yùn)用這兩種注意方式，將學(xué)生引導(dǎo)至課件的重點(diǎn)與難點(diǎn)所在，讓他們明確重點(diǎn)、理解難點(diǎn)。針對(duì)被動(dòng)注意，我們需要在課件中靈活編52009·11理論探討 排各種視覺(jué)元素，以突現(xiàn)重點(diǎn)。如：對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容采用醒目的顏色、放大字體大小，或者采用特殊的形狀。針對(duì)主動(dòng)注意，我們需要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律和主觀特點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì)課件。如：針對(duì)年齡較小的學(xué)生運(yùn)用更多形象的元素，針對(duì)年齡較長(zhǎng)的學(xué)生運(yùn)用更多抽象的元素。此外，不同專業(yè)的學(xué)生

13、興趣點(diǎn)、關(guān)注點(diǎn)存在差異，可以結(jié)合他們的專業(yè)配備不同的案例、圖片，以提升他們注意。有效的結(jié)合被動(dòng)注意和主觀注意是多媒體課件設(shè)計(jì)中的一個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)，但是在內(nèi)容的編排上必須要重點(diǎn)突出。如果我們?cè)噲D讓學(xué)生注意所有的點(diǎn)，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生視覺(jué)疲勞，也就產(chǎn)生不了重點(diǎn)，也不能形成有效的注意。2形象與抽象思維的結(jié)合形象思維與抽象思維是學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中涉及到的兩種重要的思維方式，前者是對(duì)具體形象的思維，后者是對(duì)語(yǔ)言、文字等抽象形象的思維。在多媒體課件的設(shè)計(jì)過(guò)程中，我們必須要結(jié)合這兩種思維方式，添加不同的視覺(jué)形象，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)不同學(xué)習(xí)對(duì)象運(yùn)用不同的思維方式。兩種思維方式的結(jié)合，一方面可以讓學(xué)生選擇更恰當(dāng)?shù)乃季S方式學(xué)習(xí)相應(yīng)的內(nèi)容；

14、另一方面可以同時(shí)從形象與抽象兩個(gè)渠道思考相關(guān)教學(xué)內(nèi)容，雙重的思考可以鞏固我們對(duì)相關(guān)內(nèi)容的掌握。在多媒體課件設(shè)計(jì)中，我們必須要添加不同的教學(xué)內(nèi)容，鼓勵(lì)學(xué)生綜合使用形象思維與抽象思維，但是形象思維與抽象思維的比例必須要靈活編排。針對(duì)不同教學(xué)內(nèi)容，形象與抽象思維的比例不同；針對(duì)不同學(xué)生，形象與抽象思維的比例同樣會(huì)存在著差異。因此，在實(shí)際設(shè)計(jì)中，我們必須要靈活予以協(xié)調(diào)。3情節(jié)與語(yǔ)義記憶的結(jié)合按照?qǐng)D爾文的分類，存在著語(yǔ)義記憶和情節(jié)記憶。語(yǔ)義記憶指對(duì)原理、概念、規(guī)律等一般性知識(shí)的記憶，情節(jié)記憶指對(duì)形象、經(jīng)歷、情感等特殊性事件的記憶。在多媒體課件的設(shè)計(jì)過(guò)程中，我們必須要靈活地組織教學(xué)內(nèi)容，鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合運(yùn)用這

15、兩種記憶方式，對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容采用不同的記憶方式。如：事物的概念、定義可以直接用文字呈現(xiàn)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)義記憶；一些科學(xué)或社會(huì)規(guī)律可以聯(lián)系實(shí)際，調(diào)動(dòng)學(xué)生以往的經(jīng)驗(yàn)、體驗(yàn)，促使學(xué)生更深層次的聯(lián)系新舊知識(shí)，從而更好地記憶相關(guān)知識(shí)。在多媒體課件設(shè)計(jì)中，我們需要綜合情節(jié)與語(yǔ)義記憶的內(nèi)容，但是同時(shí)我們也要盡量減少一些死記硬背的內(nèi)容，而充分考慮內(nèi)容的特點(diǎn)與學(xué)生的以往經(jīng)驗(yàn)，將知識(shí)以更加合理的方式編排、展示，輔助我們的記憶過(guò)程，使得學(xué)習(xí)內(nèi)容更便于記憶。（二）應(yīng)用過(guò)程的優(yōu)化1提醒關(guān)注，提高學(xué)生的注意水平學(xué)生的注意水平直接決定著多媒體課件的使用效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。在多媒體課件的設(shè)計(jì)過(guò)程中，我們要靈活運(yùn)用注意規(guī)律

16、；在應(yīng)用過(guò)程中，我們更要積極地提醒學(xué)生關(guān)注，提高學(xué)生的注意水平。一方面，教師要有意識(shí)地提醒學(xué)生關(guān)注相應(yīng)的內(nèi)容。如：在教學(xué)中，教師不斷提醒“這是重點(diǎn)，大家認(rèn)真查看課件”、“課件中的這張圖片很重要”等，學(xué)生會(huì)對(duì)相應(yīng)的內(nèi)容積極加以關(guān)注。另一方面，教師可以通過(guò)在應(yīng)用課件的過(guò)程中邀請(qǐng)學(xué)生參與來(lái)提醒學(xué)生關(guān)注。如要求學(xué)生對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行閱讀、分析、解釋和聯(lián)想，這樣學(xué)生也會(huì)對(duì)這些內(nèi)容有著更多的關(guān)注，也能掌握得更好。2輔助解讀，提高學(xué)生的思維水平思維是一種高級(jí)的學(xué)習(xí)活動(dòng)；思維水平的高低直接決定了學(xué)生對(duì)課件內(nèi)容的理解程度，從而決定了學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的掌握水平。在多媒體課件的應(yīng)用過(guò)程中，我們要輔助學(xué)生對(duì)相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行

17、解讀，從而提高學(xué)生的思維水平。一方面，我們可以增加師生互動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生解讀，引發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考。如：我們?cè)谶\(yùn)用課件的過(guò)程中，可以提問(wèn)一些問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生思考；增加一些案例，鼓勵(lì)學(xué)生分析，從而學(xué)生與教師的互動(dòng)增加。另一方面，教師可以有意識(shí)地補(bǔ)充一些內(nèi)容，輔助學(xué)生進(jìn)行相關(guān)內(nèi)容的解讀，讓學(xué)生更好地理解、掌握相關(guān)內(nèi)容。如：對(duì)一些文字，我們可以繪制圖形解釋；對(duì)一些抽象的圖形，我們可以附加說(shuō)明；對(duì)一些流程圖，我們可以詳細(xì)解釋。這些活動(dòng)都可以輔助學(xué)生進(jìn)行內(nèi)容的解讀，從而提高學(xué)生的思維水平，提高對(duì)相關(guān)內(nèi)容的掌握程度。3構(gòu)建情境，提高學(xué)生的記憶水平記憶可以分為語(yǔ)義記憶和情境記憶，記憶水平的高低標(biāo)志著學(xué)生掌握水平的高低。在多媒體課件的應(yīng)用過(guò)程中，我們要綜合運(yùn)用這兩種記憶方式。對(duì)語(yǔ)義記憶涉及的概念、規(guī)律等知識(shí)，我們可以對(duì)其中的語(yǔ)義符號(hào)進(jìn)行解剖、分析和理解，輔助學(xué)生進(jìn)行