如何讓初中生物探究課充滿活力5頁word

1、如何讓初中生物探究課充滿活力經(jīng)歷生物科學(xué)是生物教學(xué)的手段，就是讓學(xué)生去做一個個有典型意義的探究活動；體驗生物科學(xué)是生物教學(xué)的重點，要讓學(xué)生在體驗中感受生物科學(xué)的奧秘和趣味，以激發(fā)學(xué)生的探究興趣和熱情；在經(jīng)歷的過程中，我們要重視學(xué)生的心理體驗，只有親身經(jīng)歷了過程，才能有真切的體驗。因此生物課就是要創(chuàng)造條件讓學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)家們曾經(jīng)經(jīng)歷過的、曾經(jīng)體驗過的那個過程，從而更好地理解生物科學(xué)。1. 問題探究的起點愛因斯坦說過： 提出一個問題往往比解決一個問題更重要。因為解決問題也許僅僅是一個數(shù)學(xué)上或?qū)嶒炆系募寄芏?，而提出新的問題，新的可能性，從新的角度去看待舊的問題，卻需要有創(chuàng)造性的想象力，而且標(biāo)志著科學(xué)

2、的真正進步。 從某種意義上說，科學(xué)始于問題，科學(xué)的本質(zhì)上是一種解題活動，問題是學(xué)生學(xué)習(xí)的載體。探究性學(xué)習(xí)一般包括以下幾個環(huán)節(jié)：提出問題一一進行假設(shè)一一制定計劃一一收集信息一一思維加工一一研究方案一一實驗驗證一一表達交流一一成果評價。奧地利哲學(xué)家波普爾在研究的邏輯中提出了P1-TT-EE-P2 的四段圖式。P1 表示問題，TT表示嘗試性的各種理論，EE表示通過批評和檢驗，即反駁以清除錯誤，P2表示新問題。圖示表明，科學(xué)的發(fā)展是 “始于問題，并終于問題的無窮循環(huán)。在這個圖式中，最令人激動的是對傳統(tǒng)的經(jīng)驗歸納法即 科學(xué)始于觀察 的批評。波普爾認為，觀察總是離不開理論指導(dǎo)的， 先有理論，后有觀察 ，而

3、 問題始終是第一性 的。為此，他提出了 科學(xué)始于問題 的理論。這是很合乎唯物主義思想的真知灼見。在生物教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生像科學(xué)家那樣經(jīng)歷探索過程，并從問題開始。當(dāng)然，學(xué)生所碰到的問題，大多數(shù)是人類知識系統(tǒng)中已解決的問題，但對學(xué)生來說仍然是一個個新問題。一個人的知識生長過程是人類知識生長過程的縮影，學(xué)習(xí)也從問題開始是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的極好途徑。2. 讓學(xué)生親自經(jīng)歷探究過程在傳統(tǒng)的教學(xué)中我們只注重學(xué)生對已有知識的記憶能力，忽視對所學(xué)知識的運用能力，換句話說就是讀死書，而杜威教育理論有一個重要命題就是 做中學(xué) 。 科學(xué)知識不是通過簡單記憶，而是通過學(xué)生的參與、感悟、交往、實踐、猜想、探索、歸納等

4、活動探究事物?，F(xiàn)代著名教育心理學(xué)家布魯納認為： 認知是一個過程而不是一個結(jié)果。 生物課的教學(xué)要重在動手做，只有學(xué)生親自做了，親身經(jīng)歷了，才能培養(yǎng)學(xué)生的動手能力和實驗?zāi)芰?。生物教學(xué)中注重學(xué)生的理論聯(lián)系實際的能力，以及科學(xué)的探究能力，用所學(xué)知識來解決實際問題。在講魚的各種鰭的作用時，我讓每個學(xué)生課前準(zhǔn)備12條金魚放在自帶的小魚缸里。上課后你會發(fā)現(xiàn)學(xué)生們個個興致勃勃地等著你的到來，然后我問： 你們知道我們這節(jié)課要研究什么嗎？ 學(xué)生七嘴八舌說了起來： 我們要研究魚。 我又問：研究魚的什么呢？學(xué)生們說的各種各樣。然后我告訴他們我們要研究它的游泳，并且研究各種鰭的不同作用，讓他們先猜想一下，然后通過捆綁相

5、應(yīng)的鰭來證實自己的假設(shè)是否正確。在經(jīng)歷過程中，學(xué)生的探究活動在不斷深入，也正是在親身經(jīng)歷的過程中使他們獲取了知識，并且有的學(xué)生還提出了新的問題：如果沒有鰭，魚能不能運動？這正是探究使學(xué)生不斷進步，敢于提出大膽的假設(shè)。正如列夫？托爾斯泰所說： 知識，只有當(dāng)它靠積極的思維得來，而不是憑記憶得來的時候，才是真正的知識。 牛頓說： 沒有大膽的猜想，就做不出偉大的發(fā)現(xiàn)。 其實也只有積極地讓學(xué)生參與探究活動，積極思維才能使學(xué)生更自信、更能運用所學(xué)知識來大膽猜測解決實際生活中的問題。3. 提出問題，合作探究自學(xué)探究是學(xué)中有探，探中有學(xué)，一般問題均可以在邊學(xué)邊探中自行解決。面對學(xué)生的疑問，教師不必過早解釋，只

6、要綜合大家的提問，提出一兩個重點問題組織學(xué)生合作探究即可。合作探究的形式有三種，教師可根據(jù)需要確定選用哪一種。這三種形式，一是生生合作探究，即讓同桌之間就相關(guān)疑難問題相互啟發(fā)，相互研討；二是小組合作探究，合作探究是讓學(xué)生們集思廣益、思維互補、思路開闊、分析透徹、各抒己見的特點，使獲得的概念更清楚、結(jié)論更準(zhǔn)確；三是大班集體探究，即抓住中心議題或關(guān)鍵性問題，讓學(xué)生各自發(fā)表見解，集中解決難點。在我們的日常教學(xué)中一般第二種用得比較多，也比較實用，能充分調(diào)動起學(xué)生的積極性，并且都有所收獲。4.評價探究的升華讓學(xué)生根據(jù)實驗中觀察到的情況、得出的結(jié)論與同伴進行交流、匯報，并與實驗前的假設(shè)進行比較，從而形成新

7、的體驗，引出新的假設(shè)、新的實驗，從而使探究得到升華。當(dāng)學(xué)生在實驗操作中有了發(fā)現(xiàn)之后，無論他們探究的結(jié)果與設(shè)想是否一致，我都盡可能地為學(xué)生的交流創(chuàng)造條件，讓每個學(xué)生都能在集體面前匯報自己的實驗過程，鼓勵有不同看法的學(xué)生大膽地提出質(zhì)疑，把自己的觀點提出來與大家一起分享討論，再結(jié)合學(xué)生的觀點，把一些學(xué)生能夠理解和接受的科學(xué)概念進行簡單地概括和小結(jié)，并將 學(xué)生提出疑問的問題記錄下來，作為下一次實驗要探究的問題。例如，學(xué)生在做了鼠婦對不同條件產(chǎn)生反應(yīng)后，進行交流、評價，更進一步激發(fā)了探究欲望，他們設(shè)計了更多條件，以及其他類似動物的反應(yīng)實驗，總結(jié)出生活在陰暗潮濕環(huán)境下動物的特點，學(xué)習(xí)嘗試了實驗法的主要環(huán)節(jié)。很多學(xué)生因此喜歡上了生物課，部分學(xué)生迷上了探究生物奧秘的過程。生物科學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，很多的現(xiàn)象都要通過實驗來探究。 一些社會和生活的熱點問題，也與生物密切相關(guān)，學(xué)生會樂于去探究。在生物教學(xué)過程中強調(diào)經(jīng)歷科學(xué)探究過程，是因為科學(xué)教育是學(xué)生人生經(jīng)歷的一部分，科學(xué)教育不是讓學(xué)生背一個個結(jié)論，而是要讓學(xué)生有一段研究科學(xué)的經(jīng)歷。所以在教學(xué)中應(yīng)提出，不應(yīng)該是 讀科學(xué)、聽科學(xué)、記科學(xué)、看科學(xué) ，而是要 做科學(xué)、懂科學(xué) ，提倡 做 ，在 做 中學(xué)知識，講 是強加的，是灌輸，親身經(jīng)歷才能理解。在探究過程中，學(xué)生經(jīng)歷挫折與失敗、成功與興奮，這其中的許