各語言教學(xué)法流派一覽圖培訓(xùn)課件

1、精品文檔各語言教學(xué)法流派一覽圖、認(rèn)知派與經(jīng)驗(yàn)派教學(xué)法流派 項(xiàng)目產(chǎn)生 時(shí)間代表人物理論基礎(chǔ)教學(xué)原則優(yōu)點(diǎn)缺點(diǎn)語法翻 譯法 （傳統(tǒng)法、古 典法）19世紀(jì)奧倫多夫【德】語言學(xué)：歷史比較（所有語言都始于 一種原始語）心理學(xué)：德國官能心 理學(xué)（訓(xùn)練官能）1 .以語法教學(xué)為中心，強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)語法的學(xué)習(xí)2 .注重培養(yǎng)閱讀、寫作、智力，不重視口語和聽力3 .運(yùn)用學(xué)習(xí)者母語進(jìn)行課堂教學(xué) 4.以閱讀和書面翻譯 為主5、強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)規(guī)范的書面語，注重文學(xué)名著1 .奠定了科學(xué)的外語教學(xué)法基礎(chǔ)2 .強(qiáng)調(diào)對(duì)語法規(guī)則的掌握，能較好地培養(yǎng)閱讀 和翻譯的能力，體現(xiàn)了理性教學(xué)法的主要特 點(diǎn)；促使學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)語言的同時(shí)發(fā)展自己的 能力過分強(qiáng)

2、調(diào)語法學(xué)習(xí)，依賴母語，過分注重書面翻譯，忽略 口語教學(xué)，最根本的問題就是不利于語言交際能力的培養(yǎng)直接法（自然 法、口 語法）19世紀(jì)下半葉貝力子【德】 帕默【英】語言學(xué)：語言是習(xí) 慣；不同語言并不對(duì) 等，反對(duì)翻譯法 心理學(xué)：聯(lián)想主義心 理學(xué)，刺激反應(yīng)教學(xué)過程模仿幼兒學(xué)習(xí)母語的自然過程1 .直接聯(lián)系原則，排除母語，用直觀手段，常用表演2 .以口語為基礎(chǔ)原則，先聽說后讀寫3 .以模仿為主原則，直接感知4 .句本位原則，句子是基本教學(xué)單位5 .歸納途徑教語法原則6 .以當(dāng)代通用語言為教材原則1 .提倡“言語-語言-言語”的外語學(xué)習(xí)途徑， 為聽說法、視聽法等流派開了先河，促進(jìn)了翻 譯法變革，首開經(jīng)驗(yàn)派

3、教學(xué)先河2 .制定了一整套練習(xí)體系，編出了有成效并廣 泛推行的教材，在世界外語教學(xué)法史上占有相 當(dāng)?shù)牡匚?.過分強(qiáng)調(diào)幼兒學(xué)語的規(guī)律， 抑制了成年人認(rèn)知能力的發(fā)揮2、偏重經(jīng)驗(yàn)，重視感覺， 忽視了對(duì)語法規(guī)則的掌握 3、 早期過分排斥母語，一點(diǎn)就透 的也不用母語講反而影響教學(xué)情景法20世紀(jì)20一30年代帕默霍恩比帕默的語言觀：學(xué)習(xí) 語言有兩種能力，有 意識(shí)的和天賦的，兩 種要同時(shí)運(yùn)用；并且 教學(xué)方法要取各家 之長1、教學(xué)目的是掌握聽說讀寫四種技能，掌握語言結(jié)構(gòu)是前提2、從口語開始3、課堂使用目的語4、新的語言點(diǎn)在情境中介紹并操練 5、先掌握詞匯語法之后再叫閱讀和寫作1、繼承了直接法的特點(diǎn)，但在課程內(nèi)

4、容的安 排上，特別是對(duì)詞匯和語法的控制方面以及強(qiáng) 調(diào)運(yùn)用情景方面，又有了進(jìn)一步的發(fā)展。閱讀法20世紀(jì)初韋斯特口語教學(xué)難以達(dá)到強(qiáng)調(diào)通過直接閱讀來培養(yǎng)閱讀能力，避免使用母語， 要求學(xué)生接觸大量的語言材料，在上下文或者插圖的 幫助下直接理解閱讀材料的內(nèi)容， 語法項(xiàng)目和詞匯都 是在上下文。1、首次提出以培養(yǎng)閱讀技能為主的單項(xiàng)語言 技能訓(xùn)練方法，對(duì)閱讀教學(xué)進(jìn)行了深入研究； 2、嚴(yán)格控制母語和翻譯，強(qiáng)調(diào)直接閱讀目的 語材料，語法教學(xué)采用歸納法，體現(xiàn)了直接法側(cè)重閱讀技能的培養(yǎng)而忽視 其他語言技能；后來由側(cè)重實(shí) 用性知識(shí)，到越來越增加了文 學(xué)作品的分量的基本原則，而與語法翻譯法相對(duì)立。聽說法20c40年代，

5、盛于60年代弗里斯【美】 拉多【美】 強(qiáng)調(diào)通過反 復(fù)的句型操 練培養(yǎng)口語 聽說能力語言學(xué)：美國結(jié)構(gòu)主 義（對(duì)活的語言進(jìn)行 仔細(xì)的描寫分析，不 同語言間進(jìn)行結(jié)構(gòu) 對(duì)比）心理學(xué)：行為主義， 刺激反應(yīng)1 .聽說領(lǐng)先2 .反復(fù)實(shí)踐，形成習(xí)慣3 .以句型為中心4 .排斥或限制母語5 .對(duì)比語言結(jié)構(gòu)，確定教學(xué)難點(diǎn)6 .及時(shí)糾正錯(cuò)誤，培養(yǎng)正確的語言習(xí)慣7 .利用現(xiàn)代化教學(xué)手段1 .第一次建立在語言學(xué)和心理學(xué)的基礎(chǔ)之上， 使第二語言教學(xué)法建立在更為堅(jiān)固的科學(xué)基 礎(chǔ)之上；從理論和實(shí)踐上促進(jìn)了外語教學(xué)法的 發(fā)展2 .重視聽說訓(xùn)練，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性，建立起培養(yǎng)語 言習(xí)慣的練習(xí)體系3 .繼承了直接法的主要原則，把句型作為教

6、學(xué) 核心，同時(shí)又有所發(fā)展，強(qiáng)調(diào)二語對(duì)比4 .母語的使用上也比較靈活，避免了絕對(duì)排斥 母語的片面性1 .過分注意語言結(jié)構(gòu)形式，認(rèn) 為了解語言結(jié)構(gòu)就能使用語 言，與語法翻譯法無差別2 .過分重視機(jī)械性訓(xùn)練，忽視 掌握語言基礎(chǔ)知識(shí)的重要性 和活用語言的能力，忽視了語 言交際能力的培養(yǎng)3 .行為主義將人與動(dòng)物等量 齊觀，忽視了人在語言學(xué)習(xí)中 的認(rèn)知能力視聽法 （情景法、圣 盧克 法）20世紀(jì)50年代古根漢【法】 吉布里納【南 斯拉夫】語言學(xué)：結(jié)構(gòu)主義 心理學(xué)：行為主義【繼承了直接法和 聽說法，又強(qiáng)調(diào)了情 景視覺與聽覺相結(jié) 合，以整體結(jié)構(gòu)感 知】1 .視覺感知和聽覺感知相結(jié)合2 .語言和情景相結(jié)合3 .

7、整體結(jié)構(gòu)感知4 .先口語教學(xué)后書面語教學(xué)5 .在語言技能的訓(xùn)練中有控制地使用常用詞匯和結(jié)構(gòu)1、是對(duì)直接法和聽說法的進(jìn)一步發(fā)展，將聲 音和圖像結(jié)合，充分調(diào)動(dòng)感覺器官，有利于理 解和記憶2、創(chuàng)造較為真實(shí)的語言環(huán)境，同生活結(jié)合， 提高學(xué)習(xí)有效性3、教材建設(shè)：新概念英語等1 .過分強(qiáng)調(diào)語言材料的整體 模仿，缺少分析和歸納規(guī)則2 .強(qiáng)調(diào)口語、忽視書面語的閱 讀3 .根本的問題：重視形式，忽 視了語言交際能力自覺對(duì)比法20世 紀(jì)40年代前【與直接法 對(duì)立，客觀上 成為語法翻 譯法的繼續(xù)】教育學(xué)：前蘇聯(lián)的重 視德育、把教育教養(yǎng) 放在首位語言學(xué)：語言三要素 心理學(xué)：兩個(gè)信號(hào)系 統(tǒng)1 .用母語自覺進(jìn)行翻譯對(duì)比2

8、 .3 .實(shí)踐要有理論指導(dǎo)4 .5 .理解地模仿6 .文字為基礎(chǔ)，四會(huì)并重7 .典范的文學(xué)語言作為學(xué)習(xí)材料1 .2 .把語言對(duì)比引進(jìn)第二語言教學(xué)并置于重要部位，同時(shí)強(qiáng)調(diào)發(fā)揮學(xué)習(xí)者的自覺性；2、形成既有翻譯又有對(duì)比的現(xiàn)代意義的新型翻譯法3 、4、教學(xué)重大問題做了系統(tǒng)研究，提高了外語教學(xué)法的科學(xué)性1.夸大了外語課的政治作用， 混淆了外語教學(xué)與政治問題、 意識(shí)形態(tài)問題的界限。把外語 課視為母語課的一種補(bǔ)充和 附屬2、過分強(qiáng)調(diào)翻譯對(duì)比和 理論知識(shí)講解，忽視交際能力 的培養(yǎng)認(rèn)知法20世紀(jì)60 年代卡魯爾語言學(xué)：轉(zhuǎn)換生成語言理論心理學(xué)：認(rèn)知心理學(xué)1、以學(xué)習(xí)者為中心，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)者智力的作用， 內(nèi)化語言知識(shí)

9、體系，反對(duì)刺激反映論2、在理解規(guī)則的基礎(chǔ)上進(jìn)行有意義的學(xué)習(xí)和操練3、聽說讀寫全面訓(xùn)練4、利用母語進(jìn)行對(duì)比5、對(duì)錯(cuò)誤進(jìn)行有分析的指導(dǎo)6、運(yùn)用電化手段，營造教學(xué)情景1、最大的貢獻(xiàn)是從心理學(xué)的角度研究第二語 言教學(xué)，強(qiáng)調(diào)以學(xué)習(xí)者為中心，大大拓寬了語 言教學(xué)理論研究的思路使第二語言教學(xué)法走 上了更為科學(xué)的道路2、運(yùn)用了聽說法句型操練和語言對(duì)比的手 段，又運(yùn)用了語法翻譯法的自覺掌握語法知識(shí) 的本質(zhì)特點(diǎn)1 .如何把最新科學(xué)成果運(yùn)用 到外語教學(xué)實(shí)踐中還比較模 糊2 .較多地運(yùn)用在教本國人學(xué) 外語上，對(duì)于教外國人學(xué)外語 的實(shí)踐不多，還需探索自覺實(shí) 踐法20世 紀(jì)60年代別利亞耶夫繼承直接法：大量言 語實(shí)踐培養(yǎng)

10、聽說讀 寫能力；繼承語法翻 譯法：自覺掌握語法 規(guī)則心理學(xué)：用目的語思 維，直覺掌握1、自覺性原則2、實(shí)踐性原則3、功能、情景、題材相結(jié)合的原則4、 口語領(lǐng)先原則5、以句法為基礎(chǔ)的原則6、綜合性原則7、考慮母語的原則基本屬于直接法一派，但也吸收了語法翻譯法 的優(yōu)點(diǎn)，成為更具綜合性的教學(xué)方法、人本派與功能派教學(xué)法:團(tuán)體 語言 學(xué)習(xí) 法20世 紀(jì)60年代柯倫人本主義心理學(xué)（重 視學(xué)習(xí)過程中的情 感因素）心理療法（學(xué)生向教 師咨詢，取得教師幫 助）學(xué)習(xí)的六個(gè)基本要素1、 安全感2、 注意力和進(jìn)取心3、 記憶力和思考4、 辨別1、最大特色是完全打破了以教師為中心的傳 統(tǒng)，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)作用，重視人

11、的主觀 因素和心理特點(diǎn)，建立良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和人際 關(guān)系1、教師的指導(dǎo)作用不夠，尤 其是起步階段完全讓學(xué)生自 己摸索，有時(shí)會(huì)事倍功半； 2、沒有傳統(tǒng)意義上的大綱和 教材，是否有利于科學(xué)化的教 學(xué)還不一定3、對(duì)教師提出了 更高的要求，一般教師難以做 到4、主張掌握語法規(guī)則，對(duì) 語言交際能力的培養(yǎng)重視不 夠默教法20世 紀(jì)60年代 初加特諾心理學(xué)：布魯納“發(fā) 現(xiàn)學(xué)習(xí)”（學(xué)習(xí)第二語言要靠“人為的方法”， 用沉默來激發(fā)意識(shí)） 基本采用結(jié)構(gòu)法1、以學(xué)生為主體，學(xué)生的學(xué)比教師的教更重要，教服從于學(xué)2、教師的沉默是最大的特點(diǎn)3、充分利用直觀教具4、 一般不改正學(xué)生的錯(cuò)誤5、強(qiáng)調(diào)學(xué)生之間的交互活動(dòng)6、 口語領(lǐng)先

12、，以句子為本位，先聽說后讀寫7、把詞匯看做是語言學(xué)習(xí)的核心， 將詞按功能進(jìn)行 分類，依照一定的順序?qū)W習(xí)1、重視學(xué)生的主體作用， 充分發(fā)揮學(xué)生的主 動(dòng)性積極性2、在課堂活動(dòng)的組織方面， 在間接發(fā)揮教師 的指導(dǎo)和監(jiān)督作用方面，在要求學(xué)生自己 發(fā)現(xiàn)和檢驗(yàn)都有很多創(chuàng)造1、教師的指導(dǎo)作用發(fā)揮不 夠，不僅影響語法知識(shí)的 傳授，也影響到教師的示 范2、過分讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn) 語法規(guī)則，未必很有幫 助，對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤不加糾 正也不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)3、在語言的培養(yǎng)上受聽說 法的影響，脫離社會(huì)語 境，對(duì)交際能力重視不 夠。全身 反映 法60年代初期阿舍爾強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)行 為的協(xié)調(diào)，通 過肢體動(dòng)作 教授第二語 言兒童習(xí)得第一語

13、言 的理論（認(rèn)為聽力理 解最重要，要像嬰兒 一樣先聽，到一定程 度后自然就會(huì)使用 語言了）1、教學(xué)的總目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的口語能力，先進(jìn)行充分的聽力訓(xùn)練然后再轉(zhuǎn)入說的訓(xùn)練2、通過全身動(dòng)作的反應(yīng)來訓(xùn)練理解能力，有利于學(xué)習(xí)者掌握目的語3、在學(xué)習(xí)者準(zhǔn)備好并有了說目的語的要求時(shí)，再讓他們開始學(xué)習(xí)說話，說的訓(xùn)練也從讓學(xué)習(xí)者像同 伴發(fā)指令開始4、要減輕學(xué)生的心理壓力， 讓學(xué)生在少焦慮的狀態(tài) 下學(xué)習(xí)，并且有成就感1、主張先理解后表達(dá)，通過動(dòng)作指令學(xué)習(xí)語 言，這是一大特色，特殊貢獻(xiàn)2、重視語法結(jié)構(gòu)和操練， 受結(jié)構(gòu)法影響較大3、以人本主義心理學(xué)為基礎(chǔ)，以學(xué)生為中 心，主動(dòng)減輕學(xué)生的緊張心理，提高學(xué)習(xí) 效率1、對(duì)成人

14、學(xué)習(xí)的特點(diǎn)注意 不夠2、對(duì)讀寫能力的培養(yǎng)不夠3、用一般動(dòng)作表達(dá)語義會(huì) 受到一定的限制。因此這 種方法比較適合第二語 言教學(xué)的初始階段，或者 是用來活躍課堂氣氛暗示60年羅扎諾夫現(xiàn)代心理學(xué)和生理1、布置舒適優(yōu)雅的環(huán)境，創(chuàng)造輕松和諧的氣氛，是1、該方法特別強(qiáng)調(diào)在第二語言學(xué)習(xí)中運(yùn)用1、該法強(qiáng)調(diào)了記憶，而對(duì)語法代學(xué)（通過暗示，開發(fā) 人身心兩方面的潛 力，激發(fā)高度的學(xué)習(xí) 動(dòng)機(jī)并創(chuàng)造最佳學(xué) 習(xí)條件，有意識(shí)和無 意識(shí)活動(dòng)結(jié)合，讓學(xué) 習(xí)者在放松又注意 力高度集中的狀態(tài) 下有效學(xué)習(xí)）2、3、4、學(xué)生身心都得到放松，使左右腦都能參與學(xué)習(xí)活 動(dòng)不僅要調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者有意識(shí)的活動(dòng)，而且要通過暗 示手段形成愉快輕松的心情，充

15、分發(fā)揮學(xué)習(xí)者的 學(xué)習(xí)潛力通過教師和教學(xué)教材的威信以及學(xué)習(xí)者的稚化， 建立高度的自信心，鼓勵(lì)學(xué)生者大膽運(yùn)用目的語 在消除學(xué)習(xí)者的心理障礙，充分發(fā)揮其潛力的情 況下，擴(kuò)大語言材料的輸入量心理學(xué)、生理學(xué)規(guī)律和心理療法的方式， 對(duì)教學(xué)過程進(jìn)行心理組織，頗具特色。言知識(shí)的系統(tǒng)傳授和對(duì)語法 規(guī)律之于語言交際的指導(dǎo)作 用則重視不夠。2、大力提倡學(xué)習(xí)環(huán)境的布置 和輕松愉快的課堂氣氛，但是 又過分強(qiáng)調(diào)3、課堂環(huán)境的布置不是一般 學(xué)校能做到的自然法70年代后 期特雷爾語言交際理論克拉申輸入假說（在 非自然的條件下最 大限度地?cái)U(kuò)大對(duì)學(xué) 習(xí)者的語言輸入，培 養(yǎng)理解能力并且通 過習(xí)得掌握第二語 言），在崇尚語言學(xué) 習(xí)的自然規(guī)則上與 直接法相同。但直接 法只強(qiáng)調(diào)模仿兒童 習(xí)得母語，強(qiáng)調(diào)大量 的操練而獲得準(zhǔn)確 性；而自然法強(qiáng)調(diào)可 理解的輸入和交際1、強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的口語和交際能力2、強(qiáng)調(diào)理解的重要性，推遲口語的表達(dá)3、強(qiáng)調(diào)自然習(xí)得，課堂重視交際活動(dòng)，給學(xué)習(xí)者提 供更多機(jī)會(huì)4、 一般不糾正學(xué)生的錯(cuò)誤，以免影響積極性5、創(chuàng)造輕松愉快的學(xué)習(xí)氣氛，降低感情過濾【階段】1、表達(dá)前階段：集中聽力理解2、早期表達(dá)階段：依靠自己的習(xí)得能力來進(jìn)行表達(dá) 活