初中高效生物課堂教學(xué)策略研究畢業(yè)論文

1、獨(dú)創(chuàng)聲明本人聲明所呈交的學(xué)位論文是本人在導(dǎo)師指導(dǎo)下進(jìn)行的研究工作及取得的研究成果。據(jù)我所知，除了文中特別加以標(biāo)注和致謝的地方外，論文中不包含其他人已經(jīng)發(fā)表或撰寫(xiě)過(guò)的研究成果，也不包含為獲得（注：如沒(méi)有其他需要特別聲明的，本欄可空）或其他教育機(jī)構(gòu)的學(xué)位或證書(shū)使用過(guò)的材料。與我一同工作的同志對(duì)本研究所做的任何貢獻(xiàn)均已在論文中作了明確的說(shuō)明并表示謝意。學(xué)位論文作者簽名：導(dǎo)師簽字：學(xué)位論文版權(quán)使用授權(quán)書(shū)本學(xué)位論文作者完全了解學(xué)校 有關(guān)保留、使用學(xué)位論文的規(guī)定，有權(quán)保留并向國(guó)家有關(guān)部門或機(jī)構(gòu)送交論文的復(fù)印件和磁盤，允許論文被查閱和借閱。本人授權(quán) 學(xué)校 可以將學(xué)位論文的全部或部分內(nèi)容編入有關(guān)數(shù)據(jù)庫(kù)進(jìn)行檢索

2、，可以采用影印、縮印或掃描等復(fù)制手段保存、匯編學(xué)位論文。（保密的學(xué)位論文在解密后適用本授權(quán)書(shū)）學(xué)位論文作者簽名：導(dǎo)師簽字：簽字日期：201年月日簽字日期：201年月山東師范大學(xué)碩士學(xué)位論文目 錄摘要. IABSTRACT. II前言. 11.1 課題研究的背景. 11.2 選題的目的、意義. 11.2.1 選題的目的 . 11.2.2 選題的意義 . 11.3高效課堂、教學(xué)策略的內(nèi)涵. 21.3.1 高效課堂的內(nèi)涵. 21.3.2 教學(xué)策略的內(nèi)涵. 21.4 高效課堂的特征. 31.4.1 教師方面. 31.4.2 學(xué)生方面. 31.4.3 課堂結(jié)構(gòu)方面. 423國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀. 52.1 國(guó)

3、外研究現(xiàn)狀分析. 52.2 國(guó)內(nèi)研究現(xiàn)狀分析. 5研究的理論基礎(chǔ). 73.1 掌握學(xué)習(xí)理論. 73.2 人本主義學(xué)習(xí)理論. 73.3 最優(yōu)化教學(xué)理論. 83.4 合作教育理論. 83.5 魏書(shū)生教育思想. 94 影響高效生物課堂的因素的調(diào)研. 104.1 學(xué)生掌握高效學(xué)習(xí)策略情況的調(diào)查分析. 104.1.1 調(diào)查對(duì)象及方法 . 104.1.2 調(diào)查結(jié)果與分析 . 10山東師范大學(xué)碩士學(xué)位論文4.2 課堂跟進(jìn)訪談分析. 124.3 課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題. 135高效生物課堂教學(xué)新策略. 145.1 課程資源整合策略. 145.1.1 課堂資源概述 . 145.1.2 實(shí)施課程資源整合的必要性 .

4、 145.1.3 整合策略 . 145.2 “問(wèn)題引領(lǐng)式”的學(xué)案設(shè)計(jì)策略. 165.2.1 學(xué)案設(shè)計(jì)的原則 . 165.2.2 學(xué)案設(shè)計(jì)的主要內(nèi)容 . 175.2.3 學(xué)案編寫(xiě)應(yīng)注意的問(wèn)題 . 185.3 教師教的策略. 195.3.1 教會(huì)學(xué)生讀書(shū) . 195.3.2 教會(huì)學(xué)生閱讀目錄 . 205.3.3 教給學(xué)生互助學(xué)習(xí)的技巧 . 215.3.4 教師點(diǎn)撥時(shí)機(jī)的把握 . 225.4 學(xué)生合作學(xué)習(xí)策略. 235.4.1 組內(nèi)發(fā)言的策略 . 235.4.2 班級(jí)展示策略 . 245.5 過(guò)程性評(píng)價(jià)的策略. 245.5.1 組內(nèi)評(píng)價(jià)策略 . 255.5.2 小組捆綁式評(píng)價(jià)策略 . 265.6 終

5、結(jié)性評(píng)價(jià). 276 高效生物課堂教學(xué)的實(shí)踐研究. 286.1 研究目的. 286.2 研究假設(shè). 286.3 研究對(duì)象. 286.4 研究方法. 286.5 實(shí)驗(yàn)過(guò)程. 296.5.1 實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備階段 . 29山東師范大學(xué)碩士學(xué)位論文6.5.2 實(shí)驗(yàn)實(shí)施階段 . 296.5.3 實(shí)驗(yàn)驗(yàn)收階段 . 296.6 研究結(jié)果與分析. 296.6.1 學(xué)業(yè)成績(jī)分析 . 296.6.2 實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的訪談情況分析 . 307結(jié)論與啟示. 327.1 結(jié)論. 327.2 啟示. 328 研究反思. 34注釋. 35參考文獻(xiàn). 36附錄. 37附錄. 38附錄. 40附錄. 50致謝. 57山東師范大學(xué)碩士學(xué)位論

6、文摘要基礎(chǔ)教育課程改革已進(jìn)行了十余年，提高課堂效率已成為關(guān)注的焦點(diǎn)。優(yōu)質(zhì)、高效的課堂教學(xué)是一種理念，也是一種追求。課堂是教師精心策劃教學(xué)策略、開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)、實(shí)施素質(zhì)教育的主渠道。如何在教學(xué)中體現(xiàn)高效課堂教學(xué)的理念和實(shí)施高效課堂教學(xué)的策略，構(gòu)建一個(gè)高效的生物課堂，提高學(xué)習(xí)效率，就顯得十分迫切與必要?；诖诉x擇了此課題的研究。本課題以濰坊市廣文中學(xué)為研究對(duì)象。通過(guò)在初中一年級(jí)師生中進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查和訪談法來(lái)尋找影響高效課堂的關(guān)鍵因素；教學(xué)流程的研究采用了個(gè)案分析法和教育觀察法，來(lái)發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)中的無(wú)效和低效環(huán)節(jié)。在多種教學(xué)教育理論的研究和實(shí)踐的基礎(chǔ)上，提出了高效生物課堂的教學(xué)策略。本課題從課程資源整合

7、策略、“問(wèn)題引領(lǐng)式”學(xué)案設(shè)計(jì)策略、教師教的策略、學(xué)生合作學(xué)習(xí)的策略及評(píng)價(jià)策略等幾個(gè)方面來(lái)敘述教學(xué)過(guò)程，追求生物課堂教學(xué)的高效性。并通過(guò)筆者的教學(xué)實(shí)踐，進(jìn)行了實(shí)踐研究。實(shí)踐探索的結(jié)果表明：通過(guò)高效生物課堂教學(xué)新策略的實(shí)施，能提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)；通過(guò)訪談進(jìn)一步證實(shí)這些教學(xué)策略能有效的促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，師生關(guān)系融洽、和諧、班級(jí)學(xué)習(xí)氛圍良好。關(guān)鍵詞：高效課堂、教學(xué)策略、主動(dòng)學(xué)習(xí)I山東師范大學(xué)碩士學(xué)位論文AbstractReformation of the basic education curriculum has been being carried out for

8、over decade. How to improve class efficiency has become the focus of the reformation. As the main avenue for teachers to plan teaching strategies, develop explore study and implement quality-oriented education, high quality and effective class teaching is a concept, and is also a pursuit. It is esse

9、ntial to build efficient biology class by materializing the concept of effective class teaching and implementing such strategies. Thus, this subject was selected.This study was conducted at Gangwen Middle School of Weifang. Questionnaire survey and interviewing were carried out in students and teach

10、ers of Grade One to seekthe key effect factors of effective class. Case analysis and observation were used to find the ineffective links of class during studying on teaching procedures. Based on various education theories and practices, the study proposed the teaching strategies of effective biology

11、 class.Integration strategies of the curriculum resources，design strategies of “questions-guide” teaching plan, teachers teaching strategies in class，students cooperative-learning strategies and the evaluation strategies were expatiated to reveal the teaching proceduresand were also put into practic

12、e to pursue the efficiency of biology class .The results of practical exploration showed that：teaching strategies of efficient biology class could improve students performance of biology course; these teaching strategies could effectively promote students' abilities of independent learning and c

13、ooperative learning confirmed through further interviews； the innovative capabilities of the students were also enhanced ；teachers and students formed a harmonious relationship and the whole class had a favorable learning atmosphere.Keywords：Efficient class , Teaching strategies , Student bodyII山東師范

14、大學(xué)碩士學(xué)位論文前言1.1 課題研究的背景快節(jié)奏、高效率是當(dāng)今世界正在追求的目標(biāo)，作為擔(dān)負(fù)提高國(guó)民素質(zhì)的教育行業(yè)也要不斷改革創(chuàng)新，爭(zhēng)取在課堂上的有限時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生的能力得到最大限度的提高。近年來(lái)，隨著素質(zhì)教育的逐步深入和新課程在初中的實(shí)施，課堂教學(xué)改革在全國(guó)范圍內(nèi)轟轟烈烈的展開(kāi)： 把課堂還給學(xué)生”、 學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”、 我的課堂我做主”、“快樂(lè)學(xué)習(xí)、快樂(lè)成長(zhǎng)”等觀念越來(lái)越多的體現(xiàn)在初中課堂上，初中生物課堂也發(fā)生了巨大的變化。但目前，仍有些教師沒(méi)有掌握有效地教學(xué)方法，有些學(xué)生沒(méi)有養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，學(xué)習(xí)效率低下的現(xiàn)象依然普遍存在。因此，在教學(xué)中體現(xiàn)有效教學(xué)的理念，實(shí)施有效教學(xué)的策略，構(gòu)建一

15、個(gè)高效的生物課堂，提高學(xué)習(xí)效率，就顯得十分迫切與必要。濰坊市教科院在多年前就提出了打造“高效愉悅課堂”的目標(biāo)，作為唯一的市級(jí)初中學(xué)校，濰坊市廣文中學(xué)在不斷向洋思中學(xué)、杜郎口中學(xué)等課改先進(jìn)學(xué)校學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，結(jié)合本校學(xué)生的特點(diǎn)，提出了打造“自主高效課堂”的改革目標(biāo)。由此，生物教研組的教師們?cè)谡J(rèn)真研究課堂、不斷進(jìn)行反思和總結(jié)的基礎(chǔ)上，提出了改革課堂教學(xué)的規(guī)劃。 “初中高效生物課堂教學(xué)策略的研究”這一課題，正是在這種背景下確立的。1.2 選題的目的、意義1.2.1 選題的目的本研究以有效教學(xué)理論為指導(dǎo)，通過(guò)對(duì)初中生物課堂有效教學(xué)的理論及實(shí)踐研究，把有效教學(xué)和初中生物學(xué)科的特點(diǎn)緊密結(jié)合起來(lái)，形成行之有效

16、的實(shí)踐操作策略。力圖構(gòu)建一個(gè)高效的課堂教學(xué)模式，制定有效的教學(xué)策略，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，為同行提供借鑒。1.2.2 選題的意義自從新課改推行以來(lái)，如何在初中生物課堂中貫徹新課改的理念又能提高課堂教學(xué)效率一直是中學(xué)生物老師追求的目標(biāo)。而很多教師在按照課改理念展開(kāi)活動(dòng)后，卻使教學(xué)質(zhì)1“ “ “山東師范大學(xué)碩士學(xué)位論文量下降，又不得不回到原來(lái)的教學(xué)軌道上來(lái)，新課改的實(shí)施遭到嚴(yán)重挫折，教學(xué)質(zhì)量還不能令人十分滿意。通過(guò)本課題的研究，解決教師在新課程實(shí)施過(guò)程中所遇到的一些實(shí)際問(wèn)題，提高課堂效率。把更多的時(shí)間還給學(xué)生、促進(jìn)學(xué)生的自主發(fā)展，最大限度提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和興趣。讓師生在和諧愉悅的課堂氛圍中，高效

17、的進(jìn)行生物課的學(xué)習(xí)。1.3 高效課堂、教學(xué)策略的內(nèi)涵1.3.1 高效課堂的內(nèi)涵課堂高效的問(wèn)題，研究及論述頗多。綜合而論即：以盡可能少的時(shí)間、精力和物力投入，取得盡可能好的教學(xué)效果。盡可能好的教學(xué)效果可以從以下兩個(gè)方面來(lái)體現(xiàn)：一是效率的最大化。也就是在單位時(shí)間內(nèi)學(xué)生的受益量。主要表現(xiàn)在課堂容量，課內(nèi)外學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)等。二是效益的最優(yōu)化。也就是學(xué)生受教育教學(xué)影響的積極程度。主要表現(xiàn)在興趣培養(yǎng)、習(xí)慣養(yǎng)成、學(xué)習(xí)能力、思維能力與品質(zhì)等諸多方面。只有效率的最大化或只有效益的最優(yōu)化的課堂，都不是真正意義上的“高效課堂”。只有二者的和諧統(tǒng)一，“高效課堂”才能形成。簡(jiǎn)言之，“高效課堂”至少在教學(xué)時(shí)間、教學(xué)任務(wù)量、教學(xué)

18、效果等三個(gè)要素方面有突破。本課題中的“高效課堂”是指最大限度地發(fā)揮課堂教學(xué)的功能和作用，在有限的時(shí)間內(nèi)最大限度、最完美地完成教學(xué)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的三維目標(biāo)。建設(shè)一個(gè)面向全體學(xué)生、平衡和諧、開(kāi)放性、高效性，關(guān)注學(xué)生的生存質(zhì)量和生命質(zhì)量，促進(jìn)師生可持續(xù)發(fā)展的一種高效課堂形式。1.3.2 教學(xué)策略的內(nèi)涵關(guān)于教學(xué)策略的含義，各個(gè)研究者的闡述各不相同。邵瑞珍認(rèn)為，教學(xué)策略是教師在教學(xué)過(guò)程中，為達(dá)到一定教學(xué)目標(biāo)而采取的一系列相對(duì)系統(tǒng)的行為。1由此看出，她強(qiáng)調(diào)教學(xué)策略的目的性及其整體結(jié)構(gòu)。黃高慶、申繼亮等認(rèn)為,教學(xué)策略是關(guān)于有效地解決教學(xué)問(wèn)題的方法、技術(shù)的操作原則與程序的知識(shí)。主要包括三個(gè)方面的內(nèi)容，一是解決

19、教學(xué)問(wèn)題的方法、技術(shù)，二是這些方法技術(shù)的操作，三是操作中的要求和有目的有計(jì)劃的操作程序。2這是從教學(xué)策略的使用角度來(lái)闡述的。而李曉文、王瑩則認(rèn)為，教學(xué)策略具有動(dòng)態(tài)的教學(xué)活動(dòng)維度和靜態(tài)的內(nèi)容構(gòu)成維度，并且指出在動(dòng)態(tài)的教學(xué)活動(dòng)維度上，它是指教師為提高教學(xué)效率而有意識(shí)地選擇籌劃的教學(xué)方式方法與靈活處理的過(guò)程。3這個(gè)觀點(diǎn)把靜2山東師范大學(xué)碩士學(xué)位論文態(tài)的和動(dòng)態(tài)的角度綜合起來(lái)考慮，但仍然偏重教學(xué)策略在教學(xué)過(guò)程中的實(shí)施技術(shù)。盡管對(duì)教學(xué)策略的內(nèi)涵存在不同的認(rèn)識(shí)，但在通常意義上，人們將教學(xué)策略理解為：教學(xué)策略是指在不同的教學(xué)條件下，為達(dá)到不同的教學(xué)結(jié)果所采用的手段和謀略，它具體體現(xiàn)在教與學(xué)的交互活動(dòng)中。本課題

20、中的“教學(xué)策略”，是指教師為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)而采用的一系列具體的問(wèn)題解決行為方式。1.4 高效課堂的特征“高效課堂”的核心是用最短的時(shí)間獲得最大的效率，一切以學(xué)生能力發(fā)展為中心、以學(xué)習(xí)快樂(lè)高效為根本。在實(shí)踐層面，有效的教學(xué)活動(dòng)應(yīng)該具備以下三個(gè)方面的特征：1.4.1 教師方面營(yíng)造和諧的師生關(guān)系：教師應(yīng)富有激情，能影響、感化、帶動(dòng)學(xué)生。時(shí)時(shí)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，理解學(xué)生的學(xué)習(xí)感受，親近而不遷就學(xué)生。以學(xué)生的實(shí)際能力水平為教學(xué)的起點(diǎn)。教師角色的正確定位：教師是課堂活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者。知識(shí)是學(xué)生“學(xué)”會(huì)的，而不是教會(huì)的，課堂上教師不能把持課堂的話語(yǔ)權(quán)，積極為學(xué)生的精彩表現(xiàn)而服務(wù)。做到“三講、三不講”：“三

21、講”，即講易混點(diǎn)，講易錯(cuò)點(diǎn)，講易漏點(diǎn)，“三不講”即學(xué)生已經(jīng)會(huì)了的不講，學(xué)生自己能學(xué)會(huì)的不講，老師講了學(xué)生也不會(huì)的不講?！爸v”不等于講解，而是點(diǎn)撥。熟悉課標(biāo)，駕馭教材：熟悉課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)教學(xué)內(nèi)容的具體要求，并能根據(jù)課標(biāo)的要求對(duì)教材進(jìn)行開(kāi)發(fā)和創(chuàng)新，確定教學(xué)目標(biāo)恰當(dāng)、全面。做到“用教材”，而不是“教教材”。熟練運(yùn)用教學(xué)輔助手段：具有扎實(shí)、嫻熟的教學(xué)基本功，恰當(dāng)選擇和熟練運(yùn)用教學(xué)輔助手段。1.4.2 學(xué)生方面學(xué)生“三敢”、“三動(dòng)”：學(xué)生參與度高，思維有深度，表現(xiàn)為“三敢”，即敢問(wèn)、敢說(shuō)、敢做；“三動(dòng)”，即“手動(dòng)、心動(dòng)、神動(dòng)”。學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣基本養(yǎng)成：學(xué)生的精神狀態(tài)積極，自主學(xué)習(xí)意識(shí)強(qiáng)，交流合作有序高效，3山

22、東師范大學(xué)碩士學(xué)位論文語(yǔ)言表達(dá)思路清晰，各種訓(xùn)練認(rèn)真規(guī)范。學(xué)生的學(xué)習(xí)方式多樣：以自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)為基本形式，由接受式學(xué)習(xí)為主向探究性學(xué)習(xí)為主轉(zhuǎn)變。1.4.3 課堂結(jié)構(gòu)方面“三個(gè)有利于”：有利于學(xué)生自主、合作、探究，有利于學(xué)習(xí)成果的展示，有利于各種能力的提高?！叭齻€(gè)不可缺”：導(dǎo)學(xué)方案不可缺，預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)不可缺，達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)不可缺。4山東師范大學(xué)碩士學(xué)位論文2 國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀2.1 國(guó)外研究現(xiàn)狀分析自從有效教學(xué)理念提出以來(lái)，國(guó)外許多學(xué)者以哲學(xué)、心理學(xué)、社會(huì)學(xué)為理論基礎(chǔ)，對(duì)有效教學(xué)理念和實(shí)踐進(jìn)行了廣泛的研究，尤其是 20 世紀(jì) 60 年代以來(lái)，許多學(xué)者對(duì)如何提高教學(xué)全過(guò)程的效率作了系統(tǒng)的研究 ，

23、在 80 年代達(dá)到頂峰。西方學(xué)者通過(guò)訪談、問(wèn)卷、個(gè)案和觀察等方法從不同的角度對(duì)有效教學(xué)進(jìn)行了深入細(xì)致的探討，取得了豐富的研究成果，如美國(guó)默塞爾(Mursell)為代表的對(duì)有效教學(xué)含義的研究；以羅姆斯登(Ramsden)為代表的對(duì)有效教學(xué)原則的研究；StephanieStoll Dalto 提出的有效教學(xué)的五條標(biāo)準(zhǔn)；加涅(E.D.Gagne)的有效教學(xué)策略思想和 2000 年美國(guó)地方教育研究機(jī)構(gòu)公布的教師九大有效教學(xué)策略等等。4另外很多學(xué)者編寫(xiě)了大量的相關(guān)專著，如克里斯·基里亞庫(kù)的中小學(xué)的有效性教學(xué)、伊麗莎白·佩羅特的有效性教學(xué):提升教學(xué)的實(shí)踐指南、勞倫特·德羅茲的

24、有效性教學(xué)與指導(dǎo)、加里·D.鮑里奇的有效教學(xué)方法等等。2.2 國(guó)內(nèi)研究現(xiàn)狀分析高效是相對(duì)于有效教學(xué)中的低效或無(wú)效性提出的。在中國(guó)知網(wǎng)上，期刊全文數(shù)據(jù)庫(kù)中檢索“高效課堂”共有文獻(xiàn)記錄 4572 條，檢索“高效課堂教學(xué)策略”共有文獻(xiàn)記錄 71 條，檢索“生物高效課堂教學(xué)策略”共有文獻(xiàn)記錄 3 條，檢索“初中生物高效課堂教學(xué)策略”共有文獻(xiàn)記錄 1 條。在中國(guó)知網(wǎng)中國(guó)博士學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫(kù)中，檢索“高效課堂”共有文獻(xiàn)記錄 0 條；在中國(guó)優(yōu)秀碩士學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫(kù)中，關(guān)于“高效課堂”的記錄共有 683條，關(guān)于“高效課堂教學(xué)策略”文獻(xiàn)記錄共有 307 條，“生物高效課堂教學(xué)策略”文獻(xiàn)記錄有 7

25、條，檢索“初中生物高效課堂教學(xué)策略”共有記錄 1 條。閱讀以上文獻(xiàn)后發(fā)現(xiàn)，對(duì)于初中生物高效課堂的研究集中在 2006 年新課程改革以后 ，比較集中的時(shí)間是 2009 年到 2012 年，研究學(xué)段集中在中小學(xué)。大家對(duì)于高效課堂標(biāo)準(zhǔn)的認(rèn)識(shí)是一致的，認(rèn)為高效課堂是針對(duì)課堂教學(xué)的無(wú)效性和低效性而言的。研究的方向也基本相同，集中在樹(shù)立以“學(xué)生為中心”的教學(xué)觀、建立平等、民主、融洽的師生關(guān)系、營(yíng)造輕松、愉快、和諧的課堂氣氛、運(yùn)用多種教學(xué)手段激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。對(duì)于如何提高5山東師范大學(xué)碩士學(xué)位論文課堂效率的認(rèn)識(shí)也比較一致，認(rèn)為在教學(xué)中實(shí)施導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行導(dǎo)學(xué)、改進(jìn)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)和教學(xué)方法、實(shí)施小組化教學(xué)、優(yōu)化督促

26、機(jī)制等策略可以提高課堂教學(xué)效率?？v觀相關(guān)研究成果，主要有以下兩個(gè)方面：關(guān)注教學(xué)效果。幾乎所有的學(xué)者都把教學(xué)效率和教學(xué)效果作為衡量課堂高效的核心，把教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成作為課堂教學(xué)有效的標(biāo)準(zhǔn)。在這些學(xué)者看來(lái)，教學(xué)有效性最終表現(xiàn)在教學(xué)結(jié)果的有效性上。在現(xiàn)代社會(huì)，質(zhì)量是各行各業(yè)共同追求的目標(biāo)，教學(xué)作為人類社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)之一，也應(yīng)把提高教學(xué)質(zhì)量和效率作為我們永恒的追求。關(guān)注學(xué)生的收獲和成績(jī)。很多學(xué)者都把學(xué)生在學(xué)習(xí)上有無(wú)收獲和進(jìn)步作為判斷教學(xué)是否有效的重要標(biāo)準(zhǔn)?，F(xiàn)在的課堂也不例外，檢驗(yàn)一個(gè)教師教學(xué)是否有效，要看這個(gè)老師的教學(xué)成績(jī)?nèi)绾巍Ｈ欢?，用現(xiàn)代教育理念來(lái)審視前人的一些研究，結(jié)合現(xiàn)代初中生物課堂改革的現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)

27、還存在以下幾個(gè)方面的欠缺：（1）（2）高效課堂教學(xué)策略的研究主要集中在理論方面，對(duì)于指導(dǎo)初中生物教學(xué)的實(shí)踐還是比較空泛的。他們的研究主要集中在高效課堂教學(xué)現(xiàn)象的描述上，缺乏可操作性和實(shí)踐性。在初中生物學(xué)教學(xué)方面，對(duì)于教師在提高生物課堂教學(xué)效率上應(yīng)該如何做的研究相對(duì)缺乏。本課題“初中高效生物課堂教學(xué)策略的研究”，正是通過(guò)操行性強(qiáng)的教學(xué)策略來(lái)實(shí)現(xiàn)課堂的高效。6山東師范大學(xué)碩士學(xué)位論文3 研究的理論基礎(chǔ)3.1 掌握學(xué)習(xí)理論掌握學(xué)習(xí)理論最早是在 20 世紀(jì) 60 年代由美國(guó)北?？_萊那大學(xué)的約翰、卡羅爾提出的。60 年代末 70 年代初由美國(guó)的布盧坶加以發(fā)展和完善，提出了以“為掌握而教、為掌握而學(xué)”為

28、主要思想的學(xué)校教學(xué)理論。布盧姆提出掌握學(xué)習(xí)理論的目的在于大面積提高教學(xué)質(zhì)量，使大多數(shù)學(xué)生都能取得優(yōu)秀的學(xué)習(xí)成績(jī)。其基本觀念就是：一個(gè)人能學(xué)會(huì)的東西，幾乎人人都能學(xué)會(huì)。許多學(xué)生之所以沒(méi)有取得優(yōu)秀的學(xué)業(yè)成績(jī)，并不是由于他們智力發(fā)展不好而是學(xué)生沒(méi)有付出所需的學(xué)習(xí)時(shí)間，教師沒(méi)有給予學(xué)生恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)幫助，學(xué)生學(xué)習(xí)的策略和方法不對(duì)。如果在這些方面加以注意，教師就會(huì)使每一個(gè)學(xué)生獲得良好的學(xué)業(yè)成績(jī)?；谏鲜鼋逃砟睿急R姆提出了自己教師的教學(xué)理論： 1）教師要為掌握而教。 2）學(xué)生要為掌握而學(xué)。（3）教學(xué)要找到使學(xué)生掌握所學(xué)知識(shí)的手段，即要有正確的教學(xué)和學(xué)習(xí)策略。（4）把教學(xué)評(píng)價(jià)貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，對(duì)教育教學(xué)

29、目標(biāo)進(jìn)行分類，為教學(xué)評(píng)價(jià)提供依據(jù)。3.2 人本主義學(xué)習(xí)理論人本主義是指以人本主義心理學(xué)為代表的一種社會(huì)思潮，其主要代表是馬斯洛和羅杰斯。人本主義心理學(xué)認(rèn)為人都有一個(gè)從低到高的發(fā)展層次，而自我實(shí)現(xiàn)是人生最高級(jí)的目標(biāo)。人本主義思潮的基本觀點(diǎn)：（1）人本主義強(qiáng)調(diào)個(gè)人的發(fā)展。人本主義認(rèn)為人是環(huán)境的主體，人有理想、有意志、有個(gè)性，人能夠改造環(huán)境，決定自己的命運(yùn)。同樣，在教育中學(xué)生也不是被動(dòng)的。所以，教育要培養(yǎng)學(xué)生個(gè)人的獨(dú)特性和個(gè)性，培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)性、選擇能力。（2）人本主義重視個(gè)人的尊嚴(yán)和價(jià)值，認(rèn)為每個(gè)人都有充分的發(fā)展自身能力和傾向。人通過(guò)創(chuàng)造性勞動(dòng)能夠使自己達(dá)到完善的境界，達(dá)到自我實(shí)現(xiàn)。所以，人本主義

30、認(rèn)為教育的目的就是幫助學(xué)生達(dá)到自我實(shí)現(xiàn)。教育要尊重學(xué)生的人格，培養(yǎng)學(xué)生的人格，教育要以學(xué)生為中心，要充分考慮學(xué)生的創(chuàng)造能力，以幫助學(xué)生達(dá)到自我實(shí)現(xiàn)。7（ （山東師范大學(xué)碩士學(xué)位論文（3）認(rèn)為人是認(rèn)知與情意相統(tǒng)一的整體。學(xué)生也是作為一個(gè)完整的人而存在。學(xué)生的學(xué)習(xí)是以內(nèi)部動(dòng)機(jī)為基礎(chǔ)的，所以人本主義主張教學(xué)要以人的能力的全域發(fā)展為目的。除了要發(fā)展學(xué)生智力以外，還要發(fā)展學(xué)生的情感、意志、自尊心、興趣、需要等非智力的方面，以達(dá)到情感與認(rèn)知的統(tǒng)一。（4）人本主義的主要代表馬斯洛把教育劃分為外在教育和內(nèi)在教育。馬斯洛認(rèn)為，外在教育僅僅注重向?qū)W生傳播知識(shí)，忽視了學(xué)生的內(nèi)心感受。所以，只有內(nèi)在教育才能幫助學(xué)生最

31、大限度地發(fā)揮自己的潛能，幫助學(xué)生達(dá)到自我實(shí)現(xiàn)。3.3 最優(yōu)化教學(xué)理論前蘇聯(lián)著名教育家巴班斯基的最優(yōu)化教學(xué)理論。他指出：“最優(yōu)化不是什么特別的教學(xué)方法和教學(xué)手段，而是在教學(xué)規(guī)律和教學(xué)原則基礎(chǔ)上，教師對(duì)教育過(guò)程的一種目標(biāo)明確的安排，是教師有意識(shí)的、有科學(xué)根據(jù)的一種選擇，是最好的、最適于具體條件的課堂教學(xué)和整個(gè)教學(xué)過(guò)程的安排方案?！?這一概念應(yīng)用于教學(xué)過(guò)程就是，根據(jù)具體目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)，考慮學(xué)生、教師和教學(xué)條件，按教學(xué)規(guī)律和原則要求，制定和選擇一個(gè)較好的教學(xué)方案，用不超過(guò)規(guī)定的時(shí)間和精力，取得對(duì)該條件來(lái)說(shuō)是最大可能的結(jié)果。反映在全班學(xué)生身上，就是他們每個(gè)人都能獲得在這個(gè)時(shí)期內(nèi)最合理的教養(yǎng)、教育和發(fā)展效

32、果。3.4 合作教育理論合作教育是嶄新的教育教學(xué)理論，它把師生關(guān)系問(wèn)題提高到教育教學(xué)活動(dòng)的首要位置，提出了一套新的教育教學(xué)方法，在重視人道主義、創(chuàng)造性、個(gè)性民主化、學(xué)生的主體精神等方面體現(xiàn)了時(shí)代精神。合作教育認(rèn)為，教師要熱愛(ài)學(xué)生，這是教育活動(dòng)的首要原則。教師不能從心底里熱愛(ài)每一個(gè)學(xué)生，也就做不到吸引學(xué)生學(xué)習(xí)這一點(diǎn)，即使心血來(lái)潮去做一陣子，也做不到底，也不會(huì)找出一套行之有效的辦法和取得成績(jī)，最后不僅不能從自身去找癥結(jié)，反而會(huì)埋怨是理論不真實(shí)，太脫離實(shí)際。8山東師范大學(xué)碩士學(xué)位論文3.5 魏書(shū)生教育思想魏書(shū)生是現(xiàn)代教育新思潮的代表之一，現(xiàn)代教育新思潮表現(xiàn)三大特點(diǎn)：一是從單純傳授知識(shí)，向在傳授知識(shí)的

33、基礎(chǔ)上，培養(yǎng)能力、發(fā)展智力轉(zhuǎn)變；二是從重視教法，向不但重視教法，同時(shí)也重視學(xué)法轉(zhuǎn)變；三是從主觀思辨向客觀實(shí)驗(yàn)轉(zhuǎn)變。三個(gè)轉(zhuǎn)變的重心都落在研究學(xué)生怎樣學(xué)上面。魏書(shū)生創(chuàng)立了六步教學(xué)法：定向-自學(xué)-討論-答題-自測(cè)-自結(jié)。六步教學(xué)法遵循了知、情、行、恒、相互作用的規(guī)律，依據(jù)教學(xué)為主導(dǎo)、學(xué)為主體的教學(xué)觀、獨(dú)立性與依賴性相統(tǒng)一的心理發(fā)展觀和學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)觀而總結(jié)出來(lái)的。這種教學(xué)法，培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力、教給了學(xué)生學(xué)習(xí)的方法、激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣。9山東師范大學(xué)碩士學(xué)位論文4 影響高效生物課堂的因素的調(diào)研4.1 學(xué)生掌握高效學(xué)習(xí)策略情況的調(diào)查分析4.1.1 調(diào)查對(duì)象及方法為了了解學(xué)生對(duì)

34、學(xué)習(xí)策略的掌握情況，從而研究影響高效生物課堂的因素，筆者于2011 年 9 月在濰坊市廣文中學(xué)，對(duì) 208 名在校初一學(xué)生進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查。（問(wèn)卷設(shè)計(jì)見(jiàn)附錄一）調(diào)查對(duì)象：隨機(jī)選取濰坊市廣文中學(xué)初一年級(jí)五個(gè)班（2 班,4 班,6 班,8 班,12 班）作為調(diào)查對(duì)象，其中男生 106 人，女生 102 人，平均年齡為 13.8 歲；學(xué)生問(wèn)卷采取當(dāng)堂發(fā)放，當(dāng)堂收回的方式，共發(fā)出 208 份，回收有效問(wèn)卷 200 份，有效率為 96%。問(wèn)卷從情感策略、認(rèn)知策略、管理策略、交際策略、學(xué)習(xí)環(huán)境等幾個(gè)方面分別設(shè)計(jì)出題，盡量使問(wèn)卷的搜蓋更廣泛和全面。4.1.2 調(diào)查結(jié)果與分析根據(jù)同學(xué)們對(duì)問(wèn)卷的作答，按照態(tài)度認(rèn)同

35、程度，即將（A）非常符合、(B)比較符合、(C)不確定、(D)比較不符合、(E)非常不符合，五個(gè)結(jié)果分別用分?jǐn)?shù)：1、2、3、4、5 來(lái)代替。由于受試者在對(duì)各項(xiàng)打分時(shí)使用的是利克特量表，那么分?jǐn)?shù)得分越接近 1，表示受試者對(duì)該項(xiàng)越贊同；得分越接近 5，表示受試者對(duì)該項(xiàng)越不贊同；而 3 左右的得分反映了受試者不確定的態(tài)度。表 4-1 統(tǒng)計(jì)了學(xué)生在情感策略方面的得分情況。從表 1 中可以看出，受試者總體對(duì)題1（你認(rèn)為自己學(xué)習(xí)的目的是將來(lái)為自然做貢獻(xiàn)）持“基本贊同觀點(diǎn)”，其中男生贊同度略高于女生。對(duì)題 2（如果會(huì)考、高考不考生物，你還是愿意學(xué)習(xí)這門課）持“較肯定的態(tài)度”，且男女生得分基本相同。這表明了在

36、排除了會(huì)考、高考?jí)毫η闆r下，大部分同學(xué)仍愿意學(xué)習(xí)生物，具有較強(qiáng)的求知欲和發(fā)展完善自我的愿望。第 3、4 題考查學(xué)生對(duì)生物課的學(xué)習(xí)熱情。對(duì)題 3（你認(rèn)為生物課是有趣的，你很喜歡這門學(xué)科），學(xué)生總體持“基本贊同的觀點(diǎn)”說(shuō)明大多數(shù)學(xué)生對(duì)生物課是比較感興趣的；但對(duì)題 4（我打算將來(lái)在生物學(xué)方面有所發(fā)展）持“不確定態(tài)度”且女生的不確定度高于男生。這說(shuō)明同學(xué)們對(duì)待生物學(xué)科的興趣和熱情有待提高，男生與女生相比對(duì)生物課更感興趣些。10山東師范大學(xué)碩士學(xué)位論文表4-1情感策略方面的得分情況題號(hào)男生（得分）女生（得分）總體（得分）12.142.372.2621.851.831.84343.

37、083.453.27表 4-2 統(tǒng)計(jì)了學(xué)生在認(rèn)知策略方面的得分情況。第 5、6、7、8 題考查了學(xué)生對(duì)生物學(xué)科及自身的認(rèn)知情況。對(duì)題 5（生物科學(xué)本身也是一種人類文化，其中蘊(yùn)涵豐富的人文思想對(duì)此說(shuō)法，你認(rèn)為），學(xué)生總體持“基本贊同的觀點(diǎn)”，說(shuō)明學(xué)生對(duì)生物科學(xué)作為一種人類文化而存在有基本的理解。但對(duì)題 6（你認(rèn)為人類應(yīng)該利用基因技術(shù)改變物種，使生物多樣化）卻持“不確定態(tài)度”，且女生不確定性高于男生，說(shuō)明學(xué)生對(duì)生物科學(xué)中蘊(yùn)含的人文精神缺乏深層次的理解。對(duì)題 7（有同學(xué)說(shuō)“我從不懷疑課本中所講知識(shí)的正確性”。對(duì)此觀點(diǎn)你完全贊成）題總體學(xué)生持“較不贊同的態(tài)度”，由此可見(jiàn)現(xiàn)在學(xué)生具有一定的批判精神。對(duì)題

38、 8（你經(jīng)常進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，并從中找出薄弱環(huán)節(jié)和改進(jìn)措施），學(xué)生總體持“不太贊同的觀點(diǎn)”，且男生不贊同度高于女生，說(shuō)明在生物學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中，學(xué)生很少進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，且男生與女生相比，自我評(píng)價(jià)意識(shí)更為薄弱。表4-2認(rèn)知策略方面的得分情況題號(hào)男生（得分）女生（得分）總體（得分）52.342.132.2462.562.842.70784.504.234.37表 4-3 統(tǒng)計(jì)了學(xué)生在管理策略方面的得分情況。第 9、10、11、12 題考查了學(xué)生自我管理、自主學(xué)習(xí)的能力。從題 9（你經(jīng)常預(yù)習(xí)新課）、題 11（你經(jīng)常給自己制定學(xué)習(xí)計(jì)劃）、題 12（你經(jīng)常主動(dòng)搜集或關(guān)注與生物課相關(guān)的學(xué)習(xí)資料）的得分情況可以看出，總體學(xué)生持“較不贊同的態(tài)度”，由此可見(jiàn)現(xiàn)在學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)計(jì)劃性、主動(dòng)性，且不善于利用各種學(xué)習(xí)條件，自主學(xué)習(xí)意識(shí)薄弱，自主學(xué)習(xí)能力有待進(jìn)一步加強(qiáng)。對(duì)題 10（你認(rèn)為在課堂中多進(jìn)行課堂觀察對(duì)你的學(xué)習(xí)有幫助）持“較贊同的觀點(diǎn)”。說(shuō)明學(xué)生對(duì)觀察學(xué)習(xí)有一定的認(rèn)識(shí)，并持肯定的態(tài)度。第 13、14、15 題考查了教師在學(xué)生自主學(xué)習(xí)過(guò)程