初中歷史教學(xué)中生成性資源的開(kāi)發(fā)和利用------課題結(jié)題報(bào)告(共8頁(yè))

1、精選優(yōu)質(zhì)文檔-傾情為你奉上初中歷史教學(xué)中生成性資源的開(kāi)發(fā)和利用-課題結(jié)題報(bào)告一、課題研究背景長(zhǎng)期以來(lái)，歷史課堂教學(xué)中存在著重“生成客體”即重教材中的知識(shí)和知識(shí)體系，輕“生成主體”學(xué)生的狀況。教學(xué)設(shè)計(jì)以知識(shí)邏輯結(jié)構(gòu)為依據(jù)設(shè)置教學(xué)環(huán)節(jié)，并在教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)順序和各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的安排上都有明確的規(guī)定。這種“剛性”的教學(xué)設(shè)計(jì)影響學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中的“彈性”生成。在“走”教案似的教學(xué)中，“死”的教案支配和限制“活”的學(xué)生，遏止了他們?cè)谡n堂上思想和生命的活力，使原本鮮活靈動(dòng)，充滿(mǎn)情趣的課堂變得機(jī)械、刻板和程式化。因此，時(shí)代呼喚新的歷史課堂，學(xué)生需要新的歷史課堂，而新的歷史課堂具有動(dòng)態(tài)生成的特點(diǎn)。只有在生成的歷

2、史課堂中學(xué)生才能得到有效發(fā)展，全面的提高。生成性資源的開(kāi)發(fā)和利用是協(xié)調(diào)處理“教與學(xué)”矛盾關(guān)系的要求。歷史課程以人為本，就要充分發(fā)揮師生雙方的積極性。在教學(xué)活動(dòng)中，師生同為主體又互為客體。因此，先要有學(xué)生的“學(xué)標(biāo)”，然后才有教師的“教標(biāo)”；先要有學(xué)生的“學(xué)案”，然后才有教師為學(xué)生服務(wù)的“教案”。我們有必要改“教案”為“學(xué)案”，在課堂上，我們更要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展過(guò)程，因時(shí)、因地、因人、因勢(shì)、因情去作靈活、及時(shí)的應(yīng)變處理。我們有理由相信，生成性的教學(xué)觀念將使我們的教學(xué)過(guò)程成為師生互動(dòng)、互促，教學(xué)相長(zhǎng)的過(guò)程，成為激發(fā)師生的生命潛力、煥發(fā)生命激情的過(guò)程。不久的將來(lái)，在課堂上，對(duì)于臨場(chǎng)的尷尬，我們能夠

3、鎮(zhèn)靜排除；對(duì)于瞬間的頓悟，我們能夠相機(jī)采擷；對(duì)于始料的不及，我們能夠靈活處理；對(duì)于意外的碰壁，我們能夠改弦易轍；對(duì)于外來(lái)的干擾，我們能夠因勢(shì)利導(dǎo)歷史課堂教學(xué)生機(jī)呈現(xiàn)，可以說(shuō)是儀態(tài)萬(wàn)方。新課標(biāo)新理念倡導(dǎo)的“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，更使課堂真正煥發(fā)出學(xué)生生命的活力。學(xué)生是一個(gè)個(gè)鮮活的生命體，課堂教學(xué)是他們生命歷程的重要組成部分，充滿(mǎn)勃發(fā)的生命活力。學(xué)生作為一種活生生的力量，帶著自己的經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)、思考、靈感、興致參與課堂教學(xué)，并成為課堂教學(xué)不可分割的一部分，從而使課堂教學(xué)呈現(xiàn)出豐富性、復(fù)雜性和多樣性，努力追求涌動(dòng)生命活力的課堂。二、課題界定所謂生成，具有動(dòng)態(tài)性、建構(gòu)性、多元性的特點(diǎn)?！吧尚再Y

4、源”是不固定的、多元的無(wú)法預(yù)測(cè)的教學(xué)資源?！吧伞本哂泻茇S富的內(nèi)涵：從認(rèn)知發(fā)展角度看，它是新舊知識(shí)之間的融會(huì)貫通；從思維發(fā)展角度講，它是從感性認(rèn)識(shí)向理性認(rèn)識(shí)的飛躍；從能力發(fā)展角度講，它是由“不會(huì)”向“學(xué)會(huì)”，從“生疏”到“熟練”的提升；從情感發(fā)展角度講，它是學(xué)生對(duì)文本情感的認(rèn)同與共鳴；從個(gè)性發(fā)展角度講，它是學(xué)生個(gè)性的張揚(yáng)和價(jià)值觀的形成。生成性的課堂教學(xué)是以學(xué)生發(fā)展為根本，以文本為教學(xué)資源，以動(dòng)態(tài)生成為主旋律，以自主、合作、探究等學(xué)習(xí)方式為手段，引導(dǎo)學(xué)生在形象感知、情境感受、情感感染、心靈感動(dòng)的歷史學(xué)習(xí)中，內(nèi)化知識(shí)、建構(gòu)意義、發(fā)展語(yǔ)言、張揚(yáng)個(gè)性、升華情感、完善人格。三、研究目標(biāo)1、通過(guò)課題研究，

5、增強(qiáng)教師的服務(wù)意識(shí)、生成意識(shí)，提高教師的預(yù)設(shè)能力和調(diào)控能力，使教師的課堂教學(xué)更具智慧，使之真正成為學(xué)生發(fā)展的引導(dǎo)者和促進(jìn)者。 2、通過(guò)課題研究，不斷地深入學(xué)習(xí)歷史新課程標(biāo)準(zhǔn)，深切領(lǐng)會(huì)其新教學(xué)理念，對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)方法進(jìn)行研究與不斷改善。在這個(gè)基礎(chǔ)上，構(gòu)建中學(xué)歷史“生成性”教學(xué)模式。將歷史教學(xué)提升到生命的層次，變學(xué)生為活生生的學(xué)習(xí)主體，變歷史教學(xué)為生動(dòng)活潑、主動(dòng)的和富有個(gè)性的生命發(fā)展的過(guò)程。3、通過(guò)課題研究，從成功的案例中探索出一整套系統(tǒng)的、可操作的、有成效的，具有推廣價(jià)值的生成性歷史課堂的教學(xué)策略，并服務(wù)教師的歷史課堂教學(xué)。4、通過(guò)課題研究，促進(jìn)學(xué)生綜合發(fā)展和最佳發(fā)展，使學(xué)

6、生在生成性的歷史課堂中，發(fā)展語(yǔ)言、張揚(yáng)個(gè)性、升華情感、完善人格，全面提高歷史的綜合素養(yǎng)。四、研究的理論依據(jù)葉瀾教授在“新基礎(chǔ)教育”探索性的研究時(shí)，就提出：一個(gè)真實(shí)的課堂教學(xué)過(guò)程是一個(gè)師生及多種因素間動(dòng)態(tài)的相互作用的推進(jìn)過(guò)程，由于參加教育活動(dòng)有諸多復(fù)雜的因素，因此教育過(guò)程的發(fā)展有多種可能性存在，教育過(guò)程的推進(jìn)就是在多種可能性中作出選擇，使新的狀態(tài)不斷生成，并影響下一步發(fā)展的過(guò)程。這就促使我們對(duì)課堂教學(xué)中“生成性”進(jìn)行研究。建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)是建構(gòu)內(nèi)在的心理表征的過(guò)程，學(xué)習(xí)者并不是把知識(shí)從外界搬到記憶中，而是以已有的經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，通過(guò)與外界的相互作用來(lái)建構(gòu)新的理解。學(xué)習(xí)是一個(gè)學(xué)生通過(guò)自主活動(dòng)主動(dòng)構(gòu)建

7、知識(shí)意義的過(guò)程，學(xué)生是自己知識(shí)意義的構(gòu)建者，在認(rèn)知活動(dòng)中具有主觀能動(dòng)性。因此，建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)的是學(xué)習(xí)的選擇性、體驗(yàn)性、主動(dòng)性、主觀性，將學(xué)習(xí)看成是學(xué)習(xí)者對(duì)外在信息自主“生成”意義的理解過(guò)程，已有的經(jīng)驗(yàn)是生成性學(xué)習(xí)的核心因素。生成性的歷史課堂的教學(xué)策略研究，將以建構(gòu)主義的理論作指導(dǎo)，在建構(gòu)主義理論的指導(dǎo)下，研究?jī)?yōu)化歷史教學(xué)的途徑與策略。理論和實(shí)踐都告訴我們：歷史這門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，學(xué)生學(xué)習(xí)它，主要不是進(jìn)行知識(shí)系統(tǒng)的構(gòu)建，而是一個(gè)能力構(gòu)建的過(guò)程，是一個(gè)歷史素養(yǎng)提升的過(guò)程。生成性歷史課堂，優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的途徑，提供學(xué)生的學(xué)習(xí)語(yǔ)言的實(shí)踐空間，使學(xué)生一方面掌握語(yǔ)言規(guī)律，積淀語(yǔ)感經(jīng)驗(yàn)，形成歷史能力，從而

8、習(xí)得語(yǔ)言；另一方面，為學(xué)生打造更好的閱讀體悟的平臺(tái)，使學(xué)生能真正用自己的心去感受、去體味，充分地與作者進(jìn)行精神的碰撞與交流，獲得思想的滋養(yǎng)、情感的濡染、審美的熏陶。五、研究方法課題“初中歷史課堂教學(xué)中生成性資源的開(kāi)發(fā)和利用”的研究，同當(dāng)前的歷史改革和提高教學(xué)質(zhì)量有著直接聯(lián)系，我們從轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念、改革教學(xué)方法入手，將科研與教改緊密聯(lián)系起來(lái)，逐步研究及時(shí)總結(jié)，層層推進(jìn)，分步論證，不斷積累創(chuàng)新，使研究有序、有效地開(kāi)展。具體采用下述方法進(jìn)行研究：1、文獻(xiàn)資料法：通過(guò)對(duì)國(guó)內(nèi)外有關(guān)歷史互動(dòng)等文獻(xiàn)的收集和研究，使課題研究的內(nèi)涵和外延更豐富，更明確，更科學(xué)。爭(zhēng)取在現(xiàn)有研究水平的基礎(chǔ)上有提高和突破。2、調(diào)查、檢

9、測(cè)法：在實(shí)施課題階段，對(duì)被實(shí)施此課題之前的本校的高年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀進(jìn)行相關(guān)的調(diào)查研究，并根據(jù)調(diào)查結(jié)果及時(shí)調(diào)整相應(yīng)的做法。3、行動(dòng)研究法：對(duì)教師課堂教學(xué)短時(shí)、高效行為的研究，研究這種做法的效果。4、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：在教學(xué)實(shí)踐和研究的基礎(chǔ)上，根據(jù)課題研究重點(diǎn)，隨時(shí)積累素材，探索有效措施，總結(jié)得失，尋找有效的提高課堂教學(xué)效率和提高學(xué)生實(shí)際運(yùn)用、實(shí)踐能力的方法。六、研究的過(guò)程及相應(yīng)的內(nèi)容一、探索初中歷史課堂動(dòng)態(tài)的生成。1、采取各種手段，開(kāi)發(fā)生成性資源。著名歷史家華羅庚說(shuō)：“人們?cè)鐚?duì)歷史產(chǎn)生了枯燥乏味、神秘難懂的印象，成因之一便是脫離實(shí)際?！眰鹘y(tǒng)教學(xué)中所呈現(xiàn)給學(xué)生的歷史材料，大多數(shù)是抽象化的、理想化的、標(biāo)

10、準(zhǔn)化的歷史模型，使得歷史內(nèi)容對(duì)初中生顯得更為抽象。在歷史的學(xué)習(xí)過(guò)程中，作為教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過(guò)程的組織者、參與者和指導(dǎo)者的教師，要幫助學(xué)生尋找、搜集和利用學(xué)習(xí)資源，將歷史知識(shí)與學(xué)生的實(shí)際（已有知識(shí)和興趣）巧妙結(jié)合，多角度、多層次地發(fā)揮各種學(xué)習(xí)資源的有效的和潛在的作用。把這些學(xué)習(xí)資源和生動(dòng)有趣的問(wèn)題情境融合起來(lái)，不斷拓展學(xué)生學(xué)習(xí)的空間，使其對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行再創(chuàng)造；不斷開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，豐富學(xué)生的過(guò)程體驗(yàn)和情感體驗(yàn)。培養(yǎng)學(xué)生善于從學(xué)習(xí)資源中獲取所需要的歷史信息，靈活地解決遇到的歷史問(wèn)題，使所學(xué)知識(shí)得到積累和活化。2“妙”用學(xué)習(xí)資源，使學(xué)生的發(fā)展無(wú)拘無(wú)束。當(dāng)今社會(huì)的發(fā)展追求“以人為本”，這就

11、要求教育 “以學(xué)生的發(fā)展為本”。教育教學(xué)的發(fā)展更多地側(cè)重于促進(jìn)學(xué)習(xí)者的發(fā)展，更多地關(guān)注學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)能力、習(xí)慣和態(tài)度的形成，更多地關(guān)注學(xué)習(xí)者的主動(dòng)求知和實(shí)踐參與。教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)該讓學(xué)生親歷知識(shí)的起源與形成，去猜測(cè)、探索、創(chuàng)造，逐步形成“我發(fā)現(xiàn)了什么”的觀念。使學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中不斷地認(rèn)識(shí)自我、表現(xiàn)自我、發(fā)展自我，激勵(lì)學(xué)生面對(duì)各種信息敢于嘗試、敢于發(fā)現(xiàn)、敢于創(chuàng)新。在這一師生互動(dòng)的過(guò)程中，教師更像一個(gè)導(dǎo)演，是學(xué)習(xí)資源的篩選者、組織者，是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的指導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者。教師要善于提供各種適合學(xué)生學(xué)習(xí)用的原始材料，并明確指出各種使用途徑，以便學(xué)生能夠自行利用各種學(xué)習(xí)資源。這些學(xué)習(xí)資源不僅包括書(shū)、活

12、動(dòng)場(chǎng)地、工具、電影、錄音、投影、計(jì)算機(jī)等，還包括人力資源，即有助于學(xué)生學(xué)習(xí)的一些人在內(nèi)。學(xué)習(xí)資源的選擇不在于它有多么復(fù)雜，多么精致，而是在于你是否用的巧妙，是不是發(fā)揮了它真正的作用。這一過(guò)程順應(yīng)了學(xué)生的認(rèn)知心理，恰當(dāng)?shù)嘏囵B(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。荷蘭歷史家和教育家弗蘭塔爾說(shuō)：“學(xué)習(xí)歷史唯一正確的方法是讓學(xué)生再創(chuàng)造，也就是由學(xué)生本人把要學(xué)的歷史知識(shí)自己去發(fā)現(xiàn)”讓學(xué)生遨游于自由的“空間”，使學(xué)生思維的廣闊性得到了提高，他們也樂(lè)于在這樣的情境中創(chuàng)新學(xué)習(xí)，并學(xué)習(xí)創(chuàng)新。3“趣”用學(xué)習(xí)資源，讓學(xué)生的實(shí)踐充滿(mǎn)樂(lè)趣。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生既是學(xué)習(xí)資源的使用者，又是學(xué)習(xí)資源的開(kāi)發(fā)者。他們以自己的認(rèn)知方式建構(gòu)起對(duì)事物的認(rèn)識(shí)

13、。歷史新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：“歷史教學(xué)，要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的情景，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展觀察、操作、猜想、推理、交流等活動(dòng)，使學(xué)生通過(guò)活動(dòng)，掌握基本的歷史知識(shí)和技能，初步學(xué)會(huì)從歷史的角度去觀察事物、思考問(wèn)題，激發(fā)對(duì)歷史的興趣，以及學(xué)好歷史的愿望?！奔热挥羞@么大的收獲，何不就適時(shí)地讓你的學(xué)生放開(kāi)手腳邊“玩”邊“學(xué)”呢？在這樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，讓學(xué)習(xí)主體在自主的、創(chuàng)新的環(huán)境里，去理解歷史問(wèn)題的提出、歷史概念的形成、歷史結(jié)論的獲得和歷史知識(shí)的應(yīng)用。既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣，又培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識(shí)。4 “活”用學(xué)習(xí)資源，給學(xué)生的想象插上翅膀。“沒(méi)有想象，

14、就沒(méi)有創(chuàng)造?！毕胂竽芰κ撬季S能力的概括和升華，豐富的想象力是激勵(lì)創(chuàng)造的動(dòng)力，是學(xué)生創(chuàng)造思維的重要組成部分。思維過(guò)程有了想象的參與，智力才能得到發(fā)展。正如偉大的科學(xué)家愛(ài)因斯坦所說(shuō)的：“想象力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動(dòng)著進(jìn)步，并且是知識(shí)進(jìn)化的源泉?！币坏W(xué)生的想象展翅高飛，創(chuàng)新的種子便開(kāi)始生長(zhǎng)發(fā)芽。當(dāng)我們發(fā)現(xiàn)了這一顆顆希望的種子時(shí)，就要精心地播種它、澆灌它，培育它生根、發(fā)芽、開(kāi)花，到時(shí)候收獲的就是累累碩果。二、探索應(yīng)對(duì)“生成性資源”的策略。在課堂教學(xué)中，由于學(xué)生產(chǎn)生的資源有不可預(yù)測(cè)與不可再現(xiàn)的特點(diǎn)，所以教師如何適時(shí)敏銳地捕捉，并對(duì)學(xué)生生成的資源進(jìn)行恰當(dāng)?shù)靥幚砀?/p>

15、值得我們?nèi)リP(guān)注。課堂教學(xué)活資源的生成，需要教師充分發(fā)揮“信息重組者”、“學(xué)習(xí)指導(dǎo)者”等作用，充當(dāng)活動(dòng)信息向教學(xué)資源轉(zhuǎn)化的“催化劑”。這是新型教學(xué)活動(dòng)中教師必須承擔(dān)的新角色。在課堂這個(gè)動(dòng)態(tài)的不斷發(fā)展推進(jìn)的過(guò)程中，既有規(guī)律可循，又有靈活的生成性和不可預(yù)測(cè)性。作為教師應(yīng)努力把自己轉(zhuǎn)變?yōu)閯?dòng)態(tài)生成資源的識(shí)別者、激活者、開(kāi)發(fā)者、捕捉者和運(yùn)用者，有效地利用生成課程資源,構(gòu)建動(dòng)態(tài)教學(xué)課堂，重建富有生機(jī)生命活力的新課堂教學(xué)，提升師生在課堂教學(xué)中的真正價(jià)值。1樹(shù)立資源意識(shí)，識(shí)別動(dòng)態(tài)生成資源。葉瀾教授提出：“學(xué)生不僅是教學(xué)的對(duì)象，且是教學(xué)資源。每個(gè)學(xué)生都是資源，且是獨(dú)一無(wú)二、無(wú)法取代的教學(xué)資源。學(xué)生在課堂活動(dòng)中的狀

16、態(tài)，無(wú)論是以語(yǔ)言，還是以行為、情緒方式的表達(dá)，都是教學(xué)過(guò)程中的生成性資源?！闭n堂是一個(gè)動(dòng)態(tài)生成的過(guò)程，是由教師和學(xué)生共同建構(gòu)的，在建構(gòu)的過(guò)程中必定有生成，教師必須具備敏銳的資源意識(shí)，較強(qiáng)的判斷能力，迅速地把握這些生成資源，成為動(dòng)態(tài)生成課程資源的識(shí)別者。2運(yùn)用教學(xué)機(jī)智，激活動(dòng)態(tài)生成資源。教師不僅是動(dòng)態(tài)生成資源的識(shí)別者，也是動(dòng)態(tài)生成資源的激活者。學(xué)生在課堂上的一種期望的眼神，也許就是在告訴你，他有自己的發(fā)現(xiàn)或者疑問(wèn)，如果你給他機(jī)會(huì)，他就可能給你一份驚喜。如果沒(méi)有把握住，學(xué)生的期望和聲音就會(huì)消失，留下的只是一份遺憾。教師應(yīng)該樹(shù)立真正為學(xué)生服務(wù)的觀念，遵循學(xué)生心理發(fā)展和認(rèn)識(shí)規(guī)律，善于運(yùn)用自己的教學(xué)機(jī)智

17、，把握機(jī)會(huì)，激活資源。3預(yù)設(shè)教學(xué)情境，開(kāi)發(fā)動(dòng)態(tài)生成資源。新課程強(qiáng)調(diào)教師是“課程”、教師是“教材”，倡導(dǎo)教師依照自己的專(zhuān)業(yè)理念對(duì)教材進(jìn)行創(chuàng)造性處理。資源的生成有著很強(qiáng)的偶然性，教師在課堂教學(xué)中必須發(fā)揮主觀能動(dòng)性，依靠自己靈活的教學(xué)預(yù)設(shè)，主動(dòng)去開(kāi)發(fā)一些生成性資源。生成，不是對(duì)預(yù)設(shè)的否定，而是對(duì)預(yù)設(shè)的挑戰(zhàn)精彩的生成源于高質(zhì)量的預(yù)設(shè)。4創(chuàng)設(shè)開(kāi)放空間，捕捉動(dòng)態(tài)生成資源。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)，“教育的技巧并不在于我能預(yù)見(jiàn)到課的所有細(xì)節(jié)，在于根據(jù)當(dāng)時(shí)的具體情況，巧妙地在學(xué)生不知不覺(jué)之中做出相應(yīng)的變動(dòng)?！闭n堂上的創(chuàng)造性思維往往是個(gè)別的行為，作為一名教師，要善于捕捉時(shí)機(jī)，善于捕捉課堂上的閃光點(diǎn)，通過(guò)富于智慧的教學(xué)策

18、略，重構(gòu)教學(xué)，使生長(zhǎng)為更具再生力的因素。七、研究的成果1、學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了興趣，學(xué)習(xí)得到了自燃，學(xué)習(xí)的習(xí)慣得到了關(guān)注，合作的意識(shí)得到了強(qiáng)化，思維的質(zhì)量有了實(shí)質(zhì)性的提高，學(xué)習(xí)的效果得到了加強(qiáng)。 2、提高了教師業(yè)務(wù)素質(zhì)。課題的研究，促使教師學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育理論，不斷更新教育觀念，提高教學(xué)水平。我們課題組的老師不斷學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育教學(xué)理論，教師的科研能力逐步提高，逐漸由實(shí)踐型向科研型轉(zhuǎn)變，人人有課題，“科研興?！钡挠^念與氛圍已逐步在學(xué)校形成。參加課題研究的老師有6 篇論文在區(qū)、校比賽中獲獎(jiǎng)。 3、拉近了心理距離， 使學(xué)生樂(lè)于學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)的教學(xué)活動(dòng)多數(shù)只有“主-客”的單向活動(dòng)，把學(xué)生看成是“鴨子”、“容器”，

19、壓抑了學(xué)生個(gè)性的自由發(fā)展，給學(xué)生一種“距離感”，這種“距離感”壓抑了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，禁錮了學(xué)生自主探究的創(chuàng)造性思維。我們?cè)谘芯恐袕膶W(xué)生年齡特點(diǎn)及心理需要出發(fā)，建立民主、平等的師生關(guān)系，良好的體驗(yàn)情境以及適時(shí)的激勵(lì)機(jī)智，縮短了師生間、生生間的心理距離。在課堂教學(xué)中，師生共同探討解決問(wèn)題的方法，好的學(xué)法受到大家的鼓勵(lì)，不全面有效的學(xué)法也不會(huì)受到嘲笑和指責(zé)，而是在相互交流中互相學(xué)習(xí)、進(jìn)步，學(xué)生能輕輕松松舒展自己的才能，樹(shù)立了學(xué)生的自信心。運(yùn)用多種外因性動(dòng)機(jī)的誘因，激發(fā)學(xué)生自主參與課堂學(xué)習(xí)的積極情緒。師生關(guān)系融洽了，課堂上舉手的多了，爭(zhēng)著發(fā)言的場(chǎng)面出現(xiàn)了，發(fā)表不同見(jiàn)解的有了。4、掌握了學(xué)習(xí)方法 使學(xué)

20、生善于學(xué)習(xí)。 在研究過(guò)程中，我們結(jié)合課堂教學(xué)，滲透學(xué)法指導(dǎo)，使學(xué)生學(xué)會(huì)自主探究學(xué)習(xí)，主要的成效有：（1）從課內(nèi)預(yù)習(xí)到課外預(yù)習(xí)，從扶到放，使大部分學(xué)生學(xué)會(huì)了預(yù)習(xí)的基本方法，如查閱工具書(shū)、質(zhì)疑、查閱課外閱讀資料等，特別是高年級(jí)的學(xué)生，已養(yǎng)成了良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣。（2）具有了一定的質(zhì)疑水平，學(xué)生懂得了質(zhì)疑的一般方法（如對(duì)課題的質(zhì)疑、對(duì)重點(diǎn)字詞的質(zhì)疑、對(duì)課文的空白點(diǎn)質(zhì)疑等），訓(xùn)練了思維。（3）提高了語(yǔ)言表達(dá)能力，良好的心理環(huán)境、相互間的對(duì)話(huà)交流，使學(xué)生敢說(shuō)、愿說(shuō)，訓(xùn)練了語(yǔ)言的口頭表達(dá)能力，提高了教學(xué)效果。 我們還不斷地結(jié)合自己的教學(xué)時(shí)間進(jìn)行反思，認(rèn)真地撰寫(xiě)與相關(guān)論文和案例，獲獎(jiǎng)情況如下：姓 名論 文 題 目獲 獎(jiǎng)陳麗芬表?yè)P(yáng)的魅力校一等獎(jiǎng)?wù)n標(biāo)內(nèi)外的沖突區(qū)三等獎(jiǎng)對(duì)初中歷史課堂生成性資源合理化利用的思考區(qū)三等獎(jiǎng)蔣佳鳳