在柏林優(yōu)秀教案

1、14*在柏林教學(xué)目標(biāo)1.熟讀課文，整體感知課文對戰(zhàn)爭的控訴。2.理解課文內(nèi)容，感受戰(zhàn)爭給人民帶來的深重災(zāi)難。3.品味關(guān)鍵語句，理解作者蘊(yùn)含的情感。4.領(lǐng)悟這篇小說鋪墊的重要性以及結(jié)尾無聲勝有聲的效果。重點(diǎn)：品味文本中的詞句，理解作者蘊(yùn)含其中的感情。難點(diǎn)：領(lǐng)悟這篇小說蓄勢和鋪墊的重要性以及結(jié)尾無聲勝有聲的效果。教學(xué)1.字詞教學(xué)本課未設(shè)置會(huì)認(rèn)、會(huì)寫的生字，但要關(guān)注課文中注音的生字“后備役（ y i） ” “咔（ka）嚓（cha）咔嚓”。教學(xué)時(shí)，直接在課文中隨文識字，“后備役”多數(shù)學(xué)生不理解，教師可以根據(jù)課文背景介紹后備役是為戰(zhàn)時(shí)儲(chǔ)備訓(xùn)練有素的后備兵?！斑青赀青辍笔菙M聲詞，教學(xué)時(shí)可以根據(jù)需要拓展積累

2、ABA砧的擬聲詞?！班托Α钡摹班汀笔钦w認(rèn)讀音節(jié)，同時(shí)也是翹舌音。2.閱讀理解在柏林這篇小說篇幅極短，卻包含著豐富的內(nèi)涵，有著極強(qiáng)的可讀性。閱讀中，學(xué)生根據(jù)閱讀提示進(jìn)行自主閱讀。在指導(dǎo)學(xué)生感受戰(zhàn)爭給人民帶來的深重災(zāi)難時(shí),要抓住老兵的語言分析。 領(lǐng)悟小說鋪墊的重要性以及結(jié)尾無聲勝有聲的效果，要從故事發(fā)展中的留白“車廂里一片寂靜， 靜得可怕”深入挖掘。3.表達(dá)運(yùn)用微型小說“以小見大”的特點(diǎn)及其“留白”藝術(shù)的運(yùn)用是最突出的表達(dá)方式。學(xué)生學(xué)習(xí)小說后，能通過小說中火車上發(fā)生的小場景發(fā)現(xiàn)戰(zhàn)爭給人們帶來的災(zāi)難,以及人們對戰(zhàn)爭的厭惡； 能通過小說中兩個(gè)小姑娘的態(tài)度，尋找小說“留白”給人們的思考；能運(yùn)用學(xué)過的表

3、達(dá)方法發(fā)現(xiàn)微型小說所蘊(yùn)含的深刻含義。學(xué)刖準(zhǔn)備1 .預(yù)習(xí)提綱（1）收集第二次世界大戰(zhàn)資料及圖片，了解戰(zhàn)爭的危害。2 2） 了解作者奧萊爾及她的相關(guān)作品。2.多媒體課件教學(xué)課時(shí) 1課時(shí)。教學(xué)過程一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入話題1 .(展示戰(zhàn)爭圖片) 無論是在古代還是現(xiàn)代，中國還是外國，戰(zhàn)爭是人民生活中最殘酷的事。我們看 過許多有關(guān)戰(zhàn)爭的新聞、影視作品，這些新聞、影視作品都表現(xiàn)了戰(zhàn)爭的殘酷和給人民生活帶來的苦 難。今天，我們就來學(xué)習(xí)一篇關(guān)于戰(zhàn)爭的微型小說一一在柏林。課件出示:2 .老師板書課題，學(xué)生齊讀課題。(板書：14在柏林)3 .介紹作者。(1)學(xué)生先說說自己了解的作者情況。(2)出示作者介紹，指名學(xué)生讀

4、一讀。課件出示：奧萊爾(18731939),美國女作家，記者。微型小說在柏林 堪稱奧萊爾名篇中的精品，很值得大家欣賞與體會(huì)。它以第二次世界大戰(zhàn)為背景，以一列從柏林駛出的火車上的小插曲為故事材料，以極小的篇幅來深刻地反映戰(zhàn)爭這個(gè)人類永恒而又沉重的話題。它那平靜不動(dòng)聲色的敘述后面包含了一股強(qiáng)大的悲憤，但始終沒有爆發(fā)出來，反而更有感染力?！驹O(shè)計(jì)意圖】閱讀教學(xué)首先要?jiǎng)?chuàng)造情境一一引出主題，因此，這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，用談話的方式帶領(lǐng)學(xué)生入境，這樣，既激發(fā)了學(xué)生閱讀的欲望，又讓學(xué)生根據(jù)課題設(shè)下疑問，為接下來的理解重難點(diǎn)做好鋪墊。、初讀課文，整體感知1. 下面請同學(xué)們自由讀課文，讀準(zhǔn)、讀通課文。2. 檢查學(xué)生掌握

5、情況。（ 1 ）出示詞語：指名讀、男女生讀、齊讀。課件出示：舉動(dòng) 神志不清 指手畫腳 不假思索 咔嚓咔嚓提示：“咔嚓咔嚓”是擬聲詞，說說你積累的ABAM的擬聲詞。（ 2 ）課件出示句子：課件出示：在一節(jié)車廂里， 坐著一位頭發(fā)灰白的戰(zhàn)時(shí)后備役老兵， 坐在他身旁的是個(gè)身體虛弱而多病的老婦人。兩個(gè)小姑娘看到這奇特的舉動(dòng)，指手畫腳 ，不假思索地嗤笑起來。指名學(xué)生讀第一句，注意糾正讀音及短句。引導(dǎo)學(xué)生理解“后備役”：為戰(zhàn)時(shí)儲(chǔ)備訓(xùn)練有素的后備兵。指名學(xué)生讀第二句，注意帶點(diǎn)字的讀音。結(jié)合上下文說說帶點(diǎn)字的意思。生 1：指手畫腳：文中指小姑娘說話時(shí)不顧他人感受，得意忘形地做各種動(dòng)作。生 2：不假思索：文中指小

6、姑娘不經(jīng)過思考，毫無顧忌地嘲笑他人。齊讀這兩句話。3. 快速默讀課文，試著用一兩句話概括故事情節(jié)。生： 一個(gè)在戰(zhàn)爭中失去三個(gè)兒子的老兵， 在重返戰(zhàn)場之前， 將他神志不清的妻子送往瘋?cè)嗽骸?在車廂里，老婦人奇怪的舉動(dòng)引起了兩個(gè)小姑娘的嘲笑。老兵道出原因后，車廂里一片寂靜?！驹O(shè)計(jì)意圖】本環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)分三步： 第一步自由朗讀課文，面向全體，還學(xué)生讀書的時(shí)間， 使每個(gè)學(xué)生都能在讀書過程中把課文讀得正確、流利；第二步學(xué)習(xí)詞語、句子，指導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)字音、讀通句子；第三步默讀課文，概括大意，引導(dǎo)學(xué)生從整體上感知課文，培養(yǎng)學(xué)生概括課文主要內(nèi)容的能力。通過這幾個(gè)環(huán)節(jié)，從整體上把握了文章的主要內(nèi)容，形成了一個(gè)清晰的脈絡(luò)

7、，培養(yǎng)了學(xué)生的整體感知能力。三、深入文本，層層剖析（一）學(xué)習(xí)第1 自然段。1. 指名讀第 1 自然段。思考故事發(fā)生的地點(diǎn)及場景。2. 指名學(xué)生回答，并根據(jù)學(xué)生回答出示句子： 課件出示：一列火車緩慢地駛出柏林，車廂里盡是婦女和孩子，幾乎看不到一個(gè)健壯的男子。（ 1 ）學(xué)生一起讀這句話。（ 2 ）說說車廂里“幾乎看不到一個(gè)健壯的男子”，這說明了什么？引導(dǎo)： 男子都到哪里去了？這里為什么要強(qiáng)調(diào)“健壯”男子。生：男子都上前線去了。生：為故事設(shè)置懸念，為后面頭發(fā)灰白老人的出現(xiàn)做鋪墊。3. 快速默讀第 1 自然段，用“ ”畫出描寫老婦人的句子，思考這是一位什么樣的老婦人。（ 1 ）學(xué)生快速默讀，畫出句子。

8、（ 2 ）學(xué)生交流，讀句子。課件出示 :在一節(jié)車廂里， 坐著一位頭發(fā)灰白的戰(zhàn)時(shí)后備役老兵， 坐在他身旁的是個(gè)身體虛弱而多病的老婦人。顯然她在獨(dú)自沉思，旅客們聽到她在數(shù)著“一、二、三” ，聲音蓋過了車輪的咔嚓咔嚓聲。停頓了一會(huì)兒，她又重復(fù)起來。（ 3 ）交流。這是一位什么樣的老婦人，你從哪里看出她的反常？生 1：這是一位身體虛弱而多病的老婦人。生 2：從人物神態(tài)、動(dòng)作、語言可看出。獨(dú)自沉思、她在數(shù)著“一、二、三” ，聲音蓋過了車輪的咔嚓咔嚓聲。停頓了一會(huì)兒，她又重復(fù)起來。（板書：虛弱多?。?. 車廂里的人們是怎樣的反應(yīng)？生：兩個(gè)小姑娘看到這奇特的舉動(dòng)，指手畫腳，不假思索地嗤笑起來。一個(gè)老頭狠狠掃

9、了她們一眼，隨即車廂里平靜了。 （板書 : 嗤笑）5. 兩個(gè)小姑娘可能在想什么？老頭可能在想什么？指名發(fā)言。預(yù)設(shè)： 兩個(gè)小姑娘可能在想這個(gè)老婦人是不是有經(jīng)神病，怎么沒有人跟著一起。老頭可能想：我的夫人已經(jīng)失去了三個(gè)孩子，現(xiàn)在沒人照顧，你們不同情，竟然還嘲笑我們。（二）學(xué)習(xí)課文第2、 3 自然段。1. 指名讀第 2、 3 自然段。思考：課件出示：當(dāng)神志不清的老婦人又一次重復(fù)數(shù)數(shù)時(shí)，兩個(gè)小姑娘又再次傻笑起來，說明了什么？生：小姑娘缺乏關(guān)懷之心和同情之心，幼稚粗淺。傻笑）2. 讓我們回到課文中，找出老兵說的話，把它畫出來。課件出示：“小姐， ” 他說， “當(dāng)我告訴你們這位可憐的夫人就是我的妻子時(shí)，

10、你們大概不會(huì)再笑了。我們剛剛失去了三個(gè)兒子，他們是在戰(zhàn)爭中死去的?，F(xiàn)在輪到我上前線了。 走之前， 我總得把他們的母親送進(jìn)瘋?cè)嗽喊。?”3. 請同學(xué)們自己用心讀讀這幾句話，說說從這些句子中，你知道了哪些信息。生 1：老婦人的身份，是戰(zhàn)時(shí)后備役老兵的妻子。生 2：老婦人的三個(gè)兒子都在戰(zhàn)爭中死去。生 3：老婦人神志不清，生活不能自理。生 4：老兵要上前線，無人照顧生病的老婦人。4. 老兵所說的“走之前， 我總得把他們的母親送進(jìn)瘋?cè)嗽喊　保?“他們的母親”改成“她”， 好不好？提示： 不好， “他們的母親”揭示了老婦人和陣亡的三個(gè)兒子之間的關(guān)系，用“他們的母親”的稱法更直指人心，更讓人感受到失去三個(gè)孩

11、子的母親所承受的痛苦，更給人以強(qiáng)烈的沖擊。5. 融入自己的感受，再讀第3 自然段，感受戰(zhàn)爭帶來的苦難。（三）學(xué)習(xí)第4 自然段。1. 指名讀第 4 自然段。想一想：車廂里為什么一片寂靜？2. 指名回答。 （板書：真相）提示： 知道真相的人們震驚了， 老兵的話讓人們不禁陷入對戰(zhàn)爭的反思， 人們似乎已經(jīng)對老夫妻的痛苦遭遇感同身受了，除了沉默，他們不知道該怎樣做。課件出示：一個(gè)老頭狠狠掃了她們一眼，隨即車廂里平靜了。車廂里一片寂靜，靜得可怕。3. 比較第 1 自然段最后一句“一個(gè)老頭狠狠掃了她們一眼，隨即車廂里平靜了”和全文最后一句“車廂里一片寂靜，靜得可怕”這兩個(gè)“靜”在內(nèi)涵上有什么區(qū)別？（ 1 ）

12、找兩名學(xué)生讀這兩句，思考：這兩處“靜”有什么區(qū)別？（ 2 ） 提示： 第一處“靜”只是基于老人眼光的威懾力，是外在的。全文結(jié)尾處的“靜”是懾入人心的震驚和痛，是內(nèi)心在流血。 （板書：靜）4. 小結(jié)： 從老婦人的遭遇中我們看到很多人因戰(zhàn)爭失去親人、 失去家園， 這種痛苦引起了列車上所有人的共鳴，也提醒著人們不要忘記戰(zhàn)爭帶來的苦難。【設(shè)計(jì)意圖】教師通過對文章兩處“靜”的對比，讓學(xué)生體會(huì)到同樣的詞在不同語境下所表達(dá)的不同內(nèi)涵。四、再讀課題，深化主題1. 文章敘述的是一列駛出柏林的列車上的事，而課文的題目取為在柏林 ，有何深意呢？2. 學(xué)生根據(jù)自己收集到的相關(guān)資料，說說自己的理解。提示： 柏林是這場戰(zhàn)

13、爭的策源地。 作者將文章的背景置于這列由柏林開出的列車上， 可以想見， 遭受到殘酷戰(zhàn)爭的不僅僅是列車上后備役老兵這一家。 老婦人由痛心到絕望到瘋狂的心路歷程， 后備役老 兵拋家棄妻的無奈和難以言說的巨大痛苦這是戰(zhàn)爭中一個(gè)家庭的毀滅，更是千萬個(gè)籠罩于戰(zhàn)爭陰影下的家庭的縮影。3. 總結(jié)： 本文短小精悍，在人物對話上，文中唯一的對話是謎底，它一語中的地道破了事實(shí)的真相。這句話就像一塊從陡峭的山崖上突然降落的巨石， 在驚嘆之余將人們拉到對戰(zhàn)爭的深刻反思之中， 表達(dá)了作者對戰(zhàn)爭的憎惡，對普通民眾的深切同情?！驹O(shè)計(jì)意圖】通過總結(jié)全文，使學(xué)生對本文要表達(dá)的主題有了更深刻的認(rèn)識，那就是制止戰(zhàn)爭，渴望和平。五、

14、導(dǎo)讀回顧，感悟技法1. 指名讀導(dǎo)讀，提出導(dǎo)讀問題：這篇小說是怎樣表現(xiàn)戰(zhàn)爭災(zāi)難這一主題的？2. 同學(xué)們圍繞這一主題自主批注，同桌交流批注。3. 學(xué)生反饋，教師引導(dǎo)：從情節(jié)的設(shè)置上一開始設(shè)置懸念： 幾乎看不到一個(gè)健壯的男子， 因?yàn)樗麄兌忌锨熬€了， 從而表現(xiàn)戰(zhàn)爭帶來的災(zāi)難。從人物的刻畫上表現(xiàn)戰(zhàn)爭給人們帶來難以彌合的創(chuàng)傷：老婦人因?yàn)閼?zhàn)爭失去了三個(gè)兒子而神志不清。從老兵的控訴中， 不僅解開了看不到健壯男子以及老婦人神志不清的謎團(tuán)， 還道出戰(zhàn)爭毀滅了一個(gè)家庭，甚至毀滅了千萬個(gè)家庭。從最后對車廂的描寫中，警醒了人們不要忘記戰(zhàn)爭帶來的痛苦與苦難?！驹O(shè)計(jì)意圖】小說情節(jié)大多是虛構(gòu)的， 卻有生活的影子。這是一篇小說

15、，雖是虛構(gòu)的，但來源于現(xiàn)實(shí)存在過的戰(zhàn)爭。 引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識戰(zhàn)爭帶來的苦難， 要從小說的情節(jié)設(shè)置、 人物刻畫等方面去發(fā)現(xiàn)戰(zhàn)爭帶來災(zāi)難的主題。六、布置作業(yè)課件出示：以戰(zhàn)爭為主題，根據(jù)你讀過的詩詞或看過的電影、小說等，寫一篇小小的讀（觀）后感?！驹O(shè)計(jì)意圖】讓學(xué)生學(xué)有所得，學(xué)有所用，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行讀寫訓(xùn)練，實(shí)現(xiàn)從課內(nèi)向課外延伸。4 板書設(shè)計(jì) ?（老婦人（身體虛弱、多病、神志不清） 兩個(gè)小姑娘指手畫腳嗤笑 J靜 老兵一說出真相/教學(xué)反思在柏林是一篇不足400字的微型小說，寫出了戰(zhàn)爭給人民造成了深重的苦難，給人民帶來了難以彌合的創(chuàng)傷。其故事情節(jié)發(fā)展緊湊，矛盾沖突激烈，人物形象鮮明。教學(xué)中如何用小說的手法來表現(xiàn)戰(zhàn)爭災(zāi)難這一主題？可以從以下三點(diǎn)考慮：1 .品讀語言，感悟主旨。 以小說第一句話為例，“一列火車緩慢地駛出柏林，車廂里盡是婦女和孩子，幾乎看不到一個(gè)健壯的男子?！毕茸寣W(xué)生思考為什么看不到一個(gè)男子？這是不合常理的。作者這樣寫構(gòu)思巧妙：設(shè)置懸念。 課文最后老兵的痛訴不僅解釋了為什么沒有男子，更是點(diǎn)明了戰(zhàn)爭的殘酷， 以及戰(zhàn)爭帶來的災(zāi)難。這句話中還有一個(gè)不合常理的地方：“緩慢”，教學(xué)時(shí)沒有注意到這一點(diǎn)， 可以留白讓學(xué)生結(jié)合戰(zhàn)爭這條線進(jìn)行想象、品味。2 .巧用語言，把握情感。 小說中每一處語言的出現(xiàn)都有它獨(dú)特的意義，那么文中老婦人反復(fù)在數(shù)“一、二、三”，這個(gè)身