以學(xué)為主作文教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)報(bào)告

1、以學(xué)為主作文教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)報(bào)告一、課題提出的背景傳統(tǒng)的作文教學(xué)以 “教”為主、以“考”為主。 文章被異化為考試升學(xué)的“敲門磚” ，偏重寫作理論的講授，忽視 學(xué)生的主動(dòng)體驗(yàn)和創(chuàng)新表達(dá)，忽視學(xué)生自主寫作意識(shí)和能力的培養(yǎng)。 只顧從考試出發(fā)照本宣科、 按綱施教， 而把豐富多彩的社會(huì)生活和學(xué) 生鮮活的體驗(yàn)拒之門外 ; 只顧操練“文字編織術(shù)”，而把陶冶學(xué)生心靈 的宗旨列在教學(xué)目標(biāo)之外 ;只顧引導(dǎo)學(xué)生在寫作中求“穩(wěn)妥” 、求“保 險(xiǎn)”，而把培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性的教育宗旨置于腦后。 一言以蔽之，“作文” 與“做人”被割裂開來，學(xué)生主體地位嚴(yán)重失落。許多學(xué)生在“八股 文”式的訓(xùn)練中呻吟，作文充斥著假話、套話、空話和廢話

2、。這種作 文教學(xué)模式還造成了不少學(xué)生寫作心理障礙， 如懼怕心理視作文 為畏途，平時(shí)說話很流利的學(xué)生一寫作文就 “大腦短路， 筆頭卡殼”; 應(yīng)付心理缺乏興趣、熱情，只是為了完成教師的訓(xùn)練任務(wù)，敷衍 成篇; 速成心理希望借助各類寫作輔導(dǎo)書，尋找“速成”的捷徑。 更為可怕的是，許多學(xué)生變得對(duì)生活麻木、思想淺薄、認(rèn)識(shí)偏頗，對(duì) 豐富多彩的生活不能“心動(dòng)” 、對(duì)自己的思考和體驗(yàn)不會(huì)“筆動(dòng)” ，對(duì) 美德善行更不想去“行動(dòng)” 。作文教學(xué)自身存在的諸多弊病嚴(yán)重制約 著語文教學(xué)改革的深化， 已經(jīng)到了非改不行的地步。 新一輪課程改革 的一個(gè)重點(diǎn)就是： 改變陳舊的教學(xué)模式和評(píng)價(jià)方式， 建立以學(xué)生為主 體，師生共同成長(zhǎng)

3、、發(fā)展的教學(xué)模式和促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師提高和改 進(jìn)教學(xué)實(shí)踐為目標(biāo)的評(píng)價(jià)方式。 新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)： 學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的 主人，教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者。 “以學(xué)為主”作文教學(xué)改 革切合新課程改革的要求，是語文教學(xué)適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展的必然選擇。在名目繁多的語文課題實(shí)驗(yàn)中， 省教研室張偉忠老師主持的 “初中 語文以學(xué)為主教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)” ，是一個(gè)與新課標(biāo)、新形勢(shì)完全吻合的 全新課題，有著廣闊的研究前景。 20xx 年我們承擔(dān)該課題的子課題 “以學(xué)為主'作文教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)” ，想借“以學(xué)為主”這一課題 研究，深入探討作文教學(xué)的新路子， 促進(jìn)我縣初中語文質(zhì)量的整體提 高。二、課題實(shí)驗(yàn)的目的及指導(dǎo)思想。本

4、課題屬于學(xué)科教學(xué)實(shí)驗(yàn)研究，側(cè)重于實(shí)踐應(yīng)用。旨在樹立“大語 文”作文教學(xué)觀， 探索一條作文能力、語文素養(yǎng)和人的整體和諧發(fā)展 的途徑。課題實(shí)驗(yàn)積極體現(xiàn)語文教育對(duì)人的終極關(guān)懷的新理念， 把學(xué) 生視為學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體， 建立起師生共同發(fā)展的教學(xué)模式、 科學(xué)民 主的評(píng)價(jià)機(jī)制和自主、合作、探究為主導(dǎo)的新型學(xué)習(xí)方式。通過創(chuàng)設(shè) 寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境， 引導(dǎo)學(xué)生到社會(huì)這個(gè)大環(huán)境中去認(rèn)識(shí)生活、 體驗(yàn)生 活，用語言表達(dá)生活。 讓他們主動(dòng)地去探索、 發(fā)現(xiàn)和體驗(yàn)， 開闊視野， 豐富體驗(yàn)，陶冶情感，磨礪思維，歷練能力，全面提高思維能力、表 達(dá)能力、品德修養(yǎng)和審美情趣，使作文與做人一起進(jìn)步。三、本課題研究所依據(jù)的基本理念（ 一）

5、面向全體學(xué)生， 把學(xué)生作為學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體， 發(fā)揮師生雙方 的主動(dòng)性。（ 二 ） 全面提高學(xué)生語文素養(yǎng)，處理好知識(shí)能力、過程方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的關(guān)系。（ 三 ） 正確把握語文教育的特點(diǎn)和學(xué)習(xí)的規(guī)律， 體現(xiàn)語文的實(shí)踐性和 綜合性。（ 四） 提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不 同需求。（ 五） 廣泛開發(fā)、利用各種語文課程資源， 拓寬語文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng) 域。（ 六） 加強(qiáng)形成性評(píng)價(jià)，重視定性評(píng)價(jià)。四、本課題研究的意義本。 課題的研究、實(shí)驗(yàn)具有重大理論意義和實(shí)踐意義。從理論上說，本 課題以當(dāng)前的課程改革為背景， 結(jié)合現(xiàn)代科學(xué)教育理論和傳統(tǒng)語文教 育中的有效做法， 有極強(qiáng)的理論包

6、容性和豐厚的學(xué)術(shù)內(nèi)涵， 是一個(gè)開 放性、生成性的課題。 從實(shí)踐上說，本課題的著力點(diǎn)放在教學(xué)實(shí)踐上， 操作性強(qiáng)，有重要的應(yīng)用價(jià)值。通過課題實(shí)驗(yàn)和研究，可以進(jìn)一步轉(zhuǎn) 變廣大語文教師的作文教學(xué)觀念和教學(xué)行為， 改革落后的教學(xué)和評(píng)價(jià) 模式，帶動(dòng)初中語文教學(xué)質(zhì)量的整體提高。五、課題研究方法本課題 采用的研究方法是“邊實(shí)驗(yàn)，邊總結(jié)，邊提高，邊推廣” 。要求教師 認(rèn)真學(xué)習(xí)新課程理論， 改變傳統(tǒng)作文教學(xué)理念， 制定科學(xué)周密的實(shí)驗(yàn) 計(jì)劃，積極發(fā)動(dòng)學(xué)生，提高學(xué)生參與、配合改革實(shí)驗(yàn)的積極性和主動(dòng) 性。及時(shí)總結(jié)實(shí)驗(yàn)中的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，定期進(jìn)行交流研討，實(shí)現(xiàn)資源共 享、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。 對(duì)一些確有成效的經(jīng)驗(yàn)積極推廣，組織全縣初中

7、語文 教師觀摩研討。及時(shí)將實(shí)驗(yàn)體會(huì)形成文字材料，向報(bào)刊投寄，并參與 論文交流和評(píng)選，不斷提高自身理論素養(yǎng)。接受同事、學(xué)生和家長(zhǎng)的 反饋意見，不斷修訂實(shí)驗(yàn)計(jì)劃和內(nèi)容。六、課題的具體實(shí)施（ 一 ） 、確立以人為本的作文教學(xué)目標(biāo)。“以學(xué)為主”作文教學(xué)改革理念的核心就是“以人為本” ，其教學(xué) 目標(biāo)應(yīng)該滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的需要和發(fā)展的需要， 符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和 身心特點(diǎn)，具體說來應(yīng)該具備以下特點(diǎn)。1 、多元性。“以學(xué)為主”作文教學(xué)目標(biāo)包括文字表達(dá)能力的培養(yǎng)、 多種思維能力的培養(yǎng)、 人文情感的張揚(yáng)三方面內(nèi)容。 我們從知識(shí)與能 力、過程與方法、 情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)維度整合教學(xué)目標(biāo)，確立出 有利于學(xué)生全面發(fā)展的

8、多維目標(biāo)，讓學(xué)生既學(xué)作文、又學(xué)做人，既培 養(yǎng)能力，又習(xí)得方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，全面提高語文素養(yǎng)。2 、內(nèi)驅(qū)性?！耙詫W(xué)為主”作文教學(xué)提倡讓作文成為學(xué)生生活的需要， 倡導(dǎo)“我手寫我口”、“ 我手寫我心”。教學(xué)目標(biāo)的確立應(yīng)該讓學(xué)生從 內(nèi)心產(chǎn)生寫作的內(nèi)驅(qū)力，變被動(dòng)為主動(dòng)，變“要我寫”為“我要寫” ， 最終達(dá)到“我會(huì)寫”。3 、選擇性。課程現(xiàn)代化的基本特征之一是“重視個(gè)別差異” ，因材 施教; 課程標(biāo)準(zhǔn)要求“遵循學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和語文學(xué)習(xí)規(guī)律， 選擇教學(xué)策略”?！耙詫W(xué)為主” 作文教學(xué)避免了傳統(tǒng)作文教學(xué)忽視個(gè)體 差異的一刀切的做法，充分考慮學(xué)生的基礎(chǔ)、興趣等個(gè)性差異，針對(duì) 學(xué)生特點(diǎn)靈活地制訂教學(xué)目標(biāo)

9、， 使不同層次的學(xué)生都能在原有基礎(chǔ)上 得到提高和發(fā)展。4 、開放性?！耙詫W(xué)為主”作文教學(xué)強(qiáng)調(diào)寫作與學(xué)生生活、與社會(huì)發(fā) 展的聯(lián)系， 教學(xué)過程要體現(xiàn)民主性和尊重個(gè)性發(fā)展的原則， 提倡教學(xué) 活動(dòng)的多樣性，教學(xué)時(shí)間和空間的開放性，學(xué)習(xí)方式的自主選擇，評(píng) 價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的差異性和評(píng)價(jià)主體的多元性。5 、發(fā)展性。寫作教學(xué)應(yīng)主動(dòng)適應(yīng)社會(huì)需求，根據(jù)現(xiàn)代科學(xué)及學(xué)科 發(fā)展的新變化，組合、選擇、增加新內(nèi)容，如隨著人才推向市場(chǎng)，求 職信、自薦信等應(yīng)用文文體的寫作越來越受到重視， 應(yīng)增加這方面的 訓(xùn)練。另外要重視教學(xué)手段的更新，積極運(yùn)用新的教育技術(shù)。（ 二 ） 、引導(dǎo)學(xué)生自主體驗(yàn)和積累，豐富寫作儲(chǔ)備。 學(xué)生寫作中遇到的最大難題

10、是無話可說， 勉強(qiáng)去寫， 往往也是隨意 編造，敷衍成篇。因此，我們注意指導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)自主體驗(yàn)和積累，解 決“無米下鍋”的問題。1 、自主閱讀，以讀促寫。 “讀書破萬卷，下筆如有神” ，閱讀是作 文的基礎(chǔ)，通過讀書可以了解前人積累起來的重要知識(shí)和寶貴的生活 經(jīng)驗(yàn)，可以領(lǐng)略前人磨練成熟的思想作風(fēng)和符合規(guī)律的思維方法， 能 夠?qū)W習(xí)到前人來自生活的經(jīng)過加工的語言精華和純熟的富有成效的 表達(dá)技巧。袁枚說：“萬卷山積，一篇吟成。 ”元代程端禮也說： “讀 書如銷銅，作文如鑄器，銅既銷矣，隨模鑄器，一冶即成。所謂勞于 讀書，逸于作文者此也。 ”因此，指導(dǎo)學(xué)生搞好課外閱讀是彌補(bǔ)學(xué)生 直接經(jīng)驗(yàn)不足、 豐富學(xué)生素材

11、儲(chǔ)備的好方法。 引導(dǎo)學(xué)生多看適合他們 年齡、社會(huì)閱歷的各種書籍，無論是詩歌、寓言、童話還是小說，無 論是古代的，還是現(xiàn)代的，無論是文學(xué)讀物，還是科普讀物，也無論 是中國(guó)作品，還是外國(guó)作品，越廣泛越好。我們還注意加強(qiáng)閱讀指導(dǎo)， 如怎樣選擇讀物、怎樣讀懂文章內(nèi)容、怎樣培養(yǎng)好的讀書習(xí)慣、怎樣 提高讀書速度等。 進(jìn)行讀書指導(dǎo)，不僅要講道理，而且要教一些具體 方法。如要求他們認(rèn)真看準(zhǔn)字詞句段，做到邊讀邊想，細(xì)心體會(huì)字句 的意思，要多問幾個(gè)為什么等 ; 可以引導(dǎo)他們先通篇粗讀，后重點(diǎn)細(xì) 讀. 不大理解的要反復(fù)讀、 反復(fù)想; 可以輔導(dǎo)他們先了解文章大意， 后 體會(huì)文章中心等。并教育學(xué)生做好讀書筆記，積累寫作

12、素材。2 、開放課堂，走進(jìn)生活。課堂只是小天地，天地乃為大課堂。葉 圣陶先生說：“天地閱覽室，萬物皆書卷” ，魯迅先生說：“用自己的 眼睛去讀世間這一部活書。 ”因此，我們帶領(lǐng)學(xué)生到自然、社會(huì)的大 課堂中觀察、調(diào)查、感受、體驗(yàn)，如組織春游，開展社會(huì)調(diào)查，參觀 博物館，組織收看“新聞聯(lián)播” “焦點(diǎn)訪談”等欄目，讓他們領(lǐng)略美 妙的自然，感受火熱的生活，觸摸時(shí)代的脈搏，獲得鮮活的素材和寫 作的靈感。（ 三） 、開放寫作內(nèi)容和形式，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)造性地表達(dá)。1 、開放寫作內(nèi)容，引入生活活水。 “以學(xué)為主”作文教學(xué)改革重視 對(duì)學(xué)生“生活世界”的關(guān)照，強(qiáng)調(diào)寫作內(nèi)容密切聯(lián)系學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)世界 和想象世界，把學(xué)生的目

13、光引向自然生活、學(xué)校生活、家庭生活和社 會(huì)生活。教學(xué)中，我們開放作文的內(nèi)容主題， 保證學(xué)生寫作的自主性， 引導(dǎo)學(xué)生把自己的認(rèn)識(shí)和體驗(yàn)“原汁原味”地表現(xiàn)出來，不說空話、 套話，特別是不強(qiáng)加給學(xué)生高于生活的有“深刻立意”的價(jià)值傾向， 讓學(xué)生成為自己思想感情的主人， 既可謳歌生活中的真善美， 也可批 判生活中的假惡丑，既可寫真實(shí)的生活，也可寫合理的想像。2 、開放寫作形式，鼓勵(lì)創(chuàng)新表達(dá)。如果把各種鮮活的思想和內(nèi)容 套在千人一面的形式里，必然帶來思想的僵化、天性的壓抑、個(gè)性的 湮沒?！耙詫W(xué)為主”作文教學(xué)強(qiáng)調(diào)開放習(xí)作形式，讓學(xué)生們自由選擇 記敘、議論、抒情或綜合等表達(dá)方法和詩歌、劇本、廣告詞等體裁， 讓

14、他們自由展示個(gè)性。如我們進(jìn)行了“活動(dòng)作文”教學(xué)，開展各種各 樣的活動(dòng)或創(chuàng)設(shè)生活情境， 讓學(xué)生通過參與各項(xiàng)活動(dòng)， 獲得一定的生 活體驗(yàn)，使作文成為在教師指導(dǎo)下學(xué)生主動(dòng)傾吐情感的過程。如“信 息技術(shù)作文”，即利用現(xiàn)代多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的交互、集成和資源共享 等功能，開展作文教學(xué)。其一，運(yùn)用多媒體創(chuàng)設(shè)優(yōu)美的習(xí)作氛圍，努 力營(yíng)造喚起學(xué)生作文意識(shí)的良好氛圍 ; 其二 再現(xiàn)生活情境， 激發(fā)學(xué)生 身臨其境之感 ; 其三可以虛擬現(xiàn)實(shí)的環(huán)境，多媒體可以精確、生動(dòng)而 安全地虛擬一些事物、現(xiàn)象、情景，讓學(xué)生獲得真切體驗(yàn)。此外，我 們還指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行模仿性練筆、想像式練筆、改寫縮寫式練筆、感受 式練筆等形式的訓(xùn)練， 使他們

15、養(yǎng)成善于動(dòng)筆的好習(xí)慣， 學(xué)生基本上做 到了精彩的文章讀了寫，優(yōu)秀的影視觀后寫，生動(dòng)的敘述聽了寫，感 人的事件見了寫。（ 四） 、實(shí)行多元化評(píng)改，幫助學(xué)生體驗(yàn)成功。“以學(xué)為主”作文教學(xué)改革的評(píng)價(jià)機(jī)制強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)主體和評(píng)價(jià)形式的 開放，徹底改變傳統(tǒng)的作文批改和講評(píng)教師唱 “獨(dú)角戲” 的做法。 一 是評(píng)價(jià)主體多元化，評(píng)價(jià)的主體不僅僅是教師，還應(yīng)包括學(xué)生本人、 同學(xué)和家長(zhǎng)，使評(píng)價(jià)更加全面、公正。二是評(píng)價(jià)方式多樣化。應(yīng)改變以往單一的終結(jié)性評(píng)價(jià)體系， 注重多種評(píng)價(jià)方式的運(yùn)用， 尤其要加強(qiáng) 形成性評(píng)價(jià)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生發(fā)展過程的評(píng)價(jià)。以鼓勵(lì)、表揚(yáng)等積極性的 評(píng)價(jià)為主，多做正面引導(dǎo)。評(píng)價(jià)時(shí)，還要有育人觀念，使評(píng)價(jià)從智力

16、 因素向非智力因素延伸，促使學(xué)生全面發(fā)展。1. 實(shí)行多元化評(píng)改 。 自我評(píng)改葉圣陶先生曾說過，修改作文的權(quán)利首先應(yīng)屬于本人。 教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用誦讀法、推敲法，邊讀邊思，進(jìn)行增、刪、換、 改。在修改過程中授予一定的方法和技巧，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)修改、學(xué)會(huì) 評(píng)價(jià)，能用自己的獨(dú)特的眼光去看待事物。 合作評(píng)改 。學(xué)生有了自評(píng)自改的基礎(chǔ)，我們還引導(dǎo)學(xué)生互評(píng)互 改。采用自找伙伴互相評(píng)改， 按相同內(nèi)容或按相同表達(dá)形式為小組互 相評(píng)改，要求學(xué)生在評(píng)改時(shí)寫下修改意見， 在虛心地汲取被評(píng)改作文 的優(yōu)點(diǎn)的同時(shí)，又認(rèn)真負(fù)責(zé)地指出不足之處，大到全篇布局、思想認(rèn) 識(shí)的問題，小到一個(gè)詞、一個(gè)符號(hào)。學(xué)生既是“作者”又是“讀者”

17、角色不斷轉(zhuǎn)換，互相溝通，互相啟發(fā)，共同提高。 集體評(píng)改 。評(píng)改的重點(diǎn)是“二類文”，這些文章基本成功但在某 些方面有問題，而且這些問題帶有普遍性。將這些作文印發(fā)給學(xué)生， 集體進(jìn)行“病文會(huì)診” ，讓學(xué)生做“大夫”，集體診斷治療。學(xué)生在評(píng) 改中加深了對(duì)寫作要求的感性認(rèn)識(shí)，比起老師“空對(duì)空”的大而化之 的傳統(tǒng)講評(píng)，學(xué)生得到了更多的實(shí)際收獲。 家長(zhǎng)評(píng)改。家長(zhǎng)也是孩子的老師，請(qǐng)家長(zhǎng)評(píng)改孩子的作文，有利 于家長(zhǎng)和孩子的溝通， 可以形成教育的合力。 特別是有些寫家庭生活 的文章，家長(zhǎng)比老師更有發(fā)言權(quán)。2. 幫助學(xué)生體驗(yàn)成功學(xué)生的習(xí)作是他們辛勤勞動(dòng)的成果。 我們充分發(fā)揮作文成果的激勵(lì)作用，讓學(xué)生從中體會(huì)成功的快

18、樂， “讓成功激勵(lì)成功”。 編寫作文集。 筆者認(rèn)為讓學(xué)生匯編自己及班級(jí)的優(yōu)秀作文集， 再 配上學(xué)生自己用電腦繪制出的封面， 加上家長(zhǎng)或老師寫的序言， 不僅 能夠展示每位學(xué)生的才華， 而且能進(jìn)一步激發(fā)全體學(xué)生的創(chuàng)作欲望， 讓每一位學(xué)生都興趣盎然地參加寫作活動(dòng)。 向各級(jí)刊物投稿。 為鼓勵(lì)學(xué)生投稿， 老師可專門印發(fā)省內(nèi)外小學(xué) 生報(bào)刊、雜志的郵編、地址，供學(xué)生選擇，使投稿有針對(duì)性。學(xué)生作 品一旦發(fā)表，應(yīng)立即向?qū)W生表示祝賀，讓學(xué)生充分感受成功的喜悅， 從而更積極地做出行動(dòng)。 開辟習(xí)作發(fā)表園地。在班級(jí)的板報(bào)、墻報(bào)上開辟習(xí)作園地，并在 一旁附有師生的小評(píng)議。七、實(shí)驗(yàn)的成果開展課題實(shí)驗(yàn)三年多來，取得了可喜的成果。1 、學(xué)生養(yǎng)成了良好的寫作品質(zhì)和寫作習(xí)慣。 “以學(xué)為主”作文教學(xué) 改革把學(xué)生放在寫作的主體位置， 極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生寫作的積極性和 主動(dòng)性，對(duì)作文由“怕”變成了”愛” ，學(xué)生逐漸想寫、敢寫、樂寫、 善寫。學(xué)生的思維品質(zhì)得到改善，養(yǎng)成了認(rèn)真觀察、廣泛閱讀、積極 思考、樂于表達(dá)的良好習(xí)慣。2 、學(xué)生的寫作能力有較大提高。學(xué)生能熟練使用多種表達(dá)方式抒 發(fā)情感、表達(dá)認(rèn)識(shí)。三年來，學(xué)生發(fā)表和獲