[情感]Eksehew小學作文教學網(wǎng)站的建設與應用開題報告議案

1、.七夕，古今詩人慣詠星月與悲情。吾生雖晚，世態(tài)炎涼卻已看透矣。情也成空，且作“揮手袖底風”罷。是夜，窗外風雨如晦，吾獨坐陋室，聽一曲塵緣，合成詩韻一首，覺放諸古今，亦獨有風韻也。乃書于紙上。畢而臥。凄然入夢。乙酉年七月初七。-嘯之記。 小學作文教學網(wǎng)站的建設與應用開題報告宣城市第二小學課題組各位領導、各位專家、老師們：我校申報的教育科學研究課題小學作文教學網(wǎng)站的建設與應用已由安徽省教育科學規(guī)劃領導小組審定批準立項,項目編號：JG09416。該課題的研究得到了市、區(qū)教學研究部門領導的悉心指導，同時也得到了學校領導和老師的大力支持。經(jīng)過一段時間的論證和研討，現(xiàn)已形成了初步方案。下面我受課題組的委托

2、，向與會領導、專家們作開題報告，請予以審議。一、研究背景及意義二十一世紀是科學技術高度發(fā)展的信息時代。中國互聯(lián)網(wǎng)絡信息中心(CNNIC)發(fā)布第21次中國互聯(lián)網(wǎng)絡發(fā)展狀況統(tǒng)計報告。數(shù)據(jù)顯示，截止2007年12月31日，我國網(wǎng)民總人數(shù)達到2.1億人，寬帶網(wǎng)民數(shù)1.63億人，手機網(wǎng)民數(shù)達到5040萬人。隨著時代的發(fā)展，現(xiàn)代社會對人才的要求發(fā)生了深刻的變化。要求公民具有良好的人文素養(yǎng)和科學素養(yǎng)，具備創(chuàng)新精神、合作意識和開放的視野，具備包括閱讀理解與表達交流在內(nèi)的多方面能力，以及運用現(xiàn)代技術搜集和處理信息的能力。加之“終身教育”的思想深入人心，“終身學習”已成為現(xiàn)實。因此，務必改變傳統(tǒng)的教育教學模式，重

3、新定位學校教育，擴充和延伸教育教學的內(nèi)涵。而以互聯(lián)網(wǎng)絡為載體的現(xiàn)代教育技術為“終身教育”提供了必要的條件和保證?；A教育課程改革綱要指出：“大力推進信息技術在教學過程中的普遍應用，促進信息技術與學科課程的整合，逐步實現(xiàn)教學內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學生的學習方式、教師的教學方式和師生互動方式的變革，充分發(fā)揮信息技術的優(yōu)勢，為學生的學習和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學習工具?！闭Z文課程標準中也指出：“語文課程應植根于現(xiàn)實，面向世界，面向未來。應拓寬語文學習和運用的領域，注重跨學科的學習和現(xiàn)代科技手段的運用，使學生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率”“語文課程應該是開放而又

4、富有創(chuàng)新活力的，應當密切關注當代社會信息化的進程，推動語文課程的變革和發(fā)展?！币远嗝襟w計算機和網(wǎng)絡技術為核心的信息技術在教學中的廣泛應用，正在悄然引發(fā)作文教學的變革。如何運用網(wǎng)絡這一現(xiàn)代教育技術手段，優(yōu)化作文教學，提高學生的寫作能力，是一個值得研究的課題。二、概念界定及理論基礎“小學作文教學網(wǎng)站的建設與應用”研究實質(zhì)上是運用現(xiàn)代教育技術手段與小學語文學科教學進行整合的一種探索。隨著信息技術在現(xiàn)代社會中的廣泛應用，計算機網(wǎng)絡對教育的影響越來越大。充分利用計算機網(wǎng)絡優(yōu)化小學作文教學，引領學生健康上網(wǎng)，不斷適應新一輪課程改革的發(fā)展要求，已成為廣大小學語文教師的熱門話題。構建專業(yè)的小學作文教學網(wǎng)站，為

5、小學作文教學提供教與學的平臺，記錄學生習作成長的歷程，并運用網(wǎng)站開展作文評價教學研究，相比傳統(tǒng)作文教學有以下有點：1、專業(yè)性。由于建設專門的作文教學網(wǎng)站，功能上可以根據(jù)教學的需求進行擴展，同傳統(tǒng)的BBS論壇相比，能更好的突出其教學的功用，比如設置個人日記本、習作成長記錄袋、交流園地等等。另外同已有的商業(yè)性網(wǎng)站比較，可以屏蔽其不利于學習的網(wǎng)頁廣告信息，家長易于接受，為實現(xiàn)網(wǎng)絡作文教學提供了專業(yè)平臺支撐；2、開放性。小學生生活比較枯燥，兩點一線的生活使他們無話可寫，再加上我們傳統(tǒng)的作文評價體系對學生習作的評價有一定的局限性，師生之間交流的通道不是很通暢，學生對教師寫的評語不夠重視，常碰到這樣的情況

6、，老師花費苦心寫，學生只是看一眼就沒事了。對他今后的寫作很難起到促進作用！真是事倍功半。而學生把自己的習作發(fā)在作文教學網(wǎng)站上，建立個人“習作成長記錄袋”，讓更多的老師與同學閱讀他的習作，達到多元對話。開放的網(wǎng)絡世界將給學生帶來無窮的樂趣，網(wǎng)絡中的朋友從不同的角度對他們的習作做點評，學生的思路拓寬了。再說，網(wǎng)站上的教師、家長都是以寬容的態(tài)度對學生的作品做點評，充滿友好，鼓勵的言語能激發(fā)學生的寫作欲望，學生會覺得越寫越有趣，越寫越開心。這無疑是激發(fā)學生寫作興趣的有效手段。 3、交互性。網(wǎng)絡具有良好的交互界面，可以充分體現(xiàn)信息傳播的往復性和三元性要求，便于師生之間、生生之間進行交流與合作。新課標對寫

7、作的評價強調(diào)“重視對作文修改的評價”，要求“不僅要注意考察學生修改作文內(nèi)容的情況，而且要關注學生修改作文的態(tài)度、過程和方法。要引導通過學生的自改和互改，取長補短，促進相互了解和合作，共同提高寫作水平?！痹诰W(wǎng)絡環(huán)境下，學生不僅可以向老師咨詢，而且還可以向其他同學甚至專家請教，獲得更多的指點和幫助。網(wǎng)絡良好的交互性還便于教師之間的交流和合作，打破了傳統(tǒng)教學中老師采用封閉的個體工作方式，實現(xiàn)經(jīng)驗和智慧的共享，獲得更廣泛更有利的教學支持，從而更好地指導學生的寫作。同時，也培養(yǎng)了教師的協(xié)作教學和學生的協(xié)作學習意識。4、多元性。網(wǎng)絡環(huán)境下作文教學的評價手段和方法也是多樣的：可采取教師評價與學生自評、互評相

8、結合；小組的評價與對組內(nèi)個人的評價相結合；書面材料的評價與學生口頭報告、活動展示的評價相結合；定性評價與定量評價相結合等做法，改變了傳統(tǒng)教學中對學生寫作成果的單一評價方式。網(wǎng)絡良好的交互性和豐富的呈現(xiàn)性便于教師的評價、學生間的評價以及自我評價的實現(xiàn)。學生在學習過程中的意義建構是否合理，通過網(wǎng)絡可以和他人進行交流并在其中實施評價，使得參與評價的主體多元化、內(nèi)容多元化。這種循序漸進的評價方式更有利于激發(fā)學生的寫作興趣，更全面地反映學生的寫作實際情況和發(fā)展過程。學生寫作評價的多元性也是促進課題研究的深入的必然要求。另外，學生的習作是自己內(nèi)心世界的表白，老師批閱學生的習作，就是在與學生親密的對話。通常

9、，學生只能與個別學生與老師進行這樣的對話。而基于網(wǎng)絡進行開放式作文評價以后，實現(xiàn)了生生之間、師生之間、朋友之間的多元對話，學生通過這樣的多元對話，信息源增加了，情感的交流更舒暢了。 理論基礎建構主義學習論建構主義的學習理論和學習環(huán)境強調(diào)“以學生為主體，創(chuàng)造探究、合作、互動的學習環(huán)境，變學生的被動學為主動學，做學習的主人?！币髮W生由外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對象轉變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w、知識意義的主動建構者；要求教師要由知識的傳授者、灌輸者變?yōu)閷W生主動建構意義的幫助者、促進者。建構主義學習論重視師生間充分的溝通、合作和支持，而基于網(wǎng)絡環(huán)境的研究性學習符合了建構主義學習觀的要求。網(wǎng)絡為學習者創(chuàng)

10、設了相關情景、提供了相關的幫助系統(tǒng)和必要的學習資源。網(wǎng)絡成為教師指導學生學習和學生進行學習的工具，學生通過網(wǎng)絡獲取學習的信息并進行交流和反饋，達到主動地對知識進行意義建構，而教師也可以通過網(wǎng)絡對學生作文學習及其協(xié)作學習進行監(jiān)控和指導，幫助學生朝著有利于知識意義建構的方向發(fā)展，啟發(fā)學生的思維、誘發(fā)學生去主動地發(fā)現(xiàn)作文學習的規(guī)律，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維能力。教學方式和學習方式的轉變是新課改的重點、難點和亮點，新課程的教學過程強調(diào)從關注教師的“教”轉為關注學生的“學”，寫作教學的評價從關注習作“成果”轉向注重寫作的“過程”。建構主義學習論強調(diào)課程與教學設計的主要任務是為學生的主動信息和知識建構創(chuàng)設一種真

11、實而復雜的學習環(huán)境。認為學習者要想完成對所學知識的意義建構，最好的方法是讓學習者到現(xiàn)實世界的真實環(huán)境中去感受、體驗（即通過直接經(jīng)驗來學習）。由此可見，建構主義理論指導下的基于網(wǎng)絡環(huán)境的作文教學，能夠更有效地激發(fā)學生的寫作興趣，提高學生的寫作能力。三、研究目標及內(nèi)容構建專題的小學作文教學網(wǎng)站，運用現(xiàn)代教學理論與建構主義學習理論，通過教學改革與實驗，探索網(wǎng)絡環(huán)境下小學作文評價教學的操作策略及模式。課題研究的目標與內(nèi)容如下：1、小學作文教學網(wǎng)站的建設；2、小學生電子“寫作成長記錄袋”的建立與運用；3、網(wǎng)絡環(huán)境下小學作文評價教學策略的研究；4、網(wǎng)絡環(huán)境下小學作文評價教學操作模式研究。四、方法與步驟1、

12、研究方法：本項目的研究主要采用行動研究、實驗研究、評價研究等方法。對于較大規(guī)模的教學設計與教學模式的試驗研究，將采用行動研究方法。對于個別帶有創(chuàng)新性的，能提出重要見解的小范圍的教學研究，則通過建立科學的假設，采用實驗研究的方法。有關教學效果的分析，則采用評價研究方法。2、研究步驟如下：（1）先期準備階段（2005年1月-2008年9月） 選題，討論并制訂課題方案，填寫申報評審書；成立課題組，確定研究人員和課題研究分工；課題組人員學習有關理論，了解與此相關的研究成果；通過問卷調(diào)查等手段，具體分析研究基礎和現(xiàn)狀；建設專題作文教學網(wǎng)站；課題組人員嘗試設計初步的活動方案，并通過實施解剖個案，形成初步的

13、實施綱領。（2）具體實施階段（2009年1月-2011年7月）設計活動方案，規(guī)范組織管理，專題作文教學網(wǎng)站平臺的構建。進行教學體系、教學策略、教學模式及教學評價的研究；開展中期評估及階段性成果匯報活動；針對評估中發(fā)現(xiàn)的問題繼續(xù)深入研究，調(diào)整具體操作。（3）總結階段（2011年7月-2011年8月） 撰寫研究報告，編輯論文集，展示研究成果，舉行結題活動等。五、課題分工（具體）研究小組組 長：王昌元副組長：祝君玉成 員：許春斌、吳 恒、王桂林、孫 平、竇小紅、陳藹菲、周衛(wèi)民、劉月華 （一）課題建構設計組織：王昌元、祝君玉 （二）專題網(wǎng)站建設：王昌元（三）網(wǎng)站管理維護：馬防震、吳 繁 （四

14、）網(wǎng)絡環(huán)境下小學高年級作文評價教學研究：祝君玉、許春斌、吳 恒、王桂林 （五）網(wǎng)絡環(huán)境下小學中年級作文評價教學研究：王昌元、孫 平、竇小紅、陳藹菲、周衛(wèi)民、劉月華六、預期成果本課題的研究將運用現(xiàn)代教學理論與建構主義學習理論，通過教學改革與實驗，建設專門的小學作文教學網(wǎng)站，探索網(wǎng)絡環(huán)境下小學作文評價教學的方法策略。預計從以下方面突破：1、構建專題性的小學作文教學網(wǎng)站；2、形成小學生電子“寫作成長記錄袋”；3、教師網(wǎng)上習作指導方案的設計及視頻課例；4、網(wǎng)絡環(huán)境下小學作文評價教學的內(nèi)容、方法、步驟。七、組織管理學校成立由校長領銜的課題領導小組和“領導小組指導小組研究小組”三級管理體制，其職責分別為：

15、1、領導小組的職責：貫徹上級有關教育科研的指示精神，確定網(wǎng)絡環(huán)境下小學作文教學研究方案，協(xié)調(diào)各方力量支持本課題研究，做好研究的質(zhì)量監(jiān)控等工作。2、指導小組的職責：具體制定“小學作文教學網(wǎng)站的開發(fā)與應用”研究實施方案，確定實施的具體方法、步驟和評價措施，指導與督促研究小組做好本課題的具體研究工作，不定期編發(fā)研究簡報，報道研究動態(tài)，交流研究成果等。3、研究小組的職責：組織課題研究成員學習“小學作文教學網(wǎng)站的開發(fā)與應用”研究的基本理論，按計劃開展具體研究工作，研討研究中的問題，搜集、整理有關資料等。4、考核與獎勵：每個季度進行一次考核，每季度聽取一次實驗教師的實驗報告，考核實驗計劃的實施和解決實驗中的具體問題。根據(jù)實驗任務的完成情況，每個學期給予課題組成員一定的補助和獎勵。執(zhí)筆：王昌元、祝君玉二OO九