2021年教師資格考試考試《幼兒心理學(xué)》預(yù)熱階段階段測試卷（附答案）0001.docx

1、【參考答案】：自我意識6、預(yù)期學(xué)生通過教學(xué)活動(dòng)獲得的學(xué)習(xí)結(jié)果稱為o【參考答案】：教學(xué)目標(biāo)7、熟悉了紅磚是作為建筑材料用的，就看不同它的其它功能，這種影響問題解決的心理現(xiàn)象叫【參考答案】：功能固著8、如果教學(xué)目標(biāo)側(cè)重于過程或探索知識經(jīng)驗(yàn)，與之相應(yīng)的教學(xué)策略是?！緟⒖即鸢浮浚喊l(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)；9、指所形成的動(dòng)作方式對各種變化的條件具有高度的適應(yīng)性，動(dòng)作的執(zhí)行送到高度的完善化和自動(dòng)化?！緟⒖即鸢浮浚翰僮魇炀?0、是先于學(xué)習(xí)任務(wù)本身呈現(xiàn)的一種引導(dǎo)性材料，它要比原學(xué)習(xí)任務(wù)本身有更高的抽象、概括和包容水平，并且能清晰地與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的觀 念和新的學(xué)習(xí)任務(wù)關(guān)聯(lián)起來?！緟⒖即鸢浮浚合刃薪M織者11、皮亞杰認(rèn)為，適應(yīng)包

2、括同化和兩種作用和過程。【參考答案】：順應(yīng)12、概念學(xué)習(xí)就是要理解某類事物區(qū)別于其他事物的共同關(guān)鍵特征。概念學(xué)習(xí)有兩種主要方式：概念形成和O【參考答案】：概念同化13、給定信息和要達(dá)到的目標(biāo)之間有某些障礙需要被克服的刺激隋境，我們稱之為O【參考答案】：問題14、包括自我觀念、自我評價(jià)、自我體驗(yàn)、自尊心、自豪感、自我監(jiān)督、自我調(diào)節(jié)、自我控制等形式?！緟⒖即鸢浮?自我意識15、在教師的人格特征中，有兩個(gè)重要特征對教學(xué)效果有顯著影響：一是教師的和同情心；二是教師富于的傾向性?！緟⒖即鸢浮浚簾嵝模患?lì)和想象16、斯金納認(rèn)為，學(xué)習(xí)實(shí)質(zhì)是一種上的變化，而是增強(qiáng)反應(yīng)概率的手段?！緟⒖即鸢浮浚悍磻?yīng)概率；強(qiáng)化1

3、7、個(gè)體的自我意識從發(fā)展的角度經(jīng)歷了從生理自我到再到的過程。【參考答案】:社會(huì)自我心理自我18、測量主要是一種收集資料數(shù)據(jù)的過程，是根據(jù)某種標(biāo)準(zhǔn)和一定的操作程序，將學(xué)生的確定為一種量值，以表示學(xué)生對所測問題了解的多少?！緟⒖即鸢浮浚簩W(xué)習(xí)行為和結(jié)果19、奧蘇伯爾把學(xué)校情境中的成就動(dòng)機(jī)歸結(jié)為、和附屬內(nèi)驅(qū)力三個(gè)方面。【參考答案】：認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力、自我實(shí)現(xiàn)內(nèi)驅(qū)力20、創(chuàng)造性是指個(gè)體產(chǎn)生、的產(chǎn)品的能力或特性?！緟⒖即鸢浮浚盒缕妾?dú)特的有社會(huì)價(jià)值21、奧蘇伯爾認(rèn)為，學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是o【參考答案】：有意義接受學(xué)習(xí)22、元認(rèn)知是,即對認(rèn)知過程的知識和觀念與對認(rèn)知行為的調(diào)節(jié)與控制。【參考答案】:對認(rèn)知的認(rèn)知23、具體

4、運(yùn)算階段（7-11歲）兒童思維發(fā)展的標(biāo)志性特點(diǎn)是的形成。【參考答案】：守恒觀念24、影響自我效能感形成的最主要因素是個(gè)體自身行為的,同時(shí),歸因方式也影響到自我效能感的形成?！緟⒖即鸢浮浚撼蓴〗?jīng)驗(yàn)25、要想實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)，關(guān)鍵在于創(chuàng)設(shè),它指的是具有一定難度需要學(xué)生克服，而又是學(xué)生力所能及的學(xué)習(xí)情境。三、判斷題1、所謂過度學(xué)習(xí)，指在學(xué)習(xí)過程中，實(shí)際學(xué)習(xí)次數(shù)要適當(dāng)超過剛好能夠回憶起來的次數(shù)。所以說，過度學(xué)習(xí)越多，保持效果越好，而且保持的時(shí)間也越長?！緟⒖即鸢浮浚捍穑哄e(cuò)誤。所謂過度學(xué)習(xí)，指在學(xué)習(xí)過程中，實(shí)際學(xué)習(xí)次數(shù)要適當(dāng)超過剛好能夠回憶起 來的次數(shù)。一般來說，過度學(xué)習(xí)越多，保持效果越好，而且保持的時(shí)間

5、也越長。 但也并非越多越好。有研究表明，學(xué)習(xí)熟練程度達(dá)到150%左右時(shí)，記憶效果最 好；超過150%時(shí)，效果不僅不遞增，反而可能引起厭倦、疲勞等，從而成為無效 勞動(dòng)。2、學(xué)生在教學(xué)條件下學(xué)習(xí)概念、獲得概念的主要形式是概念同化。（）【參考答案】：正確3、與人生哲學(xué)有關(guān)的教學(xué)目標(biāo)屬于組織價(jià)值觀念系統(tǒng)水平。（）【參考答案】：正確【解析】：因?yàn)樵谶@一水平上要將許多不同的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)組合在一起，消除它 們之間的矛盾和沖突，并開始建立內(nèi)在一致的價(jià)值體系。4、教師期望通過四種途徑影響課堂氣氛，第一是接受，第二是反饋，第三 是輸入，第四是輸出。（）【參考答案】：對5、父母受教育程度越高，對子女的要求越嚴(yán)格，則越有

6、利于孩子創(chuàng)造性的 培養(yǎng)。（）【參考答案】：錯(cuò)父母受教育程度較高，但對子女的要求不過分嚴(yán)格，家庭氣氛比較民主，則 有利于孩子創(chuàng)造性的培養(yǎng)。6、教育心理學(xué)是一門理論性的基礎(chǔ)學(xué)科。（）【參考答案】：答：錯(cuò)教育心理學(xué)是一門應(yīng)用性的學(xué)科。7、共同要素說僅將遷移視為相同聯(lián)結(jié)的轉(zhuǎn)移，在某種程度上否認(rèn)了遷移過 程中的復(fù)雜的認(rèn)知活動(dòng)。（）8、學(xué)習(xí)策略是一種程序性知識，由規(guī)則系統(tǒng)或技能構(gòu)成.是學(xué)習(xí)技巧和學(xué) 習(xí)技能的組合。（）【參考答案】：對9、同輩群體不能成為兒童學(xué)習(xí)社會(huì)行為的強(qiáng)化物。（）【參考答案】:答：錯(cuò)同輩群體也可以成為兒童學(xué)習(xí)社會(huì)行為的強(qiáng)化物。10、態(tài)度是通過學(xué)習(xí)而形成的、影響個(gè)人的行為選擇的內(nèi)部準(zhǔn)備狀態(tài)

7、或反應(yīng) 的傾向性。（）【參考答案】：對四、定義題1、教師人格【參考答案】：教師人格：以教師角色為其重要的社會(huì)角色的教師主體，在 其生理素質(zhì)的基礎(chǔ)上，在履行角色責(zé)任和義務(wù)中自覺形成的相應(yīng)的和相對的心理 特征的總和。2、群體規(guī)范【參考答案】：群體規(guī)范：是約束群體內(nèi)成員的行為準(zhǔn)則，包括成文的正式 規(guī)范和不成文的非正式規(guī)范。3、元認(rèn)知【參考答案】:元認(rèn)知：根據(jù)美國心理學(xué)家弗拉維爾（JH. Flavell）的觀點(diǎn), 元認(rèn)知就是對認(rèn)知的認(rèn)知，具體地說，是關(guān)于個(gè)人自己認(rèn)知過程的知識和調(diào)節(jié)這 些過程的能力，對思維和學(xué)習(xí)活動(dòng)的知識和控制。元認(rèn)知包括元認(rèn)知知識和元認(rèn) 知控制。例如在教學(xué)心理學(xué)中常提到“學(xué)習(xí)如何學(xué)習(xí)

8、”，指的就是這種次認(rèn)知。元 認(rèn)知的實(shí)質(zhì)是對認(rèn)知活動(dòng)的自我意識和自我調(diào)節(jié)。4、高原期【參考答案】：在操作技能形成的練習(xí)中，技能隨練習(xí)量的增加而提高的一 般趨勢用曲線表示呈現(xiàn)出這樣的規(guī)律：開始進(jìn)步快，中間有一個(gè)明顯的、暫時(shí)的 停頓期，這一停頓區(qū)稱作高原期，后期進(jìn)步較慢?？傏厔菔沁M(jìn)步的，但有時(shí)出現(xiàn) 暫時(shí)的退步。5、桑代克三大學(xué)習(xí)定律【參考答案】：指桑代克在實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上提出的準(zhǔn)備律、練習(xí)律和效果律。準(zhǔn) 備律指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)開始時(shí)的預(yù)備定勢；練習(xí)律指聯(lián)結(jié)的應(yīng)用會(huì)增強(qiáng)這個(gè)聯(lián)結(jié)的 力量，聯(lián)結(jié)的失用(不練習(xí))會(huì)導(dǎo)致聯(lián)結(jié)的減弱或遺忘；效果律指導(dǎo)致滿意后果的 行為被加強(qiáng)，帶來煩惱的行為則被削弱或淘汰。五、概念題1、簡

9、述如何利用感知的基本規(guī)律，提高直觀教學(xué)的效果?！緟⒖即鸢浮浚嚎梢岳酶兄幕疽?guī)律，采用如下途徑提高知識直觀的效 果：(1) 靈活選用實(shí)物直觀和模象直觀。一般而言，模象直觀的教學(xué)效果優(yōu)于實(shí) 物直觀。但是，這一結(jié)論只限于知識的初級學(xué)習(xí)階段。在具體的教學(xué)中，先進(jìn)行 模象直觀，在獲得基本的概念和原理后再進(jìn)行實(shí)物直觀，比一開始就進(jìn)行實(shí)物直 觀的學(xué)習(xí)效果要好。(2) 加強(qiáng)詞與形象的配合。為了增強(qiáng)直觀的效果，必須加強(qiáng)詞與形象的結(jié)合。 在形象直觀過程中，首先要加強(qiáng)言語的指導(dǎo)，明確觀察目標(biāo)，提示合理的觀察程 序。其次，形象的直觀結(jié)果應(yīng)以確切的語詞加以表述，以檢驗(yàn)直觀效果并使對象 的各組成要素進(jìn)行分化。再次，應(yīng)

10、依據(jù)教學(xué)任務(wù)，選擇合理的詞語與形象的結(jié)合 方式。有時(shí)，先言語后直觀，前者起指導(dǎo)作用；有時(shí)先直觀后言語，后者起總結(jié) 和概括作用；有時(shí)也可邊言語邊直觀。采用何種方式應(yīng)視教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)過程而 定。(3) 運(yùn)用感知規(guī)律，突出直觀對象的特點(diǎn)。要想在直觀過程中獲得有關(guān)的知 識，首先必須注意和觀察直觀對象。而要有效地觀察直觀對象，必須運(yùn)用感知規(guī) 律，突出直觀對象的特點(diǎn)。(4) 培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。觀察是知覺的特殊形式，是有目的、有計(jì)劃的主動(dòng)的知覺過程。觀察是一切知識的門戶，一切科學(xué)實(shí)驗(yàn)、科學(xué)的新發(fā)現(xiàn)、新規(guī)律, 都是建立在周密、精確、系統(tǒng)的觀察基礎(chǔ)之上的。觀察力是智力結(jié)構(gòu)的一個(gè)組成 部分，培養(yǎng)學(xué)生的觀察力是教

11、學(xué)過程中的一項(xiàng)重要任務(wù)。(5) 讓學(xué)生充分參與直觀過程。激發(fā)學(xué)生積極參與的熱情。在可能的情況下, 應(yīng)讓學(xué)生自己動(dòng)手進(jìn)行操作，改變“教師演，學(xué)生看”的消極被動(dòng)的直觀方式。2、簡述小學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展與人格發(fā)展的特點(diǎn)。【參考答案】：學(xué)習(xí)成為主導(dǎo)活動(dòng)。(2) 掌握書面語言并向抽象邏輯思維過渡。(3) 小學(xué)兒童逐漸具備了人類思維的完整結(jié)構(gòu)，同時(shí)其思維結(jié)果還有待進(jìn)一 步完善和發(fā)展。(4) 小學(xué)兒童的思維，在從具體形象思維向抽象邏輯思維的發(fā)展過程中，存 在著不平衡性。3、簡述以學(xué)生為中心的教學(xué)策略的類型。【參考答案】：【答案要點(diǎn)】以學(xué)生為中心的教學(xué)策略主要有三種類型：發(fā) 現(xiàn)教學(xué)、情景教學(xué)和合作學(xué)習(xí)。4、簡述兒

12、童心理發(fā)展的基本性質(zhì)?！緟⒖即鸢浮浚?1)理解和表征問題階段；(2) 尋求解答的方案；(3) 執(zhí)行計(jì)劃或嘗試某種解決方案；(4) 對結(jié)果進(jìn)行檢驗(yàn)。5、簡述維納歸因理論。【參考答案】：維納通過一系列的研究，得出一些歸因的最基本的結(jié)論：(1) 個(gè)人將成功歸因于能力和努力等內(nèi)部因素時(shí)，他會(huì)感到驕傲、滿意、信 心十足，而將成功歸因于任務(wù)容易和運(yùn)氣好等外部原因時(shí)，產(chǎn)生的滿意感則較少。 相反，如果一個(gè)人將失敗歸因于缺少能力或努力，則會(huì)產(chǎn)生羞愧和內(nèi)疚，而將失 敗歸因于任務(wù)太難或運(yùn)氣不好時(shí)，產(chǎn)生的羞愧則較少。而歸因于努力比歸因于能 力，無論對成功或失敗均會(huì)產(chǎn)生更強(qiáng)烈的情緒體驗(yàn)。努力而成功，體驗(yàn)到愉快， 不努力

13、而失敗，體驗(yàn)到羞愧，努力而失敗，也應(yīng)受到鼓勵(lì)。這種看法與我國傳統(tǒng) 的看法一致。(2) 在付出同樣努力時(shí)，能力低的應(yīng)得到更多的獎(jiǎng)勵(lì)。(3) 能力低而努力的人受到最高評價(jià)，而能力高而不努力的人則受到最低評 價(jià)。因此，維納總是強(qiáng)調(diào)內(nèi)部、穩(wěn)定和可控制的維度。6、教師的角色及其職責(zé)有哪些？【參考答案】：教師的角色：指向教學(xué)：教學(xué)設(shè)計(jì)者、組織管理者、知識 講授者、反思者與研究者；(2)指向?qū)W生：榜樣、指導(dǎo)者、促進(jìn)者、朋友、心理輔 導(dǎo)員；(3)指向自己：發(fā)展者。7、簡述標(biāo)準(zhǔn)化測驗(yàn)的優(yōu)越性?！緟⒖即鸢浮?(1)客觀性。在大多數(shù)情況下，標(biāo)準(zhǔn)化測驗(yàn)是一個(gè)比教師編制 的測驗(yàn)更加客觀的測量工具。(2)計(jì)劃性。專家在編

14、制標(biāo)準(zhǔn)化測驗(yàn)時(shí)，已經(jīng)考慮到 所需要的時(shí)間和經(jīng)費(fèi)，因此標(biāo)準(zhǔn)化測驗(yàn)更有計(jì)劃性。(3)可比性。標(biāo)準(zhǔn)化測驗(yàn)由于 具有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，使得不同考試的分?jǐn)?shù)具有可比性。8、簡述學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效果之間的關(guān)系?！緟⒖即鸢浮?學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)效果的關(guān)系：(1) 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效果的關(guān)系并不是直接的，它們之間往往以學(xué)習(xí)行為為 中介。只有把學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)效果三者放在一起加以考查，才能看出 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效果之間既一致又不一致的關(guān)系。(2) 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)，學(xué)習(xí)積極性高，學(xué)習(xí)行為也好，則學(xué)習(xí)效果好；相反，學(xué) 習(xí)動(dòng)機(jī)弱，學(xué)習(xí)積極性不高，學(xué)習(xí)行為也不好，則學(xué)習(xí)效果差。不一致的情況是: 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)，學(xué)習(xí)積極性高，如果學(xué)習(xí)行為

15、不好，其學(xué)習(xí)效果也不會(huì)好；相反，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不強(qiáng)，如果學(xué)習(xí)行為好，其學(xué)習(xí)效果也可能好。(3) 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是影響學(xué)習(xí)行為、提高學(xué)習(xí)效果的一個(gè)重要因素，但卻不是決 定學(xué)習(xí)活動(dòng)的唯一條件。B、系統(tǒng)脫敏療法C、厭惡療法D、滿灌療法【參考答案】：B19、運(yùn)用符號辦事的能力是（）A、言語信息B、智慧技能C、認(rèn)知策略D、動(dòng)作技能【參考答案】：B20、觀察法的記錄方式不包括（）。A、項(xiàng)目檢核表B、雙向表C、評定量表（*）D、軼事記錄【參考答案】：B【解析】：觀察法的記錄方式一般包括三種：項(xiàng)目檢核表、評定量表、軼事 記錄。21、教育心理學(xué)作用涉及（）A、三大方面B、四大方面C、五大方面D、六大方面【參考答案】：B22

16、、一個(gè)人面對問題情境時(shí)，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)能產(chǎn)生大量不同的觀念，這表 明其思維具有（）。A、流暢性B、變通性C、指向性D、獨(dú)創(chuàng)性【參考答案】:A23、有人常常沒有理由地一遍又一遍地做出某一種行為或某一系列行為，這 屬于（）A、抑郁癥B、恐怖癥C、焦慮癥D、強(qiáng)迫癥【參考答案】：D【解析】：D常常沒有理由地一遍一遍地做出某一種行為或某一系列行為， 屬于典型的強(qiáng)迫癥。24、根據(jù)操作對象的不同技能可以分為徒手操作技能與（）。A、器械型操作技能B、細(xì)微型操作技能C、連續(xù)型操作技能D、開放型操作技能【參考答案】：A25、培養(yǎng)學(xué)生的自我效能感最好是令其（）。A、產(chǎn)生成就感B、觀察榜樣C、相信自己D、認(rèn)識自己【參

17、考答案】：C【解析】：當(dāng)個(gè)體確信自己有能力進(jìn)行某一活動(dòng)時(shí)，就會(huì)產(chǎn)生高度的自我效 能感，并會(huì)積極去實(shí)施這一活動(dòng)。26、一般說來，由（）支配下的行為更具有持久性。A、交往動(dòng)機(jī)B、外在動(dòng)機(jī)C、內(nèi)在動(dòng)機(jī)D、無意識動(dòng)機(jī)【參考答案】：C【解析】：根據(jù)動(dòng)機(jī)產(chǎn)生的源泉不同分外在動(dòng)機(jī)和內(nèi)在動(dòng)機(jī)，內(nèi)在動(dòng)機(jī)是由 個(gè)體的內(nèi)部需要所引起的動(dòng)機(jī)。由內(nèi)在動(dòng)機(jī)支配下行為更持久。27、1868年，俄國教育家鳥申斯基出版了（），對當(dāng)時(shí)的心理學(xué)發(fā)展成果進(jìn) 行了總結(jié)，烏申斯基因此被稱為“俄羅斯教育心理學(xué)的奠基人。A、大教學(xué)論B、人是教育的對象C、教育心理學(xué)D、教育心理大綱【參考答案】：B【解析】：1868年，俄國教育家烏申斯基出版了人是教育的對象。28、在操作技能形成的哪個(gè)階段，動(dòng)覺控制起主導(dǎo)作用？（）A、操作定向B、操作模仿C、操作整合D、操作熟練【參考答案】：D【解析】：操作熟練階段，動(dòng)覺控制增強(qiáng)，不需要視覺的專門控制和有意識 的活動(dòng)。29、福勒和布朗認(rèn)為.如果一個(gè)教師最擔(dān)心的問題是：“學(xué)生喜歡我 嗎？” “同事們?nèi)绾慰次遥俊薄邦I(lǐng)導(dǎo)是否覺得我干得不錯(cuò)？”等等問題，那么這位 教師就可能處于（）A、關(guān)注生存階段B、關(guān)注任務(wù)階段C、關(guān)注內(nèi)容階段D、關(guān)注學(xué)生發(fā)展階段【參考答案】：A30、皮亞杰認(rèn)為25歲