山西廣播電視大學教學改革要點

1、附件：山西廣播電視大學教學改革要點教學改革的指導思想是：以科學發(fā)展觀為指導，適應建設社會主義和諧社會和構建終身學習體系的需要，貫徹山西省教育事業(yè)發(fā)展“十一五”規(guī)劃和山西廣播電視大學 “十一五”發(fā)展規(guī)劃，堅持“擴大開放、保證質量、強化特色、打造品牌”的指導方針，以遠程開放教育人才培養(yǎng)模式改革為核心，以教學內容和課程體系改革為重點，強化面向職業(yè)人的教育，突出實際應用能力及信息能力培養(yǎng)，切實推進素質教育，全面提高教學質量，促進電大遠程開放教育全面、持續(xù)、穩(wěn)定發(fā)展。教學改革的總體目標是：構建適應山西社會經(jīng)濟發(fā)展,多學科并舉、本科與專科并重、專業(yè)教育與證書教育互補，結構優(yōu)化、協(xié)調發(fā)展的學科專業(yè)和證書體系

2、；打造具有遠程教育特點和較強市場競爭力的優(yōu)勢學科和特色專業(yè)；搭建不斷滿足社會成員終身學習和自我設計需要的課程平臺；建設一批優(yōu)質、適用的多種媒體教學資源和精品課程；建立具有較強遠程教學、科研、管理能力的教學隊伍和科學、高效的教學與教學管理運行機制；形成完善的遠程學習支持服務體系和教學質量保證體系。教學改革的總體工作思路是：以課程開放為切入點，以課程平臺搭建為核心，以教學模式改革為抓手，以資源整合為重點，以導學群的運行和學習支持服務體系、教學質量保證體系的建設與完善為保障，全面實現(xiàn)教學改革目標。一、學科與專業(yè)建設1建立重點突出、特色鮮明、結構優(yōu)化、協(xié)調發(fā)展的學科與專業(yè)體系。以山西社會經(jīng)濟需求為導向

3、，緊密結合電大的發(fā)展目標、教育特點、學科及專業(yè)建設能力，突出重點和特色，形成層次分明、結構優(yōu)化的學科與專業(yè)體系。到2010年，開設的?？茖I(yè)達到40個，?？破瘘c本科專業(yè)20個，高中起點本科專業(yè)5個，研究生教育專業(yè)12個。其中，確定5個重點專業(yè)、2個特色專業(yè)，并在特色專業(yè)基礎上形成1個優(yōu)勢專業(yè)。2建立專業(yè)建設機制和專業(yè)論證、聽證和評價制度。省校成立學科及專業(yè)建設專家指導委員會，為學科及專業(yè)的規(guī)劃、建設和學術研究、隊伍培養(yǎng)以及教學改革工作提供咨詢、指導、論證等決策支持意見。3嚴格新開專業(yè)的申報、需求調研和相關分析，注重專業(yè)設置的可行性論證，細化和強化專業(yè)開設前的聽證程序。對與社會需求不相適應的專業(yè)

4、進行調整，連續(xù)兩年全省單季招生不足50人的專業(yè)予以停招，停止該專業(yè)的開設。4建立以五年為一周期的專業(yè)評估制度。制定專業(yè)評估標準，對實施性專業(yè)培養(yǎng)方案和專業(yè)教學實施方案、課程教學大綱及課程教學實施細則、課程教學設計方案、課程多種媒體資源、教師的配置與培訓、專業(yè)所需要的實驗、實訓條件等方面的內容進行檢查與評估。對于不符合專業(yè)評估標準的專業(yè)黃牌警告直至撤消。二、課程平臺建設1以課程開放和完全學分制改革為切入點，搭建適應山西社會經(jīng)濟發(fā)展，滿足學習者自我設計和終身學習需要的模塊化、多層次、多通道的立體化課程平臺。課程平臺以課程為基本單元，按照課程的性質、目標與功能進行模塊化設計，在中央電大指導性專業(yè)規(guī)則

5、的指導下，結合我省實際，提供中專、大專、本科及研究生等多層次的省開學歷教育課程和崗位培訓、職業(yè)資格證書教育等多種類型的非學歷教育課程（項目），供學習者自主選擇，實現(xiàn)不同學習層次間有機銜接和學歷教育與非學歷教育溝通，滿足學習者多樣化的學習需求和潛在的學習需要。 2按照中央電大有關精神，逐步改變現(xiàn)行的剛性專業(yè)教學計劃模式，在中央電大指導性專業(yè)規(guī)則的指導下，按照制定專業(yè)規(guī)則的有關規(guī)定，每學期制定體現(xiàn)開放教育完全學分制和自主選課特點的實施性專業(yè)規(guī)則。對既定的不同學習目標，在每個課程模塊中只規(guī)定最低要求的學習量，以使學習者有更多的課程選擇空間和學習途徑達到自我設定的學習目標。32008年在全省全面啟用新

6、的教務管理系統(tǒng)，實施統(tǒng)一的專業(yè)規(guī)則，為課程平臺的運行提供技術支撐和制度保障。要重視啟用新教務管理系統(tǒng)工作,加強對相應管理人員的培訓工作,對使用過程中出現(xiàn)的各種問題要及時總結,促進教務管理系統(tǒng)的進一步完善。三、教學內容與課程體系改革1基于為地方社會經(jīng)濟發(fā)展培養(yǎng)應用性人才的總目標及在職成人遠程學習的特點，按照“優(yōu)化知識結構、突出技能培養(yǎng)、加強綜合素質、提高在崗能力”的原則，針對專業(yè)的課程結構和內容體系，對非統(tǒng)設課程進行全面梳理，處理好知識、能力、素質結構之間的關系。課程教學內容以必備的基礎知識和專業(yè)基礎知識為起點，必要的專業(yè)知識和崗位技能為核心，獲得較高的綜合職業(yè)能力素養(yǎng)為目標，精選教學內容，減少

7、抽象的、偏深偏難的、純理論敘述性內容的比重，提高應用性教學內容的比重。淘汰陳舊的教學內容，不斷充實反映科學技術和社會發(fā)展的最新成果，及時將體現(xiàn)當代學科特征的多學科間的知識交叉與滲透反映到教學內容中。在制定實施性專業(yè)規(guī)則時，調整知識類課程與技能類課程的比例關系，壓縮基礎課程比例，精簡基礎類課程的教學內容，合并交叉重復的專業(yè)基礎課內容，重組實踐性課程內容，加大技能類課程、與職業(yè)相關課程以及實踐性教學環(huán)節(jié)的比例，增設一批有助于提高學習者崗位競爭能力、信息應用能力、技術應用能力、管理能力方面的課程，尤其是與崗位證書密切相關的課程，以及反映時代特點、弘揚民族和地方文化、有助于提高學生綜合職業(yè)素養(yǎng)及生活品

8、質的通識類課程。將理論知識、專業(yè)技能、職業(yè)證書教育、綜合素質教育、信息教育的教學內容有機結合，加強課程的模塊化、系列化設計與改造，將本學科的最新知識與學生的在崗實踐密切結合，加強對學生從業(yè)經(jīng)驗與在崗成果的合理吸納與有效利用。2.加強對學習者的學習需求分析，強化教學內容的導學、助學設計，使其更加適合遠程在職成人自主學習的特點，為不同地域、不同基礎、不同職業(yè)的學習者以及特定學習群體提供分類指導。 3進一步加強學歷與非學歷教育的相互銜接與緊密溝通。通過“當量”替換、雙證書教育、在崗可測性成果認證等多種途徑，引進崗位培訓、非學歷教育的課程與教學內容。4大力拓展非學歷項目。充分利用“山西省職業(yè)經(jīng)理人協(xié)會

9、”這個平臺，拓展非學歷教育項目，加快非學歷教育的發(fā)展；充分利用非學歷教育周期短、見效快、對社會需求反應靈敏度高、社會適應性強等優(yōu)勢，選擇一些和山西地方經(jīng)驗結合緊密、有專業(yè)發(fā)展前景的非學歷教育項目，為學歷教育進行有針對性的先期試點工作。5在統(tǒng)一的專業(yè)規(guī)則指導下，省校教務處要進一步完善非統(tǒng)設課程設置的審核、審批與備案制度，使統(tǒng)設課程和非統(tǒng)設課程成為一個密切聯(lián)系、相互補充的有機整體，完整地體現(xiàn)課程體系改革的要求和專業(yè)培養(yǎng)目標，適應地方人才培養(yǎng)和學生的實際需要。四、課程教學資源建設與應用1根據(jù)中央電大課程建設規(guī)范，制定我省課程建設規(guī)程與流程，完善課程資源建設的立項制度，引入競爭機制和貢獻機制。2.制定

10、課程教學資源（包括網(wǎng)上教學平臺資源）評價指標體系，將學生、教師、基層電大及專家評價相結合。將課程教學資源質量作為對教學部門考核、教師教學工作量考核的重要依據(jù)，確保課程教學資源的質量。3堅持名師名課原則，充分整合和利用社會教育資源，建設精品課程，同時按照學科專業(yè)、課程特點、辦學類型及媒體種類，形成優(yōu)質課程及多種媒體教學資源系列。4制定省開課程建設規(guī)劃，建成一批適合在職成人業(yè)余學習特點、遠程教育特色鮮明的多種媒體優(yōu)質教學資源。根據(jù)專業(yè)開設情況，新建100門非統(tǒng)設課程，建設20門網(wǎng)絡課程，40個多媒體課件；開發(fā)、完善與各專業(yè)配套的實踐教學軟件及多種媒體教學資源。5積極參加全國電大教學資源協(xié)作會的活動

11、，加強非統(tǒng)設課程建設的區(qū)域性合作，積極參加全國資源展示會及華北資源協(xié)作區(qū)的活動，根據(jù)需要，引進一批優(yōu)質課程，促進優(yōu)質教學資源的共建共享。6適應教學模式改革進程，加強多種媒體教學資源的優(yōu)化配置和綜合利用，提高教學資源應用水平。根據(jù)教學實際需要和不同媒體的教學功能，各級電大教師在教學設計中要合理選擇和綜合利用不同教學媒體，實現(xiàn)教學資源的優(yōu)化配置，適應不同地區(qū)、不同學習群體的教學需要，特別是基層教學點實施教學和學生自主學習的實際需要。加強對學生利用多種媒體教學資源進行自主學習的指導。7加強教育技術培訓，提高教師應用多種媒體資源進行教學的綜合能力，以及學生利用信息技術和多種媒體教學資源進行自主學習的能

12、力。五、教學模式改革1深化教學模式改革，教師根據(jù)專業(yè)、課程、教學對象的特點以及自身體驗，在總結性評估總結出來的教學模式的基礎上，在日常教學實踐中，繼續(xù)進行教學模式改革的探索和實踐，完善體現(xiàn)開放教育理念、適合學生自主學習需要的遠程開放教育教和學的模式。為學生個別化自主學習、協(xié)作學習創(chuàng)設一種優(yōu)良的學習環(huán)境，導學、助學、自學、協(xié)作學形成全方位的互動。2總結各級電大教學實踐和探索的成功經(jīng)驗，形成若干種適于遠程教學、效果突出、質量穩(wěn)定的示范性“教”與“學”的模式，并積極加以推廣。3突出教師在教學模式改革中的地位和作用，強化教學方案的設計，優(yōu)化教學策略，合理選擇與運用教學媒體，做好自學、導學、助學和協(xié)作學

13、習的設計與組織實施，建立科學的教學效果評價標準。4將教學內容、課程體系改革與教學方法、教學手段改革有機結合，通過開展教學方法、手段的改革，推動教學內容和課程體系改革取得實質性進展。5處理好教學管理模式與教學模式的互動與制約關系，同步開展與教學模式改革相適應和配套的教學管理模式的進一步改革探索，建立健全保障和服務于教學模式改革的教學及管理運行機制。6針對在職成人的學習特點和認知規(guī)律，深化課程考核改革，形成與遠程教育教學模式、教學管理模式相適應的課程教學評價模式。根據(jù)“統(tǒng)籌計劃、分步實施、分類管理、整體推進”的原則，進行課程考核改革的試點。以課程教學目標為根本依據(jù)，將考試作為教學過程的有機組成部分

14、，科學設計考核內容、方式和手段。采用階段性測驗、撰寫論文、案例分析、專題討論、記錄學生學習進程和成就等多種方式，強化形成性考核，逐步擴大形成性考核成績在課程綜合成績中的比重。穩(wěn)步推進開卷、半開卷和計算機無紙化考試等多種形式的終結性考試改革試點。減少記憶型試題，增加理解、分析與應用型試題。加快形成性網(wǎng)上測評系統(tǒng)和網(wǎng)上考試系統(tǒng)的應用與推廣。積極推進中央電大基于網(wǎng)絡的課程考核改革，逐步在全省范圍內增加基于網(wǎng)絡的課程考核改革，啟動省開課程基于網(wǎng)絡的課程考核改革。到2010年，全省范圍內參加中央電大基于網(wǎng)絡的課程考核改革的課程達到50門，省開課程達到10門。 六、教學運行機制1制定和完善教學和教學管理規(guī)

15、章制度，形成規(guī)范教學及教學管理行為、保證教學工作正常運行的制度體系。按照配套設計與逐步完善、改造修訂與新建試行相結合的基本原則，進行教學管理制度建設，注重制度的創(chuàng)新性、時效性、互補性、適應性，以及可操作性和可檢測性。 著力建設好學籍管理、考務管理、教務管理等基本制度，體現(xiàn)以人為本的管理理念，適應學習者自主學習和個別化學習需求。對現(xiàn)有各類管理制度進行清理，修改已不適應當前教學及教學管理實際需要的制度，歸并內容交叉、重復或相抵的制度，完善包括入學教育、教學過程、實踐教學等關鍵環(huán)節(jié)的教學規(guī)范及實施標準等教學管理制度。建立教學責任事故認定與追究制度，強化教學及教學管理效果評價、反饋和教學責任追究。 2

16、以管理規(guī)范、運作協(xié)調、資源共享、質量可靠為目標，探索適應開放教育需要和系統(tǒng)運作的教學和教學管理新機制。堅持中央電大“五統(tǒng)一”的管理和質量標準，完善“五統(tǒng)一”和“統(tǒng)籌規(guī)劃、分級管理、分工協(xié)作”的教學運行與管理機制。進一步推進導學群運行。進一步完善“導學手冊”，導學群“三導”“三助”橫向結合，縱向銜接，按照導學手冊各司其職、各負其責；加強導學群中專業(yè)教師群、課程教師群的運行，促進專業(yè)（課程）教學經(jīng)驗交流、成果共享、教學協(xié)作和學術研究。3成立全省教學管理研究中心組。發(fā)揮教學管理研究中心組的決策咨詢與學術研究作用，通過課題立項、專題研究、實地考察、定期召開例會等形式，進一步深化教學管理，促進教學管理研

17、究，提高教學管理水平。4創(chuàng)新機制，加大與各級各類教育機構的合作力度。發(fā)揮電大系統(tǒng)有效整合社會教育資源的優(yōu)勢，探索與國內或當?shù)仄胀ǜ咝?、高職院校和行業(yè)、企事業(yè)單位以及國內外遠程教育機構開展多方面合作的機制，為開放教育建立穩(wěn)定的專業(yè)、人才、資源及管理經(jīng)驗共享和交流渠道。與相關部委、廳局、行業(yè)和企事業(yè)單位合作，共享雙師型師資和實訓基地，實現(xiàn)學歷教育與非學歷教育、崗位資格證書教育的互通互認，更加有效地為建設學習型組織（行業(yè)、企業(yè)）提供教育服務。七、學習支持服務體系和質量保證體系1充分利用現(xiàn)代信息技術，構建良好的學習環(huán)境，強化學習支持服務。加強教育信息化基礎設施建設。各級電大要按照廣播電視大學教學基礎設

18、施建設要求，完善“天網(wǎng)地網(wǎng)結合，三級平臺互動”的網(wǎng)絡教學環(huán)境及教學資源傳輸系統(tǒng)；充分利用計算機網(wǎng)絡、衛(wèi)星電視網(wǎng)絡、電信網(wǎng)絡有機結合的數(shù)字化多媒體交互式遠程教學平臺，開展實時與非實時的教學支持服務。省校將加強對全省教學點辦學條件的檢查。對于不符合要求的教學點，根據(jù)實際情況，進行暫停招生限期整改或撤消教學點的處理。充分利用中央電大遠程接待中心、網(wǎng)上教研中心、網(wǎng)上實驗中心和網(wǎng)上點播中心開展周到、細致的服務。逐步建設我省電大系統(tǒng)的遠程接待中心、網(wǎng)上教研中心、網(wǎng)上實驗中心和網(wǎng)上點播中心。2完善資源傳輸渠道。逐步推行資源配送制度，整合教學資源發(fā)行服務渠道，為學生自主選擇使用各種教學媒體提供方便。3加強教學過程中學習支持的針對性設計，強化教學過程設計方案的落實與反饋，突出對學生的導學與助學服務，開展學生心理咨詢、畢業(yè)后繼續(xù)教育等外延服務。4建立建全教學支持服務機構，建立主動服務和高效服務的制度和機制，提高主動服務意識、高效服務能力和教學支持服務水平。5重視學生權益保護，建立受理與處理學生申訴、投訴的制度，及時、有效地解決學生在學習過程中反映的相關問題。6圍繞教學資源建設、教學過程監(jiān)控、學習支持服務、教學管理、系統(tǒng)運作“五要素”，強化教學過程管理與監(jiān)控，突出教學管理的嚴格、規(guī)范以及