幼兒教師招聘考試《幼兒教育心理學(xué)》知識點總結(jié)

1、幼兒教師招聘測試?幼兒教育心理學(xué)?知識點總結(jié)?幼兒教育心理學(xué)?第一章緒論1 .幼兒教育心理學(xué)是一一幼兒教育學(xué)與幼兒心理學(xué)的交叉學(xué)科2 .幼兒教育心理學(xué)是教育心理學(xué)的根底上形成與開展的.3 .西方第一本以“教育心理學(xué)命名的專著是1903年美國的心理學(xué)家桑代克出版的?教育心理學(xué)?4 .1913-1914年,他又將書開展成三大卷?教育心理學(xué)大綱?,這一著作標志著作為獨立學(xué)科的教育心理學(xué)的產(chǎn)生.提出了“學(xué)習(xí)個別差異理論5 .游戲是幼兒學(xué)習(xí)的根本方式.好奇心、興趣是激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的主要動力6 .幼兒教育心理學(xué)的研究內(nèi)容：行為主義-教學(xué)限制、認知主義、構(gòu)建主義7 .幼兒教育心理學(xué)以心理學(xué)為根底,研究幼兒學(xué)習(xí)

2、和有效教學(xué)的各種問題的學(xué)科8 .幼兒教育心理學(xué)的三大變量:幼兒學(xué)習(xí)者、幼兒教育者、環(huán)境與教學(xué)9 .幼兒教育心理學(xué)的開展歷程一萌芽期1700s-1940s/1950s1.法國-盧梭?愛彌兒?“兒童憲章和兒童權(quán)利宣言；最早的幼兒教育心理學(xué)思想2 .德國-福祿貝爾一一最早研究幼兒心理的先驅(qū)者之一；1840年第一所幼兒園；為幼兒專門設(shè)計了一套玩具“恩物；“游戲是幼兒園教育活動的根本形式3 .意大利-蒙臺梭利一一“兒童之家；?吸收性心智?；“蒙臺梭利教學(xué)法二初創(chuàng)期1960s-1980s選1 .直接教學(xué)方案一一貝雷特、英格曼行為主義一一早期補償教育2 .認知主義教育方案一一“奧蘇貝爾方案3 .建構(gòu)主義教育

3、方案一一凱米.德芙里斯、海伊.斯科普三開展期1980s-現(xiàn)在第二章學(xué)習(xí)理論一、差國,華生?行為主義者心目中的心理學(xué),標志著行為主義心理學(xué)的正式誕生二、斯金納的最大奉獻是提出了操作性條件作用原理、程序教學(xué)與機器教學(xué)第三章幼兒學(xué)習(xí)心理概述一.1.學(xué)習(xí)是由練習(xí)帶來的經(jīng)驗而產(chǎn)生的2 .學(xué)習(xí)需要過程3 .幼兒行為的變化并非必然意味著學(xué)習(xí)的發(fā)生4 .學(xué)習(xí)不僅指有組織的知識、技能、策略等的學(xué)習(xí),也包括態(tài)度、情感、行為準那么等的學(xué)習(xí)2 .學(xué)習(xí)：使幼兒因經(jīng)驗而引起的思維、行為、水平和心理傾向等持久而深刻的變化.這些變化不是因成熟或是某種原因而導(dǎo)致的暫時性的改變3 .腦科學(xué)研究說明,有“學(xué)習(xí)關(guān)鍵期.1歲兒童能學(xué)會

4、識別物體的數(shù)量、大小、形狀、顏色和方位.2-3歲是個體口頭語言開展的關(guān)鍵期.4-6歲是兒童圖像視覺識別、形狀知覺形成的最正確期.5-5歲半是掌握數(shù)概念的最正確年齡.5-6歲是兒童詞匯水平開展最快的時期.4 .腦功能的單側(cè)優(yōu)勢可以影響兒童的個性和學(xué)習(xí)方式5 .美國的斯佩里提出:左半球是進行抽象和邏輯思維的中樞,右半球是處理表象,進行了具體思維、形象思維和創(chuàng)造性思維的中樞6 .幼兒的學(xué)習(xí)障礙：1.學(xué)習(xí)困難2.多動癥7 .學(xué)習(xí)困難：兒童智力正常,但因各類精神衛(wèi)生問題引起學(xué)業(yè)失敗8 .影響早期腦機能開展的因素：1.孕婦吸煙2.孕婦飲酒3.孕婦的飲食與營養(yǎng)9 .0-3歲嬰兒學(xué)習(xí)的主要方式：1 .習(xí)慣化與

5、去習(xí)慣化習(xí)慣化和去習(xí)慣化是嬰兒最早的學(xué)習(xí)方式曲2 .經(jīng)典條件作用3 .操作條件作用經(jīng)典條件作用以根底反射為重點操作性條件作用以某種行為作為重點操作條件作用表現(xiàn)出嬰兒學(xué)習(xí)的主動性4.模仿模仿是嬰兒學(xué)習(xí)的一種特殊方式十.嬰兒學(xué)習(xí)的其他方式：1 .學(xué)習(xí)圖示2.因果關(guān)系3.使用工具4.理解空間十一.3-6歲幼兒學(xué)習(xí)的主要方式：簡、論1 .觀察模仿學(xué)習(xí)2 .操作學(xué)習(xí)操作學(xué)習(xí)是最重要的學(xué)習(xí)方式操作學(xué)習(xí)的作用：簡 .操作活動是幼兒探索世界的主要方式 .幼兒的操作學(xué)習(xí)還可以擬補語言理解和表達的缺乏 .幼兒的學(xué)習(xí)很多表達在運動方面,而操作學(xué)習(xí)時提升幼兒運動技能最為重要的方式 .操作學(xué)習(xí)會使幼兒獲得成就感與自我價

6、值感3 .語言理解的學(xué)習(xí)4 .綜合性的學(xué)習(xí)方式5 .交往中的學(xué)習(xí).交往能滿足幼兒的熟悉性動機.交往能滿足幼兒得到認可與支持的需要.促進幼兒自我意識的生成,交往能促進幼兒主動性與創(chuàng)造性的開展6 .游戲活動游戲是幼兒進行學(xué)習(xí)和開展社會性、情緒及認知水平的重要方式十二.幼兒學(xué)習(xí)的主要特點1 .容易被扼殺的學(xué)習(xí)主動性好奇好問好探究好模仿2 .從興趣出發(fā)的學(xué)習(xí)積極性3 .學(xué)習(xí)的無意性與內(nèi)隱形內(nèi)隱學(xué)習(xí)是在偶然的、意想不到的條件下,尤其是刺激結(jié)構(gòu)高度復(fù)雜,關(guān)鍵信息不明顯的情況下產(chǎn)生的,他是在無意識狀態(tài)下,無目的、自動化的加工活動,具有隨意性,學(xué)習(xí)活動能自發(fā)進行,無需消耗心神4 .經(jīng)驗學(xué)習(xí)與體驗作用的顯著性5

7、 .語言指導(dǎo)下的直觀形象性6 .對環(huán)境的極大依賴性7 .不容無視的個別差異性第四章幼兒學(xué)習(xí)的動機與學(xué)習(xí)的遷移.韋納受到海德爾的影響,是歸因理論的集大成者,提出了情境歸因、性格歸因.韋納提出了三維度歸因論：因素來源穩(wěn)定性可限制性限制點位置穩(wěn)定性程度與可限制性穩(wěn)定性不穩(wěn)定性可控的/、可控的可控的/、可控的內(nèi)部的/水平努力身心狀況外部的/任務(wù)難度/運氣三.“遷移可以理解為“一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)的影響第五章幼兒學(xué)習(xí)的個別差異與適宜性教學(xué)第六章幼兒社會性學(xué)習(xí)與教育一.幼兒社會性：個體在幼兒階段,由于社會文化、教育等因素的影響,使其在對待自己與對待別人的行為,隨著年齡增長而逐漸產(chǎn)生變化的歷程I二.社會水平

8、的構(gòu)成填、選:社會交往水平、親社會水平、社會適應(yīng)水平.社會水平的價值簡1 .社會水平有助于幼兒建立積極的同伴關(guān)系2 .良好的社會水平有助于幼兒情緒感情、人格的積極開展和心理健康3 .社會水平還有助于幼兒認知水平的開展四.社會水平的影響因素簡|1 .幼兒自身因素對社會水平開展的影響 .幼兒的人格、個性特征是影響其社會交往主動性的重要因素之一 .觀點采擇水平是影響幼兒社會水平,特別是親社會水平的重要影響因素觀點采擇：幼兒區(qū)分自己與他人的觀點,以及發(fā)現(xiàn)這些不同觀點之間關(guān)系的水平 .社會信息加工機能是影響幼兒社會水平的重要認知因素2 .同伴對幼兒社會水平的影響3 .教師對幼兒社會水平的影響4 .文化差

9、異對幼兒社會水平的影響五.教師在幼兒社會水平學(xué)習(xí)中的指導(dǎo)1 .通過理解水平指導(dǎo)促進幼兒社會水平的開展2 .通過交往水平指導(dǎo)促進幼兒社會水平的開展簡 .教師應(yīng)知道幼兒用正確的言語表達自己的想法 .教師應(yīng)該給予幼兒輪流活動的指導(dǎo),教師應(yīng)給予幼兒角色扮演的指導(dǎo).教師還要給予分組配對的指導(dǎo)六.社會測量法一一同伴關(guān)系測量的重要手段1 .同伴提名法2 .同伴行為描述法3 .同伴等級評定法七.同伴關(guān)系的五種類型1 .受歡送者2 .被拒絕者3 .被忽略者4 .有爭議者5 .一般者八.科爾伯格是道德開展心理學(xué)的建立者,建立了兒童道德認知開展的理論一一三水平六階段道德開展理論1.前習(xí)俗道德水平2.習(xí)俗道德水平3.

10、后習(xí)俗道德水平九.幼兒社會性教育的原那么簡1 .情感支持性原那么 .建立接納與關(guān)心的情感聯(lián)系 .積積的情感投入和情感謝發(fā)2 .行為實踐原那么3 .典范作用原那么 .教師應(yīng)當(dāng)非常重視自身對幼JL的典范作用 .教師對待他人與幼兒的情感態(tài)度是其典范作用的重要組成局部 .幼兒同伴間的影響日益贈大4 .一致性原那么 .教師自身態(tài)度的一致性 .幼兒園園內(nèi)教師間的一致性 .家園一致性5 .隨機教育原那么十.幼兒社會行為的評定1 .康奈爾兒童行為問卷2 .阿肯巴赫兒童行為量表第七章幼兒創(chuàng)造性學(xué)習(xí)與培養(yǎng)1 .吉爾福特,1950年,?創(chuàng)造性?提出創(chuàng)造力包括：流暢性、靈活性、獨創(chuàng)性2 .幼兒創(chuàng)造性：幼兒根據(jù)一定的目

11、的或意愿,在已有的知識經(jīng)驗的根底上,用新奇、獨特的方法產(chǎn)生具有個人價值的產(chǎn)品的心理品質(zhì)3 .1869年,高爾頓,?遺傳與天才?4 .幼兒創(chuàng)造性的表現(xiàn)簡1 .幼兒創(chuàng)造性的前提：了解和接觸事物的“心向一一好奇心好奇心是幼兒創(chuàng)造性的重要前提2 .幼兒創(chuàng)造性就是善于阻止自己的“材料3 .幼兒的創(chuàng)造性突出表現(xiàn)在想象力4 .幼兒的創(chuàng)造性常常表達于游戲活動中5 .幼兒創(chuàng)造性學(xué)習(xí)：幼兒在學(xué)習(xí)活動中所具有的獨創(chuàng)性人格特征與創(chuàng)造性思維過程填6 .幼兒創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的特征簡1 .創(chuàng)造性學(xué)習(xí)強調(diào)幼兒學(xué)習(xí)的主動性2 .創(chuàng)造性學(xué)習(xí)離不開學(xué)習(xí)動機3 .創(chuàng)造性學(xué)習(xí)追求有創(chuàng)意的學(xué)習(xí)目標4 .幼兒創(chuàng)造性主要表現(xiàn)在自我表現(xiàn)性創(chuàng)造7 .

12、吉爾福特認為創(chuàng)造性思維有三個主要特點：流暢性、靈活性、獨特性8 .創(chuàng)造性測量工具1.創(chuàng)造性思維測量2.創(chuàng)造性人格測量九.制約兒童創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的因素1 .過于重視幼兒模仿,使其不能創(chuàng)造性的自由學(xué)習(xí)2 .限定幼兒的思路,使其不能創(chuàng)造性的自由思維3 .過于苛求秩序,使其不能創(chuàng)造性的自由探索十.幼兒創(chuàng)造性的教育培養(yǎng)簡1 .創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)求知欲求知欲是內(nèi)部動力2 .營造寬松的活動環(huán)境3 .有意識支持并促進幼兒的創(chuàng)造性思維 .展開聯(lián)想,培養(yǎng)發(fā)散思維的流暢性 .克服思維定勢,培養(yǎng)發(fā)散思維的變通性 .肯定幼兒超常思維,培養(yǎng)發(fā)散思維的獨特性4 .培養(yǎng)幼兒的好奇心與想象力5 .蒙臺梭利的感知練習(xí)與幼兒創(chuàng)造力第八章幼

13、兒的語言學(xué)習(xí)與教學(xué)1 .加德納一一“多元智能理論一一幼兒學(xué)習(xí)水平的差異2 .幼兒語言學(xué)習(xí)理論一幼兒語言學(xué)習(xí)的傳統(tǒng)理論填、選1 .行為主義學(xué)習(xí)理論的觀點一一強化2 .喬姆斯基先天論假設(shè)人生來就具有復(fù)雜的語言結(jié)構(gòu),這些結(jié)構(gòu)組成了“語言獲得裝置3 .皮亞杰認知理論觀點4 .維果斯基的社會學(xué)習(xí)理論二讀寫萌發(fā)理論三全語言教學(xué)理論簡：強調(diào)語言是“完整的,不可簡單的割裂成語音、字詞和句子等片段1 .全語言教學(xué)觀整體語言教學(xué)2 .以幼兒為中央的語言學(xué)習(xí)理論3 .讓幼兒成為早期的閱讀者和書寫者4 .成人要經(jīng)常為孩子朗讀故事書5 .教師的態(tài)度是幼兒語言學(xué)習(xí)的關(guān)鍵3 .幼兒語言教學(xué)的策略簡1 .溫馨、豐富、真實的語

14、言環(huán)境2 .師生共同確定主題、共同方案3 .經(jīng)常給予閱讀、書寫示范4 .傾聽、積極反響5 .鼓勵嘗試使用語言6 .肯定期待4 .教師在幼兒語言學(xué)習(xí)中的角色簡1 .經(jīng)驗明朗化2 .靈活運用教學(xué)策略3 .典范示范者4 .自我提升、協(xié)同教學(xué)5,尋求專業(yè)的協(xié)助5 .影響嬰幼兒語言開展的內(nèi)外因素1 .內(nèi)在因素一一正常發(fā)育的大腦2,外在因素良好的語言環(huán)境第九章幼兒學(xué)習(xí)的評價一,幼兒學(xué)習(xí)評價：教師收集有關(guān)幼兒學(xué)習(xí)表現(xiàn)的各種素材和信息,并以某種參照為標準,對幼兒的學(xué)習(xí)進行綜合、解釋、價值判斷,以評定幼兒學(xué)習(xí)水平的過程,學(xué)習(xí)評價的分類選2 .從評價目的分,診斷性評價,形成性評價,總結(jié)性評價3 .從評價進程分,學(xué)

15、習(xí)前評價,學(xué)習(xí)過程評價3,從評價的參照物分,常模參照評價,標準參照評價3 .實施幼兒學(xué)習(xí)評價的意義1 .有助于教師了解幼兒的學(xué)習(xí)水平2 .有助于教師開展個別化的適宜教學(xué)提供依據(jù)3 .有助于家園合作,幫助家長了解幼兒的學(xué)習(xí)情況4 .有助于改良教育教學(xué)過程4 .有效的幼兒學(xué)習(xí)評價的特征1 .幼兒的學(xué)習(xí)評價是整體性評價2 .幼兒的學(xué)習(xí)評價是多元評價選 .評價目的多元化 .評價主體多元化 .評價方式多元化3 .幼兒的學(xué)習(xí)評價是動態(tài)的開展性評價維果斯基一一“最近開展區(qū)4 .幼兒的學(xué)習(xí)評價是個別化評價加德納一一“多元智能理論5 .幼兒的學(xué)習(xí)評價是在學(xué)習(xí)中評價,在評價中學(xué)習(xí)5 .幼兒學(xué)習(xí)評價的目標1 .為幼

16、兒提供反響信息,促進學(xué)習(xí)2 .幫助教師發(fā)現(xiàn)幼兒學(xué)習(xí)的問題,改善教學(xué)3 .改善幼兒的學(xué)習(xí)態(tài)度和情感體驗4 .修改教學(xué)方案、教學(xué)方案6 .幼兒學(xué)習(xí)評價的根本方法1 .自然觀察法：日常生活的自然狀態(tài)下,教師有目的、有方案的對幼兒的行為進行直接觀察、記錄,從而獲得對幼兒學(xué)習(xí)的了解2 .情景觀察法3 .談話法4 .問卷調(diào)查法7 .幼兒學(xué)習(xí)評價的綜合方法（1） .以游戲為根底的評價 .以游戲為根底的跨領(lǐng)域評價：一項測量游戲開展的觀察量表,它以游戲為中介,對游戲情景下的兒童進行全方位評價 .測驗步驟 .兒童自己自由游戲,游戲指導(dǎo)者模仿、示范、拓展幼兒的游戲 .創(chuàng)設(shè)游戲情境以引發(fā)兒童先前沒有自發(fā)表現(xiàn)出來的行為

17、 .游戲中參加一個同伴,以觀察兒童的同伴互動 .非結(jié)構(gòu)化游戲和結(jié)構(gòu)化游戲中觀察兒童與家長 .觀察身體運動游戲 .觀察語言活動游戲（2） .真實性評價（3） .檔案評價法（4） .多彩光譜評價法：是加德納和費爾德曼以“多元智能理論為根底,針對兒童學(xué)習(xí)的評價方法.他們非常關(guān)注兒童認知與學(xué)習(xí)的多元本質(zhì),深信兒童在各個領(lǐng)域的認知與學(xué)習(xí)水平是不同的,因此在評價兒童的認知與學(xué)習(xí)潛能時,應(yīng)為其提供不同領(lǐng)域的材料和信息?多彩光譜評價的特點1 .多彩光譜評價是一種反映幼兒真實學(xué)習(xí)水平的評價2 .多彩光譜評價是適宜好幼兒學(xué)習(xí)與開展的評價3 .多彩光譜評價是一種既評定幼兒學(xué)習(xí)水平,又分析影響其學(xué)習(xí)因素的評價4 .多

18、彩光譜評價不僅針對每一個幼兒的學(xué)習(xí)水平與潛能進行評價,而且還特別關(guān)注幼兒的學(xué)習(xí)風(fēng)格,并提出幼兒學(xué)習(xí)活動風(fēng)格的評定表附表：學(xué)習(xí)理論一一行為主義人物觀點應(yīng)用1.應(yīng)答性反響與操作性反響1.程序教學(xué)PI簡將學(xué)斯金納正強化：當(dāng)幼兒做出某種積極行為時,得到了教師的獎勵性刺激負強化：當(dāng)幼兒做出某種積極行為時,他原來不喜歡的習(xí)材料重新組織成短小的框架內(nèi)容,由易到難安排好學(xué)習(xí)的進程?程序教學(xué)的原那么2.強化原1理支111厭惡性刺激得到了解除簡小步遞進、積極反響、及時強化、自學(xué)習(xí)的一個主要來替代學(xué)習(xí)替代強化：個體的學(xué)習(xí)往往不是通過簡單的刺激-反響而實現(xiàn)的,而是通過觀察他人的行為及其?程序:結(jié)果,以及隨后受到的強化

19、而習(xí)得的2 .觀察典范行為的結(jié)果可觀察學(xué)習(xí)的效應(yīng)能產(chǎn)生不同的學(xué)習(xí)效應(yīng)抑制效應(yīng)簡社會促進效應(yīng)3 .觀察學(xué)習(xí)是規(guī)觀察學(xué)習(xí)：幼兒通過觀察、模仿典范而習(xí)得的某那么和創(chuàng)造性行為種行為的學(xué)習(xí)活動,但它不是簡單、刻板的模仿4.應(yīng)用行為分析教師確定需要改良的行為確認這名幼兒表現(xiàn)出行為的周期教師采取矯正舉措止J調(diào)2.計算機輔助教學(xué)CAI懲罰往往與幼兒的消極情緒體驗相聯(lián)系而伊強化那么與/Ak'J1L-1L-J夕J7Ul-iJ1riIZX.|日口KT1口",力、111J夕、J工1U7JJ幼兒的良好情緒相聯(lián)系3.掌握學(xué)習(xí)ML布魯姆3.塑造與消退塑造：通過安排特定的強化關(guān)系,使幼兒做出原先行為模式中不

20、曾有過的復(fù)雜動作消退：通過有差異的強化,緩慢的減少兩種刺激的特征,使幼兒最終能對兩種很小差異的刺激做出有區(qū)分的反應(yīng)1.觀察是典范行為的主要來源學(xué)習(xí)理論一一人本主義人物觀點應(yīng)用人本主義1.教師效能感練習(xí)簡1.教師要接納每一個兒童,把每個兒童都看作是獨特的,他們后/、同的情感和看法2 .教師要幫助兒童熟悉到自己與他人都是有價值的、有水平的個體,每個兒童都能以自己獨特的學(xué)習(xí)方式來學(xué)習(xí)3 .每個兒童都具有極大的學(xué)習(xí)潛能,教師的作用在于幫助、引導(dǎo)兒童開掘自身的學(xué)習(xí)潛能2.吸引學(xué)業(yè)成功吸引學(xué)業(yè)成功使兒童熟悉到自己是“有責(zé)任、有愛心、有水平、有價值的人馬斯洛五層：生理需要、平安需要、愛與歸屬的需要、尊重需要

21、、自我實現(xiàn)需要七層：生理需要、平安需要、愛與歸屬的需要、尊重需要基本需要、缺失性需要求知需要、美的需要、自我實現(xiàn)需要成長需要3.價值澄清羅杰斯1.人類生來就有學(xué)習(xí)的潛能好奇心是兒童與生俱來的2.在平安的氣氛中的學(xué)習(xí)效果最好心理和平安的自由是促進創(chuàng)新水平開展的兩個主要條件4.非指導(dǎo)性教學(xué)兒童不是被動、被迫、消極的接受學(xué)習(xí)者,不是被教師限制與操縱的客體3.涉及學(xué)習(xí)者個體因素的學(xué)習(xí)最持久、深刻4.意義學(xué)習(xí)大多數(shù)是做中學(xué)杜威5.幼兒的意義學(xué)習(xí)要素1學(xué)習(xí)具有個人參與性學(xué)習(xí)理論一一人本主義人物簡人本馬斯主洛義羅杰斯觀點1 .教師要接納每一個兒童,把每個兒童都看作是獨特的,他們有不同的情感和看法2 .教師要

22、幫助兒童熟悉到自己與他人都是有價值的、有水平的個體,每個兒童都能以自己獨特的學(xué)習(xí)方式來學(xué)習(xí)3 .每個兒童都具有極大的學(xué)習(xí)潛能,教師的作用在于幫助、引導(dǎo)兒童開掘自身的學(xué)習(xí)潛能五層：生理需要、平安需要、愛與歸屬的需要、尊重需要、自我實現(xiàn)需要七層：生理需要、平安需要、愛與歸屬的需要、尊重需要基本需要、缺失性需要求知需要、美的需要、自我實現(xiàn)需要成長需要1 .人類生來就有學(xué)習(xí)的潛能好奇心是兒童與生俱來的2 .在平安的氣氛中的學(xué)習(xí)效果最好心理和平安的自由是促進創(chuàng)新水平開展的兩個主要條件3 .涉及學(xué)習(xí)者個體因素的學(xué)習(xí)最持久、深刻4 .意義學(xué)習(xí)大多數(shù)是做中學(xué)杜威應(yīng)用1 .教師效能感練習(xí)2 .吸引學(xué)業(yè)成功吸引學(xué)

23、業(yè)成功使兒童熟悉到自己是“有責(zé)任、有愛心、有水平、有價值的人3.價值澄清4.非指導(dǎo)性教學(xué)兒童不是被動、被迫、消極的接受學(xué)習(xí)者,不是被5.幼兒的意義學(xué)習(xí)要素1學(xué)習(xí)具有個人參與性教師限制與操縱的客體學(xué)習(xí)理論一一建構(gòu)主義觀點應(yīng)用建構(gòu)主義1.如何看待知識知識是生成的隨機通達i.隨機通達教教學(xué)以認知靈2.拋錨式教士學(xué)活性理論2.如何看待學(xué)習(xí)者一一幼兒是有主體性的3.支架式教學(xué)：是一種教學(xué)模式,教引導(dǎo)教學(xué)的進行,使并為下一階段的進一師為兒童搭建兒童掌握內(nèi)化步開展冉構(gòu)建留力活動中,:向上開展的平臺,所學(xué)的知識技能.:平臺F外鄉(xiāng)張最近開展區(qū)：在兒建要解決的問題和簡3.如何看待學(xué)習(xí)過程一一學(xué)習(xí)是主動構(gòu)建的原有的

24、水平之間可能存在差距.通過教學(xué),兒童在教師幫助下,可以消除這種差距1.搭腳手架12.進入情景3.獨立探索根本劃、下4.協(xié)作學(xué)習(xí)5.效果評價動機定義內(nèi)容分類理論特征方法簡、論動動機：激發(fā)、引起個i.好奇i.普遍型1.行為主*簡i.設(shè)置“問題情境,激發(fā)機體活動,引導(dǎo)、維持已引發(fā)的活動,并促進該活動朝向某一目標進行的內(nèi)在動力作用最主要的動機2.興趣動機與偏重型動機義的強化理論2.人本主義的需要理論1 .內(nèi)在動機以好奇與興趣為主2 .外在動機逐漸增長幼兒的認知興趣與求知欲2.重視幼兒學(xué)習(xí)活;戲動機皮亞杰指出游戲后二種動中的游1練習(xí)性游戲2象征性游戲?qū)W習(xí)動機：直接推動幼兒進行學(xué)習(xí),維持學(xué)習(xí),并使該學(xué)習(xí)活

25、動趨向教師所設(shè)定目標的內(nèi)在心理歷程,他是鼓勵和指引幼兒進行學(xué)習(xí)活動的一種需要2.內(nèi)在動機與外在動機3規(guī)那么性游戲3.誘因3.認知主義的歸因理論3.較穩(wěn)定的學(xué)習(xí)成敗歸因3.為學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)平安、開放、溫馨的氣氛4.讓幼兒體驗學(xué)習(xí)的成功與快樂5.運用適宜反響激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)動機遷移定義分類理論教學(xué)策略遷移學(xué)習(xí)的遷移：先前學(xué)習(xí)中所獲得的知識、技能、1.順向遷移、逆向遷移順向：先前學(xué)習(xí)傳統(tǒng)1 .形式練習(xí)說2 .相同要素說桑代克3 .概化理論賈德：遷1.關(guān)注情感因素對幼兒學(xué)習(xí)潛能的影響2.幼兒學(xué)習(xí)遷移離/、開具情感和態(tài)度等對后來的學(xué)習(xí)或解決新問題的影響一后來學(xué)習(xí)逆向：后來學(xué)習(xí)十尢刖字習(xí)移的發(fā)生小在十任務(wù)之間的表

26、向相似性,而在于兒童是否認得對有美知識的概括性理解體事物的支持2.正遷移、負遷移負遷移：一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)的消極影響,或是兩種學(xué)習(xí)之間的相互干擾、阻礙4.認知遷移理論3.豐富幼兒的日常生活,使其在學(xué)習(xí)中發(fā)生遷移3.低路遷移、高路遷移1980s后1 .圖式理論2 .共同要素理論3 .元認知理論4 .認知靈活性：學(xué)習(xí)者通過多種方式構(gòu)建自己的知識,以便在情境發(fā)生根本變化的時候能夠做出適宜的反響4.提升幼兒的分析與概括水平4.特殊遷移、非特殊遷移定義分類理論方法簡個別差異與適宜性教學(xué)個別差異：1個體之間在穩(wěn)定的心理特點上的差1.學(xué)習(xí)水平差異1.按活動狀態(tài)分的學(xué)習(xí)類型理論1 .資源利用模式2 .補償模式用幼兒的長處和優(yōu)點以求人盡其才加納德多元智能理論邏輯/數(shù)學(xué)水平幼兒在某一方面會有所缺乏,這可以改由另一方面的強項去補償語文水平音樂水平空間水平運動水平3.治療模式社交水平4.性向與教學(xué)處理交互作用模式加一“教學(xué)相適理論自知水平2.學(xué)習(xí)類型差異一一鄧恩夫婦5.個別化教育方案：該方案最早異,包括性格、能力、興趣等方面的差異學(xué)習(xí)風(fēng)格的類型1序列性學(xué)習(xí)者運用與特殊兒童的干城和矯正,為其提供個別化的、針對性的方案,由于對幼兒個體差異、個體開展的關(guān)注,它逐漸在教育領(lǐng)域中應(yīng)用,即為每個幼兒的開展提2整體性學(xué)習(xí)者帕克|n兒童的五種學(xué)習(xí)1視覺型2.鄧恩學(xué)習(xí)理論環(huán)境類