畢英春：語文,走向何方？——《語文課程標準》解讀與整合策略

1、 語文，走向何方？語文，走向何方？語文課程標準語文課程標準解讀與整合策略解讀與整合策略壽光世紀教育集團壽光世紀教育集團 畢英春畢英春呂叔湘呂叔湘 “ 1 0“ 1 0 年 的 時 間 ，年 的 時 間 ，27002700多課時，用來學習多課時，用來學習本國語文，卻是大多數(shù)本國語文，卻是大多數(shù)不 過 關(guān) ， 豈 非 咄 咄 怪不 過 關(guān) ， 豈 非 咄 咄 怪事！事！” “ “是不是應(yīng)該研究研是不是應(yīng)該研究研究如何提高語文教學的究如何提高語文教學的效率，用較少的時間取效率，用較少的時間取得較好的成績？得較好的成績？” -1978 -1978年年3 3月月人民人民日報日報呂叔湘對 話 大 師 “以

2、往少慢差費的辦法不放以往少慢差費的辦法不放棄，怎么能轉(zhuǎn)到多快好省，必棄，怎么能轉(zhuǎn)到多快好省，必須趕緊研究，總要在不太長的須趕緊研究，總要在不太長的時期內(nèi)得到切實有效的改進。時期內(nèi)得到切實有效的改進。” “語文教材無非是個例子，語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學生能夠舉一憑這個例子要使學生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練反三，練成閱讀和作文的熟練技能。技能?！比~ 圣 陶葉圣陶葉圣陶對 話 大 師霍懋征霍懋征0102030403全班全班46個學生中除了兩篇二類個學生中除了兩篇二類文，其余文，其余44人的作文都是一類人的作文都是一類文。語文總平均分達到文。語文總平均分達到98.7分，分，而且試

3、卷卷面整潔，字跡端正。而且試卷卷面整潔，字跡端正。f 有人說，當前的語文課像思想品德課、像人文教育課有人說，當前的語文課像思想品德課、像人文教育課，像青少年修養(yǎng)課、像政治課、像班會課、像活動課、像，像青少年修養(yǎng)課、像政治課、像班會課、像活動課、像生命哲學課、像音樂欣賞課、像圖像展示課生命哲學課、像音樂欣賞課、像圖像展示課什么都像什么都像，就是不像語文課。，就是不像語文課。 我們已經(jīng)走得太遠，以致忘我們已經(jīng)走得太遠，以致忘了當初為什么要出發(fā)。了當初為什么要出發(fā)。 紀伯倫（黎巴嫩詩人）紀伯倫（黎巴嫩詩人）口頭為口頭為“語語”，書面為，書面為“文文”，文本于語，文本于語，不可偏指?？梢娐牎⒄f、讀、寫

4、宜并重。不可偏指。可見聽、說、讀、寫宜并重。 葉圣陶（葉圣陶（1949年年8月）月）f“學生須能讀書，須能作文，故特設(shè)語文課以訓學生須能讀書，須能作文，故特設(shè)語文課以訓練之。最終的目的為：自能讀書，不待老師講；練之。最終的目的為：自能讀書，不待老師講；自能作文，不待老師改。自能作文，不待老師改。” 1.兒童本位是語文教育的起點。兒童本位是語文教育的起點。 2.社會生活是語文教育的立足點。社會生活是語文教育的立足點。 3.培養(yǎng)學生的閱讀和寫作能力是語文教育的培養(yǎng)學生的閱讀和寫作能力是語文教育的終點。終點。 4.訓練是語文教育的著重點。訓練是語文教育的著重點。葉圣陶語文教育思想四個基本點：語用語用

5、2011版課標關(guān)鍵詞之（一）版課標關(guān)鍵詞之（一）f 語文課程是一門語文課程是一門學習語言文字運用學習語言文字運用的綜合性、的綜合性、實踐性課程。義務(wù)教育階段的語文課程，應(yīng)使學實踐性課程。義務(wù)教育階段的語文課程，應(yīng)使學生初步學會運用祖國語言文字進行交流溝通。生初步學會運用祖國語言文字進行交流溝通。 豐富學生語匯是發(fā)展學生語言，完成語文教學任務(wù)的基豐富學生語匯是發(fā)展學生語言，完成語文教學任務(wù)的基礎(chǔ)工作，很多教師對此認識不足。礎(chǔ)工作，很多教師對此認識不足。 對學生運用語言文字的技能和熟練技巧的培養(yǎng)注意不夠。對學生運用語言文字的技能和熟練技巧的培養(yǎng)注意不夠。 全國語文教學會議全國語文教學會議小學語文教

6、學經(jīng)驗報告選輯小學語文教學經(jīng)驗報告選輯 教育部小學教育司教育部小學教育司 1956年年課本內(nèi)容課本內(nèi)容教學內(nèi)容教學內(nèi)容f 有人說，當前的語文課像思想品德課、像人文教育課有人說，當前的語文課像思想品德課、像人文教育課，像青少年修養(yǎng)課、像政治課、像班會課、像活動課、像，像青少年修養(yǎng)課、像政治課、像班會課、像活動課、像生命哲學課、像音樂欣賞課、像圖像展示課生命哲學課、像音樂欣賞課、像圖像展示課什么都像什么都像，就是不像語文課。，就是不像語文課。 我們已經(jīng)走得太遠，以致忘我們已經(jīng)走得太遠，以致忘了當初為什么要出發(fā)。了當初為什么要出發(fā)。 紀伯倫（黎巴嫩詩人）紀伯倫（黎巴嫩詩人）實踐性語文課教學內(nèi)容的選擇

7、實踐性語文課教學內(nèi)容的選擇1.積累語言是小學生學習語文的基礎(chǔ)積累語言是小學生學習語文的基礎(chǔ)2.表達是學生學習語文的重點難點表達是學生學習語文的重點難點3.強化學生整本書閱讀指導強化學生整本書閱讀指導4.基于學生實踐的方法規(guī)律指導基于學生實踐的方法規(guī)律指導第一學段（第一學段（1-2年級）年級） 1喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣，養(yǎng)成愛護圖書的習慣。喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣，養(yǎng)成愛護圖書的習慣。 2. 學習用學習用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文普通話正確、流利、有感情地朗讀課文 。學習默。學習默讀。讀。f3.結(jié)合上下文和生活實際了解課文中詞句的意思，結(jié)合上下文和生活實際了解課文中詞句的意思，在閱讀在

8、閱讀中積累詞語。中積累詞語。借助讀物中的圖畫閱讀。借助讀物中的圖畫閱讀。 f4閱讀淺近的童話、寓言、故事，向往美好的情境，關(guān)閱讀淺近的童話、寓言、故事，向往美好的情境，關(guān)心自然和生命，對感興趣的人物和事件有自己的感受和想心自然和生命，對感興趣的人物和事件有自己的感受和想法，并樂于與人交流。法，并樂于與人交流。 5誦讀兒歌、兒童詩和淺近的古詩，誦讀兒歌、兒童詩和淺近的古詩，展開想象，獲得初步展開想象，獲得初步的情感體驗，感受語言的優(yōu)美的情感體驗，感受語言的優(yōu)美。評價指標評價指標名稱名稱要求要求正確（技正確（技能）能）讀準字音、吐字清晰、發(fā)音響亮、讀準字音、吐字清晰、發(fā)音響亮、不加字、不漏字、不重

9、復、不顛不加字、不漏字、不重復、不顛倒倒流利（熟流利（熟練化）練化）停頓恰當，不拖腔拖調(diào)，語氣連停頓恰當，不拖腔拖調(diào)，語氣連貫、自然貫、自然有感情有感情（策略）（策略）正確理解和把握課文的感情基調(diào)，正確理解和把握課文的感情基調(diào)，朗讀時語氣、語調(diào)、速度與課文朗讀時語氣、語調(diào)、速度與課文思想感情吻合。（輕重、快慢、思想感情吻合。（輕重、快慢、語氣、語調(diào)）語氣、語調(diào)）課標課標對朗讀的要求對朗讀的要求第一學段第一學段學習用學習用普通話正確、流利、普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。默讀。有感情地朗讀課文。默讀。層層次次性性第二學段第二學段用用普通話正確、流利、有普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。感情

10、地朗讀課文。第三學段第三學段能用能用普通話正確、流利、普通話正確、流利、有感情地朗讀課文有感情地朗讀課文正確正確流利流利有感情有感情低段知識點：低段知識點： 1朗讀朗讀（1）正確朗讀（音量適當，讀準字音，不加字，不漏字，）正確朗讀（音量適當，讀準字音，不加字，不漏字，不倒讀）不倒讀）（2）流利朗讀（適當停頓，語氣連貫自然，不拖腔拖調(diào)）流利朗讀（適當停頓，語氣連貫自然，不拖腔拖調(diào)）（3）學習默讀（不出聲，不動唇，不指讀，不跳行，邊讀）學習默讀（不出聲，不動唇，不指讀，不跳行，邊讀邊思考）邊思考） 2. 認識自然段。認識自然段。 3. 閱讀中積累詞語。閱讀中積累詞語。 4.查字典。查字典。 5.認

11、識比喻句、被字句、把字句等。認識比喻句、被字句、把字句等。4 4 哪座房子最漂亮哪座房子最漂亮一座房，兩座房，一座房，兩座房，青青的瓦，白白的墻，青青的瓦，白白的墻，寬寬的門，大大的窗。寬寬的門，大大的窗。三座房，四座房，三座房，四座房，房前花果香，房前花果香，屋后樹成行。屋后樹成行。哪座房子最漂亮？哪座房子最漂亮？要數(shù)我們的小學堂。要數(shù)我們的小學堂。設(shè)計識字一識字一秋天的圖畫秋天的圖畫設(shè)計 凡人有記性，有悟性。自十五以前凡人有記性，有悟性。自十五以前，物欲為染，知識未開，則多記性，少悟，物欲為染，知識未開，則多記性，少悟性。十五以后，知識既開，物欲漸染，則性。十五以后，知識既開，物欲漸染，則

12、多悟性，少記性。故凡有所當讀之書，皆多悟性，少記性。故凡有所當讀之書，皆當自十五以前使之讀熟。當自十五以前使之讀熟。清 陸世儀論小學寫字課寫字課設(shè)計第二學段（第二學段（3-4年級）年級）f3能聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，能聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，體會課文中關(guān)鍵詞體會課文中關(guān)鍵詞句表達情意的作用。句表達情意的作用。能借助字典、詞典和生活積累，理解能借助字典、詞典和生活積累，理解生詞的意義。生詞的意義。 f4能能初步把握初步把握文章的主要內(nèi)容，體會文章表達的思想感文章的主要內(nèi)容，體會文章表達的思想感情。情。能對課文中不理解的地方提出疑問能對課文中不理解的地方提出疑問。 f5能復述敘事性作品的大

13、意，初步感受作品中生動的形能復述敘事性作品的大意，初步感受作品中生動的形象和優(yōu)美的語言，關(guān)心作品中人物的命運和喜怒哀樂，與象和優(yōu)美的語言，關(guān)心作品中人物的命運和喜怒哀樂，與他人交流自己的閱讀感受。他人交流自己的閱讀感受。中段知識點：中段知識點：f1理解詞語：結(jié)合上下文、聯(lián)系生活積累、借助字典理理解詞語：結(jié)合上下文、聯(lián)系生活積累、借助字典理解詞語。解詞語。f2.文章段落：文章段落：f（1）認識自然段與意義段的區(qū)別。）認識自然段與意義段的區(qū)別。f（2）運用摘句法、句意歸并法理解意義段的主要內(nèi)容。）運用摘句法、句意歸并法理解意義段的主要內(nèi)容。f（3）認識并列、承接、總分等常見的構(gòu)段方式。）認識并列、

14、承接、總分等常見的構(gòu)段方式。f3.表達形式表達形式f（1）初步認識人物語言、動作等打描寫方法，并體會其）初步認識人物語言、動作等打描寫方法，并體會其效果。效果。f（2）在具體語境中認識由遠及近、由上到下、點面結(jié)合）在具體語境中認識由遠及近、由上到下、點面結(jié)合等描寫景物的方法。等描寫景物的方法。f4.學習質(zhì)疑，閱讀積累。學習質(zhì)疑，閱讀積累。 f4能能初步把握初步把握文章的主要內(nèi)容，體會文章表達的思想感文章的主要內(nèi)容，體會文章表達的思想感情。情。能對課文中不理解的地方提出疑問能對課文中不理解的地方提出疑問。 f5能復述敘事性作品的大意，初步感受作品中生動的形能復述敘事性作品的大意，初步感受作品中生

15、動的形象和優(yōu)美的語言，關(guān)心作品中人物的命運和喜怒哀樂，與象和優(yōu)美的語言，關(guān)心作品中人物的命運和喜怒哀樂，與他人交流自己的閱讀感受。他人交流自己的閱讀感受。設(shè)計第三學段（第三學段（5-6年級）年級）f2.默讀有一定速度，默讀一般讀物每分鐘不少于默讀有一定速度，默讀一般讀物每分鐘不少于300字。字。學習瀏覽學習瀏覽，擴大知識面，根據(jù)需要搜集信息。，擴大知識面，根據(jù)需要搜集信息。f4在閱讀中了解文章的表達順序，體會作者的思想感情在閱讀中了解文章的表達順序，體會作者的思想感情，初步領(lǐng)悟文章的基本表達方法初步領(lǐng)悟文章的基本表達方法。在交流和討論中，敢于。在交流和討論中，敢于提出看法，作出自己的判斷。提出

16、看法，作出自己的判斷。 f5閱讀敘事性作品，閱讀敘事性作品，了解事件梗概了解事件梗概，能簡單描述自己印，能簡單描述自己印象最深的場景、人物、細節(jié)，說出自己的喜愛、憎惡、崇象最深的場景、人物、細節(jié)，說出自己的喜愛、憎惡、崇敬、向往、同情等感受。閱讀詩歌，大體把握詩意，想象敬、向往、同情等感受。閱讀詩歌，大體把握詩意，想象詩歌描述的情境，體會作品的情感。受到優(yōu)秀作品的感染詩歌描述的情境，體會作品的情感。受到優(yōu)秀作品的感染和激勵，向往和追求美好的理想。和激勵，向往和追求美好的理想。閱讀說明性文章，能抓閱讀說明性文章，能抓住要點，了解文章的基本說明方法。住要點，了解文章的基本說明方法。閱讀簡單的非連續(xù)

17、性閱讀簡單的非連續(xù)性文本，能從圖文等組合材料中找出有價值的信息。文本，能從圖文等組合材料中找出有價值的信息。高段知識點：高段知識點：f1.閱讀方式閱讀方式f（1）默讀，達到每分鐘）默讀，達到每分鐘300字。字。f（2）邊讀，邊批注。）邊讀，邊批注。f（3）瀏覽，通過網(wǎng)絡(luò)等查找資料。）瀏覽，通過網(wǎng)絡(luò)等查找資料。f默讀是為了思考問題，一般要帶著問題一行一行的讀；而默讀是為了思考問題，一般要帶著問題一行一行的讀；而瀏覽是為了快速地獲取需要的信息，或者辨別這本書或文瀏覽是為了快速地獲取需要的信息，或者辨別這本書或文章是否值得細讀。章是否值得細讀。f2.概括內(nèi)容，理清表達順序概括內(nèi)容，理清表達順序f 時

18、間、事情發(fā)展、地點轉(zhuǎn)換、事物的幾個方面、總分、時間、事情發(fā)展、地點轉(zhuǎn)換、事物的幾個方面、總分、總分總結(jié)構(gòu)順序?？偡挚偨Y(jié)構(gòu)順序。高段知識點：高段知識點：f3.表達形式表達形式f場面描寫、詳略、順敘、倒敘、過渡方法和前后照應(yīng)、常場面描寫、詳略、順敘、倒敘、過渡方法和前后照應(yīng)、常見的開頭結(jié)尾方式、說明方法（舉例子、列數(shù)字、打比方見的開頭結(jié)尾方式、說明方法（舉例子、列數(shù)字、打比方等）等）f4.文體閱讀文體閱讀f詩歌、說明文、神話、小說、非連續(xù)性文本等。詩歌、說明文、神話、小說、非連續(xù)性文本等。f5.閱讀積累，質(zhì)疑問難。閱讀積累，質(zhì)疑問難。勿忘國恥勿忘國恥 鋪墊鋪墊設(shè)計濃濃鄉(xiāng)情濃濃鄉(xiāng)情梅花魂梅花魂桂花雨

19、桂花雨小橋流水人家小橋流水人家設(shè)計 向繁瑣的分析教學猛砍一刀！向繁瑣的分析教學猛砍一刀！ 向繁瑣的閱讀分析式教學說再見！向繁瑣的閱讀分析式教學說再見！ 崔崔 巒巒f 目標指向：提高學生正確理解和運用祖國語言目標指向：提高學生正確理解和運用祖國語言文字的能力。文字的能力。并巧妙地把思想、情感、情趣的熏并巧妙地把思想、情感、情趣的熏陶感染有機地統(tǒng)一在一個一個生動活潑的語言教陶感染有機地統(tǒng)一在一個一個生動活潑的語言教育過程之中。育過程之中。（就是老老實實地把學生引領(lǐng)到聽（就是老老實實地把學生引領(lǐng)到聽、說、讀、寫的實踐中去）、說、讀、寫的實踐中去）f錢夢龍先生給徒弟肖培東我想淺淺地教語文序 語文教育專

20、家張志公先生語文教育專家張志公先生：語文：語文教學不能喧賓奪主，熱熱鬧鬧搞了許教學不能喧賓奪主，熱熱鬧鬧搞了許多名堂，卻沒有把語言文字訓練本身多名堂，卻沒有把語言文字訓練本身搞好。搞好。 溫儒敏教授也指出溫儒敏教授也指出：“語文最基語文最基本的，還是學習語言文字運用，培養(yǎng)本的，還是學習語言文字運用，培養(yǎng)讀書的興趣和習慣。有了讀書的興趣讀書的興趣和習慣。有了讀書的興趣和習慣，很自然地可以把素質(zhì)教育、和習慣，很自然地可以把素質(zhì)教育、人文教育帶動起來。人文教育帶動起來?！闭Z文能力語文能力閱讀策略閱讀策略積累詞語積累詞語習作表達習作表達思維訓練思維訓練文章結(jié)構(gòu)文章結(jié)構(gòu)質(zhì)疑能力質(zhì)疑能力動靜結(jié)合動靜結(jié)合比

21、喻等比喻等修辭修辭概括內(nèi)容概括內(nèi)容作批注作批注默默讀讀發(fā)散思維發(fā)散思維抓關(guān)鍵詞抓關(guān)鍵詞理解詞語理解詞語體會中心體會中心文體特點文體特點場面描寫場面描寫內(nèi)容與語用的關(guān)系內(nèi)容與語用的關(guān)系 “言語作品，絕不是內(nèi)容與形式的簡單相加，因言語作品，絕不是內(nèi)容與形式的簡單相加，因為本來就不存在可以脫離形式而單獨存在的內(nèi)容，為本來就不存在可以脫離形式而單獨存在的內(nèi)容，也不存在可以脫離內(nèi)容而單獨存在的形式，它們是也不存在可以脫離內(nèi)容而單獨存在的形式，它們是共生共滅共生共滅的。的。語文教師如果語文教師如果只關(guān)注課文的內(nèi)容只關(guān)注課文的內(nèi)容，勢，勢必會把必會把小英雄雨來小英雄雨來上成思品課，把上成思品課，把自然之道自

22、然之道上成環(huán)保課，把上成環(huán)保課，把兩個鐵球同時著地兩個鐵球同時著地上成科學上成科學課，把課，把文成公主進藏文成公主進藏上成歷史課。上成歷史課。” 浙江師范大學浙江師范大學 王尚文王尚文 實踐實踐2011版課標關(guān)鍵詞之（二）版課標關(guān)鍵詞之（二）f 語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性實踐性課程。課程。 （課程性質(zhì)）（課程性質(zhì)）f 語文課程是實踐性課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學生的語語文課程是實踐性課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實踐。語文實踐。 （課程基本理念）（課程基本理念）

23、語文課程應(yīng)注重引導學生多讀書、多積累，重視語文課程應(yīng)注重引導學生多讀書、多積累，重視語言文字運用的實踐，在實踐中領(lǐng)悟文化內(nèi)涵和語言文字運用的實踐，在實踐中領(lǐng)悟文化內(nèi)涵和語文應(yīng)用規(guī)律。語文應(yīng)用規(guī)律。 （設(shè)計思路）（設(shè)計思路）f曲不離口，拳不離手。曲不離口，拳不離手。f語文能力的形成，不是教師講出來的，而是學生語文能力的形成，不是教師講出來的，而是學生讀出來的，練出來的。讀出來的，練出來的。f學會，不是學過。學會，不是學過。江山（讀）手抄報（用）一課一得，一以貫之一課一得，一以貫之人教版四下第七單元人教版四下第七單元認知認知實踐實踐運用（學會）運用（學會）讀什么？小學：情節(jié)的閱讀，被情節(jié)所吸引。小學：情節(jié)的閱讀，被情節(jié)所吸引。初中：情感