淺談小學教學案例分析與寫作

1、.淺談小學教學案例分析與寫作1淺談小學教學案例分析與寫作5淺談小學英語教學設計及教案的撰寫6如何撰寫小學數(shù)學教學案例分析13淺談小學教學案例分析與寫作1引言來自不同文化背景的學生在相互交往過程中會繼續(xù)堅持本民族文化，還是會遷就他人？顯然主要還是會保持固有文化而根據(jù)情況適當遷就他人。這樣就使學習和生活中，本國學生和留學生之間難免發(fā)生小摩擦。既然矛盾和摩擦難免會發(fā)生。那關鍵在于，我們應該以怎樣的心態(tài)來對待和怎樣的方式來處理。是逃避？是擱置？還是積極的面對尋求解決？請看下面的案例分析。2案例分析為方便起見，案例中本人用小李表示，留學生用蘇菲表示，留學生的中國同學用小穎表示。2.1案例陳述背景介紹&#

2、160; 小李每周四上午常在二體二樓打球，直到中午12:30才離開。因為那時是蘇菲和小穎上排球課的時間。他們因此經(jīng)常碰面，并有幾次目光的接觸。案例1 初次印象    小李在打球時，十分積極的救球、組織進攻并常喊“好球”、“我的錯”等等。另外也是場上主要的得分手。因此，常是場內(nèi)外觀眾的關注焦點。小李得分時，蘇菲在場外有時會鼓掌。這次，蘇菲在場外練球不小心把球打到場內(nèi)，小李幫忙撿起并面帶微笑遞給她。蘇菲也微笑且眼神流露歉意并用中文說了句“謝謝你！”。案例2 蘇菲生氣    小李打完球，到場邊鐵衣架上取風衣外套。大家風衣掛同一支架上，小李的風衣在最里

3、面。他問了一句，“有人嗎？麻煩讓小李拿下小李的衣服好嗎？” 然后又開玩笑的說，“有人嗎？誰躲在里面？”因為那么多外套全掛在一個地方，看著很大，所以讓人感覺里面藏著一個人。小李邊問邊在衣服四周打量。由于沒人反應，所以小李就把衣服抱起來。準備取自己的衣服。這時，蘇菲和小穎連忙從不遠處小跑過來。小李向蘇菲微笑示意，她沒有回禮，取而代之的是一臉嚴肅的表情。小李一不留神，將自己風衣掉在了地上，卻沒察覺，蘇菲眉頭皺了起來。小李見蘇菲的表情，再之沒找到自己的外套，有點不知所措，急忙想把滿手的衣服都掛回原位。但是沒成功。接連試了幾次都不行。蘇菲這時伸手幫忙，嘴里一邊還咕噥著。小李只聽出蘇菲說的是法語。而且聲音

4、中含有不滿和抱怨的情緒。小李更加的慌神了，怎么也沒有辦法把外套都掛上。這次，蘇菲用了非常重的語氣說了一句話，是不太標準的中文，“拿過來吧你！”她把衣服用力拽走了，眉頭緊皺，表情非常生氣，而且側臉對著小李。由于蘇菲的身材很好，拽的過程中，小李的右臂碰到了蘇菲的胸前，條件反射似地連忙把手縮回來，而且一臉尷尬的表情。這一舉動使蘇菲轉(zhuǎn)過頭來直瞪著小李，小李感覺臉很燙，不敢直視對方。這時小李的同學湯寧把地上的風衣?lián)炱饋恚蕚渑膬上禄冶恍±铐槃輸r住并接過。小李說，“不用拍，沒關系的，外套就是讓它臟的。”之后，蘇菲把衣服掛好了，小李對她說了聲sorry。蘇菲沒有理會。在一旁的小穎說，“沒關系，沒關系。”蘇

5、菲又斜視了小穎一下。小李做了個深呼吸調(diào)整了一下心態(tài)。用很謙卑的神態(tài)和可愛調(diào)皮的語氣對蘇菲說，“You are so beautiful like la lune！”，“沙律”，“沙哇滴卡”，“歐呵哇呵”。一旁準備上課的學生們都被逗笑了，但是這些招數(shù)對于蘇菲似乎沒能奏效，小李只好用很無奈很歉意的手勢表達了此刻的心情。剛準備離開時，靈機一動，先微微鞠個躬，然后一邊膝蓋微微觸地，手勢做照相狀，微笑著用英語問了一句，“Could you say cheese to me？” 大家都把目光轉(zhuǎn)向了蘇菲，蘇菲沒有理會，轉(zhuǎn)身背對小李，小李只好離去。案例3 蘇菲say“Hi”過完周末，星期一，小李去一教上專業(yè)課

6、的途中，有個女生相向走來，小李沒有認出是蘇菲。走到跟前時，蘇菲主動微笑著說，“你好!”小李這才認出是蘇菲，連忙回禮，“沙律”。案例4 兩人默契星期四，又是體育課，這時蘇菲在場外，當小李回頭看她時，她用手示意了一下。小李也向她揮了揮手。接著，她用手指了指小李掛在支架上的風衣，又指了指她自己的風衣，然后做了個對調(diào)的手勢。小李明白了她的意思，微笑著用力地點了點頭，給了個OK手勢，并大聲說，“OK!OK!”2.2案例分析2.2.1跨文化交流階段分析小李與留學生的上述跨文化交流的案例可以歸納為四個階段，即友好的開始、風波的引發(fā)、積極的補救和重歸于友好。下面來逐一分析。第一階段友好的開始首先，小李和蘇菲都

7、是受過高等教育的，具備較高的素質(zhì)且都有與人為善的意愿；其次，蘇菲來中國求學也是對此懷有美好的憧憬；再者，小李也是個愛交朋友的人；最后是體育課給了他們時間和空間上的接觸機會。通過初步接觸，雙方都展現(xiàn)了各自的閃光點。小李的閃光點有俊朗、健康、活力、熱情等，這可以從案例1中小李的外貌神情和打球時的表現(xiàn)看出。如：積極救球、喊好球、幫人撿球等。蘇菲的閃光點有美麗、聰明、善良、良好素養(yǎng)等。這可以從蘇菲的外貌神情以及案例1中蘇菲在場外鼓掌以及將球打到場內(nèi)時歉意的表情中看出。由于雙方在對方面前都只傳遞了正面的信息，因此，他們很自然是種友好的開始。第二階段風波的引發(fā)首先，小李犯了“己所欲施于人”的錯誤。他不介意

8、別人打量和觸碰自己的衣服，就想當然別人也不會介意自己這么做。盡管事先問了一下，可由于沒考慮到對方的情況是個留學生，可能對我們的話反應不夠迅速。更何況打玩球手是比較臟的。接著碰到女性身體比較敏感的部位后，又流露出猥瑣的神情。最后的一串逗人笑的舉動更是嘩眾取寵。上述行為使蘇菲的反感逐步升級，先是嚴肅，接著皺眉，進而咕噥，憤怒地說“拿過來吧你！”，雙眼直瞪，以至于到最后，背對著我。其次，小穎說，“沒關系，沒關系！”顯然是站在我們中國人的價值觀上，認為我不是有意的，可以原諒。另外，小穎是蘇菲的同學，她對蘇菲可能比較了解，知道蘇菲不是個心胸狹窄的人，所以肯定會原諒我，因此大膽斷言或代言。但是，畢竟小穎不

9、是蘇菲，她沒有權力代表蘇菲說沒關系。所以蘇菲斜視了小穎一下。最后，小李覺得自己該認的錯認了，可是對方仍絲毫沒有諒解的信號。只好無奈離去。暫時的結局就是，誰也不理誰了。第三階段積極的補救這個風波的誘因主要是小李。因此，小李開動腦筋進行了補救。首先是懷著愧疚的神情說sorry，進而是一串搞怪逗笑的禮貌用語來緩和氣氛，最后十分機智創(chuàng)造性的半跪裝作照相乞求原諒，既給了對方最高的尊重，畢竟給你跪下了；同時也給了自己回旋的余地，因為這個姿勢也可以是照相，不至于太低賤。最后說，“Could you say cheese to me?”一方面是照相用語，即請對方笑一笑；另一方面在此時此刻又是請求對方微笑以表示

10、對小李所犯的錯的原諒；可謂非常經(jīng)典。但是顯然當時在氣頭上的蘇菲不吃這一套。小穎這里扮演了和事佬的角色?？上幕尘吧鲜钦驹谛±畹囊环剑虼撕苋菀渍徑庑±畹男袨?。相信之后，她平時私下和蘇菲交流時也在向她解釋中國人的一些行為，可能也包括了小李的這次行為，使蘇菲適應中國人的思維方式以及一些生活、學習等習慣。蘇菲事后冷靜下來也回顧了整個過程。蘇菲是很聰明和善良的留學生。當她明白小李并非有意侵犯隱私，意欲輕薄，嘩眾取寵等等。且積極道歉和傳遞友好信號后，且從意義上說，小李并未給蘇菲帶來實質(zhì)性的傷害，哪怕是損害。當然，蘇菲是個寬容豁達有很高修養(yǎng)的人是比較重要的一個原因?？傊乃仞B(yǎng)，使其通過價值判斷，覺得

11、這是件小事。于是當她四天后，見到小李，就主動打招呼傳遞友好信號。第四階段重歸于友好對于小李和蘇菲相互傳遞友好信號，雙方都做出了積極回應。促使雙方最終重歸于友好。但是，正如傷口愈合，傷疤仍在；繩斷了，接起來也會有個結。因此，兩人仍然面臨一個尷尬的結。聰明的蘇菲，通過一個手勢向小李示意要把小李的風衣取下，先放自己的風衣，然后再把小李的風衣套在她的外面。這樣，小李打完球取衣服就比較方便了。小李也心領神會。于是，兩人就有了這種默契。2.2.2跨文化交流現(xiàn)象分析案例涉及了跨文化的對焦、溝通障礙、忌諱、文化休克、非言語語言等等的相關現(xiàn)象。下面來給予總結?？缥幕瘜?跨文化對焦，指的是正確解讀異文化。對于欠

12、焦的異文化，我們要過焦解讀；對于過焦的異文化，我們要欠焦解讀。小李是個樂觀積極的人，同時也很自信。但是，自信的度沒把握好，于是造成常常把過焦解讀他人的信號。比如，蘇菲表示友好的微笑信號，小李解讀成蘇菲在喜歡自己；蘇菲有一點喜歡小李，小李解讀成她非常喜歡自己；蘇菲出于禮貌的感謝，小李解讀成蘇菲感動。總之，最終小李把自己定位整個過焦了。也就是大大超過了蘇菲價值觀中的真實地位。因此，把對好朋友才能開的玩笑，能說的話，對普通朋友開和說，就顯得放肆了。以至于到后來，小李把蘇菲一步步地激怒。蘇菲覺得自己的隱私權和女性尊嚴受到侵犯。因此，消極情緒因素占據(jù)主導。當人的情緒因素占據(jù)主導時，也容易出現(xiàn)認知的過焦，

13、進而產(chǎn)生過激的行為。蘇菲生氣后，小李后續(xù)做的任何事情，蘇菲都往消極的一面解讀，最終造成過焦。這也正是為什么小李當時做了那么多的事來表達歉意都沒有得到效果的原因。小穎對蘇菲的解讀就屬于欠焦。她在沒有真正了解蘇菲的情況下，貿(mào)然替蘇菲說了沒關系，最后致使蘇菲斜視她。溝通障礙 在跨文化交流中，由于語言存在差異性，因此雙方溝通就會出現(xiàn)障礙。小李不懂法語，英語也不流利，加之當時的緊張。因此，無法準確表達自己的歉意，只能多說些相關的話，來表達自己的重視，討好對方的心態(tài)，以及想化解矛盾的心情。但是外在形式、陳述內(nèi)容都是些讓人覺得莫名其妙的言辭。因此，蘇菲很難在當時領悟到小李內(nèi)心所謂的重視、心態(tài)和心情。蘇菲中文

14、不流暢，發(fā)音也不標準。她的第一反應還是法語，因此，當她不滿時，嘴里就在咕噥法語。而小李聽不懂，因此，很難做出正確的回應。當然，皺眉、咕噥、大聲說話、甚至抱怨、怒罵等等總算是傳遞了比較豐富的情感信息。小李的回應就比較寬泛沒有針對性，只能圍繞表達歉意，和做些讓對方開心的事來彌補?？缥幕芍M 在跨文化交流過程中，忌諱就是逆鱗，通常是不可觸碰的。一旦觸碰，后果很嚴重。之前打下的友好印象的基礎幾乎是要被顛覆的。小李和蘇菲本來見面會互相打招呼和微笑的。這樣的關系是健康的良性的。可是后來被打破。就是因為小李觸碰了蘇菲的忌諱。無論是有心還是無心。這里，對于蘇菲來說，小李觸碰了兩個比較嚴重的忌諱。第一是打量她的

15、衣物并伸手抱到身上，這侵犯了她的隱私權。第二，RF對于像法國這樣的西方國家來說，是值得贊美的事物。在他們的文化里，是懷著開放健康泰然的心態(tài)來看待RF。而在中國，大部分人還是受傳統(tǒng)影響，對待RF還是比較忌諱。這就就造成了小李的尷尬表情。在中國文化看來，一個男士不小心觸碰，表達了尷尬，是種禮貌的表現(xiàn)。而在西方人看來，小李的行為相當于是得了便宜賣乖。而且是對女性的極為不尊重。文化休克 蘇菲經(jīng)歷了小文化休克過程。蜜月期小李和其他同學們給她的好印象，以及她自身對中國的憧憬，對體育課的喜愛。這些都使她感覺到北大的美好和甜蜜。這個時期就是蜜月期。沮喪期小李連續(xù)觸碰了蘇菲的忌諱，并說了些讓人覺得莫名其妙的話。

16、使得她非常的反感。如此生氣的情況下，身邊的中國朋友居然還幫著中國人說話，自作主張說沒關系。這些都使得蘇菲情緒消極。這個時期就是沮喪期。調(diào)整期蘇菲在事后冷靜時，回顧并思考了整個過程。調(diào)整了自己的心態(tài)和看法，逐漸理解并原諒了小李的行為。這個時期就是調(diào)整期。適應期由于經(jīng)過了這次事件，相當于使蘇菲產(chǎn)生了抗體。以后對類似事件就會有一定的免疫力了。以后對小李或其他中國人的行為就會有一定的適應能力。這以后的時期就是適應期。在該篇論文的幾個案例中并無明顯跡象表明蘇菲到達了適應期。本人只是根據(jù)后來蘇菲主動和小李打招呼，以及替小李把外衣掛在最外層，使他好拿。從這些信息，可以推斷蘇菲已經(jīng)調(diào)整好自己。因此很自然地進入

17、了適應期。非言語語言 案例中有許多非言語語言。對于小李來說，涉及的非言語語言有：在場上打球、幫蘇菲撿球、沖蘇菲微笑、打量蘇菲的外套、碰到蘇菲敏感部位后，不敢直視蘇菲、在蘇菲面前半跪、給蘇菲一個OK手勢。小李的這些動作，顯然不是用言語傳遞信息。而是用表情、肢體語言來傳遞的。這些語言傳遞的信息有的是種禮貌，有的在人看來卻是侵犯，還有的則像是小丑。對于蘇菲來說，涉及的非言語語言有：歉意的表情、微笑、嚴肅、皺眉、瞪眼、斜視、轉(zhuǎn)身背對、揮手示意、對調(diào)衣服的手勢。蘇菲的這些動作，顯然不是用言語傳遞信息。而是用表情、肢體語言來傳遞的。這些語言傳遞的信息有的是種禮貌，有的則是不滿、生氣、甚至怨怒和敵意，還有的

18、則傳遞了寬容和諒解。2.3案例總結在與留學生的跨文化交流過程中，難免會遇到小摩擦。當然，大多數(shù)情況下，大家都不是有意的。而是由雙方文化背景存在差異而造成的一些誤會。如果我們把自己稱作主人，把留學生稱為客人的話。那么作為主人的一方，當自己無意傷害到對方，且對方已經(jīng)表露出明顯不快的信號時。應立即停止同類傷害行為。同時及時道歉。不能再以本國的價值觀來衡量自己的道德標準，更不能礙于面子而不去請求對方原諒。當向?qū)Ψ降狼刚埱笤彆r，也不應急求客方立即原諒。畢竟客方受到傷害后，會有情緒期。我們應該給客方時間思考，耐心等待他們的原諒。當主人的一方被客方傷害時，首先感情上會不快，這是很自然的。但是事后冷靜下來，

19、應該換位思考一下，本著寬容的態(tài)度，最終去試著理解對方。如若不然，會使小誤會演變?yōu)榇鬀_突。我們從新聞中看到不少國內(nèi)外留學生與當?shù)厝说臎_突甚至流血喪命事件。我們實在應該引以為戒。作為客人的一方，首先應該入鄉(xiāng)隨俗、客隨主便。同時要對文化休克有所了解，清楚知道自己目前處在文化休克的哪個時期，及時的調(diào)整自己。本文的4個案例演繹了跨文化交流中遇到的問題和對問題的解決。交流是雙方的，因此問題的解決也必然是雙方互動才能完成。問題形成過程，常常分不清誰更對誰更錯。原則上說，誰是風波的引發(fā)者，誰就應該首先積極尋求解決。本篇案例中，顯然小李是整個事件的引發(fā)者。因此，他必然要負責。哪怕行為有可能顯得像小丑，甚至在他人

20、看來有點像神經(jīng)病。但從最后結果兩人和好來看，是值得的。3結束語    通過案例，我們了解到，在與留學生交流過程中，我們是會遇到諸多問題。語言溝通的困難、生活習慣的不同、思維方式的差異等等。但是，我們也有許多相似之處，就是都懷有尋求友好的心，有可以相互理解的手勢、面部表情等等。只要當雙方遇到問題時，都能克制和理性并采取積極的心態(tài)進行補救。最終雙方是能夠重歸于友好。也就是說，盡管會出現(xiàn)問題，但是，我們和留學生還是完全有可能實現(xiàn)友好相處的。淺談小學教學案例分析與寫作隨著課程改革的不斷深入，人們對教學案例分析也越來越關注，案例成為教師成長的不可或缺的中介，通過案例分析可以讓教師把新

21、的教學理念落實到教學實踐中去，促進自身的專業(yè)化發(fā)展；使教師實現(xiàn)從“教書匠”到“研究型教師”的轉(zhuǎn)型；使教師回歸課堂，回歸實踐，改變低效的與論文難以發(fā)表的論文寫作行為，以實現(xiàn)有效勞動為樂。案例分析是一種情境式、教師親身經(jīng)歷型的、體驗式的過程。是校本培訓與校本研究重要內(nèi)容。一、撰寫教學案例的作用1、教學案例分析有助于教師把先進的教育理念落實具體的課堂教學行為中去。2、教學案例分析有助于提高教師的實踐反思能力，促進教師專業(yè)成長。3、教學案例分析有助于教師之間相互交流研討，提高聽、評課教研活動的實效。4、教學案例分析有助于教師深入開展課題研究，提高課題研究的實效。 二、什么是教學案例分析。1、案例分析有

22、別于其他教育文體。與論文的區(qū)別。論文是以說理為目的，以議論為主，可舉不同的事例，但都是為了論證同一個觀點。案例則以記錄為目的，以敘述為主，兼有議論和說明，圍繞同一事件，但可從不同的理論層面來解釋。與教案的區(qū)別。教案是事先預設好的教學思路，是對即將發(fā)生的教學活動的設計與說明，重在預測。案例是對已經(jīng)發(fā)生的教學事實的追述與思考，重在反思。與教學隨筆、教學反思的區(qū)別。教學隨筆寫作形式比較靈活，是作者有感而發(fā)，三言二語也可以。教學反思是教師對自己教學行為進行分析，提出自己的改進意見或自己的困惑，引起他人的思考。案例指向的對象更廣，可以是自己的教學行為，也可以是他人的教學行為。可以是大到分析一個國家或地區(qū)

23、的教育狀況，可以小到描述一堂課或一次活動。可以說細敘述事件發(fā)展的長期過程，也可以著重說明某個情境片段。2、教學案例的特性。典型性。案例應有相對完整的情節(jié)，能以小見大，反映出某一類事物或教學活動的基本共性，有較強的研討價值，有助于教師總結經(jīng)驗， 吸取教訓，提升教育理論水平。它有教學反思的內(nèi)容，但又高于教學反思。價值性。案例所研究的問題應是被教師所認同的，有現(xiàn)實的指導意義，能對教師的后續(xù)教學工作有指導、借鑒作用客觀性。案例反映的內(nèi)容是真實發(fā)生的事件。3、教學案例的結構。案例的內(nèi)在結構。案例的內(nèi)在結構是由它的五個要素組成的：主題、背景、結果、細節(jié)、評析。每個案例都要有一個主題，有的時候案例的主標題就

24、是案例的主題。有了主題，寫作時就不會有聞必錄，而是對原始材料進行篩選，有針對性地向讀者交待特定的內(nèi)容。一般來說，教案和教學設計只有設想的措施崦沒有實施而不介紹教學的效果。案例則不僅要說明教學的思路，描述教學的過程，還要交代教學的結果某種教學措施的即時效果，包括學生的反應和教師的應京變等，讓讀者知道結果，將有助于加深其對整個教學過程的了解。案例的外在結構：案例背景、案例描述、案例分析。案例背景主要交待事件發(fā)生的有關情況。如介紹一節(jié)課，可以介紹教材內(nèi)容、教學目標、學生情況、教師情況以及案例研究方法與主題等，不宜過長。 案例描述把課堂教學的過程或某一片段具體生動地描述出來?？梢允敲枋龅?，也可以是流程

25、式，還可以是課堂實錄式。案例分析主要任務是評析學生的學習效果，反思自己（或他人）的教學理念，提煉教學經(jīng)驗與教訓。把自己或他人的教學行為提升到新的教學理念的高度進行審視?？梢詮慕逃龑W、心理學等不同的理論角度切入，揭示成功的原因和科學的規(guī)律。評析不一定是理論闡述，可以是就事論事，有感而發(fā)。其表現(xiàn)形式可以是多樣的：案例過程案例反思案例背景案例描述案例分析。主題背景情景描述問題探討詮釋與研究。三、怎樣寫好教學案例分析。1、教學案例的形成。前期準備：了解背景，理論準備。收集材料：課堂觀察，調(diào)查選材。認真分析：聯(lián)系理論，立意要新。撰寫案例：撰寫編輯，試用修改。2、教學案例的撰寫。教學案例要有主題。要針對某

26、個現(xiàn)象或某種情況，明確要解決的問題是什么。交代教學案例的條件和背景。進行分析。結合理論對揭示問題的關鍵環(huán)節(jié)和細節(jié)進行科學的分析。3、案例寫作應注意的事項。關于確定主題。主題緊扣案例。提煉主題必須以案例為基礎，不能脫離案例隨意而定。定題要有新意。確定的主題要新穎，往往是在意料之外，又在情理之中。順應時代發(fā)展。要與時俱進，要針對當前課堂教學中急需解決的難點、熱點問題。關于案例分析。理論與實際緊密結合。對案例中描述的事實、提出的問題，要運用教學理論進行分析，力求抓住要害，深入細致地進行分析，論述進要畫龍點睛，把問題點明，道理說清，主題揭示出來。案例分析做到實事求是。案例分析要有求實精神，不夸大，不縮

27、小，分析實在，要有針對性，把理論觀點自然地融會于分析之中，講求具體實在的小道理，不要空洞無物的大道理。要有獨到的見解。同一件事，可以引發(fā)不同的思考。從某種意義上說，案例的質(zhì)量是由教師的素質(zhì)所決定的。要在新理念的引導下，從錯綜復雜的教育現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)問題，提出問題、分析問題，道出他人欲言而所不能言之的道理。4、一篇好的教學案例的基本要求主題目標明確；材料選取適當；案例描述真實；情節(jié)合情合理；案例構思巧妙 ；文字表達生動。淺談小學英語教學設計及教案的撰寫?？谑械谌W 李院清課堂教學活動設計的最終形式是教案。教案是每節(jié)課的基本框架結構。“A plan,gives the lesson a fram

28、ework, an overall shape.”(Harmer, 1988)。教案的撰寫過程是教師理解掌握教材，確定教學方法和教學步驟的過程，它使教師具有明確的教學目標，幫助教師決定做什么和應怎么做。“The writing of a lesson plan can help you define and clarify your aims as well as prepare the lesson, as if helps you decide what to and how you will do it.”(The Primary English Teachers Guide, Jean

29、 Brewster, Gail Ellis and Denis Girard, 1992)。也就是說，撰寫教案有助于教師根據(jù)自身的教學環(huán)境來設計教學方法和策略，使教學目的更加明確，教學內(nèi)容和步驟更加清晰有序，從而為取得良好的教學效果打下堅實的基礎。因此，教案的撰寫十分重要。教案是教師教學理念、教學方法和教學風格的個性化體現(xiàn)，沒有公式化、教條化。嚴格地說，教案的寫作沒有一個統(tǒng)一的固定的模式。有的教師喜歡把課堂教學的每一個環(huán)節(jié)、每一句話都寫下來；有的教師喜歡只寫下一些重要環(huán)節(jié)。但是，無論何種寫法，教案都必須包含以下內(nèi)容。一、 學生分析學生就是教學的對象，分析其年齡、心理、語言知識的基礎和接受能力，

30、還要注意其個性和知識水平的差異，以因材施教，同時還要能預見在學習過程中可能存在的難點，積極解決。二、 教材分析教師應把握教材的內(nèi)容，理清教材整體的設計思路。根據(jù)教材的不同設計思路，設計不同形式的、有效的、切合教材內(nèi)容的教學活動。三、教學目標教師可以根據(jù)課程標準提出的五大目標（語言知識，語言技能，文化意識，情感態(tài)度，學習策略），結合對教材和學生的分析，設定本單元和課時目標。也就是說，通過本單元的教學，使學生能夠達到用英語完成一項任務的目標。如學生能用英語簡單地描述一個人，能用英語介紹自己家庭的概況等。教學目標地撰寫，切忌不認真分析學生、教材，簡單照抄課程標準及教師用書上關于教學目標的論述。因為課

31、程標準和教師用書上提出的只是就一般情況而言，而各校各年級學生水平差異性較大，要求教師在確定教學目標時，要結合實際，認真分析教材，分析學生，使目標針對性強，切合學生實際。四、教學策略教學策略(Teaching Strategy)包括兩個方面：1、本單元或本課時所采用的教學方法，如：任務型教學法、交際法、故事教學法、TPR教學法、游戲法等教學方法，并說明使用的原因；。2、采用的教學輔助手段及需要準備的教具材料等，如：圖片、課件、網(wǎng)上資源等。五、教學過程教學過程(Procedures)是課堂教學中最重要的一部分。教學過程是教師教學設計思想的重要體現(xiàn)，主要包括以下幾個主要環(huán)節(jié)。（一）Warm-up（課

32、前準備）這個環(huán)節(jié)，可以安排與本堂課教學相關的活動（如歌曲、歌謠、韻律操、Free Talk、TPR等活動，也可以通過對前一課相關知識的復習，自然導入新課。這個環(huán)節(jié)的設計，主要目的在于幫助學生重溫前面所學知識，并為學生創(chuàng)設和諧的課堂氛圍，使學生迅速進入積極的學習狀態(tài)。（二）Presentation（新課呈現(xiàn)）這一環(huán)節(jié)是對本課的新知識的呈現(xiàn)，呈現(xiàn)應根據(jù)學生年齡特征和語言學習習慣，簡單、明了、遞進式呈現(xiàn)。（三）Practice（操練活動）操練活動是小學英語課堂教學的重要手段，是學生習得和鞏固所學語言知識的重要環(huán)節(jié)。這個環(huán)節(jié)主是在教師的引導下，給學生提供練習、運用新知識的機會。能否正確、有效地實施操練

33、活動，對本節(jié)課的成敗起著十分重要的作用。操練活動形式應多樣化，內(nèi)容應體現(xiàn)趣味性、活動設計應體現(xiàn)有效性。切忌枯燥、單一和機械性操練。（四）Production（成果展現(xiàn)）這個環(huán)節(jié)也稱作“自由平臺”(Free Stage)。教師可以在學生對所學知識開始領會以后進行成果展示。主要是承接Practice這一環(huán)節(jié)，讓學生在活動中拓展知識，創(chuàng)造性發(fā)揮自己的智能。表現(xiàn)形式可以是智力游戲、角色扮演、口頭或書面小組報告等有趣、有實效的活動形式。（五）Reviewing(復習)這個環(huán)節(jié)主要是對當堂課所學知識的重溫、消化。（六）Sum-up（總結）在課堂教學快要結束時，給本節(jié)課教學內(nèi)容進行一個全面的關于教學目的的概

34、括。（七）Feedback(反饋)這個環(huán)節(jié)主要是為了了解、檢查學生是否達到了本課的教學目標。可以通過布置工作紙（Work Sheet）或任務紙(Task Sheet)來進行，也可以通過一些含有信息差的活動來完成。（八）Homework(課后練習)我們通常把這個環(huán)節(jié)叫做布置家庭作業(yè)。這是對本課所學語言知識的鞏固，或?qū)φn堂布置的任務的延續(xù)活動。課后練習應注重常規(guī)操練與個性化相結合，切忌一味地布置機械性抄寫的作業(yè)，應根據(jù)階段性教學的需要，布置實際運用性與趣味性相結合的個性化作業(yè)。（九）Reflection（課后反思）一節(jié)課完成后，教師要對本節(jié)課或本單元的教學情況和效果進行思考。揚才避短。對成功的經(jīng)驗

35、加以總結，并在新的教學實踐中進一步推廣和探索，不斷創(chuàng)新。對教學中存在的不足要認真分析，找出原因，不斷改進，以便把教學工作做得更好。課后反思，應以國家課程標準為指導。反思的過程，就是加深對課程標準、教學理念、教學策略諸方面的認識和理解的過程。課后反思，可以使我們的教學指導思想更加明確，教學策略和教學視野得到進一步的拓展，從而增強教學的信心，進一步提高教學水平，使教學取得良好的效果。如果反思中使用“我這節(jié)課上得不錯或上得不怎么樣”等句子來描述自己的教學情況，是沒有任何意義的。因此，作為現(xiàn)代的教師，必須增強反思的意識。下面根據(jù)我的教學實際，具體闡述如何撰寫教學設計與案例。Module6 Self-a

36、ssessmentUnit 1 You can play football well.設計教師：?？谑械谌W 李院清 教學年級：五年級課題名稱：You can play football well.教材版本：外研版新標準英語（供三年級起使用）Book 5授課時間：40分鐘一、學生分析(Students to analyze)隨著年齡的增長，五年級的學生在心理上已產(chǎn)生了微妙的變化，由中年級的活潑好動逐漸過渡為文靜，不大喜歡表現(xiàn)自我。在英語基礎知識上，學生從三年級開始學習本套教材，已有兩年的學習經(jīng)驗和語言積累，具有一定的自主學習能力和語言綜合運用能力。二、教材分析(Textbook anal

37、ysis)本課教學內(nèi)容為Book5 Module6 Self-assessement Unit1 You can play football well.第一課時。內(nèi)容緊貼學生實際，語言材料真實具體，讓學生樂學易學。通過本課的學習，可以為下課時的對話學習作好鋪墊。本課的思想內(nèi)容是，培養(yǎng)學生正確評價自己或他人，熱愛運動的品質(zhì)。本課的重點是掌握7個單詞，能運用句型I can. or You can.進行表述。在教學內(nèi)容的處理上，既要充分考慮全班同學的語言接受能力，又要兼顧學生智能和個性的差異，因此，本課內(nèi)容增加了句型“What can you do ? I can”的學習運用，以便拓展學生的語言綜合

38、運用能力。三、教學目標(Teaching Aim):1. Knowledge aim（知識目標）學習目標語句：初步熟悉句型：What can you do? I can. and You can play football well.學習新單詞： well, team, control, really, catch, fantastic2. Ability aim（能力目標）(1) 能口頭運用 “What can you do ? I can.or You can play football well.”這類語句肯定和評價自我和他人的能力。(2) 能認讀和識別單詞 well, team, co

39、ntrol, really, catch, fantastic(3) 能書寫well, ball3. Emotion aim（情感目標）（1）通過TPR、Chant、Play a role、Group-work 、pair-work Play a game、調(diào)查、Free Talk等活動形式，在鞏固學生新知的同時，幫助學生在體驗中認識和運用語言，增強英語口頭表達的能力及學習英語興趣。（2）教育學生在活動中學會肯定和正確評價他人的能力，學會贊賞他人，懂得與他人合作。 Difficult teaching point（教學難點）能口頭運用“What can you do? I can. and Y

40、ou can play football well.”這類語句肯定和評價自我或他人的能力。 Main teaching point（教學重點）1.能識別 well, team, control, really, catch, fantastic2.能書寫well, ball Time allocation: period 1（第一課時）三、教學策略(Teaching Strategy):(1) Teaching Aids: 教學掛圖，實物，cards, 錄音機及磁帶，復印好的課堂用紙，多媒體等教學工具。(2) Teaching Method: 實物教學法，TPR教學法，交際法，小組合作等教學方

41、法，引領學生口動、手動、眼動、腦動、身動，引導學生合作學習，自主探究。四、教學環(huán)境：課堂教學環(huán)境布置：象征性的布置足球場地，籃球場地，跳高欄等。學習任務所隱含的環(huán)境：主要以自主學習，小組合作學習，小組角色表演，游戲等形式進行學習。五、教學過程(Teaching Steps):教學環(huán)節(jié)教師活動學生活動活動目的Step1.Warm -upLets do.T：Lets move , OK?Run fast.Jump farJump highPlay footballPlay basketball.1.活動方式：全班活動。Ss:邊聽邊做.通過聽聽、說說、做做，一方面復習,以前所學內(nèi)容，另一方面起到熱身

42、作用，使學生的注意力集中到課堂教學中來.2. Lets chant.(課件播放)Sam, Sam, what can you do?I can make a cake.Amy, Amy, what can you do?I can play the flute.Tom, Tom, what can you do?I can wash clothes.John, John, what can you do?I can draw a dragon.2.Ss:全班跟唱、再以組為單位分角色演繹歌唱。借助Chant活躍氣氛，讓學生不知不覺地接觸句型What can you do ? I can自然銜接下

43、一個環(huán)節(jié)。2. Presention（Learn the new words by a new chant.）1. 課件出示一個足球隊和籃球隊及場景T：What can you do?T:板述新詞新句fantastic team control the ball really badlycatch the ball well1.活動方式：個別活動S1： I can play football.But I cant do（如學生回答正確，屏幕上便彈出該動作及詞、詞組和句子（不會用英語表達可以用漢語）。2活動方式：Pair-workS1: xxx, what can you do? S：I can

44、 S1:S2: I can S1: Great!1運用多媒體課件，模擬生活場景，聯(lián)系學生實際進行操練。這樣，學生既感興趣且把語言運用到實際生活中去，從而進一步熟練展現(xiàn)自己力所能做的事，并能評價同學的能力。2同伴間互相幫助，合作學習，形成一個自主、寬松的學習空間。2.課件播放chant.Goalkeeper, goalkeeperCan you play football?Yes, yes , yes,I can.Can you control the ball?Badly, badly.really badlyGoalkeeper, goalkeeperCan you play basketb

45、all?Yes, yes, yes, I can.You catch the ball well.Well, well, very well.Goalkeeper, goalkeeper,You can be a fantastic goalkeeper.Thank you very much.3.學生活動：(1)listen(2)listen and repeat(3)Pair-work通過chant，進行語言的輸入。通過Pair-work, 進行語言的輸出。3Enjoy a new chant. After that tell me what you see and listen.4學生活

46、動：（1）Listen and say.S1: Goalkeeper cant control the ball.S2: Goalkeeper can catch the ball.(如能說出，就可得到小貼紙的獎勵)利用課件播放chant，讓學生的視覺及聽覺有了全新的感受，在輕松的學習氛圍中感受新知。4T： Good job!Please watch the chant again and discuss in group what you can hear.5.活動形式：小組討論6.反饋。通過討論，讓學生充分發(fā)揮自主學習的主體作用，創(chuàng)造自主學習的空間。Step3: Practice1.T:

47、I can do it, too. Now Ill act out what I can do. Please look and guess, after that find out the word card and read for us.T： （適時糾正讀音，并以多種形式請其他學生讀一讀。）1.學生回答后找出相應的卡片并充當小老師領讀。Control the ball badlyCatch the ball wellReally fantasticFootball team利用肢體語言、圖片協(xié)助教學，更加直觀、有效。讓學生充當小老師領讀詞組，把學習的主動權交給學生，調(diào)動學生的學習積極性，

48、增強學習的自信心。2Play a game-滾雪球T：全班分成四大組進行比賽。每組選出一位代表參加游戲，全班同學選出優(yōu)勝者。2活動形式：小組活動。（按順序循環(huán)積累詞組，在這過程中，哪位學生接不上或說錯就被淘汰出局，能夠堅持到最后的學生為勝利者）鞏固新知。Step4: Production1.Make a surveyA.T: Now lets make survey. Ask your group members “What can you do?”（踢足球或打籃球時）B: 記錄結果。1.活動形式：小組調(diào)查。Make a survey: What can you do?a.學生各自調(diào)查組里成員

49、能做哪些運動，做得怎樣，并填在調(diào)查表上。b.每個小組請一位代表匯報調(diào)查結果。能過調(diào)查任務，實現(xiàn)“Learning by doing”教學理念，培養(yǎng)學生語言綜合運用能力。Step5: Reviewing課件出示一個場景：Today is Sunday. We don't go to school. But We will play football.教師為每小組提供本課時所學的詞組卡片和一些句型卡。讓學生根據(jù)所提供卡片組成一個情景對話內(nèi)容。( catch the ball well, play football well, run fast, jump high, What can yo

50、u do?.I can . You can.)Make a dialogue in group. 學生在小組編繹出以對話內(nèi)容。活動方式：小組活動學生根據(jù)所提供卡片組成一個情景對話，并分角色演繹出對話內(nèi)容。學生在小組內(nèi)進行簡單對話，培養(yǎng)學生用英語進行交際的能力和自主學習能力。Step 6 Sum-up1T: 今天，我們學會了用句型What can you do? I can.And You can .來評價自己和他人的能力。2教師評價本課時學生學習情況。Whos the winner?1.學生齊讀本課時句型和短語。2.學生自我評價。以齊讀的形式，重申本課的重點難點，加深學生的認知。最后評價學生本

51、課時得分情況，主要是評價學生本課時學習情況。以示鼓勵！激起學生學習的熱情。Step 7 FeedbackExercises:1 Look and writeShow picture1:A: Can you _?B: Sorry, very _.Show pictures2:A: Can you _?B: Yes, I can.2.Listen and writeYou can catch the _ _.學生獨立完成。這個環(huán)節(jié)通過書寫的形式主要是考查學生是否達到了本課的教學目標。Step8Homework1.Listen, read and point the new words.2.List

52、en and learn the text.讓學生回家后聽、讀、認單詞和句子，主要是鞏固本課時學習內(nèi)容，回家讓學生自聽學習課文，主要是為下節(jié)課作鋪墊。其目的在于培養(yǎng)學生自主學習的能力，形成有效的學習策略。六Reflection:通過實施上述教學過程，我覺得這節(jié)課主要突出了以下三個亮點：1主要采用任務型教學活動的教學方法，讓學生運用所學語言，通過用英語完成一系列的任務活動，突破本課的重點和難點，以達到綜合運用語言的能力目標。2注重把學生的學習策略滲透到課堂教學中，培養(yǎng)學生學會自主學習的習慣。3注重對學生學法的指導。在教學過程中教師注重對學生進行引導和啟發(fā)，采用多種教學方法，讓學生通過細心觀察、認

53、真的思考，完成課時教學目標。4體現(xiàn)評價主體多元化，實現(xiàn)以評促學。評價是英語課堂的重要組成部分，通過評價，使學生在學習過程中認識自我，增強學習的自信心。在這節(jié)課中，我把師評、生評和小組評融入到教學中，幫助學生有效地調(diào)控學習過程。如利用“Great! Wonderful! Quite good !Good job!”and stick等對學生進行即時評價，激發(fā)學生的興趣，增強學習的自信心。不足之處：如何發(fā)揮合作學習的作用，使每個學生都能得到發(fā)展，這點還做得不夠到位，有待進一步改進。如何撰寫小學數(shù)學教學案例分析一、小學數(shù)學教學案例的內(nèi)涵一個案例是一個實際情境的描述，在這個情境中，包含一個或多處疑難問

54、題，同時也可能包含解決這些問題的方法。教學案例描述的是教學實踐，它以豐富的敘述形式，向人們展示了一些包含有教師和學生的典型行為、思想、感情在內(nèi)的故事。小學數(shù)學教學案例應該描述小學數(shù)學課堂教學情境中教師與學生典型的、生動的交往狀態(tài)與外在行為，刻畫他們豐富的、細膩的精神狀態(tài)和內(nèi)心世界。二、小學數(shù)學教學案例的特征1、素材真實性案例所反映的應該是一個真實事件，即案例描述的是真人、真事、真情、真知，要能激發(fā)起大家的思考。2、選材典型性小學數(shù)學教學案例敘述的是一個數(shù)學教學的典型事例，這個事例要有一個從開始到結束的完整情節(jié)，并包括一些戲劇性的沖突，這些沖突主要集中在數(shù)學教師與學生、學生與學生的數(shù)學思維上的沖突。3、情節(jié)具體性小學數(shù)學教學案例的敘述要具體、特殊，要能夠把數(shù)學教學與學生的數(shù)學思維活動生動地描述出來。例如，反映某一個數(shù)學教師與學生圍繞一個特定的數(shù)學