初中語文課堂有效教學(xué)的幾個關(guān)鍵環(huán)節(jié)

1、鹽都區(qū)教育局教研室楊萬扣鹽都區(qū)教育局教研室楊萬扣20092009年年3 3月月1010日于龍岡初中日于龍岡初中把握好初中語文課堂把握好初中語文課堂 有效教學(xué)的幾個關(guān)鍵環(huán)節(jié)有效教學(xué)的幾個關(guān)鍵環(huán)節(jié)有效教學(xué)的定義有效教學(xué)的定義 “有效教學(xué)有效教學(xué)”，廣義當指凡是符合教學(xué)規(guī)律的有效果、有效率、有效益的所有教學(xué)活動。具體可定義為： 教師遵循教學(xué)活動的客觀規(guī)律，以盡可能少的時間、精力和物力投入，取得盡可能好的教學(xué)效果，從而實現(xiàn)特定的教學(xué)目標，滿足社會和個人的教育價值需求而組織實施的教學(xué)活動。 “有效有效”的標準的標準 所謂“有效”，指通過教師一段時間教學(xué)之后，學(xué)生所獲得的具體進步或發(fā)展。教學(xué)有無效益，不是

2、指教師有沒有教完內(nèi)容或教得認真與否，而是指學(xué)生有沒有學(xué)到什么或?qū)W得好不好。即：學(xué)生有無進步或發(fā)展是教學(xué)有無效益的唯一指標學(xué)生有無進步或發(fā)展是教學(xué)有無效益的唯一指標 如果學(xué)生不想學(xué)或者學(xué)了沒有收獲，即使教師教得很辛苦也是無效教學(xué)；如果學(xué)生學(xué)得很辛苦，但沒有得到應(yīng)有的發(fā)展，也是無效或低效教學(xué)?！坝行в行А睒藴实娜齻€維度標準的三個維度 1有效果：有效果：指對教學(xué)活動結(jié)果與預(yù)期教學(xué)目標的吻合程度的評價； 2有效率：有效率：教學(xué)活動本身是一種精神性生產(chǎn)活動，沿用經(jīng)濟學(xué)概念，可將教學(xué)效率表述為：教學(xué)效率=教學(xué)產(chǎn)出（效果）/教學(xué)投入或教學(xué)效率=有效教學(xué)時間/實際教學(xué)時間100%； 3有效益：有效益：指教學(xué)活

3、動的收益、教學(xué)活動價值的實現(xiàn)。具體指教學(xué)目標與特定的社會和個人的教育需求是否吻合及吻合程度的評價?！笆欠裎呛稀笔菍虒W(xué)效益的規(guī)定，“吻合程度”是對教學(xué)效益量的把握。有效教學(xué)設(shè)計有效教學(xué)設(shè)計有效課堂提問有效課堂提問有效當堂訓(xùn)練有效當堂訓(xùn)練有效媒體使用有效媒體使用有效教學(xué)反思有效教學(xué)反思初中語文有效教學(xué)的幾個關(guān)鍵環(huán)節(jié)初中語文有效教學(xué)的幾個關(guān)鍵環(huán)節(jié)l單一目標方能確保課課有得，過于求全往往實際收獲無幾l緊盯文本方能體現(xiàn)學(xué)科特點，過于拓展只會使課華而不實l關(guān)注學(xué)法方能真正激發(fā)主體，過于主導(dǎo)往往出現(xiàn)事與愿違l彈性預(yù)設(shè)方能激發(fā)動態(tài)生成，過于封閉只會束縛師生手腳一、有效的教學(xué)設(shè)計一、有效的教學(xué)設(shè)計二、有效的課

4、堂提問二、有效的課堂提問l要善提“真問題真問題”，因為無思維價值的“偽問題”白白地浪費課堂時間，反而降低學(xué)生的思維質(zhì)量。l要錘煉“主問題主問題”，因為淺層次的“碎問碎答”最容易耗費課堂時間，難以提高學(xué)生的學(xué)習效率?！爸鲉栴}主問題” 教學(xué)策略教學(xué)策略 “主問題主問題”指課堂教學(xué)中能課堂教學(xué)中能“牽一發(fā)而動全身牽一發(fā)而動全身”的重要的提問的重要的提問或問題?；騿栴}。它相對于課堂上隨意的連問、簡單的追問和習慣性的碎問而言。對“主問題”的研究實質(zhì)上是對課堂教學(xué)最關(guān)鍵技術(shù)問題的對課堂教學(xué)最關(guān)鍵技術(shù)問題的研究。研究。 “主問題主問題”例舉：例舉：我的叔叔于勒：試將課文分為兩個部分，討論每個部分的表達作用。

5、 三峽：請同學(xué)們從“畫面之美”的角度積累本文的佳詞美句。 松鼠：假如請你介紹我讓你更多地認識我請你也來幫助我 1、在課文預(yù)習階段，往往用一兩個問題牽動對全篇課文的深刻理解，提高預(yù)讀質(zhì)量，加深思維層次。 2、在教學(xué)進行階段，往往用最為精粹的問題形成課堂教學(xué)的主要結(jié)構(gòu)，拉出課文教學(xué)明晰線條。 3、在教學(xué)深化階段，往往用一兩個重要問題引發(fā)討論，深化理解，形成波瀾?！爸鲉栴}主問題”在課堂教學(xué)中的運用在課堂教學(xué)中的運用三、有效的當堂訓(xùn)練三、有效的當堂訓(xùn)練 “訓(xùn)練訓(xùn)練，分開來說訓(xùn)是老師的事，練是學(xué)生的事。就老師方面說，采用種種有效的方法有效的方法，循序漸進地教導(dǎo)學(xué)生練，固然極為重要，而督促學(xué)生認真練，經(jīng)常

6、練，尤其是奏功收效奏功收效的關(guān)鍵?！?葉圣陶 有效課堂訓(xùn)練的標志有效課堂訓(xùn)練的標志 有標的訓(xùn)練 有序的訓(xùn)練 有法的訓(xùn)練 有度的訓(xùn)練 有變的訓(xùn)練 四、有效的媒體運用四、有效的媒體運用當前語文課堂教學(xué)中媒體使用存在的主要問題： 1課件限制教學(xué)流程，只能按預(yù)設(shè)課件限制教學(xué)流程，只能按預(yù)設(shè)“圈套圈套”展開教學(xué)各環(huán)節(jié)。展開教學(xué)各環(huán)節(jié)。圍繞課件操作、演示、講解，按部就班程式化，想方設(shè)法將課堂進程限制在課件中，千方百計引學(xué)生“入套”或“上鉤”。 2課件信息容量過多，不斷點擊鼠標向?qū)W生課件信息容量過多，不斷點擊鼠標向?qū)W生“狂轟濫炸狂轟濫炸”。將與課文內(nèi)容有關(guān)的材料盡數(shù)羅列，直接影響學(xué)生對所需內(nèi)容的理解、接受（

7、“信息太多反而會排擠觀念，使人在空洞零散的事實面前六神無主”）。 3以屏幕畫面詮釋文本內(nèi)容，以音頻視頻替代學(xué)生閱讀。以屏幕畫面詮釋文本內(nèi)容，以音頻視頻替代學(xué)生閱讀。原本內(nèi)涵豐富、意味雋永的語言文本變成了呆板膚淺的聲像展示，剝奪了學(xué)生自己感悟語言文字的機會，扼殺了學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。 4過于追求華美形式，花哨信息干擾教學(xué)對話。過于追求華美形式，花哨信息干擾教學(xué)對話。凡與教學(xué)內(nèi)容沾邊的圖像、錄音、彩色背景、立體文字、三維動畫全部拿來，分散了學(xué)生的感官注意力，抑制了學(xué)生深層次的思維活動。 5、過于輕忽傳統(tǒng)媒體，黑板、講義作用未得到充分發(fā)揮。、過于輕忽傳統(tǒng)媒體，黑板、講義作用未得到充分發(fā)揮。一堂課下

8、來，黑板上空空如也，教學(xué)重點、難點不著一字；課件展示完畢，學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容如過眼煙云，難留深刻印象。1正確認識計算機輔助教學(xué)優(yōu)勢，設(shè)計既相對獨立又相互聯(lián)系的模塊。正確認識計算機輔助教學(xué)優(yōu)勢，設(shè)計既相對獨立又相互聯(lián)系的模塊。增強課件的交互性及界面的人性化，讓教師能按自己組織教學(xué)的需要，并針對學(xué)生不同的反饋信息，靈活調(diào)用各模塊內(nèi)容，設(shè)計教學(xué)過程，表現(xiàn)教學(xué)風格。2用心選擇適量適度課件信息，引導(dǎo)學(xué)生運用信息達成學(xué)習目標。用心選擇適量適度課件信息，引導(dǎo)學(xué)生運用信息達成學(xué)習目標。有效課堂一要精心選擇內(nèi)容適量的有效信息，二要保證讓學(xué)生有充分的時間，能對所獲得的信息加以消化吸收。3正確處理影音材料與文本的關(guān)系，

9、著力提高學(xué)生對語言的感悟能力。正確處理影音材料與文本的關(guān)系，著力提高學(xué)生對語言的感悟能力。文字描繪蘊含著巨大的想象空間，任何其它視覺手段無法替代。如“行者見羅敷，下?lián)埙陧殹Ｉ倌暌娏_敷，脫帽著梢頭。耕者忘其犁，鋤者忘其鋤。來歸相怨怒，但坐觀羅敷?！绷_敷之美只能讓學(xué)生在閱讀想象中體味，決不能用圖像視頻取代。4以追求最佳效果為原則，有針對性地選擇運用媒體資源。以追求最佳效果為原則，有針對性地選擇運用媒體資源。不該用時堅決不用（朗讀與錄音）；該用時一定要用（作者生平、寫作背景，比較閱讀，專題復(fù)習中知識聯(lián)系與拓展遷移）；使用中要簡明實用，減少虛空花哨的無效信息；使用中要注意多類媒體之間的互補（計算機與

10、黑板、小黑板、學(xué)案等）“用心用心”用好現(xiàn)有教學(xué)媒體用好現(xiàn)有教學(xué)媒體 五、有效的教學(xué)反思五、有效的教學(xué)反思教學(xué)反思關(guān)鍵詞教學(xué)反思關(guān)鍵詞： 教學(xué)事實行為；批判性思考。教學(xué)反思寫作要點教學(xué)反思寫作要點： 形成參照捕捉問題綜合分析系統(tǒng)思考整體性教學(xué)反思整體性教學(xué)反思一堂課后，教師可以分析自己教學(xué)中的以下行為： 1這堂課是否達到了預(yù)期的教學(xué)目標?如果說達到了，標志是什么?如果說沒有達到，標志又是什么? 2這堂課在哪些方面是成功的?在哪些方面還可以進一步改進?后續(xù)教學(xué)的打算有哪些? 3這堂課的教學(xué)設(shè)計與實際教學(xué)行為有哪些差距?我在課上是如何處理這些差距的?處理的方法是否恰當? 4這堂課上發(fā)生了哪些令我印象

11、至深的事件?這些事件對我來說意味著什么?我以后需要關(guān)注什么?專題性教學(xué)反思專題性教學(xué)反思 這樣，一節(jié)課就被“滑”掉了。 這節(jié)外生枝的一節(jié)課，我曾一度基本上是持否定態(tài)度的，它既談不上有“教學(xué)目的”“教學(xué)任務(wù)”，也無所謂“重點”“難點”“知識點”；況且在目前，以學(xué)生考試分數(shù)高低決定教、學(xué)雙方成敗榮辱的評價機制下，這節(jié)課弄成這個樣子，實在是被學(xué)生“要挾”著不得已而為之。但過了些日子，按素質(zhì)教育理念細細回味起來，肯定的因素竟越來越占上風。首先，這節(jié)課體現(xiàn)了語文學(xué)科的開放性、包容性、民主化原則。其次，在某種程度上體現(xiàn)了語文學(xué)科的人文價值、人文底蘊，有利于學(xué)生個性的發(fā)展。再次，傳遞了有關(guān)文學(xué)名著的信息，激

12、發(fā)起了學(xué)生閱讀的樂趣。從課后所收的林文的作業(yè)來看，學(xué)生普遍做得很認真，這說明在實現(xiàn)課內(nèi)外的銜接這方面也收到了間接的效果。（虞亦生：其事悠悠其味長，語文教學(xué)通訊2002年第3期(B)）即時性教學(xué)反思即時性教學(xué)反思 一天下午語文課開課不久，我發(fā)現(xiàn)有個學(xué)生已經(jīng)將頭伏在課桌上。由于不想打斷教學(xué)進程，我沒有過多在意?？墒菦]過一會兒，伏案的同學(xué)漸漸增多，其中個別學(xué)生已有鼾聲傳來，引得其他學(xué)生尋聲竊笑，然后競哄堂大笑起來。到底為什么學(xué)生提不起精神，瞌睡泛濫?或者說為什么語文課變成了催眠課? 課后，我找到了那些伏在桌子上的學(xué)生，詢問他們?yōu)楹尾荒茏甭犝n，他們垂著頭述說的理由大多是昨天睡得晚，很累?？粗麄冝抢?/p>

13、著腦袋等待著挨批的樣子，我總覺得原因沒那么簡單。 趁休息時間我與這個班級其他課任教師交流了情況，得知理科教師上課時普遍沒有此類現(xiàn)象。我提到的幾位伏案學(xué)生有的還思維活躍，反應(yīng)快捷。這樣看來身體因素并 非主要原因，也或許不是原因。很多時候教師被學(xué)生蒙蔽了，往往以批評教育學(xué)生而告終，沒有從多方面、多角度去調(diào)查研究，反思自我。 于是，我想通過本周的隨筆來了解學(xué)生對語文課的看法。因此，我不失時機地布置了隨筆作業(yè)，題為我眼中的語文課。從作業(yè)反饋的情況我了解了諸多學(xué)生的真實想法，也找到了問題的癥結(jié)所在。那就是文言文上課形式與學(xué)生的精神狀態(tài)直接有關(guān)。的確，回想以往，文言文教學(xué)時，課堂氣氛總是沉悶不堪，死水一潭

14、，愈演愈烈也就發(fā)生了哄堂大笑的一幕。 (上海通河中學(xué) 施曉鶯)延時性教學(xué)反思延時性教學(xué)反思 在教學(xué)過程中，我逐漸發(fā)現(xiàn)這樣一種現(xiàn)象：學(xué)生年級越高，舉手回答問題的就越少，進入高中后幾乎沒有學(xué)生主動舉手回答問題了。在這種情況下，我在課堂上常常無 奈地采取“點將式”、“火車式”等方式提問。這加重了學(xué)生對回答問題的逆反心理。一些學(xué)生也承認自己有心理障礙，手就是舉不起來。那么，如何改變這一現(xiàn)實，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習積極性呢? 圍繞這一問題，我結(jié)合新課程的學(xué)習覺得學(xué)生在課堂上應(yīng)該享有一定的權(quán)利。首先，他們應(yīng)該有犯錯誤的權(quán)利。在以前的課堂提問中，我一般都比較重視糾正學(xué)生的錯 誤，忽視了學(xué)生所應(yīng)享有的犯錯誤的權(quán)利。其

15、次，學(xué)生有自由選擇的權(quán)利，即有選擇回答教師提問的權(quán)利，對于自己不感興趣的問題他可以不回答或拒絕回答。而在 以前的課堂教學(xué)中，對于我的提問，學(xué)生是沒有這樣的選擇權(quán)的。再次，學(xué)生應(yīng)該有評價權(quán)。過去學(xué)生回答問題主要是由我進行評價，而作為主體的學(xué)生是沒有評價權(quán)的。這種不合理的狀況亟待改變。 (上海大境中學(xué)奚曉晶)謝謝各位謝謝各位! !歡迎交流歡迎交流 郵 箱： 博 客： 電 話重視審題訓(xùn)練（學(xué)生最易在此環(huán)節(jié)出問題）讓學(xué)生獨立思考并組合答案，形成答題要點（學(xué)生思考不充分，即倉促地指名一、兩個學(xué)生回答，達不到訓(xùn)練大多數(shù)學(xué)生思維的目的）隨機抽樣，投影學(xué)生答題要點（了解學(xué)生對此題解答

16、的實況，清楚他們的解題能力的現(xiàn)狀）投示教者預(yù)設(shè)的參考答案并加以比較評析（明確提升空間）對原題進行變式設(shè)問并求答（拓展遷移、舉一反三）“好題要在課上練，重抓反饋出實效好題要在課上練，重抓反饋出實效” 課堂訓(xùn)練講評的重心，要由展示參考答案向展示學(xué)生答案偏移。要大力強化學(xué)生典型答案（答卷）的展示，通過對這些具有代表性的答案的直觀的展示、評析、修改，有助于學(xué)生強化感官刺激，積累經(jīng)驗教訓(xùn)，進而形成或提升實際的答題能力。 “批批挑挑展展評評改改”，這是中考專題復(fù)習教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，一定要突出抓好。這五個環(huán)節(jié)如能一一落實，初三語文課堂訓(xùn)練必能提高實效?！白屢粌蓚€學(xué)生的教訓(xùn)變?yōu)槿嗤瑢W(xué)的教訓(xùn)，讓一兩個學(xué)生的教訓(xùn)變?yōu)槿嗤瑢W(xué)的教訓(xùn)，將對個別