語(yǔ)文課堂教學(xué)操作藝術(shù)3

1、第四章 課堂教學(xué)提問(wèn)設(shè)計(jì)的藝術(shù)第一節(jié)第一節(jié) 課堂提問(wèn)的意義作用課堂提問(wèn)的意義作用 好的課堂提問(wèn)，在培養(yǎng)學(xué)生思考能力好的課堂提問(wèn)，在培養(yǎng)學(xué)生思考能力方面有著特殊作用，能激發(fā)學(xué)生思維興趣，方面有著特殊作用，能激發(fā)學(xué)生思維興趣，引導(dǎo)思維方向，開(kāi)拓學(xué)生的思路，訓(xùn)練學(xué)引導(dǎo)思維方向，開(kāi)拓學(xué)生的思路，訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)言。是教師輸入信息、傳遞信息，生的語(yǔ)言。是教師輸入信息、傳遞信息，到達(dá)師生交流和諧共振的一條重要渠道。到達(dá)師生交流和諧共振的一條重要渠道。加涅：行為主義心理學(xué)加涅：行為主義心理學(xué)1、刺激性提問(wèn)、刺激性提問(wèn)2、吸引注意的提問(wèn)、吸引注意的提問(wèn)3、提示范圍的提問(wèn)、提示范圍的提問(wèn)4、輔助學(xué)生思考的提問(wèn)、輔助

2、學(xué)生思考的提問(wèn)5、引導(dǎo)方向的提問(wèn)、引導(dǎo)方向的提問(wèn)6、使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)遷移的提問(wèn)、使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)遷移的提問(wèn)7、確認(rèn)學(xué)生學(xué)習(xí)程度的提問(wèn)、確認(rèn)學(xué)生學(xué)習(xí)程度的提問(wèn)8、檢查學(xué)生反應(yīng)正誤做出學(xué)習(xí)反饋的提問(wèn)、檢查學(xué)生反應(yīng)正誤做出學(xué)習(xí)反饋的提問(wèn)桑德斯：提問(wèn)的功能桑德斯：提問(wèn)的功能1 1、記憶型提問(wèn)、記憶型提問(wèn)2 2、轉(zhuǎn)述型提問(wèn)、轉(zhuǎn)述型提問(wèn)3 3、綜合型提問(wèn)、綜合型提問(wèn)4 4、闡述型提問(wèn)、闡述型提問(wèn)5 5、運(yùn)動(dòng)型提問(wèn)、運(yùn)動(dòng)型提問(wèn)6 6、分析型提問(wèn)、分析型提問(wèn)7 7、評(píng)價(jià)型提問(wèn)、評(píng)價(jià)型提問(wèn)功用方式：功用方式： 1 1、了解學(xué)生語(yǔ)文水平和能力的提問(wèn)。、了解學(xué)生語(yǔ)文水平和能力的提問(wèn)。 2 2、啟發(fā)興趣和思考的提問(wèn)。、啟

3、發(fā)興趣和思考的提問(wèn)。 3 3、復(fù)習(xí)鞏固的提問(wèn)。、復(fù)習(xí)鞏固的提問(wèn)。1、圍繞目標(biāo)，精少突出2、緊扣重點(diǎn)，突破難點(diǎn)3、順序得當(dāng)，發(fā)展思維4、針對(duì)實(shí)際，難以適度5、結(jié)構(gòu)恰當(dāng)，層次分明（是根據(jù)不同的教學(xué)要求，按照一定的結(jié)構(gòu)，設(shè)計(jì)出不同層次水平的問(wèn)題，使整個(gè)教學(xué)過(guò)程所提出的問(wèn)題有層次地展開(kāi)，形成一定的系列。問(wèn)題設(shè)計(jì)由淺入深，由字詞到內(nèi)容，由表及里，層層深入地提問(wèn)。）第二節(jié)第二節(jié) 課堂提問(wèn)的基本要求課堂提問(wèn)的基本要求 初讀階段宜提感知記憶型的問(wèn)題；初讀階段宜提感知記憶型的問(wèn)題； 細(xì)讀階段宜提思考型問(wèn)題；細(xì)讀階段宜提思考型問(wèn)題； 精讀階段宜提理解探索型問(wèn)題；精讀階段宜提理解探索型問(wèn)題； 鞏固練習(xí)階段宜提創(chuàng)造和

4、運(yùn)用型問(wèn)題鞏固練習(xí)階段宜提創(chuàng)造和運(yùn)用型問(wèn)題祝福 初讀階段： 1、這篇小說(shuō)寫(xiě)了哪些人？ 2、主要寫(xiě)了誰(shuí)的事？ 細(xì)讀階段： 1、祥林嫂是個(gè)怎樣的人？ 2、她是怎樣一步一步淪為乞丐，在祝福聲中悄然離開(kāi)人世的？ 精讀階段： 1、這篇小說(shuō)標(biāo)題為什么叫“祝?！?？有何深刻含義？ 2、小說(shuō)先寫(xiě)什么？后寫(xiě)什么？怎么寫(xiě)的？有什么好處？ （序幕、結(jié)局）（開(kāi)端、發(fā)展、高潮、尾聲）（眼前思路眼前） 3、祥林嫂的死因是什么？ 鞏固練習(xí)： 1、回憶看過(guò)的電影、書(shū)籍，想想有沒(méi)有像祥林嫂這樣的人？讀了課文后有什么感受？ 2、能不能以我所見(jiàn)所聞寫(xiě)一件完整的事？6、不同要求，類(lèi)型不同 判別型：判別型：“是什么是什么” 描述型：描述

5、型：“怎么樣怎么樣” 分析型：分析型：“為什么為什么” 想象型：想象型：“怎么想怎么想”或或“可能會(huì)怎么樣可能會(huì)怎么樣” 比較型：比較型：“有什么異同有什么異同”7、不同時(shí)段，區(qū)別提問(wèn) 教學(xué)課文四階段： 一、揭示課題，激趣性提問(wèn) 二、初讀感知，梳理性提問(wèn) 三、精讀理解，探究性提問(wèn) 四、總結(jié)評(píng)價(jià)，發(fā)散性提問(wèn)荷塘月色 請(qǐng)找出最能代表全文感情基調(diào)的句子，作者為什么不寧?kù)o？在句中起到何作用？ （圍繞目標(biāo)，精少突出圍繞目標(biāo)，精少突出） 范進(jìn)中舉 一、范進(jìn)為何遭胡屠戶(hù)無(wú)端辱罵，還唯唯連聲：“岳父見(jiàn)教的是”？ 二、范進(jìn)中舉后，張鄉(xiāng)紳來(lái)訪(fǎng)，以攀附拉攏，范進(jìn)明白，為何還連稱(chēng)“卻幸得老先生門(mén)下”？ 三、范進(jìn)在胡屠

6、戶(hù)收銀假裝謙讓時(shí)，明知道此后再也不會(huì)要他接濟(jì)，為何還要說(shuō)：“若用完，再來(lái)向老爹討用”？ 懦弱自卑、世故圓滑、狡詐虛偽（緊扣重點(diǎn)，突破難點(diǎn)） 荷塘月色 一、第一段重點(diǎn)寫(xiě)了一種怎樣的情緒？ 二、從后文的那些句子還可以看出作者內(nèi)心的這種思緒？找出相關(guān)的句子讀讀。 三、第一段的第一句與下面各句是什么關(guān)系？ （順序得當(dāng)，發(fā)展思維）第三節(jié) 課堂提問(wèn)的基本形式 1、理解式提問(wèn) 一般從課題到詞、句、句群、段、篇，由簡(jiǎn)到繁，由感知課文到明確中心的順序來(lái)設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)。 從認(rèn)知過(guò)程：是從整體到部分再到整體的順序； 從思維角度：是從綜合到分析再到綜合的基本思維方式進(jìn)行提問(wèn)幫助理解力 2、記憶式提問(wèn) 是幫助學(xué)生加強(qiáng)記憶

7、而設(shè)計(jì)的課堂提問(wèn)，把問(wèn)話(huà)組織成象試題中的填空題那樣，然后依次提問(wèn)；（特點(diǎn)：一是答案具體，二是答案唯一） 3、選擇式提問(wèn) 是指用選擇詞句來(lái)提問(wèn)的方式，藏答于問(wèn)，提問(wèn)的答案以多項(xiàng)選擇的形式隱藏于問(wèn)話(huà)之中，以調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)學(xué)過(guò)的知識(shí)進(jìn)行篩選，展開(kāi)討論，最后統(tǒng)一。 4、比較式提問(wèn) 是運(yùn)用比較的方法提問(wèn)，以幫助學(xué)生在比較中得出好和壞的結(jié)論，或在比較中能前后聯(lián)系課文，達(dá)到復(fù)習(xí)鞏固，培養(yǎng)舉一反三的能力。 5、擴(kuò)散式提問(wèn) 是從課文引發(fā)開(kāi)來(lái)，也可以從課內(nèi)向課外擴(kuò)展延伸式的提問(wèn)，以培養(yǎng)學(xué)生想象、創(chuàng)造思維的能力。 6、遷移式提問(wèn) 是使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)遷移的提問(wèn)，用以知推未知，把現(xiàn)在所學(xué)內(nèi)容和以前所寫(xiě)的以及與此有關(guān)的內(nèi)容連在

8、一起提問(wèn)。 7、升華式提問(wèn) 是以點(diǎn)燃探究激情，加深理解，促進(jìn)深化，使學(xué)生理解達(dá)到升華的課堂提問(wèn)。 鴻門(mén)宴 “假如你是項(xiàng)羽，你準(zhǔn)備怎樣對(duì)待劉邦？” 8、變異式提問(wèn) 是變難為易的過(guò)渡性提問(wèn)。 祥林嫂 “魯迅先生是怎樣描寫(xiě)祥林嫂的？” “魯迅先生怎樣描寫(xiě)祥林嫂的衣著，怎樣描寫(xiě)她的眼睛？祥林嫂的臉色表情如何？” 9、矛盾式提問(wèn) 是教師有意制造矛盾或謬論一類(lèi)問(wèn)題向?qū)W生發(fā)問(wèn)，以引導(dǎo)激發(fā)學(xué)生對(duì)這種矛盾和分歧的問(wèn)題去探究思考，從而得出新的結(jié)論的提問(wèn)。 孔乙己 “我到現(xiàn)在終于沒(méi)有看見(jiàn)大約孔乙己的確死了?！薄暗拇_”表肯定，“大約”是不肯定，孔乙己究竟死沒(méi)死，這一結(jié)尾我們發(fā)現(xiàn)了什么？ 10、逆反式提問(wèn) 是讓學(xué)生向老

9、師，有老師解答問(wèn)題的一種方式。 11、評(píng)價(jià)式提問(wèn) 是要求根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評(píng)價(jià)式的提問(wèn)，這種提問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生評(píng)價(jià)欣賞，有利于培養(yǎng)學(xué)生的鑒賞評(píng)判能力，能加深對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解和掌握。 “有什么感想或體會(huì)？” “收到什么啟發(fā)？” ”你最喜歡文章的哪一段？”第四節(jié) 課堂提問(wèn)的設(shè)疑處 1、關(guān)鍵處設(shè)問(wèn) 對(duì)理解教學(xué)內(nèi)容有極其重要的地方設(shè)問(wèn)，它是教學(xué)的重點(diǎn)，或?qū)W生不易理解的難點(diǎn)。 2、疑難處設(shè)問(wèn) 指在學(xué)生困惑不解，或難于理解的地方設(shè)問(wèn)。抓住疑難處設(shè)問(wèn)，可以化難為易，幫助學(xué)生突破難點(diǎn)，掌握課文內(nèi)容。 3、模糊處設(shè)問(wèn) 是在學(xué)生模糊不清的地方設(shè)問(wèn)，幫助學(xué)生弄清模糊點(diǎn)，理解課文內(nèi)容。 孔乙己“課文中有幾處交代了孔乙己的地位？

10、 4、矛盾處設(shè)問(wèn) 是指課文內(nèi)容好像”自相矛盾“的地方設(shè)問(wèn)。 5、反復(fù)處設(shè)問(wèn) 是指課文反復(fù)出現(xiàn)的地方設(shè)問(wèn)（表達(dá)特定的感情，反復(fù)修辭，強(qiáng)調(diào)某種強(qiáng)烈或深層的感情）。 6、空白處設(shè)問(wèn) 是指課文沒(méi)直白說(shuō)出，留給讀者去領(lǐng)悟玩味地方的設(shè)問(wèn)。 7、對(duì)比處設(shè)問(wèn) 是指課文形成鮮明對(duì)比的地方設(shè)問(wèn)。 8、文眼處設(shè)問(wèn) 是指文章關(guān)鍵重點(diǎn)的地方設(shè)問(wèn)。 9、細(xì)微處設(shè)問(wèn) 是指細(xì)小不易引起注意的地方設(shè)問(wèn)。 守財(cái)奴葛朗臺(tái)風(fēng)癱后細(xì)微描寫(xiě)：看守密室，叫人把轉(zhuǎn)椅在壁爐與密室間推來(lái)推去，連狗打個(gè)哈欠都聽(tīng)得到，把鑰匙放背心里，不時(shí)用手摸一下。（吝嗇） 10、聯(lián)系處設(shè)問(wèn) 是指在知識(shí)點(diǎn)、事物之間的聯(lián)系處設(shè)問(wèn)，以幫助學(xué)生聯(lián)系照應(yīng)，幫助理解。 11

11、、忽略處設(shè)問(wèn) 課文有些詞語(yǔ)并沒(méi)有引起學(xué)生的注意，教師應(yīng)該把它提煉出來(lái)，清晰明白地展示給學(xué)生，以便使學(xué)生通過(guò)這些內(nèi)容更快更深入地理解課文。尤其是在文章細(xì)微描寫(xiě)處。 凡卡中為什么要寫(xiě)“我”兩次挨打這一細(xì)節(jié)？ 12、延伸處設(shè)問(wèn) 是指文章延續(xù)伸展的地方、發(fā)掘材料延伸因素的延伸點(diǎn)上設(shè)問(wèn)，以引導(dǎo)學(xué)生深入理解內(nèi)容，對(duì)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散思維的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。第五節(jié) 課堂教學(xué)提問(wèn)的失誤 1、范圍太大，空間抽象 2、簡(jiǎn)單淺薄，浮于表面 麻雀第五段： “老麻雀用什么拯救幼兒的？”，“發(fā)出了什么聲音？”，“準(zhǔn)備著一場(chǎng)什么？” “老麻雀是怎樣想用自己的身體去拯救幼兒的？” 3、偏深偏難，回答困難 4、提問(wèn)偏向，脫離