培養(yǎng)小學(xué)生邏輯性思維與口頭表達(dá)能力

1、培養(yǎng)小學(xué)生邏輯性思維與口頭表達(dá)能力培養(yǎng)小學(xué)生邏輯性思維和口頭表達(dá)能力牛灘中心小學(xué)校熊潔小學(xué)的孩子們語(yǔ)言表達(dá)能力通常都不是很強(qiáng)，同時(shí)也反映出了小孩子的思維能力水平不高。知識(shí)的特點(diǎn)是邏輯嚴(yán)謹(jǐn)條理性強(qiáng)，我們?cè)谡n堂教學(xué)中除了語(yǔ)言上的交流外更需要思維的創(chuàng)新。農(nóng)村小學(xué)生的視野窄，知識(shí)面也窄，所以，語(yǔ)言表達(dá)能力是一個(gè)難點(diǎn)。就這一點(diǎn)，我談?wù)勛约旱囊恍╇S想。一、激發(fā)學(xué)生說(shuō)話的興趣。興趣是一個(gè)人力求認(rèn)識(shí)世界，渴望獲得文化科學(xué)知識(shí)，不斷探求真理，而帶有情緒色彩的意向，是學(xué)習(xí)自學(xué)性和積極性的核心因素，是學(xué)生學(xué)習(xí)的強(qiáng)化劑。一個(gè)人只要對(duì)某一事物有了濃厚的興趣，就會(huì)非常自主地去學(xué)習(xí)和鉆研，使其身心受到很大的影響。正如我國(guó)古

2、代教育家孔子說(shuō)的：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！笨陬^語(yǔ)言是交際的工具，可是目前的教學(xué)中，為了提高升學(xué)率，教師多重視讀寫能力的培養(yǎng)，而把聽、說(shuō)能力放在一邊，尤其是口頭表達(dá)能力更是放在了次要、最次要的地位，這樣就使有一部分學(xué)生在口語(yǔ)表達(dá)上存在著嚴(yán)重的問(wèn)題，需要說(shuō)話時(shí)往往表現(xiàn)為無(wú)話可說(shuō)，即使心里有話也不敢說(shuō)，不會(huì)說(shuō)，就算是開口說(shuō)，也不能很好地表情達(dá)意。李吉林老師曾說(shuō)：“言語(yǔ)的發(fā)源地是具體的情景中產(chǎn)生語(yǔ)言的動(dòng)機(jī)，提供語(yǔ)言的材料，從而促進(jìn)語(yǔ)言的發(fā)展。”因此，針對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的這種情況，我是這樣教學(xué)的：1、給學(xué)生提供具體的語(yǔ)言環(huán)境。如看圖作文?？磮D作文就是讓學(xué)生看著圖畫作文。那些適合于小學(xué)生看懂的圖

3、畫，大部分用簡(jiǎn)潔明了或幽默夸張的筆法來(lái)描繪兒童生活，其趣味性、教育性都能深深地打動(dòng)孩子們的心弦，為孩子們所喜歡。經(jīng)常進(jìn)行看圖作文訓(xùn)練，不僅能培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，語(yǔ)言表達(dá)能力，而且還能培養(yǎng)他們豐富的想象能力。在教學(xué)小白兔搬南瓜這幅看圖作文時(shí)，我設(shè)計(jì)了幾個(gè)問(wèn)題：（1）圖上畫著什么？（2）小白兔正在干什么？（3）小白兔想到了什么？（4）它是怎樣把南瓜運(yùn)回家的？通過(guò)這幾個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生認(rèn)真觀察圖畫的內(nèi)容，在腦中組織語(yǔ)言，用完整的話敘述清楚內(nèi)容，在敘述中可以加上自己的想象。學(xué)生的積極性被調(diào)動(dòng)起來(lái)了，紛紛說(shuō)清了自己的意思。另外，還每天交替進(jìn)行“新聞發(fā)布十分鐘”，“談?wù)劥螅f(shuō)說(shuō)地”，“實(shí)物景物談”等系列課外活

4、動(dòng)，收到課外搭橋，課內(nèi)鞏固的效果。2、消除學(xué)生膽怯心理，鼓勵(lì)學(xué)生大膽說(shuō)。我們?cè)诮虒W(xué)中可以每天指定一名學(xué)生上臺(tái)演講，演講的內(nèi)容不限，可以是寓言笑話、成語(yǔ)故事，也可以朗誦課文或精彩片段。在學(xué)生演講前，給他們思考的時(shí)間，引導(dǎo)學(xué)生明確說(shuō)話訓(xùn)練的要求，把握說(shuō)話的中心和條理。教師可以抽出時(shí)間教學(xué)生演講的技巧，并幫助學(xué)生克服心理障礙，讓學(xué)生樹立自信心，還可以利用每天課余時(shí)間對(duì)第二天要演講的學(xué)生進(jìn)行單獨(dú)輔導(dǎo)。這樣，可使學(xué)培養(yǎng)小學(xué)生邏輯性思維與口頭表達(dá)能力生上臺(tái)演講顯得自然大方，膽子放大了，就會(huì)越講越有興趣，越講越有聲有色,這樣既調(diào)動(dòng)了學(xué)生積極性，活躍了課堂氣氛，又培養(yǎng)了學(xué)生的口頭表達(dá)能力。3、細(xì)致觀察，有條不

5、紊地說(shuō)。在教學(xué)中主要是讓學(xué)生口述見聞。口述見聞就是讓學(xué)生把每天所見到的各種現(xiàn)象、事物的變化或聽到的各類消息，用規(guī)范的口語(yǔ)說(shuō)給大家聽。為了使學(xué)生有內(nèi)容可說(shuō)，可以在課前布置學(xué)生留心身邊的事、物、景的變化，或讓學(xué)生看報(bào)，收聽廣播，收看電視獲得所需要的信息。說(shuō)的時(shí)候，要放開心扉，暢所欲言；說(shuō)的內(nèi)容，可以選家鄉(xiāng)的變化，路上的見聞或校園的新鮮事；也可以是同學(xué)間的關(guān)系，所聽到的消息等。但是不要面面俱到，鼓勵(lì)學(xué)生在聽別人發(fā)言的基礎(chǔ)上作必要的補(bǔ)充。這樣，不僅可以活躍討論交流的氣氛，還可以在“雙向互動(dòng)”的語(yǔ)言實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力和良好的聽說(shuō)習(xí)慣，使他們饒有興趣的主動(dòng)地投入到說(shuō)話訓(xùn)練中，去積極地觀察思考想象

6、，這樣，他們的語(yǔ)言才會(huì)如涓涓細(xì)流，流出心田。二、教會(huì)學(xué)生說(shuō)話的方法，提高說(shuō)話的能力。說(shuō)話，有確定的對(duì)象，有特定的情境；用語(yǔ)力求生動(dòng)、簡(jiǎn)練、易懂；語(yǔ)音要求清晰，口齒要求清楚，態(tài)度要求自然；說(shuō)話即時(shí)性強(qiáng)，又得邊想邊說(shuō)，要求思維敏捷，組織話語(yǔ)快速等。我們經(jīng)常所說(shuō)的“直言快語(yǔ)”是一種比較常見的語(yǔ)言表達(dá)方式，它的特點(diǎn)是陳述事情或表明態(tài)度坦直明快，直截了當(dāng)，有一說(shuō)一，有二說(shuō)二，旗幟鮮明，真實(shí)可信。另外，我們還強(qiáng)調(diào)說(shuō)話時(shí)要吐字暢新。吐字暢新不僅要求發(fā)聲時(shí)氣息的通暢，更要求吐字共鳴的準(zhǔn)確，表述內(nèi)容句式完整，沒有因不合邏輯規(guī)則，不合約定俗成模式的停頓等造成的病句以及歧義理解等不良現(xiàn)象。針對(duì)小學(xué)生的特點(diǎn)，語(yǔ)文教學(xué)

7、大綱對(duì)說(shuō)話教學(xué)作了明確規(guī)定，如：說(shuō)普通話，語(yǔ)音清晰，態(tài)度自然，說(shuō)話語(yǔ)句連貫，意思完整，明白；用語(yǔ)文明，得體；敘述時(shí)要內(nèi)容具體，有條理，用比較恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)調(diào)表達(dá)感情，發(fā)表意見，觀點(diǎn)要清楚，有一定說(shuō)服力等。因此，我們要提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，就要教會(huì)學(xué)生說(shuō)話的方法。1、正音訓(xùn)練時(shí)嚴(yán)而復(fù)嚴(yán)。學(xué)生出現(xiàn)語(yǔ)音錯(cuò)誤、語(yǔ)音缺陷，是常見的也是正常的。語(yǔ)音正確標(biāo)準(zhǔn)是一個(gè)人具有良好的語(yǔ)文素質(zhì)的重要表現(xiàn)。因此，我在學(xué)生朗讀課文、回答問(wèn)題、師生間語(yǔ)言交流等各個(gè)環(huán)節(jié)，都十分重視正音訓(xùn)練。2、增加詞匯，激活語(yǔ)言。詞匯貧乏是學(xué)生“發(fā)言不好”的表現(xiàn)之一。這固然與詞匯儲(chǔ)備不足有關(guān)，同時(shí)與不能善于調(diào)動(dòng)利用也有關(guān)系。教師不但要在平時(shí)積極

8、引導(dǎo)學(xué)生積累詞匯，在課堂上要對(duì)學(xué)生的詞匯儲(chǔ)備應(yīng)有大致了解，并巧妙地加以激活，養(yǎng)成學(xué)生善于調(diào)動(dòng)詞匯的習(xí)慣，以期辭采飛揚(yáng)。3、字斟句酌，梳理語(yǔ)序。說(shuō)話不清，言之無(wú)序，是“發(fā)言不好”的表現(xiàn)之一。教學(xué)中應(yīng)授予學(xué)生說(shuō)話順序的常見的類型，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生梳理語(yǔ)序，按序表達(dá)，以養(yǎng)成學(xué)生說(shuō)培養(yǎng)小學(xué)生邏輯性思維與口頭表達(dá)能力時(shí)的有條不紊、層次分明的好習(xí)慣。堅(jiān)持進(jìn)行這種嚴(yán)格的說(shuō)話訓(xùn)練，有助于提高小學(xué)生口頭表達(dá)能力，有利于學(xué)生養(yǎng)成良好的說(shuō)話習(xí)慣。4、掌握規(guī)律，遷移訓(xùn)練教學(xué)中要善于抓住教材中蘊(yùn)含的語(yǔ)言規(guī)律，精心設(shè)計(jì)遷移訓(xùn)練，讓學(xué)生練習(xí)說(shuō)、練習(xí)寫，逐步熟練、掌握，最終成為學(xué)生得心應(yīng)手的語(yǔ)言能力。運(yùn)用課文中的精彩的詞語(yǔ)、

9、句子進(jìn)行說(shuō)寫訓(xùn)練。運(yùn)用課文中的精妙的句法、章法進(jìn)行說(shuō)些訓(xùn)練。如記金華的雙龍洞一文中，葉老用“時(shí)而時(shí)而時(shí)而時(shí)而”這一排比句式生動(dòng)地描繪了溪流的形態(tài)、聲音，語(yǔ)句富有音樂美教學(xué)中，我抓住這個(gè)句式讓學(xué)生反復(fù)朗讀、品味后，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用句式寫一寫今年三月江南的反常天氣，有的學(xué)生當(dāng)堂寫出了“時(shí)而春雨蒙蒙，時(shí)而陽(yáng)光燦爛；時(shí)而春雷隆隆，時(shí)而雪珠沙沙；時(shí)而喜氣洋洋，時(shí)而寒意陣陣”的句段，生動(dòng)活潑，用活了語(yǔ)言。運(yùn)用了課文中精巧的立意構(gòu)思進(jìn)行說(shuō)些訓(xùn)練。如學(xué)了守株待兔后讓學(xué)生當(dāng)村民來(lái)勸告那個(gè)農(nóng)夫等，學(xué)生都有感而發(fā)有話可說(shuō)c教學(xué)以來(lái)，我除了合理安排集體性的課外活動(dòng)外，還安排了學(xué)生直觀性觀察事物，讓學(xué)生用連貫、流暢的語(yǔ)句敘

10、述你所看到的東西?？涿兰~斯曾指出：“凡是需要知道的事物，都要通過(guò)事物的本身來(lái)進(jìn)行教學(xué)；那就是說(shuō)，應(yīng)該盡可能地把事物本身或代替它的圖像放在面前，讓學(xué)生去看看、摸摸、聽聽、聞聞等等?！边@樣更有利于學(xué)生思維的發(fā)展，語(yǔ)言的表達(dá)，使學(xué)生逐步做到能說(shuō)、會(huì)說(shuō)，達(dá)到“吐字暢新”、直言快語(yǔ)的程度。三、課堂教學(xué)中讓學(xué)生積極參與討論。過(guò)去上語(yǔ)文課，總是教師在臺(tái)上講的天花亂墜，臺(tái)下學(xué)生卻恢恢欲睡，即使教師提出問(wèn)題，回答問(wèn)題的卻只有那么幾個(gè)學(xué)生，而其他學(xué)生卻面無(wú)表情的呆坐在座位上，好像與己無(wú)關(guān)，這樣學(xué)生就沒有真正參與到教學(xué)中來(lái)，也就沒有體現(xiàn)學(xué)生的主體性。1、小組討論。要改變這種狀況，我們可以在平時(shí)的教學(xué)中，特別是在自讀

11、課文教學(xué)中，將前后左右的學(xué)生編成一個(gè)小組，當(dāng)問(wèn)題提出后，讓每個(gè)小組的同學(xué)進(jìn)行討論并準(zhǔn)備發(fā)言，這樣學(xué)生在討論問(wèn)題的過(guò)程中，都會(huì)有充分表達(dá)意見的機(jī)會(huì)，這也就是一次很好的鍛煉自己口頭表達(dá)能力的機(jī)會(huì)。然后，從每一小組中抽一名學(xué)生回答，其他同學(xué)作補(bǔ)充。在回答問(wèn)題的過(guò)程中，采用小組競(jìng)賽方式，看看哪個(gè)小組說(shuō)得最好，這種方式能很好的訓(xùn)練學(xué)生的口頭表達(dá)技巧，在課堂上學(xué)生積極思維爭(zhēng)先恐后地舉手回答問(wèn)題，相同的問(wèn)題，經(jīng)過(guò)學(xué)生的思維，不同的學(xué)生表達(dá)的方式是多種多樣的。2、堅(jiān)持“差異性”的教學(xué)觀念。一個(gè)班級(jí)中學(xué)生個(gè)體之間的智力、非智力因素發(fā)展水平是存在著程度不同的差異的?，F(xiàn)代教學(xué)心理學(xué)的研究表明，學(xué)生學(xué)習(xí)能力的差異不能

12、決定他能否學(xué)習(xí)，或是要學(xué)習(xí)的內(nèi)容和學(xué)習(xí)的效果，而只能決定他將要用多少時(shí)間才能掌握該項(xiàng)內(nèi)容。只要給予足夠的時(shí)間并進(jìn)行適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)，所有的學(xué)生對(duì)幾乎所有培養(yǎng)小學(xué)生邏輯性思維與口頭表達(dá)能力的學(xué)習(xí)內(nèi)容都可以達(dá)到掌握的程度。因此，我始終關(guān)注后進(jìn)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和情緒。因?yàn)檫@些學(xué)生更需要教師用熱心去鼓勵(lì)，用誠(chéng)心去感化，用耐心去幫助。只有這樣一一尊重他們，才能變課堂教學(xué)中少數(shù)學(xué)生積極學(xué)習(xí)為全體學(xué)生主動(dòng)參與。如學(xué)習(xí)西門豹，我設(shè)計(jì)了這樣的閱讀查？為什么找他做調(diào)查？西門豹調(diào)查了哪幾個(gè)問(wèn)題？從調(diào)查中了解到哪些情況？這幾個(gè)問(wèn)題難度不同，既有復(fù)述型的、理解型提問(wèn)，又有探究型提問(wèn)，這就有利于全體學(xué)生都體驗(yàn)到成功的愉悅。四、選擇

13、優(yōu)秀的詩(shī)詞文章讓學(xué)生誦讀。學(xué)生朗讀課文，能夠逐漸習(xí)慣于文章的選詞用語(yǔ)，使自己的口頭語(yǔ)言和書面語(yǔ)言溝通起來(lái)，促使學(xué)生學(xué)會(huì)用規(guī)范的、優(yōu)美的、生動(dòng)活潑的語(yǔ)言表達(dá)自己的思想。1、課堂上，把讀的時(shí)間交給學(xué)生。把時(shí)間交給學(xué)生就是讓學(xué)生多讀、讀好。要舍得花時(shí)間讓學(xué)生讀，不讀熟不開講；要切準(zhǔn)可讀處讓學(xué)生讀出感情；要精心選擇讀的形式和方法，齊讀、個(gè)別讀、分角色讀、引讀等應(yīng)根據(jù)讀的內(nèi)容和時(shí)機(jī)靈活運(yùn)用，使學(xué)生始終處于一種積極興奮的讀書狀態(tài)。如學(xué)習(xí)琥珀第34自然段，我首先引導(dǎo)學(xué)生深刻理解課文內(nèi)容，在此基礎(chǔ)上再討論確定朗讀自然段基調(diào)：第3自然段要讀得輕松、歡快；每4自然段要讀得悠閑自得；第5自然段要渲染一種緊張的氣氛。

14、學(xué)生在讀的過(guò)程中，既體會(huì)了思想感情，又獲得了語(yǔ)言文字的感性認(rèn)識(shí)。2、課堂下，把讀的時(shí)間留給學(xué)生。我除了教給學(xué)生學(xué)習(xí)課本上的文章外，還經(jīng)常給學(xué)生推薦大量的課外優(yōu)秀詩(shī)詞文章，讓學(xué)生每天堅(jiān)持大聲朗讀，并要求他們盡量背誦，積累詞匯，運(yùn)用到自己的文章中。學(xué)生在讀的過(guò)程中受到了潛移默化的影響，并且提高了自己的說(shuō)話能力，開拓了視野，陶冶了情操。一學(xué)期下來(lái)，學(xué)生在說(shuō)話時(shí)，特別是在進(jìn)行課前演講時(shí)，注意了遣詞造句，能做到條理清楚，用詞恰當(dāng)，完整表達(dá)自己的意思。五、大聲朗讀自己的作文。在讀優(yōu)秀篇章的同時(shí)，為了訓(xùn)練學(xué)生的說(shuō)話能力，教師還可以讓學(xué)生讀自己的文章。平時(shí)教學(xué)中每天要求學(xué)生堅(jiān)持進(jìn)行作文片段練習(xí)，幾十字到上百字

15、,寫完后，讓學(xué)生讀給其他同學(xué)聽，相互指出對(duì)方的優(yōu)點(diǎn)、缺點(diǎn)，教師隨時(shí)抽查和及時(shí)指導(dǎo)。并且安排一定的時(shí)間，將學(xué)生文章中的精彩篇章、段落找出來(lái)品讀。首先要用自己獨(dú)特的感悟，講評(píng)作文怎樣好，好在哪里，為什么說(shuō)它好，為什么能寫好。然后，在課堂上聲情并茂地朗讀。學(xué)生不僅欣賞朗讀，受到情感的熏陶，而且從中學(xué)到別人的長(zhǎng)處，更重要的是這本身就是一種表?yè)P(yáng)和肯定。其激勵(lì)作用是不言而喻的。如講評(píng)中一位平時(shí)學(xué)習(xí)較差、自暴自棄的學(xué)生作文中有這樣一句話：“老師挨個(gè)發(fā)書，同學(xué)們好像一只只饑餓的小鳥等待著吃食，個(gè)個(gè)把脖子伸的老長(zhǎng)”講評(píng)中，當(dāng)她看到同學(xué)們對(duì)這段話比較欣賞，聽到培養(yǎng)小學(xué)生邏輯性思維與口頭表達(dá)能力同學(xué)們感情真摯的朗讀

16、時(shí)十分激動(dòng)，從此他喜歡上了寫作文，態(tài)度端正了，習(xí)作水平也大幅度提高。通過(guò)這種方式，學(xué)生的作文能力在進(jìn)步，口頭表達(dá)能力也在進(jìn)步，學(xué)起語(yǔ)文來(lái)，也是興趣盎然，津津有味。經(jīng)過(guò)持之以恒的訓(xùn)練，學(xué)生說(shuō)話的自信心得到了增長(zhǎng)，說(shuō)話能力也普遍提高，不僅語(yǔ)音清晰，說(shuō)話明白、得體，語(yǔ)言也更加豐富，有的學(xué)生甚至還可以即興演講，對(duì)語(yǔ)文課也不再感到厭煩了。六、通過(guò)復(fù)述課文，續(xù)編課文培養(yǎng)課文表達(dá)能力。復(fù)述是學(xué)生用自己的語(yǔ)言和課文中學(xué)過(guò)的語(yǔ)句，將課文的內(nèi)容有條理、有重點(diǎn)地表達(dá)出來(lái)的一種重要方法和途徑，通過(guò)復(fù)述能幫助學(xué)生深入理解課文，積累語(yǔ)言，培養(yǎng)他們的運(yùn)用能力，利用語(yǔ)文課本來(lái)復(fù)述課文，可以加強(qiáng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)。凡是講

17、讀課文，我都要求學(xué)生在字、詞過(guò)關(guān)的基礎(chǔ)上加強(qiáng)朗讀，在熟讀成誦的前提下，讓他們復(fù)述課文內(nèi)容，要求結(jié)構(gòu)完整，語(yǔ)句通順、明白和流暢。在教狼和小羊一課時(shí)，我抓住故事敘述中的語(yǔ)氣變化，重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生復(fù)述課文，在讀懂課文之后，注意根據(jù)狼和小羊的內(nèi)心感情變化來(lái)復(fù)述課文，充分地進(jìn)行口語(yǔ)交際的培養(yǎng)。同時(shí)，我們還可以續(xù)編課文，充分發(fā)揮學(xué)生的想象力，把學(xué)生學(xué)到的詞語(yǔ)、句式、布局謀篇等知識(shí)運(yùn)用到自己的口頭語(yǔ)言實(shí)踐中去，使學(xué)生的語(yǔ)言能力得到有效的發(fā)展。七、說(shuō)話教學(xué)與閱讀教學(xué)、作文教學(xué)有機(jī)結(jié)合，促進(jìn)整體提高。聽說(shuō)讀寫能力是密不可分的一個(gè)整體，兒童在成長(zhǎng)的過(guò)程中，先學(xué)習(xí)口頭語(yǔ)言，再學(xué)習(xí)書面語(yǔ)言?？陬^語(yǔ)言是書面語(yǔ)言的基礎(chǔ)，教學(xué)生讀、寫必須在發(fā)展聽、說(shuō)能力的基礎(chǔ)上進(jìn)行。書面語(yǔ)必須從口語(yǔ)里吸收營(yíng)養(yǎng)，向前發(fā)展；反過(guò)來(lái)，口語(yǔ)又經(jīng)常受書面語(yǔ)的影響，使詞匯更加豐富，說(shuō)話更加簡(jiǎn)練。聽說(shuō)能抓住要領(lǐng)，閱讀理解能力自然相應(yīng)提高，說(shuō)一段話有條理，寫下來(lái)就是一段通順的文字。老舍關(guān)于文學(xué)語(yǔ)言問(wèn)題一文中指出：“要老老實(shí)實(shí)先把話寫清楚了，然后再求生動(dòng)，要少用修辭，非到不用不可的時(shí)候才用，不用任何形容，只是清清楚楚寫出來(lái)的文章，而且寫的好，就是最大的本事，真正的功夫。”可是前提卻是有一定的口頭表達(dá)能力。當(dāng)學(xué)生接觸了書面語(yǔ)言之后，兩者便相互促進(jìn)，相互影響。我們?cè)谥笇?dǎo)學(xué)生大量閱讀的同時(shí)，以讀帶說(shuō)，讀