生物學(xué)教師的備課上課

1、會(huì)計(jì)學(xué)1生物學(xué)教師的備課上課生物學(xué)教師的備課上課2022-4-3052022-4-3062022-4-3072022-4-308備學(xué)生備學(xué)生備任務(wù)備任務(wù)備目標(biāo)備目標(biāo) 為學(xué)生的學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)教學(xué)為學(xué)生的學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)教學(xué) 內(nèi)容分析內(nèi)容分析學(xué)情分析學(xué)情分析教學(xué)目標(biāo)教學(xué)目標(biāo)教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)課型課型教學(xué)方法教學(xué)方法教具教具/教學(xué)媒體教學(xué)媒體板書設(shè)計(jì)板書設(shè)計(jì)編寫教案編寫教案教學(xué)過程教學(xué)過程師生活動(dòng)師生活動(dòng)教學(xué)環(huán)節(jié)教學(xué)環(huán)節(jié)教學(xué)反教學(xué)反饋饋內(nèi)容的組織內(nèi)容的組織教教 學(xué)學(xué) 反反 思思備檢測(cè)備檢測(cè)三、備課的內(nèi)容三、備課的內(nèi)容備過程備過程（一）備學(xué)生（一）備學(xué)生備學(xué)生備學(xué)生1 了解學(xué)生接受新學(xué)習(xí)任務(wù)前的準(zhǔn)備狀態(tài)了

2、解學(xué)生接受新學(xué)習(xí)任務(wù)前的準(zhǔn)備狀態(tài)2 了解學(xué)生對(duì)新學(xué)習(xí)任務(wù)是否有所涉獵了解學(xué)生對(duì)新學(xué)習(xí)任務(wù)是否有所涉獵3 了解學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)新任務(wù)的情感態(tài)度了解學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)新任務(wù)的情感態(tài)度4 了解學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)新任務(wù)的的自我監(jiān)控能力了解學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)新任務(wù)的的自我監(jiān)控能力 2022-4-30112022-4-30122022-4-30132022-4-30142022-4-30152022-4-30162022-4-30172022-4-3018（二）備任務(wù)（二）備任務(wù)2022-4-3019備內(nèi)容備內(nèi)容1 從整體上領(lǐng)會(huì)教材的設(shè)計(jì)思路從整體上領(lǐng)會(huì)教材的設(shè)計(jì)思路2 從結(jié)構(gòu)上分析從結(jié)構(gòu)上分析教材的教學(xué)主線教材的教學(xué)主線3 從內(nèi)容上

3、分析從內(nèi)容上分析教材的邏輯系統(tǒng)教材的邏輯系統(tǒng)4 從學(xué)生的學(xué)習(xí)需要上分析教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)從學(xué)生的學(xué)習(xí)需要上分析教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)5 分析教材聯(lián)系實(shí)際的因素分析教材聯(lián)系實(shí)際的因素新教材的設(shè)計(jì)思路新教材的設(shè)計(jì)思路1 初中以初中以“人與生物圈人與生物圈”和諧發(fā)展為重點(diǎn)，構(gòu)和諧發(fā)展為重點(diǎn)，構(gòu)建起以建起以“人與生物圈人與生物圈”為主線的課程體系。為主線的課程體系。2 高中以模塊為基礎(chǔ)，高中以模塊為基礎(chǔ)，精選和突出若干內(nèi)容，精選和突出若干內(nèi)容，確立確立“生物科學(xué)素養(yǎng)生物科學(xué)素養(yǎng)”為主線的課程體系。為主線的課程體系。 重點(diǎn)與難點(diǎn)重點(diǎn)與難點(diǎn)1 教學(xué)的重點(diǎn)是指最主教學(xué)的重點(diǎn)是指最主要、最本質(zhì)、帶有主導(dǎo)作要、最本質(zhì)、

4、帶有主導(dǎo)作用的關(guān)鍵性知識(shí)和學(xué)習(xí)活用的關(guān)鍵性知識(shí)和學(xué)習(xí)活動(dòng)動(dòng)2 教學(xué)難點(diǎn)是根據(jù)學(xué)生教學(xué)難點(diǎn)是根據(jù)學(xué)生對(duì)知識(shí)理解的便利與否以對(duì)知識(shí)理解的便利與否以及學(xué)習(xí)活動(dòng)的難易程度而及學(xué)習(xí)活動(dòng)的難易程度而確定的。確定難點(diǎn)一般從確定的。確定難點(diǎn)一般從知識(shí)的深度、學(xué)生的接受知識(shí)的深度、學(xué)生的接受能力和學(xué)生的活動(dòng)能力三能力和學(xué)生的活動(dòng)能力三方面考慮。方面考慮。 教學(xué)主線教學(xué)主線知識(shí)結(jié)構(gòu)的主線知識(shí)結(jié)構(gòu)的主線教學(xué)目標(biāo)的主線教學(xué)目標(biāo)的主線知識(shí)的邏輯系統(tǒng)知識(shí)的邏輯系統(tǒng)要素分析要素分析層次分析層次分析網(wǎng)絡(luò)分析網(wǎng)絡(luò)分析6分析教材的育人因素分析教材的育人因素科學(xué)為大眾科學(xué)為大眾聯(lián)系大自然實(shí)際聯(lián)系大自然實(shí)際聯(lián)系日常生活實(shí)際聯(lián)系日常生

5、活實(shí)際聯(lián)系農(nóng)業(yè)生產(chǎn)實(shí)際聯(lián)系農(nóng)業(yè)生產(chǎn)實(shí)際聯(lián)系自身發(fā)育實(shí)際聯(lián)系自身發(fā)育實(shí)際聯(lián)系社會(huì)問題實(shí)際聯(lián)系社會(huì)問題實(shí)際愛國主義教育、愛國主義教育、辯證唯物主義自然觀的教育辯證唯物主義自然觀的教育、科學(xué)態(tài)度教育、科學(xué)態(tài)度教育、方法論教育、方法論教育、珍愛自然教育、珍愛自然教育、健康的生活態(tài)度教育健康的生活態(tài)度教育分析教材分析教材2022-4-30212022-4-3022（三）備目標(biāo)（三）備目標(biāo)課程目標(biāo)的三個(gè)層次課程目標(biāo)的三個(gè)層次課程目標(biāo)的三個(gè)維度課程目標(biāo)的三個(gè)維度教學(xué)目標(biāo)的表述方法教學(xué)目標(biāo)的表述方法備目標(biāo)備目標(biāo)備目標(biāo)的基本要求備目標(biāo)的基本要求 教育方針或教育方針或教育目標(biāo)教育目標(biāo)生物學(xué)課程目標(biāo)生物學(xué)課程目標(biāo)（

6、或?qū)W段目標(biāo)）（或?qū)W段目標(biāo)）單元目標(biāo)或單元目標(biāo)或模塊目標(biāo)模塊目標(biāo)章、節(jié)教學(xué)章、節(jié)教學(xué)目標(biāo)目標(biāo)課時(shí)計(jì)劃教學(xué)課時(shí)計(jì)劃教學(xué)目標(biāo)目標(biāo)宏觀目標(biāo)宏觀目標(biāo)中觀目標(biāo)中觀目標(biāo)具體目標(biāo)具體目標(biāo)國家制定國家制定第一層次第一層次學(xué)科課程（專家制定）學(xué)科課程（專家制定）第二層次第二層次教師制定教師制定第三層次第三層次 知識(shí)目標(biāo)知識(shí)目標(biāo) 動(dòng)作技能目標(biāo)動(dòng)作技能目標(biāo) 情感目標(biāo)情感目標(biāo) 教育方針教育方針課程目標(biāo)課程目標(biāo)教學(xué)目標(biāo)教學(xué)目標(biāo)垂垂 直直 方向方向(三個(gè)層次)水水 平平 方向方向(三個(gè)維度)課程目標(biāo)的三個(gè)層次與三個(gè)維度課程目標(biāo)的三個(gè)層次與三個(gè)維度認(rèn)知目標(biāo)認(rèn)知目標(biāo)技能目標(biāo)技能目標(biāo)情感情感目標(biāo)目標(biāo)認(rèn)知認(rèn)知目標(biāo)目標(biāo)技能技能目標(biāo)目

7、標(biāo)技能技能目標(biāo)目標(biāo)認(rèn)知認(rèn)知目標(biāo)目標(biāo)情感情感目標(biāo)目標(biāo)情感情感目標(biāo)目標(biāo)舉例舉例1 1 確定行為主體（學(xué)生）確定行為主體（學(xué)生） 2 2 確定行為內(nèi)容（行為動(dòng)詞確定行為內(nèi)容（行為動(dòng)詞 + + 行為對(duì)象）行為對(duì)象）3 3 規(guī)定學(xué)生行為產(chǎn)生的條件規(guī)定學(xué)生行為產(chǎn)生的條件4 4 規(guī)定符合要求的行為標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定符合要求的行為標(biāo)準(zhǔn)以前：以前：通過本節(jié)課的教學(xué)，讓學(xué)生了解（或理解、掌握）通過本節(jié)課的教學(xué)，讓學(xué)生了解（或理解、掌握）XX等等現(xiàn)在現(xiàn)在：通過本節(jié)課的交流、探討，學(xué)生能夠獲得：通過本節(jié)課的交流、探討，學(xué)生能夠獲得XX知識(shí)、學(xué)會(huì)知識(shí)、學(xué)會(huì)XX方法等方法等 以前以前:了解了了解了，理解了，理解了，掌握了，掌握了現(xiàn)

8、在現(xiàn)在:描述、識(shí)別、列舉、說出、說明、區(qū)別，解釋、描述、識(shí)別、列舉、說出、說明、區(qū)別，解釋、 處理、闡明處理、闡明 分析、設(shè)計(jì)、評(píng)價(jià)、撰寫等等分析、設(shè)計(jì)、評(píng)價(jià)、撰寫等等 通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生能通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生能；依據(jù)植物分類檢索表，學(xué)生能；依據(jù)植物分類檢索表，學(xué)生能 通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生能通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生能；依據(jù)植物分類檢索表，學(xué)生能；依據(jù)植物分類檢索表，學(xué)生能 通過學(xué)習(xí)堿基互補(bǔ)配對(duì)規(guī)則（行通過學(xué)習(xí)堿基互補(bǔ)配對(duì)規(guī)則（行為條件），學(xué)生（行為主體）能為條件），學(xué)生（行為主體）能從已知從已知DNA雙鏈中腺嘌呤所占比雙鏈中腺嘌呤所占比例正確（行為標(biāo)準(zhǔn)）推算出鳥嘌例正確（行為標(biāo)準(zhǔn)）推算出

9、鳥嘌呤所占比例（行為內(nèi)容）。呤所占比例（行為內(nèi)容）。 教學(xué)目標(biāo)的表述方法教學(xué)目標(biāo)的表述方法（1 1）要全面）要全面（2 2）要明確）要明確（4 4）要便于檢測(cè)）要便于檢測(cè) 前蘇聯(lián)教育心理學(xué)家維果斯前蘇聯(lián)教育心理學(xué)家維果斯基提出了基提出了“最近發(fā)展區(qū)最近發(fā)展區(qū)”的思想的思想，他認(rèn)為教學(xué)必須要考慮到學(xué)生，他認(rèn)為教學(xué)必須要考慮到學(xué)生已達(dá)到的水平并要走在學(xué)生發(fā)展已達(dá)到的水平并要走在學(xué)生發(fā)展的前面。因此，在確定學(xué)生的發(fā)的前面。因此，在確定學(xué)生的發(fā)展水平及其教學(xué)時(shí)，必須考慮學(xué)展水平及其教學(xué)時(shí)，必須考慮學(xué)生的兩種發(fā)展水平，一種是學(xué)生生的兩種發(fā)展水平，一種是學(xué)生現(xiàn)有的發(fā)展水平；另一種是指在現(xiàn)有的發(fā)展水平；另一

10、種是指在教師的幫助下可以達(dá)到的水平。教師的幫助下可以達(dá)到的水平。這兩者之間的差距就是這兩者之間的差距就是“最近發(fā)最近發(fā)展區(qū)展區(qū)”，只有在，只有在“最近發(fā)展區(qū)最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)進(jìn)行的教學(xué)才最符合學(xué)生的認(rèn)內(nèi)進(jìn)行的教學(xué)才最符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，教學(xué)效果才能最好。知規(guī)律，教學(xué)效果才能最好。備目標(biāo)的基本要求備目標(biāo)的基本要求 維果斯基與維果斯基與“最近發(fā)展區(qū)最近發(fā)展區(qū)”明確的教學(xué)目標(biāo)必須具備兩點(diǎn)：明確的教學(xué)目標(biāo)必須具備兩點(diǎn)：1能表明教師可觀察到的學(xué)生的能表明教師可觀察到的學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，即預(yù)期學(xué)生學(xué)習(xí)之學(xué)習(xí)結(jié)果，即預(yù)期學(xué)生學(xué)習(xí)之后將產(chǎn)生的可觀察、可測(cè)量的后將產(chǎn)生的可觀察、可測(cè)量的行為變化。行為變化。2 能體現(xiàn)教

11、學(xué)目標(biāo)的能體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的“四要素四要素”，即注意教學(xué)目標(biāo)的陳述方法。即注意教學(xué)目標(biāo)的陳述方法。（3 3）難度要適中）難度要適中（5 5）要有彈性）要有彈性1對(duì)學(xué)生知識(shí)性目標(biāo)的要求對(duì)學(xué)生知識(shí)性目標(biāo)的要求，2還要重視學(xué)生操作、能力還要重視學(xué)生操作、能力、情感、態(tài)度、意識(shí)方面、情感、態(tài)度、意識(shí)方面的發(fā)展要求。的發(fā)展要求。用可觀察到的外顯行為來用可觀察到的外顯行為來描述，描述，用可測(cè)量的（筆試、口試用可測(cè)量的（筆試、口試、動(dòng)作測(cè)驗(yàn)、心理測(cè)、動(dòng)作測(cè)驗(yàn)、心理測(cè)試）語句來陳述目標(biāo)試）語句來陳述目標(biāo)。1區(qū)別對(duì)待不同水平的學(xué)生。區(qū)別對(duì)待不同水平的學(xué)生。2可有一些隱式目標(biāo)或預(yù)期目標(biāo)可有一些隱式目標(biāo)或預(yù)期目標(biāo)。如如

12、“愿意愿意”“”“樂于樂于”“親自栽培一種常見植物，寫出親自栽培一種常見植物，寫出詳細(xì)的觀察記錄詳細(xì)的觀察記錄”1、 檢測(cè)的目的：給學(xué)生評(píng)等級(jí)；確定學(xué)生的學(xué)業(yè)表現(xiàn)情況，檢測(cè)的目的：給學(xué)生評(píng)等級(jí)；確定學(xué)生的學(xué)業(yè)表現(xiàn)情況， 查明教學(xué)的薄弱環(huán)節(jié)和疏漏之處，為教學(xué)補(bǔ)救提供依據(jù)。查明教學(xué)的薄弱環(huán)節(jié)和疏漏之處，為教學(xué)補(bǔ)救提供依據(jù)。2、檢測(cè)項(xiàng)目與教學(xué)目標(biāo)之間必須有對(duì)應(yīng)匹配關(guān)系檢測(cè)項(xiàng)目與教學(xué)目標(biāo)之間必須有對(duì)應(yīng)匹配關(guān)系 每一個(gè)具體目標(biāo)至少要有一個(gè)檢測(cè)項(xiàng)目加以落實(shí)，必要時(shí)每一個(gè)具體目標(biāo)至少要有一個(gè)檢測(cè)項(xiàng)目加以落實(shí)，必要時(shí)可用多個(gè)不同類型的檢測(cè)項(xiàng)目來檢查一個(gè)具體目標(biāo)?？捎枚鄠€(gè)不同類型的檢測(cè)項(xiàng)目來檢查一個(gè)具體目標(biāo)。3

13、、用恰當(dāng)?shù)脑u(píng)估手段來檢測(cè)學(xué)習(xí)結(jié)果用恰當(dāng)?shù)脑u(píng)估手段來檢測(cè)學(xué)習(xí)結(jié)果 認(rèn)知目標(biāo)用口頭回答、選擇題、填空題檢測(cè)；認(rèn)知目標(biāo)用口頭回答、選擇題、填空題檢測(cè)； 智能目標(biāo)用判斷題、問答題檢測(cè)；智能目標(biāo)用判斷題、問答題檢測(cè)； 動(dòng)作目標(biāo)用觀察檢測(cè)；動(dòng)作目標(biāo)用觀察檢測(cè)； 態(tài)度和交往目標(biāo)用觀察學(xué)生的行為檢測(cè)。態(tài)度和交往目標(biāo)用觀察學(xué)生的行為檢測(cè)。4、在教學(xué)活動(dòng)開始之前，必須安排落實(shí)檢測(cè)手段和樣本試題。在教學(xué)活動(dòng)開始之前，必須安排落實(shí)檢測(cè)手段和樣本試題。較容易出現(xiàn)問題：較容易出現(xiàn)問題：1.教了什么就檢測(cè)什么教了什么就檢測(cè)什么2.臨近教學(xué)結(jié)果時(shí)侯測(cè)臨近教學(xué)結(jié)果時(shí)侯測(cè)應(yīng)緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)而開展！應(yīng)緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)而開展！（四）

14、備檢測(cè)（四）備檢測(cè)設(shè)計(jì)課堂教學(xué)的操作程序設(shè)計(jì)課堂教學(xué)的操作程序 （五）備過程（五）備過程備教學(xué)過程備教學(xué)過程設(shè)計(jì)課堂教學(xué)的操作程序設(shè)計(jì)課堂教學(xué)的操作程序 確定具體的教學(xué)措施確定具體的教學(xué)措施 安排教學(xué)時(shí)間安排教學(xué)時(shí)間 導(dǎo)入導(dǎo)入 中心授課中心授課 重點(diǎn)、難點(diǎn)的處理重點(diǎn)、難點(diǎn)的處理 非重點(diǎn)的處理非重點(diǎn)的處理 結(jié)課結(jié)課 練習(xí)與反饋練習(xí)與反饋 板書設(shè)計(jì)板書設(shè)計(jì) 1互動(dòng)性互動(dòng)性2 動(dòng)態(tài)性動(dòng)態(tài)性3 生成性生成性4 具體性具體性確定具體的教學(xué)措施確定具體的教學(xué)措施 安排教學(xué)時(shí)間安排教學(xué)時(shí)間 1 整體時(shí)間分配整體時(shí)間分配2 課時(shí)分配課時(shí)分配3 保證學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)時(shí)間保證學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)時(shí)間4 增加學(xué)生專注學(xué)習(xí)的時(shí)間

15、增加學(xué)生專注學(xué)習(xí)的時(shí)間5 防止教學(xué)時(shí)間的遺失防止教學(xué)時(shí)間的遺失教學(xué)事件教學(xué)事件需要確定的教學(xué)措施需要確定的教學(xué)措施課前學(xué)生應(yīng)做的準(zhǔn)備課前學(xué)生應(yīng)做的準(zhǔn)備是否需要？怎樣布置？提出什么要求？是否需要？怎樣布置？提出什么要求？已學(xué)知識(shí)、技能已學(xué)知識(shí)、技能是否需要復(fù)習(xí)？怎樣復(fù)習(xí)？是否需要復(fù)習(xí)？怎樣復(fù)習(xí)？導(dǎo)言啟動(dòng)新課導(dǎo)言啟動(dòng)新課設(shè)計(jì)什么樣的導(dǎo)言？設(shè)計(jì)什么樣的導(dǎo)言？?jī)?nèi)容的邏輯順序內(nèi)容的邏輯順序怎樣安排？是否符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律？怎樣安排？是否符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律？知識(shí)間的銜接過渡知識(shí)間的銜接過渡設(shè)計(jì)什么樣的轉(zhuǎn)折語言？以什么形式處理？設(shè)計(jì)什么樣的轉(zhuǎn)折語言？以什么形式處理？教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)用什么方法突出

16、重點(diǎn)、突破難點(diǎn)？用什么方法突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)？聯(lián)系實(shí)際聯(lián)系實(shí)際聯(lián)系哪方面的實(shí)際？舉哪些例子？聯(lián)系哪方面的實(shí)際？舉哪些例子？教具教具需要哪一種或幾種？怎樣選擇和組合？何時(shí)使用哪種？需要哪一種或幾種？怎樣選擇和組合？何時(shí)使用哪種？教師提問教師提問設(shè)計(jì)什么樣的問題？何時(shí)提問？提問后怎樣處理？設(shè)計(jì)什么樣的問題？何時(shí)提問？提問后怎樣處理？學(xué)生質(zhì)疑學(xué)生質(zhì)疑是否給以了機(jī)會(huì)？可能提出些什么問題？能做些什么準(zhǔn)備？是否給以了機(jī)會(huì)？可能提出些什么問題？能做些什么準(zhǔn)備？多邊活動(dòng)多邊活動(dòng)怎樣使學(xué)生參與？怎樣組織師生、生生交往？怎樣調(diào)控？怎樣使學(xué)生參與？怎樣組織師生、生生交往？怎樣調(diào)控？插入練習(xí)、測(cè)驗(yàn)插入練習(xí)、測(cè)驗(yàn)何時(shí)進(jìn)

17、行教學(xué)反饋？怎樣處理教學(xué)反饋信息？何時(shí)進(jìn)行教學(xué)反饋？怎樣處理教學(xué)反饋信息？能力培養(yǎng)和思想教育能力培養(yǎng)和思想教育有哪些考慮？采取什么措施？怎樣滲透？有哪些考慮？采取什么措施？怎樣滲透？教學(xué)技巧教學(xué)技巧在哪些方面體現(xiàn)？怎樣體現(xiàn)？在哪些方面體現(xiàn)？怎樣體現(xiàn)？復(fù)習(xí)復(fù)習(xí)復(fù)習(xí)什么？采取什么樣的形式？復(fù)習(xí)什么？采取什么樣的形式？檢測(cè)目標(biāo)檢測(cè)目標(biāo)采取什么樣的形式？怎樣根據(jù)達(dá)標(biāo)度進(jìn)行調(diào)整？采取什么樣的形式？怎樣根據(jù)達(dá)標(biāo)度進(jìn)行調(diào)整？結(jié)課結(jié)課設(shè)計(jì)什么樣的結(jié)課語或結(jié)課形式？設(shè)計(jì)什么樣的結(jié)課語或結(jié)課形式？教學(xué)時(shí)間教學(xué)時(shí)間怎樣進(jìn)行時(shí)間分配？怎樣提高有效學(xué)習(xí)時(shí)間？怎樣進(jìn)行時(shí)間分配？怎樣提高有效學(xué)習(xí)時(shí)間？教教 學(xué)學(xué) 措措 施施

18、 的的 具具 體體 性性備學(xué)生備學(xué)生備任務(wù)備任務(wù)備目標(biāo)備目標(biāo) 為學(xué)生的學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)教學(xué)為學(xué)生的學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)教學(xué) 內(nèi)容分析內(nèi)容分析學(xué)情分析學(xué)情分析教學(xué)目標(biāo)教學(xué)目標(biāo)教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)課型課型教學(xué)方法教學(xué)方法教具教具/教學(xué)媒體教學(xué)媒體板書設(shè)計(jì)板書設(shè)計(jì)編寫教案編寫教案教學(xué)過程教學(xué)過程師生活動(dòng)師生活動(dòng)教學(xué)環(huán)節(jié)教學(xué)環(huán)節(jié)教學(xué)反教學(xué)反饋饋內(nèi)容的組織內(nèi)容的組織教教 學(xué)學(xué) 反反 思思備檢測(cè)備檢測(cè)三、備課的內(nèi)容三、備課的內(nèi)容備過程備過程編寫教案編寫教案編寫教案編寫教案教案的內(nèi)容要點(diǎn)教案的內(nèi)容要點(diǎn) 教案的編寫格式教案的編寫格式 1班級(jí)、課題和教學(xué)日期班級(jí)、課題和教學(xué)日期2教材分析教材分析3教學(xué)目標(biāo)教學(xué)目標(biāo)4教學(xué)方法

19、與教學(xué)方法與課型課型5實(shí)驗(yàn)用品和教學(xué)媒體的選擇實(shí)驗(yàn)用品和教學(xué)媒體的選擇6重點(diǎn)和難點(diǎn)重點(diǎn)和難點(diǎn)7板書提綱板書提綱8教學(xué)過程教學(xué)過程9主要參考資料主要參考資料10教學(xué)后記教學(xué)后記 教案的內(nèi)容要點(diǎn)教案的內(nèi)容要點(diǎn) 教案的編寫格式教案的編寫格式 1 文字式文字式3 程序式程序式2 表格式表格式詳案詳案簡(jiǎn)案簡(jiǎn)案科目科目教師教師班級(jí)班級(jí)周次課題名稱課題名稱時(shí)間長(zhǎng)度時(shí)間長(zhǎng)度教學(xué)目標(biāo)教學(xué)目標(biāo)重點(diǎn)、難點(diǎn)重點(diǎn)、難點(diǎn)教學(xué)用具教學(xué)用具板書提綱板書提綱教學(xué)過程教學(xué)過程教學(xué)方法教學(xué)方法備注備注階段階段1 1：導(dǎo)入：導(dǎo)入階段階段2 2：中心授課：中心授課 分階段分階段1 1分階段分階段1 1分階段分階段1 1階段階段3 3：

20、鞏固與運(yùn)用：鞏固與運(yùn)用階段階段4 4：結(jié)課：結(jié)課與左欄相對(duì)應(yīng)填與左欄相對(duì)應(yīng)填寫寫各階段的時(shí)各階段的時(shí)間安排、間安排、遇到的遇到的困難、困難、其他措其他措施、補(bǔ)施、補(bǔ)充材料充材料等。等。教學(xué)后記教學(xué)后記 表表 格格 式式 教教 案案 科目科目教師教師班級(jí)班級(jí)周周次次課題名稱課題名稱細(xì)胞的結(jié)構(gòu)與功能細(xì)胞的結(jié)構(gòu)與功能時(shí)間長(zhǎng)度時(shí)間長(zhǎng)度教學(xué)目標(biāo)教學(xué)目標(biāo)重點(diǎn)、難點(diǎn)重點(diǎn)、難點(diǎn)教學(xué)用具教學(xué)用具板書提綱板書提綱教學(xué)程序教學(xué)程序教師行為教師行為學(xué)生行為學(xué)生行為復(fù)習(xí)舊知識(shí)復(fù)習(xí)舊知識(shí)1 1提問：說出植物細(xì)胞的大體結(jié)構(gòu)提問：說出植物細(xì)胞的大體結(jié)構(gòu)2 2 學(xué)生根據(jù)掛圖識(shí)別植物細(xì)胞結(jié)構(gòu)學(xué)生根據(jù)掛圖識(shí)別植物細(xì)胞結(jié)構(gòu)再現(xiàn)植物細(xì)

21、胞的大體結(jié)再現(xiàn)植物細(xì)胞的大體結(jié)構(gòu)構(gòu)導(dǎo)入新課導(dǎo)入新課請(qǐng)學(xué)生說出原生質(zhì)體的外層結(jié)構(gòu)名稱請(qǐng)學(xué)生說出原生質(zhì)體的外層結(jié)構(gòu)名稱再現(xiàn)原生質(zhì)體概念再現(xiàn)原生質(zhì)體概念細(xì)胞膜的結(jié)構(gòu)細(xì)胞膜的結(jié)構(gòu)1 1問學(xué)生想知道細(xì)胞膜的哪些問題問學(xué)生想知道細(xì)胞膜的哪些問題2 2學(xué)生閱讀第學(xué)生閱讀第8383頁第二自然段，結(jié)合掛圖描述細(xì)胞膜的組成物質(zhì)及分頁第二自然段，結(jié)合掛圖描述細(xì)胞膜的組成物質(zhì)及分子排列方式子排列方式3 3質(zhì)疑：研究中發(fā)現(xiàn)高溫時(shí)膜變薄、表面積增大，說明組成膜物質(zhì)分質(zhì)疑：研究中發(fā)現(xiàn)高溫時(shí)膜變薄、表面積增大，說明組成膜物質(zhì)分子的特點(diǎn)子的特點(diǎn)4 4概述習(xí)得的概述習(xí)得的“膜結(jié)構(gòu)模型膜結(jié)構(gòu)模型”5 5質(zhì)疑：膜位于原生質(zhì)體最外層，

22、理應(yīng)具有什么功能？與其功能相適質(zhì)疑：膜位于原生質(zhì)體最外層，理應(yīng)具有什么功能？與其功能相適合細(xì)胞膜應(yīng)具有什么特點(diǎn)？引入下文：細(xì)胞膜的特性合細(xì)胞膜應(yīng)具有什么特點(diǎn)？引入下文：細(xì)胞膜的特性發(fā)現(xiàn)提出問題發(fā)現(xiàn)提出問題確知膜組成物質(zhì)及其分確知膜組成物質(zhì)及其分子分布子分布領(lǐng)悟膜的流動(dòng)性領(lǐng)悟膜的流動(dòng)性細(xì)胞膜的特性細(xì)胞膜的特性略略略略細(xì)胞膜的功能細(xì)胞膜的功能略略略略復(fù)習(xí)鞏固、結(jié)束課復(fù)習(xí)鞏固、結(jié)束課1 1請(qǐng)學(xué)生總結(jié)本節(jié)課主要的學(xué)習(xí)內(nèi)容請(qǐng)學(xué)生總結(jié)本節(jié)課主要的學(xué)習(xí)內(nèi)容2 2提出思考題：提出思考題：分析說明細(xì)胞膜具有一定穩(wěn)定性的原因分析說明細(xì)胞膜具有一定穩(wěn)定性的原因從日常生活中舉例說明水的滲透作用從日常生活中舉例說明水的

23、滲透作用從功能的角度思考細(xì)胞體積較小的原因從功能的角度思考細(xì)胞體積較小的原因應(yīng)用習(xí)得概念分析和解應(yīng)用習(xí)得概念分析和解決問題決問題教學(xué)后記教學(xué)后記 程程 序序 式式 教教 案案 中學(xué)生物學(xué)課堂的類型中學(xué)生物學(xué)課堂的類型組織教學(xué)組織教學(xué)導(dǎo)入新課導(dǎo)入新課講授新知識(shí)講授新知識(shí)鞏固新知識(shí)鞏固新知識(shí)緒緒論論課課中學(xué)生物學(xué)課堂的類型中學(xué)生物學(xué)課堂的類型組織教學(xué)組織教學(xué)檢查復(fù)習(xí)檢查復(fù)習(xí)講授新知識(shí)講授新知識(shí)鞏固新知識(shí)鞏固新知識(shí)綜綜合合課課中學(xué)生物學(xué)課堂的類型中學(xué)生物學(xué)課堂的類型組織教學(xué)組織教學(xué)檢查復(fù)習(xí)檢查復(fù)習(xí)講授新知識(shí)講授新知識(shí)鞏固新知識(shí)鞏固新知識(shí)綜綜合合課課布置作業(yè)布置作業(yè)一、課前準(zhǔn)備一、課前準(zhǔn)備 熟悉教材和

24、教案：默講和試講熟悉教材和教案：默講和試講 檢查教具：會(huì)用、拆裝、位置準(zhǔn)備好檢查教具：會(huì)用、拆裝、位置準(zhǔn)備好 演示實(shí)驗(yàn)：先預(yù)作演示實(shí)驗(yàn)：先預(yù)作 其他：一切應(yīng)用品準(zhǔn)備妥當(dāng)其他：一切應(yīng)用品準(zhǔn)備妥當(dāng)課前準(zhǔn)備的內(nèi)容課前準(zhǔn)備的內(nèi)容二、上課的基本要求二、上課的基本要求三、上課的組織形式三、上課的組織形式空間上空間上：課堂或?qū)嶒?yàn)室；課堂外時(shí)間上時(shí)間上：按規(guī)定的課時(shí)時(shí)間表進(jìn)行的 按活動(dòng)的時(shí)間表進(jìn)行的組織上組織上：個(gè)別教學(xué)；按班級(jí)上課；分組教學(xué) 按班級(jí)上課-優(yōu)缺點(diǎn)四、上課的類型和結(jié)構(gòu)四、上課的類型和結(jié)構(gòu) 課的類型課的類型 1、單一課。 2、綜合課（又名混合課）。 課的結(jié)構(gòu)課的結(jié)構(gòu) 1、組織教學(xué)。 2、檢查復(fù)習(xí)。

25、 3、講授新教材。 4、鞏固新教材 5、布置課外作業(yè)。 知識(shí)教學(xué)的知識(shí)教學(xué)的目的目的，思想教學(xué)的目的；，思想教學(xué)的目的； 教學(xué)教學(xué)內(nèi)容內(nèi)容的科學(xué)性、教育性、正確性、系統(tǒng)性；的科學(xué)性、教育性、正確性、系統(tǒng)性； 良好的教態(tài)、正確使用教科書和教案、恰當(dāng)運(yùn)用教具、書良好的教態(tài)、正確使用教科書和教案、恰當(dāng)運(yùn)用教具、書 寫好板書等寫好板書等教學(xué)方法教學(xué)方法； 運(yùn)用生動(dòng)的教學(xué)語言；運(yùn)用生動(dòng)的教學(xué)語言； 積極性高和積極性高和組織組織得好得好 師生雙邊活動(dòng)、有高度的計(jì)劃性；師生雙邊活動(dòng)、有高度的計(jì)劃性； 教師應(yīng)注意站立的位置和活動(dòng)范圍克服不良習(xí)慣；教師應(yīng)注意站立的位置和活動(dòng)范圍克服不良習(xí)慣；上課的基本要求上課的

26、基本要求課程改革的基本理念課程改革的基本理念作業(yè)作業(yè)作業(yè)作業(yè)作業(yè)作業(yè)作業(yè)作業(yè)作業(yè)作業(yè)作業(yè)作業(yè)（1 1）要全面）要全面（2 2）要明確）要明確（4 4）要便于檢測(cè)）要便于檢測(cè) 前蘇聯(lián)教育心理學(xué)家維果斯前蘇聯(lián)教育心理學(xué)家維果斯基提出了基提出了“最近發(fā)展區(qū)最近發(fā)展區(qū)”的思想的思想，他認(rèn)為教學(xué)必須要考慮到學(xué)生，他認(rèn)為教學(xué)必須要考慮到學(xué)生已達(dá)到的水平并要走在學(xué)生發(fā)展已達(dá)到的水平并要走在學(xué)生發(fā)展的前面。因此，在確定學(xué)生的發(fā)的前面。因此，在確定學(xué)生的發(fā)展水平及其教學(xué)時(shí)，必須考慮學(xué)展水平及其教學(xué)時(shí)，必須考慮學(xué)生的兩種發(fā)展水平，一種是學(xué)生生的兩種發(fā)展水平，一種是學(xué)生現(xiàn)有的發(fā)展水平；另一種是指在現(xiàn)有的發(fā)展水平；另

27、一種是指在教師的幫助下可以達(dá)到的水平。教師的幫助下可以達(dá)到的水平。這兩者之間的差距就是這兩者之間的差距就是“最近發(fā)最近發(fā)展區(qū)展區(qū)”，只有在，只有在“最近發(fā)展區(qū)最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)進(jìn)行的教學(xué)才最符合學(xué)生的認(rèn)內(nèi)進(jìn)行的教學(xué)才最符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，教學(xué)效果才能最好。知規(guī)律，教學(xué)效果才能最好。備目標(biāo)的基本要求備目標(biāo)的基本要求 維果斯基與維果斯基與“最近發(fā)展區(qū)最近發(fā)展區(qū)”明確的教學(xué)目標(biāo)必須具備兩點(diǎn)：明確的教學(xué)目標(biāo)必須具備兩點(diǎn)：1能表明教師可觀察到的學(xué)生的能表明教師可觀察到的學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，即預(yù)期學(xué)生學(xué)習(xí)之學(xué)習(xí)結(jié)果，即預(yù)期學(xué)生學(xué)習(xí)之后將產(chǎn)生的可觀察、可測(cè)量的后將產(chǎn)生的可觀察、可測(cè)量的行為變化。行為變化。2 能體現(xiàn)

28、教學(xué)目標(biāo)的能體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的“四要素四要素”，即注意教學(xué)目標(biāo)的陳述方法。即注意教學(xué)目標(biāo)的陳述方法。（3 3）難度要適中）難度要適中（5 5）要有彈性）要有彈性1對(duì)學(xué)生知識(shí)性目標(biāo)的要求對(duì)學(xué)生知識(shí)性目標(biāo)的要求，2還要重視學(xué)生操作、能力還要重視學(xué)生操作、能力、情感、態(tài)度、意識(shí)方面、情感、態(tài)度、意識(shí)方面的發(fā)展要求。的發(fā)展要求。用可觀察到的外顯行為來用可觀察到的外顯行為來描述，描述，用可測(cè)量的（筆試、口試用可測(cè)量的（筆試、口試、動(dòng)作測(cè)驗(yàn)、心理測(cè)、動(dòng)作測(cè)驗(yàn)、心理測(cè)試）語句來陳述目標(biāo)試）語句來陳述目標(biāo)。1區(qū)別對(duì)待不同水平的學(xué)生。區(qū)別對(duì)待不同水平的學(xué)生。2可有一些隱式目標(biāo)或預(yù)期目標(biāo)可有一些隱式目標(biāo)或預(yù)期目標(biāo)。如

29、如“愿意愿意”“”“樂于樂于”“親自栽培一種常見植物，寫出親自栽培一種常見植物，寫出詳細(xì)的觀察記錄詳細(xì)的觀察記錄”科目科目教師教師班級(jí)班級(jí)周周次次課題名稱課題名稱細(xì)胞的結(jié)構(gòu)與功能細(xì)胞的結(jié)構(gòu)與功能時(shí)間長(zhǎng)度時(shí)間長(zhǎng)度教學(xué)目標(biāo)教學(xué)目標(biāo)重點(diǎn)、難點(diǎn)重點(diǎn)、難點(diǎn)教學(xué)用具教學(xué)用具板書提綱板書提綱教學(xué)程序教學(xué)程序教師行為教師行為學(xué)生行為學(xué)生行為復(fù)習(xí)舊知識(shí)復(fù)習(xí)舊知識(shí)1 1提問：說出植物細(xì)胞的大體結(jié)構(gòu)提問：說出植物細(xì)胞的大體結(jié)構(gòu)2 2 學(xué)生根據(jù)掛圖識(shí)別植物細(xì)胞結(jié)構(gòu)學(xué)生根據(jù)掛圖識(shí)別植物細(xì)胞結(jié)構(gòu)再現(xiàn)植物細(xì)胞的大體結(jié)再現(xiàn)植物細(xì)胞的大體結(jié)構(gòu)構(gòu)導(dǎo)入新課導(dǎo)入新課請(qǐng)學(xué)生說出原生質(zhì)體的外層結(jié)構(gòu)名稱請(qǐng)學(xué)生說出原生質(zhì)體的外層結(jié)構(gòu)名稱再現(xiàn)原生質(zhì)體概念再現(xiàn)原生質(zhì)體概念細(xì)胞膜的結(jié)構(gòu)細(xì)胞膜的結(jié)