以激情與理智穿越《 誠(chéng)實(shí)與信任》——蘇教版四年級(jí)上冊(cè)《 誠(chéng)實(shí)與信任》 文本解讀與教學(xué)設(shè)計(jì)

1、以激情與理智穿越誠(chéng)實(shí)與信任蘇教版四年級(jí)上冊(cè)誠(chéng)實(shí)與信任文本解讀與教學(xué)設(shè)計(jì)王澤海 文本解讀與教學(xué)內(nèi)容預(yù)設(shè) 誠(chéng)實(shí)與信任是蘇教版四年級(jí)上學(xué)期的一篇課文，記敘了“我”深夜驅(qū)車回家途中，不小心撞碎了路邊小紅車的反光鏡后，主動(dòng)留下寫有自己姓名、電話的字條，令對(duì)方十分感動(dòng)的事，說(shuō)明了誠(chéng)實(shí)和信任比金錢更重要的道理。 第1自然段點(diǎn)明事情發(fā)生的特殊環(huán)境。說(shuō)特殊，是指“深夜”、“天很黑，又有點(diǎn)霧，盡管有路燈，能見度仍很差”，暗示了事故的可能性及“我”的無(wú)意性。 教學(xué)內(nèi)容預(yù)設(shè)：普通簡(jiǎn)明的兩句話，卻，氮明了時(shí)間、地點(diǎn)、人物、環(huán)境，縱觀全文， 它們無(wú)不指向“我”的誠(chéng)實(shí)。曾有人言，優(yōu)秀的文章哪怕是一個(gè)標(biāo)點(diǎn)都是值得咀嚼的，都是

2、別有用意的，字字句句就像一個(gè)球面上的無(wú)數(shù)個(gè)點(diǎn)，都指向球心(文章的中心)。閱讀教學(xué)就是要引導(dǎo)學(xué)生“字字未忽宜，語(yǔ)語(yǔ)悟其神”，讓學(xué)生在歷練語(yǔ)言中習(xí)得語(yǔ)言及其表達(dá)的精要，培養(yǎng)閱讀的習(xí)慣以及對(duì)語(yǔ)言的敏感。 第2自然段寫事故的發(fā)生與責(zé)任的認(rèn)定。事故是碰碎了停在路邊的小紅車的反光鏡?！柏?zé)任”有兩種解釋，一是指應(yīng)盡的義務(wù)，應(yīng)做的事；二是指應(yīng)承擔(dān)的過(guò)失。這里顯然取后者之意?！拔摇睂?duì)責(zé)任的認(rèn)定有一個(gè)思想過(guò)程：“但它畢竟是停著的”一句中“但”字表示轉(zhuǎn)折，說(shuō)明“但”之前“我”已認(rèn)定錯(cuò)不在“我”，又用上“畢竟”一詞，說(shuō)明思來(lái)想去在追根溯源。因而這兩個(gè)詞反映了“我”面對(duì)事故的心路歷程，上承“這輛車的車頭超出停車線二三十

3、厘米”，下接“是停著的”，然后確認(rèn)。在明確對(duì)方有錯(cuò)的前提下還自認(rèn)責(zé)任，“我”的坦誠(chéng)、大度、善解人意躍然紙上。 教學(xué)內(nèi)容預(yù)設(shè)：“責(zé)任”是本課的一個(gè)生詞，雖然生活中、口頭上經(jīng)常使用，而對(duì)四年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)到底作何理解，一定說(shuō)不清楚?！爱吘埂弊鳛橐粋€(gè)書面語(yǔ)，是本課的一個(gè)生詞，更是這段話的關(guān)鍵詞，是理解的難點(diǎn)，也是這段話的教學(xué)重點(diǎn)?！柏?zé)任”、“但”、“畢竟”是本段語(yǔ)言文字訓(xùn)練的生發(fā)點(diǎn)，可以使學(xué)生厘清事故的事實(shí)，探尋出“我”面對(duì)事故的心理，更直接反饋了“我”的誠(chéng)實(shí)與勇敢，因而它們又是文本情感態(tài)度價(jià)值觀的附著點(diǎn)。探究“責(zé)任”、“但”與“畢竟”，將使語(yǔ)言文字的學(xué)習(xí)成為動(dòng)態(tài)的綜合的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)工具性與人文性

4、的有機(jī)統(tǒng)一。 第3自然段寫“我”對(duì)待事故的態(tài)度。“我環(huán)顧四周，看不見一個(gè)人，便在路燈下寫了一張字條，希望車主與我聯(lián)系?！薄碍h(huán)顧”是向四周看的意思?！翱床灰娨粋€(gè)人”表明“我”完全可以一走了之而“無(wú)人知曉”。一個(gè)“便”字反映了“我”毫不猶豫、堅(jiān)決果斷地承擔(dān)責(zé)任。在這種情況下，“我”留下字條，表面看反映了“我”勇于主動(dòng)承擔(dān)責(zé)任、決不推諉逃避的“誠(chéng)實(shí)”品格，而實(shí)質(zhì)則表現(xiàn)了“我”“慎獨(dú)”的崇高人格境界，即無(wú)人監(jiān)督、獨(dú)自居處時(shí)，也能自覺(jué)地嚴(yán)于律己。讀到這處文字，我們每一個(gè)人都會(huì)情不自禁地放飛想象：假如“我環(huán)顧四周，看不見一個(gè)人”，便一走了之，會(huì)心安理得嗎?當(dāng)然!是你停車不規(guī)范，又沒(méi)人看見，而且只不過(guò)一個(gè)反

5、光鏡碎了。再說(shuō)，我的車子也碰壞了。就算你停車規(guī)范，我逃之天天，你又能怎樣?還有啊，有時(shí)好事做不得，多事必有事，萬(wàn)一碰上個(gè)無(wú)賴訛詐我怎么辦?第二天，小紅車的主人看到被碰壞的車，會(huì)怎樣想呢?也許會(huì)想停在路邊的車都被撞壞了，雖然只撞壞了一只反光鏡，不值多少錢，但你也應(yīng)該打聲招呼，假如這兒站著一個(gè)人，豈不白白送了性命?由這樣自然而然的遐想反觀原文，“我”的誠(chéng)實(shí)與“慎獨(dú)”愈發(fā)感人。 教學(xué)內(nèi)容預(yù)設(shè)：若干次教學(xué)本文，也閱讀了若干個(gè)教例，從這段文字中似乎大家看到的都是“我”的誠(chéng)實(shí)。那么“誠(chéng)實(shí)”在本文中的本質(zhì)到底是什么?我以為當(dāng)是我國(guó)古代儒家創(chuàng)造出來(lái)的自我修身方法慎獨(dú)。每個(gè)人的靈魂深處都有難以抗拒的致命誘惑，正

6、如孟子所云，人必自侮然后人侮之?！吧鳘?dú)”就是持守或牢固地保持自我的道德本性和本心。功夫論說(shuō)，“慎獨(dú)”就是面對(duì)自我的身心如何“以心治身”；面對(duì)外部世界，如何不被外物所左右而保持道德自覺(jué)。從消極的角度說(shuō)，“慎獨(dú)”是一個(gè)防止和約束“自我非道德性”萌生和出現(xiàn)的過(guò)程；從積極的角度說(shuō)，“慎獨(dú)”則是一個(gè)保持和守護(hù)“自我”道德本性的過(guò)程?！吧鳘?dú)”當(dāng)是此處“誠(chéng)實(shí)”的規(guī)定性要義。不讓學(xué)生感悟及此，“體驗(yàn)情感、領(lǐng)悟內(nèi)容”這一第二學(xué)段閱讀教學(xué)的主要任務(wù)就不能完成，語(yǔ)言教學(xué)就流于膚淺，缺失深刻的同時(shí)也忽視了語(yǔ)文承載的精神布道重任。 第410自然段是小紅車主人打來(lái)電話對(duì)“我”誠(chéng)實(shí)的反應(yīng)。小紅車主人的反應(yīng)有一個(gè)遞進(jìn)的邏輯之

7、線：首先是表示“感謝”，接著是對(duì)“我”誠(chéng)實(shí)的“感動(dòng)”，進(jìn)而是對(duì)“我”人格的敬重“你給我留下了誠(chéng)實(shí)和信任，這比金錢更重要，我再一次謝謝你!”為什么這次說(shuō)感謝要加上“!”?顯然小紅車主人是發(fā)自肺腑的真情流露，與其說(shuō)對(duì)“我”致謝，毋寧說(shuō)是對(duì)人間誠(chéng)信美德的敬重與頌揚(yáng)，真摯的語(yǔ)言表明誠(chéng)實(shí)是用金錢無(wú)法衡量的。而“我”則一如既往的坦率、誠(chéng)實(shí)。在這段對(duì)話中，“我”的一再致歉與對(duì)方的一再致謝，給讀者營(yíng)造了一種溫馨和諧的人際氛圍，電話兩端陌生的彼此都因誠(chéng)實(shí)而看淡金錢，因誠(chéng)實(shí)而心靈相悅，因誠(chéng)實(shí)而生敬重之情。 教學(xué)內(nèi)容預(yù)設(shè)：“打電話”這部分內(nèi)容十分耐人尋味，可以引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)品讀，遞進(jìn)讀出“我”的驚訝(不是來(lái)索賠的，而

8、是來(lái)致謝的)，“我”的致歉(繼續(xù)著一如既往的“誠(chéng)實(shí)”)，讀出小紅車主人的“感謝”、“感動(dòng)”以及對(duì)誠(chéng)信無(wú)價(jià)的褒揚(yáng)，進(jìn)而使學(xué)生浸潤(rùn)于如此溫馨感人的氛圍，情感得到升華：這一切都源自什么?誠(chéng)實(shí)!再次朗讀對(duì)話，則情感自然進(jìn)發(fā)，意韻自然生成。 文末，“我很后悔，居然沒(méi)有問(wèn)他的姓名、地址，也不知道他的年齡、職業(yè)，但他的話卻深深地印在我的腦海里?！薄昂蠡凇焙汀熬尤弧眱稍~直接說(shuō)明“我”對(duì)如此看重“誠(chéng)實(shí)與信任”之人的神往。擱下電話的“我”心情久久不能平靜，他也許為自己在無(wú)人知曉的情況下主動(dòng)留字條而欣慰，也許為對(duì)方的信任而感動(dòng)滿懷，對(duì)由這件“小事”獲得“比金錢更重要的東西”而激動(dòng)不已?？芍^余音繞梁，韻味無(wú)窮，發(fā)人深

9、省。 教學(xué)內(nèi)容預(yù)設(shè)：有了上述對(duì)“誠(chéng)實(shí)”的深刻感悟，對(duì)“信任”的美好體驗(yàn)，當(dāng)可為這次精神之旅整理行囊了：是什么印在“我”的腦海里?又是什么印在我們讀者的腦海里?這一涵蓋全文語(yǔ)言與情意目標(biāo)的問(wèn)題，頗具生成性。 綜上所述，課文以“誠(chéng)實(shí)與信任”觀照全文，“誠(chéng)”與“信”隨著文脈自然形成因果關(guān)系，并且相得益彰。筆者以為對(duì)“誠(chéng)實(shí)”的品讀當(dāng)為本課教學(xué)的重中之重，只有真切體驗(yàn)了“我”在什么情態(tài)下的“誠(chéng)實(shí)”以及這種情態(tài)下“誠(chéng)實(shí)”的本質(zhì)，才會(huì)使“信任”的美好情愫蕩漾課堂、充盈心懷，教學(xué)才會(huì)意脈貫通、水到渠成。而這一切都憑借的是文本的語(yǔ)言載體。它不是思想品德課，它留給學(xué)生的是語(yǔ)言文字、人物形象、美麗人性與美好情愫。教

10、學(xué)到此就在感動(dòng)中結(jié)束了嗎?一味地感動(dòng)著文本的感動(dòng)不是語(yǔ)文教學(xué)的全部。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)說(shuō)：“閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力。”這就告訴我們，閱讀能力是一種綜合能力，僅僅停留于感受、理解是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。 教學(xué)內(nèi)容預(yù)設(shè)：以往的語(yǔ)文課我們?cè)晃兜馗行?，總是感?dòng)著文本的感動(dòng)，讓文本情緒淹沒(méi)了自我(作為學(xué)習(xí)者的主體)，以至于文本為什么令我們?nèi)绱烁袆?dòng)始終未弄清，由此，有人說(shuō)閱讀教學(xué)“不要總是把別人(文本中)的事當(dāng)成自己的事?！彼杂伞耙狻痹倩貧w“言”這關(guān)鍵的一步非邁不可。教學(xué)至篇末，拋出課文后面的思考題“這篇課文為什么要用誠(chéng)實(shí)與信任作題目?想想看，還能換個(gè)題目嗎?”學(xué)生定會(huì)理智轉(zhuǎn)身，跳出

11、沉浸的文本情意而理性地觀照文題與全文，進(jìn)一步梳理文本內(nèi)容，強(qiáng)化對(duì)文本表達(dá)的理性認(rèn)識(shí)。而對(duì)文題的多元答案的比照，會(huì)初步習(xí)得擬題的技能，也會(huì)進(jìn)一步識(shí)別本文題目統(tǒng)領(lǐng)全文、揭示文旨的精妙。 教學(xué)目標(biāo)定位 1學(xué)習(xí)課文中的生字詞，查工具書或聯(lián)系生活與課文語(yǔ)境理解“責(zé)任”、“畢竟”等詞語(yǔ)的意思，并在教師的指導(dǎo)下體會(huì)其所表達(dá)的特定情意。 2。正確、流利、有感情地朗讀課文，并能分角色朗讀“打電話”這部分課文。 3通過(guò)朗讀品味，在教師指導(dǎo)下初步感悟“誠(chéng)實(shí)”的“慎獨(dú)”品格，體驗(yàn)誠(chéng)實(shí)贏得信任與尊嚴(yán)的美好情感與崇高境界。 4。體會(huì)“誠(chéng)實(shí)與信任”這一文題的精當(dāng)與巧妙，初步學(xué)習(xí)擬題的方法。 活動(dòng)一 “字字未忽宜，語(yǔ)語(yǔ)悟其神

12、” 在對(duì)“責(zé)任”一詞的辨析中歷練語(yǔ)言 相關(guān)語(yǔ)段：第1、2自然段 1。自由輕聲朗讀課文第1、2自然段，看看事故是怎么發(fā)生的。 2。同學(xué)們，事故發(fā)生了，“我”認(rèn)為“責(zé)任應(yīng)該在我”。這句話中的“責(zé)任”是個(gè)生詞，你理解嗎? 學(xué)生讀書后，教師不從清晰明了的事情本身設(shè)問(wèn)，以免學(xué)生做無(wú)謂的語(yǔ)言平面搬運(yùn)。而學(xué)生對(duì)“責(zé)任”的解讀可能有3種情形：一是從慣用的直覺(jué)出發(fā)，認(rèn)為是“應(yīng)該做的事”、“應(yīng)盡的義務(wù)”；二是無(wú)法說(shuō)清楚，無(wú)法講明白；三是會(huì)聯(lián)系文字背景說(shuō)出“出了事故要承擔(dān)過(guò)失”。 3第一種情形教學(xué)預(yù)設(shè)：如果說(shuō)這里的“責(zé)任”是指“我應(yīng)該做的事”，那么就是說(shuō)撞壞別人的車是“應(yīng)盡的義務(wù)”了?學(xué)生定會(huì)馬上糾錯(cuò)。 4第二、三

13、種情形教學(xué)預(yù)設(shè)：教師可以讓學(xué)生翻查詞典(我教中高年級(jí)總是要求學(xué)生帶詞典而非字典的)，也可以出示“責(zé)任”一詞的兩個(gè)義項(xiàng)，讓學(xué)生聯(lián)系語(yǔ)境加以甄別。無(wú)疑學(xué)生將會(huì)選擇“應(yīng)承擔(dān)的過(guò)失”。 5這里的“責(zé)任”為什么指向的是“過(guò)失”呢?請(qǐng)同學(xué)們默讀課文。 于是“深夜”、“天很黑”，“又有點(diǎn)霧”，“盡管有路燈，能見度仍很差”便進(jìn)入了學(xué)生視野，而學(xué)生對(duì)“我趕快停車”、“我往回走了五六十米”一句也會(huì)咀嚼出“我”的車速還是太快，事故理應(yīng)是“我”的“過(guò)失”。 5教師由此總結(jié)提示學(xué)法與讀書習(xí)慣：同學(xué)們，語(yǔ)言文字就像生命一樣，在向我們讀者訴說(shuō)，她的訴說(shuō)是這樣的精煉，每一個(gè)字、詞、句都值得我們?nèi)A聽、咀嚼，浮光掠影、囫圇吞棗

14、是學(xué)不好語(yǔ)言的。讓我們?cè)賮?lái)用心朗讀這段文字，再來(lái)細(xì)心感受一下這個(gè)“糟糕的深夜”。 活動(dòng)二 “披文入情，文情皆得”于心路輾轉(zhuǎn)中感悟“但”與“畢竟”的特定情意 相關(guān)語(yǔ)段：第1、2自然段 1周學(xué)們，事故發(fā)生了。仔細(xì)讀讀第1、2段，你們認(rèn)為責(zé)任歸誰(shuí)? 2在教師的點(diǎn)撥引導(dǎo)下，學(xué)生應(yīng)該會(huì)生成如下意見： (1)責(zé)任不在“我”!因?yàn)樾〖t車的車頭超出停車線二三十厘米屬于違章停車。 (2)不但責(zé)任不在“我”，而且對(duì)方要賠償“我”的損失!因?yàn)樾〖t車的違章停車才使得“我”右側(cè)的反光鏡被刮碎了。 (3)責(zé)任應(yīng)該在“我”!畢竟人家車子是停著的，是我主動(dòng)撞人家的，停著的車子怎么會(huì)避讓呢，又怎么有責(zé)任呢? (4)雙方責(zé)任抵消

15、，損失自負(fù)!一方主動(dòng)相撞，一方違章停車，而且雙方都是一側(cè)反光鏡碎了，損失相當(dāng)，責(zé)任相抵，兩不相找。 3。同學(xué)們說(shuō)了4種意見，都言之有理，而且大部分同學(xué)都認(rèn)為“我”無(wú)需承擔(dān)責(zé)任。那么文中的“我”想到了你們所想的這些了嗎?請(qǐng)默讀課文。 生：文中的“我”肯定想到了這么多。因?yàn)樗日f(shuō)“這輛車的車頭超出停車線二三十厘米”，意思是發(fā)現(xiàn)了對(duì)方的過(guò)失，也就意味著可以排除自己的責(zé)任?？墒牵钟昧艘粋€(gè)“但”字，表示轉(zhuǎn)念再一想，“責(zé)任應(yīng)該在我”。這些都說(shuō)明“我”想到了許多。 生：我也認(rèn)為文中的“我”想到了，從“畢竟”一詞可以看出，因?yàn)椤爱吘埂钡囊馑际恰皻w根結(jié)底”的意思。既然是歸根結(jié)底，就說(shuō)明“我”想了很多，不只想

16、了一點(diǎn)，“畢竟”就是想到最后了。 4同學(xué)們，你們說(shuō)得真好，理解得真準(zhǔn)確?！爱吘埂本褪恰皻w根結(jié)底”的意思。那么你們現(xiàn)在能不能由“畢竟”去還原“我”當(dāng)時(shí)的心路歷程呢? 學(xué)生以第一人稱的口吻想象“我”追根溯源的心理過(guò)程(略)。 5你們真的是走進(jìn)了人物的內(nèi)心世界了，由這個(gè)“但”和“畢竟”展開了“我”的內(nèi)心真實(shí)想法。那么你們從中都感受到了什么呢? 生：我感到文中的“我”有一種男子漢大丈夫好漢做事好漢當(dāng)?shù)挠職?，明知不是自己的全部過(guò)失，卻主動(dòng)承擔(dān)后果。 生：我發(fā)現(xiàn)文中的“我”是毫不自私、心地善良的人，明明對(duì)方有錯(cuò)在先，卻非要找出一個(gè)對(duì)對(duì)方有利、對(duì)自己不利的理由，真令人敬佩。 生：我感覺(jué)文中的“我”胸懷寬廣，

17、十分大度，真心實(shí)意地承擔(dān)責(zé)任，很不簡(jiǎn)單。 5那么，就讓我們帶著敬意來(lái)讀一讀文中“我”對(duì)責(zé)任的追根究底吧! 活動(dòng)三 “教師能走多遠(yuǎn)，學(xué)生就能走多遠(yuǎn)” 捕捉“誠(chéng)實(shí)”的“慎獨(dú)”特質(zhì) 相關(guān)語(yǔ)段：第3自然段 1。主動(dòng)承擔(dān)責(zé)任的“我”令我們肅然起敬，那么接下來(lái)發(fā)生的事，我們又能感受到什么呢?指名朗讀第3自然段。 2同學(xué)們都不約而同地感受到了文中“我”的誠(chéng)實(shí)。那么，你讀懂了這個(gè)“誠(chéng)實(shí)”嗎?你感覺(jué)到了這里“誠(chéng)實(shí)”的分量了嗎?這個(gè)“誠(chéng)實(shí)”令你感動(dòng)嗎?請(qǐng)同學(xué)們默讀這段文字，用心去體會(huì)。一石激起千層浪。我們不妨想象一下課堂中師生的對(duì)話與生成 生：我發(fā)現(xiàn)這份“誠(chéng)實(shí)”很不一般。文中說(shuō)“我環(huán)顧四周，看不見一個(gè)人”，而“我

18、”“便”留下了字條。別說(shuō)小紅車主人不在，就連路人都沒(méi)有，文中的“我”有一種“誠(chéng)實(shí)”的本性。 師：說(shuō)得真好!是呀，在沒(méi)人監(jiān)督你的時(shí)候，能做到這點(diǎn)，這應(yīng)當(dāng)是最真實(shí)的最可貴的“誠(chéng)實(shí)”!早在兩千多年前的春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)代，我們的祖先就給這種品性起了一個(gè)詞，叫“慎獨(dú)”(板書)?！吧鳌本褪切⌒闹?jǐn)慎，“獨(dú)”就是獨(dú)自一個(gè)人。意思就是當(dāng)自己一個(gè)人獨(dú)處時(shí)，也處處小心謹(jǐn)慎，保持自己的道德本性。記住這個(gè)詞(讀“慎獨(dú)”)。 生：我感覺(jué)“我”的“誠(chéng)實(shí)”更多的是體現(xiàn)了一種對(duì)自我的嚴(yán)格要求。你想啊，不就是一塊小小的反光鏡嗎?又沒(méi)人看見，何況對(duì)方有錯(cuò)在先，自己的反光鏡也壞了。可是，“我”卻立即留下字條，可見“我”對(duì)自己的要求很高，真

19、夠誠(chéng)實(shí)的。 師：你真不簡(jiǎn)單，你所說(shuō)的，其實(shí)也是剛才所學(xué)的“慎獨(dú)”中的重要內(nèi)容。就是指不管你面對(duì)的情況如何，都要永遠(yuǎn)保持、固守自己的做人之道，有沒(méi)有人看見并不重要，反光鏡值不值錢也不重要，我就是要做一個(gè)坦坦蕩蕩的真君子。否則，就是放縱自己，那多么危險(xiǎn)呀!那么，你們知道哪些有違“慎獨(dú)”的不誠(chéng)實(shí)的人和事嗎? 學(xué)生交流課前搜集的有關(guān)資料(略)。 3面對(duì)文中的“我”，這些人應(yīng)該感到羞恥，我想我們現(xiàn)在再來(lái)讀這段話，你的感受一定不一樣。 活動(dòng)四 “沈浸濃郁，含英咀華” 享受誠(chéng)實(shí)贏得信任與尊重的美好境界 相關(guān)語(yǔ)段：第410自然段 1在“我”留下字條之后，事情是怎樣發(fā)展的呢?結(jié)果又怎樣?同桌合作，練習(xí)分角色朗讀

20、510自然段。 2在欣賞了幾組分角色朗讀后：同學(xué)們，你從這部分對(duì)話中，感受到了什么? (1)“我”繼續(xù)著“我”的“誠(chéng)實(shí)”，從“很對(duì)不起，我不小心把你的汽車的反光鏡碰壞了”、“我要向你表示歉意”、“請(qǐng)你把購(gòu)貨單據(jù)寄來(lái)”、“這是應(yīng)該的，這筆費(fèi)用應(yīng)由我來(lái)支付”等語(yǔ)句中可以充分體現(xiàn)“我”的真誠(chéng)。 (2)小紅車的主人對(duì)“我”的誠(chéng)實(shí)先是致謝，后是感動(dòng)，最后竟然說(shuō)這比金錢更重要，說(shuō)明小紅車的主人和“我”一樣也是一個(gè)重誠(chéng)實(shí)與信任的人，他對(duì)“我”十分敬重。可以說(shuō)，文中的“我”用誠(chéng)實(shí)換來(lái)了用金錢買不到的信任與尊重。 3同學(xué)們，你們讀得好，體悟得好。這段對(duì)話，語(yǔ)言極其簡(jiǎn)潔，聽著你們動(dòng)情的朗讀，我似乎聽出了這段對(duì)話的話外之話，他們雙方似乎還有許多話未能說(shuō)出來(lái)，你能體會(huì)得到嗎? “我”的話外之話 (1)噢!是你，你終