學習教育心理學的收獲和感悟

1、學習教育心理學的收獲與體會之答祿夫天創(chuàng)作“師者，傳道授業(yè)解惑也?！睂W完韓愈的師說，我對教師的理解還比較膚淺，我認為“傳道”就是要求老師言傳身教，傳授一定道理的同時培養(yǎng)學生的人格；“授業(yè)”即是要求老師有一定的知識儲備，并采取恰當?shù)姆椒▊魇诮o學生，使學生能夠更好的接受、吸收與利用；而“解惑”就是調(diào)動學生主動學習的能力，進而發(fā)掘培養(yǎng)學生勇于質(zhì)疑的精神，對他們提出的問題要采納有效地解決方案。也就是說，一個合格的老師，不但要教會學生知識，同時還要教會他們?yōu)槿颂幨赖牡览恚瑤兔λ麄內(nèi)娌⒔】档匕l(fā)展。在學習教育心理學的過程當中，老師用精簡的課件、豐富的視頻、有趣的游戲的測試讓原本枯燥的理論知識變得生動和形象起

2、來，讓我們開闊了視野、學會了思考，獲益良多。學完教育心理學，我對教師的理解更加深入了，師說是從知識傳遞的角度來反映教師的重要性，當然，扎實的專業(yè)基礎(chǔ)是教學的基礎(chǔ)內(nèi)容。教師不但要博古通今，有一定的知識儲備，還要具備相應(yīng)的心理學知識與運用心理學知識解決教育問題的基天性力，教會學生怎樣學習，有教學的理論和結(jié)構(gòu)，使教育有章可循。既能規(guī)范自己的教學行為，也能幫忙自己在教學過程中掌控方向，游刃有余。所以教師必須要懂教育學、心理學，了解分歧學生的學習心理特點，選擇科學合理的、適合學生的學習戰(zhàn)略，因材施教，使每個學生的身心都能得到健康的發(fā)展。教育心理學從心理學的角度去發(fā)現(xiàn)學生、呵護學生、激勵學生、引導(dǎo)學生、培

3、養(yǎng)學生的綜合心理素質(zhì)，多方面分析、總結(jié)了教師如何在教育中運用教育心理學的知識使自己的教學更加有效。比方在講學習動機的時候，我深受觸動。接下來我就談?wù)勛约旱囊恍└形虬伞訖C是引起個體行為，維持這種行為，并使這種行為朝向某一目標進行的一種心理狀態(tài)。學習動機是推動學生學習的動力，也是影響學生學習活動重要因素。一個人是否想學習，為什么學習，喜歡學什么，以及學習的努力程度、積極性、主動性等等，都能夠通過學習動機加以說明。學習動機又可以用求知欲來暗示，是力求認識世界、渴望獲得文化科學知識、探究真理并陪伴著愉快的情緒體驗的認識傾向。學習動機對學生的學習有什么幫忙呢？一般而言，學習動機的強烈程度和學習效果是統(tǒng)

4、一的。當我們還是小孩子時，我們有很強的好奇心，興趣廣泛，對感興趣的事物，我們總會愉快地去探究它，從而使學習和認識過程變得積極主動，進而獲得良好的效果。當我們成長為大人的時候，我們會為取悅他人而變得圓滑，為了生活而變得麻木，追求一些自己不感興趣的東西。我們渴望學習的愿望就會遭受挫折。興趣是我們最好的老師，就如學生的學習，要想達到理想的成績，就要想法子激發(fā)學習動機，強化學習的欲望。那么，怎樣才干調(diào)動自身學習的積極性，激發(fā)學習動機呢?激發(fā)學習動機最重要就是激發(fā)求知欲和好奇心，它們是培養(yǎng)和激發(fā)學生學習動機的奠基石。過去我們學唯物主義辯證法，就知道內(nèi)因和外因的辯證關(guān)系，內(nèi)因是關(guān)鍵，外因是條件，外因通過外

5、因起作用。所以要想調(diào)動學生的學習積極性，提高學習效率，就要從學生自身出發(fā)，激發(fā)他們的求知欲和好奇心，讓他們主動學習，積極探索。教育心理學這本書告訴我們：培養(yǎng)學習動機，要將遠景性學習動機教育和近景性學習動機教育相結(jié)合，也就是要幫忙學生制定明確而適當?shù)膶W習目標。學習目標是學生進行學習所要達到的結(jié)果或?qū)崿F(xiàn)的目標。學習目的作為發(fā)生和堅持學習動機的因素，在學生的學習活動中起著重大的指導(dǎo)作用。設(shè)置適合的目標定向，使學生獲得成功體驗，鼓勵學生的自我強化，有利于激發(fā)學習動機。從學生的心理來說，他們都是希望能很快學會，而且很快達到要求，但在實踐中經(jīng)常會遇到很多的困難，面對困難的方式也各紛歧樣。所謂明確，是指學習

6、目的要建立在可觀察到的行為結(jié)果上。與其說要提高學習成績，要認真做作業(yè)，不如具體地說要趕上某同學，做完作業(yè)就可以玩等。所謂適當，是指學習目的難度不克不及太高，也不克不及太低，要具有適中的挑戰(zhàn)性，考慮學生的能力水平和學科的復(fù)雜水平。如果學習目的太高，超出其能力，學生難以體會成功的快感，就會喪失信心；而太低呢，則不必努力也能實現(xiàn)，取得成功時的激動心情漸漸平淡下來，從而失去學習興趣。學習目標的制定還應(yīng)該有一定的階段性，如本學期的排名要達到班級前十，下學期達到班級前五當然，學習目標的制定需要老師充分了解學生的個人情況，通過引導(dǎo)使學生能夠根據(jù)自身條件來制定目標。培養(yǎng)學習動機，可以創(chuàng)設(shè)情境來激發(fā)學生的求知欲

7、?！皩W起于思，思起于疑”，在教學過程中提出一些富含啟發(fā)性的問題，有利于提高學生的學習興趣，引導(dǎo)學生思考。通過問題的探索和解決，使學生的求知需要得到滿足，從而強化其求知興趣，進而轉(zhuǎn)化為探求更多新知識的動機。在創(chuàng)設(shè)問題情境的時候，不是指在課堂上“滿堂問”，而是提前準備好的、有目的的提問。這就要求教師熟悉教材、掌握教材的結(jié)構(gòu)、了解新舊知識間的聯(lián)系；充分了解學生的經(jīng)驗和智力水平，逐步深入、由表及里、循序漸進；設(shè)問的方式要多樣化，防止重復(fù)比方在上高中地理熱力環(huán)流的時候，老師可以用一組暖氣和制冷空調(diào)的圖片設(shè)問大家：為什么暖氣裝置在房間的下面，而空調(diào)裝置在上方呢？這樣就從生活中與我們息息相關(guān)卻又被忽視的事情

8、入手，就能引發(fā)學生濃厚的興趣，激發(fā)他們的動機，從而解決生活中的問題。創(chuàng)設(shè)問題情境不但局限于課堂之中，還可以運用于課外實踐活動。比方在講地殼的運動和變更時，如果只是呈現(xiàn)一些抽象的圖片，學生其實不克不及很好的理解和掌握，如果帶領(lǐng)他們走出校園，深入自然，觀察褶皺和斷層等地形構(gòu)造，就能化抽象為形象，給學生留下深刻的印象，從而培養(yǎng)他們解決類似問題的興趣，還能增加他們對自然的崇敬與熱愛。培養(yǎng)學習動機，還要充分利用反饋與評價。就是教師對學生作業(yè)或測試的判閱。利用反饋和評價，可以使學生了解自己的學習情況，使正確的認識得到肯定，錯誤的信息得到糾正。這樣就能讓他們增強信心，改正缺乏。在進行反饋與評價的時候，要注意

9、反饋的及時性、全面性和明確性。也就是說對于學生的作業(yè)或測試，要及時予以修改和指導(dǎo)；對學生的評價不克不及只是簡單地“對”與“錯”，而要從多方面分析，讓學生“知其然”，更要“知其所以然”。學習動機的培養(yǎng)，離不開科學的獎勵與懲罰。美國的蓋茨曾說：“沒有什么東西比成功更能增加滿足的感覺，也沒有什么東西比成功更能鼓起進一步追求成功的努力?！睂嶒炓矘嗣鳎頁P和鼓勵比譏笑、諷刺對激勵學生的學習積極性更有效。在現(xiàn)代教育中，我們面對的很多都是獨生子女，對待他們的方法應(yīng)是多表揚、多鼓勵，每一個學生從內(nèi)心來說，都是希望能得到表揚的，能得到教師的肯定或表揚有利于提高其學習的積極性。學生連續(xù)受到表揚后，就特別喜歡學習某

10、一學科，這是由于他在這一方面取得了成功，所以對以后的學習發(fā)生了更強烈的愿望。基于這一點，我們應(yīng)該善于發(fā)現(xiàn)學生日常生活、學習中好的行為，對其多加鼓勵，一定會有好的結(jié)果。比方學生在期末考試取得了優(yōu)異的成績，老師可以采納全班表揚的形式或者獎勵一些禮品。物質(zhì)的獎勵只是手段，不是目的，在學習過程中，隨著年齡的增長，自我意識的提高，學生漸漸對學習自己或?qū)W習過程發(fā)生了興趣，求知欲逐漸被激發(fā)，從而成為推動其學習行為的恒久的內(nèi)部力量?？隙ǖ脑u價具有積極的強化作用，能使學生發(fā)生再接再厲、積極向上的力量，這一點是絕不克不及忽視的。合理開展學習競賽活動也能培養(yǎng)學習動機，所謂競賽活動，就是指學?；蚶蠋煘閷W生創(chuàng)設(shè)的競爭形

11、式，如作業(yè)、考試、知識競賽等。如果競賽組織合理，就能激發(fā)學生的斗志，鼓勵學生積極向上，克服困難，提高學習效果，獲取優(yōu)異成績。如果組織欠好，就會發(fā)生消極作用。欲速則不達，頻繁的競爭活動會使學生精神過度緊張，增加學生的學習負擔；造成個人自私分歧作的行為等。這就要求老師合理組織學習競賽活動，如競賽的頻率不宜太大，競賽的內(nèi)容要有針對性，適當開展團體競爭這樣既能包管學生時刻處于緊張狀態(tài)，又培養(yǎng)了他們合作學習，互相幫忙的精神。培養(yǎng)學習動機的方法還有引導(dǎo)學生對學習成敗進行歸因。教師在引導(dǎo)和幫忙學生對學習成敗進行歸因時，要注意歸因的全面性和準確性，更應(yīng)該注意歸因分析要起積極作用。這種歸因方式可以是學生自評、他

12、評和教師評價。在自評和他評的時候，要注意引導(dǎo)學生集體討論，綜合能力、努力、任務(wù)難度、同伴幫忙、學習戰(zhàn)略等起作用的程度來評定。教師要對學生的評價做出及時的反饋，指出誤差。有的學生看到成績高了，得意揚揚，喜上眉梢。如果他們將其歸因于聰明，能力強，就會發(fā)生驕傲自滿的情緒；有的學生看到成績欠好，萬念俱灰，垂頭喪氣。這樣的學生過于自卑，把自己的成績差歸因于學習能力差，老師不克不及暗示贊同和同情，而要對其進行鼓勵，增強其自信。心理學研究標明，人的一切活動都是由需要、動機、興趣所支配的。學習活動亦如此，學生只有對學習發(fā)生興趣，自覺地進入學習狀態(tài)，才干取得較好的成績?；仡櫸业膶W習生涯，從小對花花草草感興趣的我

13、對地理有一種特殊的感情。憑借對地理的熱愛，我努力學習文化知識，彌補弱勢學科，最終進入天津師范大學城市與環(huán)境科學學院學習地理科學專業(yè)，雖然這個專業(yè)與我想象中的不太符合，但是通過深入的學習和探索，我逐漸發(fā)現(xiàn)其中的奇妙。璀璨的星空、多變的氣候、豐富的資源都讓我充滿了濃厚的興趣，也讓我在學習的評定中名列前茅。所以興趣是最好的老師這句話我十分認同。對于大三的我們，面臨著一個極具挑戰(zhàn)性的問題，就是考研或者工作。很多同學都存在疑惑，對于未來十分迷茫。選擇考研的同學可能是真的適合研究，也有的為了逃避現(xiàn)實社會中的就業(yè)壓力，更有甚者是為了一紙文憑的榮譽感而選擇不考研的同學則是因為家庭條件、志不在此不管什么原因，只要自己認為正確，并適合自己，就勇敢的走下去，只有堅定了目標，才干將思維擰成一股繩，充分發(fā)揮自己的潛力。學完整個教育心理學，我發(fā)現(xiàn)教師是一個綜合素質(zhì)的體現(xiàn)。學高為師，身正為范，想要做一個合格的教師，不但要在專業(yè)方面牢固掌握，與時俱進，還要加強