語文人教版八年級上冊背影教學(xué)設(shè)計(jì)(第一課時(shí))

1、背影朱自清教學(xué)目標(biāo)：1. 體味并準(zhǔn)確理解文章所表達(dá)的父子深情。2. 學(xué)習(xí)本文平實(shí)的語言和傳神的細(xì)節(jié)描寫。教學(xué)重難點(diǎn)：理解文章具體描寫父親“背影”的細(xì)節(jié)，體味作者為之感動落淚的表層和深層原因;體會選擇“背影”作為表現(xiàn)主體的美學(xué)意義。教學(xué)方法：1.導(dǎo)讀法：在老師引導(dǎo)下依據(jù)閱讀常規(guī)分析結(jié)構(gòu)，概括段意。2.研討法：就重點(diǎn)問題先個(gè)體思考，再小組討論，后大組交流。另有比較法、以寫促讀法等。教學(xué)設(shè)計(jì)：本篇課文的教學(xué)設(shè)計(jì)為兩課時(shí)，針對教學(xué)目標(biāo)，每一課時(shí)重點(diǎn)完成其中的一項(xiàng)。在整個(gè)教學(xué)過程中，將力爭充分體現(xiàn)如下幾個(gè)原則：1.學(xué)生自己走進(jìn)文本，把學(xué)生對文本的閱讀感悟作為重頭戲，給予時(shí)間和教學(xué)流程上的保證。充分閱讀，

2、充分感悟，充分思考;感、思以充分的閱讀為基礎(chǔ)，充分的閱讀是為了更準(zhǔn)確深刻地理解和領(lǐng)悟。2.以學(xué)生為學(xué)習(xí)的主體，老師除必要的方法和程序的交待性引導(dǎo)外，不越俎代庖。當(dāng)然，學(xué)生的分析理解應(yīng)該是他個(gè)體獨(dú)立思考所得，也可以是他搜集資料、篩選信息所得，就此，老師在這一過程中的角色也可作些微調(diào)，比如，在一定的條件下，可以以一個(gè)參與者的身份帶著一種觀點(diǎn)參與討論，和學(xué)生平等對話和交流;又如，在同學(xué)的分析研究遭遇阻隔時(shí)，做必要的提示點(diǎn)撥。3.以寫促讀。在這一過程中，可以有對文章理解的短小隨感的寫作活動，也可以有直接的特別情境的描寫活動，但前者是為加深理解的層次，使之更臻于準(zhǔn)確，后者是更為真切的體驗(yàn)，感受那一種特殊

3、的乃至難以名狀也即“可以意會，難以言傳”的情境。第一課時(shí)重在文本內(nèi)容、情感的體味理解，揣摩作者內(nèi)心深處思想情感的細(xì)膩、復(fù)雜;第二課時(shí)，以作者描寫的藝術(shù)為主體進(jìn)行研究，在領(lǐng)會其寫法高超的同時(shí)，更進(jìn)一步地加深對文章情感的準(zhǔn)確體會。課前預(yù)習(xí)布置：基本要求：1.默讀、朗讀課文。2.查字詞典，為有關(guān)字詞注音釋義。3. 畫出文中疑難詞句。分析理解：4. 按你的理解為課文分段，并概括段意。5. 結(jié)合文后習(xí)題作一點(diǎn)思考。6. 文中最能感動你的地方在哪里?為什么會感動你呢?質(zhì)疑：7. 閱讀思考后，就文章的任何一個(gè)方面提出問題。第一課時(shí)一、導(dǎo)入課文導(dǎo)入語：同學(xué)們，今天我們起欣賞現(xiàn)代著名作家朱自清的散文名篇（背影）

4、。大家課前或者以前都曾經(jīng)閱讀過這一名篇，對之一定都會有或多或少的感受，比如感情上的被打動，思想上的被影響，寫法上的受教益。今天我們進(jìn)一步地研究探討，當(dāng)會有更多更深的不同層面的收獲。二、出示幻燈投影，檢查有關(guān)字詞音形義的掌握情況。差使chai，受派遣所做的事交卸Xi解除，除去狼藉ji,踐踏簌簌susu,淚流的樣子喪事sang,有關(guān)死亡的事頹唐tui精神消沉瑣屑xiP,細(xì)小繁雜舉箸zhu,筷子家中光景很是慘淡一半為了父親賦閑我心里暗笑他的迂怕茶房不妥帖;頗躊躇了一會我趕緊拭干了淚他觸目傷懷,自然情不能自已情郁于中,自然要發(fā)之于外晶瑩的淚光中三、老師范讀或錄音范讀,或者一同學(xué)、數(shù)同學(xué)朗讀課文。四、與

5、同學(xué)一起討論全文的段落問題。說明：這一項(xiàng)工作一般來說是長文閱讀的慣例,但卻不是一切文章閱讀的定例。尤其是文學(xué)作品,或者不以學(xué)習(xí)借鑒其結(jié)構(gòu)技巧為閱讀目標(biāo)的閱讀活動,這一分析結(jié)構(gòu)的過程就完全可以去掉。當(dāng)然,結(jié)構(gòu)段落分析又不是全然沒有意義,一方面,它可以使閱讀者在這一過程中逐漸熟悉文本內(nèi)容;另一方面,對于有關(guān)文體或有關(guān)長文來說，它是破譯文章密碼的鑰匙。從這一意義來說，又當(dāng)因文而異，因材施教。本文的結(jié)構(gòu)可有多種理解，這里擇其一種。第部分是第一句，引出話題;第二部分從“那年冬天”至“我的眼淚又來了”;第三部分從“近幾年來”至文末。圖示如下：第一部分篇首點(diǎn)題寄思：難忘“背影”第二部分回憶“背影”故事“背影

6、”背景：家庭變故浦口送別嘮叨叮囑買桔情景：背影話別時(shí)刻：背影第三部分篇末點(diǎn)明題旨父親晚境點(diǎn)題明旨從以上的討論分析，我們可以知道，文章是以“背影”為線索來串聯(lián)故事;通過故事的描述來抒寫自己對父親的那種一般情況下難以忽伏的情感，接著我們來討論與之相關(guān)的問題。五、獨(dú)立思考：課文中令你最為感動的是哪一處?試描述你被感動時(shí)的真實(shí)心態(tài)。多數(shù)同學(xué)會一下子抓住父親為我買橘子那一時(shí)刻中“背影”的描述部分。這當(dāng)然與教者的設(shè)計(jì)意圖相一致。但若有同學(xué)找到其他地方，也應(yīng)當(dāng)積極引導(dǎo)同學(xué)圍繞那一個(gè)“點(diǎn)”進(jìn)行探究討論。關(guān)于“被感動時(shí)的真實(shí)心態(tài)”，同學(xué)的描述大致有如下幾種情況：文中“父親”憐子親子的至誠無私。 文中兒子善解人意

7、人情的真實(shí)真切。由此觸發(fā)相關(guān)親情的聯(lián)想。六、進(jìn)一步思考：作者此時(shí)此刻，面對父親的“背影”，“淚很快地流下來”，究竟是由于哪些原因呢?回答此問題，要聯(lián)系此“背影”描寫之前的所有描寫;先個(gè)人獨(dú)立思考并在文中評點(diǎn)，再四人小組討論，最后全班交流。綜合言之，應(yīng)該有這樣一些方面：對父親的感激：父親不顧年事已高、行動不便，為“我”穿鐵道、爬月臺買橘子; 對父親的理解：父親不放心茶房，親往為“我”送行，干叮嚀萬囑咐，不厭其煩，表現(xiàn)出中老年人的“迂”，原都是親子之心，憐愛之情，這是非他人所能比的; 對父親艱難生活的同情：買橘子時(shí)的瞞跚艱難，一下子引發(fā)“我”的聯(lián)想，家庭生活的重壓何時(shí)才能解除，父親的這種艱難還得延續(xù)支撐; 對父親未來生活的憂慮：父親漸顯老態(tài)，但還得繼續(xù)生存掙扎以維持自己及其家人的生計(jì)，今后他又怎樣生活，從身體到心理的逐漸變化，做兒子的又能幫助多少呢? 對自己誤解乃至責(zé)怪父親的深深懺悔：對父親特殊時(shí)刻所表現(xiàn)出的照顧關(guān)心，不僅不領(lǐng)情，反而有所埋怨和嫌棄，但當(dāng)為自己艱難買橘的過程特別是“背影”映現(xiàn)，情感的通道“訇然中開”，內(nèi)疚、愧悔，無聲的譴責(zé)，借助有形的“淚水”表現(xiàn)了出來。此一問題的討論可以深入些