談?wù)Z文閱讀教學(xué)的策略

1、談?wù)Z文閱讀教學(xué)的策略一、問題的提出閱讀是讀者靠目視或口誦，從書面文字符號(hào)中理解和提取意義的一種學(xué)習(xí)活動(dòng)，是人們處理文字信息和獲得新知識(shí)的重要手段。閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的核心，占據(jù)整個(gè)語文課時(shí)的2/34/5。閱讀教學(xué)所花費(fèi)的課時(shí)雖多，但教學(xué)效果卻一般。有人對(duì)高考和中考的語文卷進(jìn)行了分析后指出：閱讀是考生失分最多的題目，學(xué)生感到這是最大的難點(diǎn)。傳統(tǒng)的語文閱讀教學(xué)存在著很多問題。語文閱讀教學(xué)對(duì)今后學(xué)生閱讀方法的運(yùn)用、閱讀興趣的形成以及閱讀水平的高低都有重大的影響，因此語文課程標(biāo)準(zhǔn)非常重視培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣和高尚的審美情趣，對(duì)閱讀教學(xué)提出了更多、更細(xì)致的要求，如在79年級(jí)閱讀目標(biāo)里，不僅要求學(xué)生讀懂

2、，注意自身閱讀體驗(yàn)，還要求擁有一定的閱讀速度，掌握一定的閱讀方法，養(yǎng)成一定的閱讀習(xí)慣，明確規(guī)定學(xué)生三年的課外閱讀總量不少于260萬字等。語文課程標(biāo)準(zhǔn)為語文課程中閱讀教學(xué)設(shè)置了明確的目標(biāo)。如何根據(jù)現(xiàn)有的目標(biāo)要求，有效地進(jìn)行閱讀教學(xué)，是目前語文教育工作要解決的難題。二、教學(xué)策略的內(nèi)涵和特征邵瑞珍主編的教育心理學(xué)一書對(duì)“教學(xué)策略”的定義為：教師在教學(xué)過程中，為達(dá)到一定的教學(xué)目標(biāo)而采用的相對(duì)系統(tǒng)的行為。簡(jiǎn)明國(guó)際教育百科全書從對(duì)策略的認(rèn)識(shí)出發(fā)，對(duì)“教學(xué)策略”作了比較全面的定義，它認(rèn)為“教學(xué)策略指教學(xué)活動(dòng)的順序和師生間連續(xù)的有實(shí)質(zhì)內(nèi)容的交流”。由此，我們對(duì)“教學(xué)策略”內(nèi)涵有了明確的認(rèn)識(shí)，它是一種在明確的教

3、學(xué)目標(biāo)和教學(xué)理念支配、監(jiān)控下完成的行為，具有計(jì)謀色彩。教學(xué)策略具有以下特征：（一）對(duì)教學(xué)目標(biāo)的清晰認(rèn)識(shí)；（二）具有對(duì)教學(xué)實(shí)踐有效的一般方法的設(shè)想；（三）在目標(biāo)實(shí)現(xiàn)過程中對(duì)具體教學(xué)方法的運(yùn)用具有靈活的選擇性和創(chuàng)造性。三、語文閱讀教學(xué)的策略考察教學(xué)策略的內(nèi)涵和特征，我們可以看到教學(xué)策略的戰(zhàn)略性和戰(zhàn)術(shù)性。閱讀教學(xué)是教師與學(xué)生的一種特殊活動(dòng)過程，整個(gè)過程所涉及到的對(duì)象是教師、學(xué)生和教材。因此，為實(shí)現(xiàn)目標(biāo)而采用的教學(xué)策略必須要圍繞這三者展開。（一）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣“興趣是學(xué)習(xí)能力的源泉，也是個(gè)體潛在的動(dòng)力”。興趣與需要關(guān)系密切，閱讀需要是學(xué)生開始閱讀的重要心理動(dòng)力。所以掌握學(xué)生現(xiàn)實(shí)的閱讀需要，突現(xiàn)

4、語文的生活功能一一工具性，讓學(xué)生明白語文與生活的聯(lián)系，是每位教師必須要做好的課前功夫。首先，調(diào)整和充實(shí)教學(xué)內(nèi)容。生活是語文的源頭和歸宿，語文的外延和生活的外延是相等的。因此，將課內(nèi)的閱讀教學(xué)與課外的語文大課堂聯(lián)系在一起，使學(xué)生感到學(xué)到的不僅僅是紙上的知識(shí)，而是具有實(shí)用性和操作性的、生活中必須具備的技能。喚起學(xué)生這種需要對(duì)說明文的教學(xué)和議論文的閱讀教學(xué)尤其重要。科學(xué)性和邏輯性較強(qiáng)的說明文、議論文，對(duì)喜歡追求故事情節(jié)的學(xué)生缺乏吸引力，如果在教學(xué)過程中教師只重視介紹文章內(nèi)容，或純粹介紹這些問題的寫作特征，是難以使學(xué)生的注意力高度集中的。因此對(duì)于這類文體的教學(xué)，宜與其他學(xué)科融合，以突出它的功用。如圍繞

5、某個(gè)與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的主題，以小組合作的形式展開課外調(diào)查活動(dòng)等，通過活動(dòng)激發(fā)學(xué)生去印證已有的知識(shí)或探尋新知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生互相合作、共同尋找信息、整理信息的能力。更重要的是，活動(dòng)的開展，將有助于學(xué)生閱讀該類文章興趣的激發(fā)和科學(xué)知識(shí)的掌握。其次，運(yùn)用計(jì)算機(jī)等媒體，豐富教學(xué)手段。情感體驗(yàn)的需要也是激發(fā)學(xué)生閱讀的動(dòng)力之一。喜歡讀哪些書，不喜歡讀哪些書，這帶有明顯的情感傾向的選擇與學(xué)生以往閱讀中積淀的情感體驗(yàn)有密切的關(guān)系，如何調(diào)動(dòng)這些積淀的情感對(duì)閱讀教學(xué)的有效性很重要。利用計(jì)算機(jī)等媒體作為現(xiàn)代教育手段，創(chuàng)設(shè)集聲音、圖像、文字、動(dòng)畫于一體的生動(dòng)的生活情境，對(duì)觸動(dòng)學(xué)生的情感，理解文章的情感有很大的作用。這種方法

6、對(duì)散文和詩(shī)歌的教學(xué)尤其重要。再次，提倡教學(xué)民主化，營(yíng)造一個(gè)尊重、平等、民主的教學(xué)環(huán)境。興趣是帶有強(qiáng)烈個(gè)性情感的心理。學(xué)記認(rèn)為“親其師”才能“信其道”?，F(xiàn)在的學(xué)生所接觸的生活層面比以前任何一代都要廣、都要深，他們自覺、獨(dú)立自主意識(shí)的發(fā)展也比以前任何一代都要早，如果在教學(xué)中，教師將學(xué)生視為知識(shí)的器皿，而不把學(xué)生視為真正意義上的生命的主體，交流思想和感情，學(xué)生必將會(huì)產(chǎn)生厭惡情緒。因此，在閱讀教學(xué)的過程中，教師必須從人格平等的基本觀念出發(fā)，營(yíng)造民主、平等的教學(xué)環(huán)境。（二）教給學(xué)生大量的可供提取或選用的閱讀方法和技能策略雖不同于具體的方法，但它又不能脫離具體方法。策略的最終落腳點(diǎn)是在學(xué)習(xí)方法上，并借助方

7、法表現(xiàn)出來。因此，教給學(xué)生大量可供提取或選用的閱讀方法和技能是十分必要的。閱讀的方法有很多，從大的范圍看，可分為精讀和略讀。其中精讀又可分為程序閱讀法、溯源閱讀法、質(zhì)疑閱讀法、互比閱讀法等。程序閱讀法一般涉及到以下幾個(gè)步驟：讀書名，了解作者；讀內(nèi)容提要，讀目錄；讀序言，讀結(jié)束語；讀課文內(nèi)容。溯源閱讀法一般是指對(duì)文章引文出處的追蹤考查和對(duì)某項(xiàng)知識(shí)不同階段，特別是對(duì)它的最初形成情況的探源。質(zhì)疑閱讀法是指在讀書過程中，通過思考發(fā)現(xiàn)疑點(diǎn)，進(jìn)而通過探索、分析、研究，解決這些疑點(diǎn)。互比閱讀法是通過縱比、橫比、類比以及綜合比較進(jìn)行閱讀的方法。無論是哪一種精讀的閱讀方法，其過程一般為：略讀是對(duì)文字的快速攝取和

8、重新編碼，是在閱讀過程中有選擇地略去某些部分不讀和有意識(shí)地降低理解水平以期有較快速度的閱讀方法。瀏覽，是迅速了解一本書的大意，判斷其價(jià)值的簡(jiǎn)易辦法。略讀往往和瀏覽同時(shí)使用，其一般過程為：在教學(xué)中，許多教師多采用精讀的閱讀方法，但在現(xiàn)實(shí)閱讀中，人們用得最多的卻是瀏覽和略讀，所以，語文課程標(biāo)準(zhǔn)明確要求要對(duì)學(xué)生進(jìn)行瀏覽和略讀這兩種閱讀方法的指導(dǎo)。有些老師擔(dān)心在課堂上進(jìn)行略讀等方法的指導(dǎo)會(huì)產(chǎn)生“讀得快，忘得也快”的惡果，然而，有專家研究顯示，一般書籍，以每分鐘500字的速度閱讀，可使視力和思維同時(shí)積極活躍，大腦中留存的信息可達(dá)90%，而每分鐘讀200字，向大腦傳遞“慢鏡頭”，在潛意識(shí)中會(huì)無形鉆進(jìn)別的思

9、維，留存在大腦中的信息只有10%?？梢?，“讀得快”未必“忘得快”。（三）深入研究教材，使教材序列化幫助歸納各種文體的特征，建立各種文體的“圖式”，有助于學(xué)生閱讀策略的選擇和閱讀質(zhì)量的提高。所謂“圖式”，是建立在奧蘇貝爾的認(rèn)知結(jié)構(gòu)同化和格式塔心理學(xué)基礎(chǔ)上的學(xué)習(xí)理論。美國(guó)魯墨哈特(Rumeihart,1980)認(rèn)為，“圖式”是關(guān)于知識(shí)怎樣被表征出來的，以及關(guān)于這種知識(shí)的表征如何以其特有的方式有利于知識(shí)的應(yīng)用的理論。他認(rèn)為圖式理論是最有可能去解決復(fù)雜閱讀理論過程的理論?！皥D式”的作用就如下圖：在A圖中可以認(rèn)出面孔，是因?yàn)槿藗兡X里已經(jīng)熟悉面孔的模樣，一旦面孔出現(xiàn)，就立即被認(rèn)出來；在B圖中由于沒有表明面

10、孔各個(gè)部分之間的相互關(guān)系，所以，不能認(rèn)出這是一個(gè)面孔。圖C表明，在屬于面孔的各部分雖被分開，但它們也有可能被辨認(rèn)出來，這是因?yàn)镃圖像有足夠的特征表明它是面孔中的某一部分。圖A、圖C的情況啟示了我們，應(yīng)該在每次閱讀教學(xué)結(jié)束后，對(duì)文章文體的共性進(jìn)行歸納，如語體風(fēng)格、表達(dá)方式等。記敘文、議論文、說明文、戲劇、散文等作品，文體風(fēng)格和所要掌握的知識(shí)內(nèi)容有很大的差異，捉住這些差異也就捉住了這些文體的特征，這些特征都是建立閱讀的“圖式”的基本信息。閱讀“圖式”的建立和辨認(rèn)類似于在無條件反射的基礎(chǔ)上形成的條件反射，一旦擁有這些閱讀的“圖式”，學(xué)生就能在紛繁的閱讀信息中將特定的信息“認(rèn)”出來。但“圖式”的形成，

11、需要在序列化教材的學(xué)習(xí)中才能獲得。新編中學(xué)語文教材，多數(shù)是按人與生活的關(guān)系來組織單元，這不利于幫助學(xué)生建立文體閱讀的“圖式”。因此深入研究新教材，使教材序列化，是幫助學(xué)生建立“圖式”的很重要的前期工作。許多教師認(rèn)為，近年高考、中考的作文都不對(duì)文體進(jìn)行限制，淡化文體教學(xué)必然是未來語文閱讀教學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)。其實(shí)這是一個(gè)認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)，須知作文中的“淡化文體要求”，是指考生的表達(dá)不受限于文體。而體裁是文章的表現(xiàn)形式，是一種客觀存在的規(guī)律。學(xué)生應(yīng)該認(rèn)識(shí)這一規(guī)律，如果在閱讀教學(xué)中淡化文體意識(shí)，那么所教出來的學(xué)生必然缺乏必要的文體知識(shí)，當(dāng)閱讀活動(dòng)開始之前，學(xué)生不能確定自己應(yīng)該通過文章學(xué)到什么，目標(biāo)都不能確立，

12、就根本談不上有效的策略。四)教給學(xué)生有關(guān)元認(rèn)知的知識(shí)所謂元認(rèn)知，是一個(gè)人對(duì)自己思維和學(xué)習(xí)活動(dòng)的知識(shí)和控制，包括對(duì)認(rèn)知的知識(shí)和對(duì)認(rèn)知的調(diào)節(jié)或監(jiān)控兩部分。元認(rèn)知與閱讀中“推測(cè)和預(yù)測(cè)”有密切的關(guān)系。其實(shí)閱讀理解的過程可以看成是假設(shè)檢驗(yàn)的一種主動(dòng)的過程，或者是“圖式”的建構(gòu)和具體化。當(dāng)開始閱讀時(shí)，讀者提出對(duì)文章最合理解釋的假設(shè)，并且用可以得到的信息來檢驗(yàn)這些假設(shè)。當(dāng)獲得更多信息的時(shí)候，假設(shè)還可以被進(jìn)一步提煉或修改。閱讀活動(dòng)一直伴隨著認(rèn)知監(jiān)控的活動(dòng)，讓學(xué)生了解元認(rèn)知的知識(shí)，了解自身的認(rèn)知能力，能幫助實(shí)現(xiàn)學(xué)生自身學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)情境的一致，提高閱讀的效率。目前許多教師多采用“讓學(xué)生充當(dāng)教師角色”的辦法來訓(xùn)練

13、學(xué)生運(yùn)用元認(rèn)知知識(shí)的能力，其操作過程為：“教師示范，學(xué)生學(xué)習(xí)讓學(xué)生充當(dāng)教師角色，在課堂上指導(dǎo)其他學(xué)生閱讀課文學(xué)生評(píng)議，教師總結(jié)”，這是一種以“教師學(xué)生”模式開展的閱讀教學(xué)，這種雙邊活動(dòng)的模式有助于部分學(xué)生掌握元認(rèn)知的知識(shí)，但也產(chǎn)生許多問題：首先教師的閱讀能力比學(xué)生強(qiáng)，閱讀起點(diǎn)比學(xué)生高，故教師自身的閱讀監(jiān)控方式，并不適合所有學(xué)生；其次，學(xué)生之間以往閱讀的積累差異越大，這種訓(xùn)練就越難實(shí)施，尤其是那些后進(jìn)學(xué)生，由于基礎(chǔ)差、成績(jī)差等種種原因，他們沒有信心、也很難充當(dāng)教師角色。如果教學(xué)以多邊互動(dòng)的模式開展，那所有的學(xué)生就都參與到教學(xué)活動(dòng)中來，其活動(dòng)具體模式為：041.課前分小組學(xué)習(xí)、交流，匯總問題；2.

14、課中小組之間進(jìn)一步研究教材、解決疑點(diǎn)；3.教師評(píng)點(diǎn)、學(xué)生闡述，布置、指導(dǎo)課外作業(yè)的學(xué)習(xí)與研究。以一種平等地參與學(xué)習(xí)的活動(dòng)氛圍，讓學(xué)生在活動(dòng)中明白監(jiān)控的思維過程是怎樣的，學(xué)會(huì)自動(dòng)進(jìn)行閱讀監(jiān)控。（五）及時(shí)、合理地評(píng)價(jià)學(xué)生閱讀結(jié)果，幫助學(xué)生建立個(gè)人效能感閱讀的過程是作者與學(xué)生互相交流情感的過程，“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”，過于追求閱讀答案的標(biāo)準(zhǔn)性和唯一性，容易扼殺了學(xué)生閱讀的積極性和創(chuàng)造性。閱讀的感受是多元的，重視學(xué)生閱讀的體驗(yàn)，及時(shí)、合理地評(píng)價(jià)學(xué)生的閱讀結(jié)果，有助于學(xué)生對(duì)策略的選擇和使用。重視過程的評(píng)價(jià)，不僅能隨時(shí)了解學(xué)生知識(shí)掌握的程度和進(jìn)步情況，還有利于教師和學(xué)生根據(jù)需要調(diào)整教學(xué)方法，監(jiān)控整個(gè)閱讀教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)的進(jìn)行。如建立“學(xué)生閱讀檔案錄”等，就是這方面很好的探索。教師在閱讀教學(xué)時(shí)，應(yīng)了解自身的閱讀方式。因?yàn)榻處煹拈喿x方式會(huì)在指導(dǎo)活動(dòng)中給學(xué)生以潛在的影響。這里所說的“潛在”