當(dāng)前我國(guó)建筑學(xué)專業(yè)教育的機(jī)遇與挑戰(zhàn)

1、當(dāng)前我國(guó)建筑學(xué)專業(yè)教育的機(jī)遇與挑戰(zhàn)0引言建筑學(xué)專業(yè)教育作為實(shí)踐性的職業(yè)教育，需要針對(duì)市場(chǎng)需求不斷更新教育教學(xué)目標(biāo)，完善專業(yè)教育的課程內(nèi)容與培養(yǎng)手段；同時(shí)，在開(kāi)放的競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境下，建筑學(xué)專業(yè)教育必須在鞏固學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)上，又使其具有不斷更新知識(shí)的終生學(xué)習(xí)能力和一定的研究、創(chuàng)新能力，這就需要結(jié)合建筑學(xué)專業(yè)評(píng)估和注冊(cè)建筑師考核制度，在教學(xué)體系、內(nèi)容、方法上逐步與國(guó)際教育接軌，并形成自己的專業(yè)教育特色與優(yōu)勢(shì)。1機(jī)遇與挑戰(zhàn)始于1992年的建筑學(xué)專業(yè)教育模式及其評(píng)估制度，本身就是對(duì)我國(guó)專業(yè)人才培養(yǎng)模式的一次重大突破，具專業(yè)教育標(biāo)準(zhǔn)的制定與評(píng)估機(jī)制廣泛借鑒了歐美高校的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，與我國(guó)高等院校未來(lái)十年的專

2、業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)與內(nèi)涵高度契合；而基于專業(yè)評(píng)估制度的建筑學(xué)專業(yè)教育經(jīng)過(guò)20余年的發(fā)展完善，已形成了非常成熟、高度市場(chǎng)化、極具競(jìng)爭(zhēng)力的專業(yè)人才培養(yǎng)模式與課程體系，成為我國(guó)高等院校在國(guó)際層面最開(kāi)放、最具競(jìng)爭(zhēng)力的專業(yè)教育平臺(tái)之一。面對(duì)新的發(fā)展形勢(shì)與競(jìng)爭(zhēng)壓力，我國(guó)建筑學(xué)專業(yè)教育應(yīng)通過(guò)體系化的改革進(jìn)程，將我國(guó)城市化所帶來(lái)的巨大發(fā)展機(jī)遇與實(shí)踐機(jī)會(huì)，轉(zhuǎn)化為專業(yè)教育的競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)和創(chuàng)新潛力，并成為我國(guó)高等教育專業(yè)人才培養(yǎng)改革的一個(gè)重要突破口。1.1 國(guó)際化進(jìn)程對(duì)專業(yè)人才培養(yǎng)體系與機(jī)制的再思考建筑學(xué)專業(yè)是我國(guó)最早開(kāi)展職業(yè)教育評(píng)估的專業(yè)之一，并取得了令人矚目的成果。國(guó)內(nèi)于1992年開(kāi)始專業(yè)教育評(píng)估，1995年開(kāi)始實(shí)施注

3、冊(cè)建筑師制度。2006年開(kāi)始，由美國(guó)、加拿大、中國(guó)、澳大利亞等7個(gè)國(guó)家的建筑教育評(píng)估認(rèn)證機(jī)構(gòu)發(fā)起，正式開(kāi)始討論建筑學(xué)專業(yè)教育評(píng)估的國(guó)際互認(rèn)，經(jīng)過(guò)在美國(guó)和加拿大召開(kāi)的兩次認(rèn)證圓桌會(huì)議，2008年4月，上述機(jī)構(gòu)在澳大利亞堪培拉共同簽署了建筑學(xué)專業(yè)教育評(píng)估認(rèn)證實(shí)質(zhì)性對(duì)等協(xié)議，簡(jiǎn)稱堪培拉協(xié)議1。該協(xié)議是國(guó)際上第一個(gè)關(guān)于建筑學(xué)專業(yè)教育評(píng)估認(rèn)證的多邊互認(rèn)協(xié)議。加入堪培拉協(xié)議，標(biāo)志著我國(guó)建筑學(xué)專業(yè)教育評(píng)估認(rèn)證體系已逐步與國(guó)際接軌，以此為契機(jī)，國(guó)內(nèi)建筑學(xué)專業(yè)教育的國(guó)際化步伐進(jìn)一步加快，但我國(guó)建筑學(xué)專業(yè)教育長(zhǎng)期存在的學(xué)制過(guò)長(zhǎng)、專業(yè)學(xué)位重復(fù)2等不合理現(xiàn)象，將使我國(guó)學(xué)生在激烈的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)中處于非常不利的地位。因此，建

4、構(gòu)多出口的學(xué)制體系，為學(xué)生的發(fā)展提供多種可能，是提升我國(guó)建筑學(xué)專業(yè)教育競(jìng)爭(zhēng)力的必然選擇。另一方面，在市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)條件下，自主創(chuàng)新已成為建筑設(shè)計(jì)企業(yè)生存與發(fā)展的根本途徑，因此,在人才培養(yǎng)計(jì)劃中突出對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力、獨(dú)立工作能力及團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神的培養(yǎng)，是我國(guó)建筑學(xué)專業(yè)教育面對(duì)國(guó)際國(guó)內(nèi)競(jìng)爭(zhēng)必須完成的又一改革目標(biāo)。1.2 通識(shí)教育對(duì)建筑學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)教育的影響近幾年來(lái)，我國(guó)大學(xué)開(kāi)始推行通識(shí)教育，這既是國(guó)際交流日益拓展的結(jié)果，也深刻反映了我國(guó)高等教育發(fā)展的內(nèi)在需求3。建筑學(xué)科兼具工學(xué)與人文的學(xué)科特征，既為其實(shí)施通識(shí)教育提供了條件，又可借助通識(shí)教育強(qiáng)化與其他學(xué)科的融通。面對(duì)當(dāng)代高度信息化背景下知識(shí)獲取途徑的扁平化傾向

5、以及知識(shí)量的劇增，如何選擇知識(shí)并且創(chuàng)造性地運(yùn)用知識(shí)去解決實(shí)際問(wèn)題，將成為高端建筑學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)的核心目標(biāo)。而長(zhǎng)期以來(lái)以類型教學(xué)為核心的單一、靜態(tài)的知識(shí)傳授方式，已無(wú)法適應(yīng)社會(huì)快速發(fā)展背景下職業(yè)工作環(huán)境不斷變化所帶來(lái)的挑戰(zhàn)，這就需要通過(guò)通識(shí)教育，培養(yǎng)學(xué)生廣闊的學(xué)科視野、對(duì)知識(shí)的洞察力及將不同學(xué)科的知識(shí)相互融通的能力。因此，通識(shí)教育既是完善建筑學(xué)專業(yè)教育體系、培養(yǎng)高素質(zhì)建筑學(xué)專業(yè)人才的必然需要，也是改革過(guò)于狹窄的專業(yè)教育內(nèi)涵、豐富專業(yè)基礎(chǔ)教育多樣性的一個(gè)有效途徑。形象地講，專業(yè)教育是學(xué)生畢業(yè)的出口平臺(tái)，通識(shí)教育是強(qiáng)化學(xué)生個(gè)人素質(zhì)、拓展專業(yè)視野的重要途徑，二者能否融合互補(bǔ)，將影響建筑學(xué)科專業(yè)人才的教

6、育模式和培養(yǎng)水平。目前，國(guó)內(nèi)許多高校、特別是綜合性大學(xué)，已在低年級(jí)素質(zhì)教育中推行通識(shí)教育，但建筑學(xué)專業(yè)教育仍然面臨三個(gè)方面的挑戰(zhàn)：在建筑學(xué)科新一輪學(xué)科調(diào)整后，新產(chǎn)生的一級(jí)學(xué)科有將專業(yè)教育進(jìn)步細(xì)分的設(shè)想，因此對(duì)通識(shí)課程的范圍和內(nèi)容的理解有較大的差異；二是從近年來(lái)各個(gè)學(xué)校的建筑學(xué)專業(yè)教育評(píng)估報(bào)告來(lái)看，對(duì)通識(shí)課程在整個(gè)教育過(guò)程中所應(yīng)達(dá)到的比例及其對(duì)專業(yè)教育有哪些推動(dòng)作用，各校的實(shí)施方法差異較大，目前還缺少比較統(tǒng)一的認(rèn)識(shí)；三是在目前基本學(xué)分體系難以改變、低年級(jí)階段學(xué)分總數(shù)偏高的情況下，如何協(xié)調(diào)通識(shí)教育與建筑學(xué)專業(yè)教育的關(guān)系，仍有許多無(wú)法繞過(guò)的難題。因此，對(duì)建筑學(xué)專業(yè)教育體系中通識(shí)教育課程地位與作用的持

7、續(xù)探索和實(shí)踐，不僅關(guān)乎未來(lái)建筑學(xué)專業(yè)教育自身質(zhì)量的提升，也關(guān)乎建筑學(xué)教育在國(guó)內(nèi)高等教育中的地位與作用。1.3 卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃對(duì)專業(yè)教育的新要求為貫徹落實(shí)國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)的精神，改革和創(chuàng)新工程教育人才培養(yǎng)模式，我國(guó)于2010年開(kāi)始實(shí)施“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”(以下簡(jiǎn)稱卓越計(jì)劃，實(shí)施期限：2010-2020年)，其主要內(nèi)涵包括創(chuàng)立高校與行業(yè)企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)人才的新機(jī)制、推動(dòng)行業(yè)企業(yè)深度參與人才培養(yǎng)過(guò)程、制定行業(yè)工程人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)、強(qiáng)化培養(yǎng)學(xué)生的工程能力和創(chuàng)新能力、擴(kuò)大工程教育的對(duì)外開(kāi)放與國(guó)際交流等4;該計(jì)劃希望通過(guò)緊密的校企合作，改變我國(guó)高等教育和專業(yè)人

8、才培養(yǎng)普遍存在的與社會(huì)需求脫節(jié)、與行業(yè)發(fā)展脫節(jié)、與實(shí)踐脫節(jié)的現(xiàn)象，著力培養(yǎng)高素質(zhì)、創(chuàng)新型的高端專業(yè)型應(yīng)用型人才。建筑學(xué)作為一門具有突出的實(shí)踐性特征的應(yīng)用型學(xué)科，本身就需要依托企業(yè)平臺(tái)，將行業(yè)發(fā)展的最新需求和實(shí)踐成果直接反映到教學(xué)過(guò)程中，以提高專業(yè)教育的質(zhì)量與社會(huì)適應(yīng)性。但目前我國(guó)建筑學(xué)教育對(duì)專業(yè)人才的培養(yǎng)目標(biāo)與定位，以及企業(yè)在人才培養(yǎng)過(guò)程中的作用，始終缺乏全面清晰的認(rèn)識(shí)，對(duì)實(shí)踐環(huán)節(jié)的作用與標(biāo)準(zhǔn)也缺乏一個(gè)明確的界定。具體體現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是人才培養(yǎng)機(jī)制相對(duì)滯后，與社會(huì)發(fā)展需求脫節(jié)，教學(xué)內(nèi)容更新較慢，無(wú)法滿足學(xué)生就業(yè)和長(zhǎng)期發(fā)展的實(shí)際需求，而學(xué)科交叉不足又進(jìn)一步影響到教學(xué)創(chuàng)新思維的拓展；二是許多企業(yè)

9、面對(duì)日益激烈的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)，對(duì)高素質(zhì)人才有強(qiáng)烈的需求，但對(duì)自身在高端專業(yè)人才培養(yǎng)過(guò)程中所能承擔(dān)的作用、責(zé)任與義務(wù)，仍缺少明晰的認(rèn)識(shí)和行動(dòng)上的主動(dòng)性與積極性；因此，在卓越計(jì)劃引導(dǎo)下構(gòu)建一個(gè)校企雙方都能積極參與的專業(yè)人才培養(yǎng)實(shí)踐平臺(tái)，將是我國(guó)建筑學(xué)專業(yè)教育突破固有教學(xué)框架、探索校企聯(lián)合培養(yǎng)模式、強(qiáng)化學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力的一個(gè)改革重點(diǎn)。2對(duì)建筑學(xué)專業(yè)教育改革的思考為了應(yīng)對(duì)日益復(fù)雜的城市與建筑發(fā)展問(wèn)題，建筑學(xué)科的專業(yè)內(nèi)涵與外延發(fā)生了深刻的變化；一方面，建筑學(xué)專業(yè)教育將更加注重對(duì)其他相關(guān)學(xué)科（特別是人文學(xué)科）知識(shí)的了解與運(yùn)用，從而形成與社會(huì)實(shí)際結(jié)合更加緊密、專業(yè)性與通識(shí)性教育并重的廣義教學(xué)體系；另一方面，建筑學(xué)

10、專業(yè)教育作為一種沒(méi)有“統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)答案”的專業(yè)教育，將更多地體現(xiàn)為一個(gè)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的探究性教學(xué)過(guò)程，并借此提高學(xué)生應(yīng)對(duì)復(fù)雜問(wèn)題的綜合能力和素質(zhì)。因此，改革固有的人才培養(yǎng)模式與學(xué)制體系、將建筑學(xué)的專業(yè)教育體系與更大范圍的通識(shí)教育體系融合，強(qiáng)化實(shí)踐環(huán)節(jié)，既是建筑學(xué)專業(yè)教育發(fā)展的迫切需求，也是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的必然趨勢(shì)。2.1 推進(jìn)建筑學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)模式與學(xué)制的改革經(jīng)過(guò)與國(guó)外建筑院校多年的校際交流，我們對(duì)國(guó)內(nèi)外建筑學(xué)專業(yè)人才的培養(yǎng)目標(biāo)和方式的差異有了更深刻的了解。國(guó)外院校靈活的教學(xué)機(jī)制與多樣化的人才培養(yǎng)模式與國(guó)內(nèi)院校單一的培養(yǎng)模式形成了鮮明對(duì)比5。我國(guó)現(xiàn)有的建筑學(xué)專業(yè)教育體系，無(wú)論是教學(xué)體系

11、還是學(xué)制體系在與國(guó)際高校的競(jìng)爭(zhēng)中均處于劣勢(shì)，其中不合理的單一學(xué)制體系是我國(guó)建筑學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)的主要瓶頸，因此學(xué)制改革既是國(guó)內(nèi)建筑學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)體系改革的關(guān)鍵，也是應(yīng)對(duì)國(guó)際化競(jìng)爭(zhēng)的必然選擇。目前國(guó)際上對(duì)于建筑學(xué)的職業(yè)教育認(rèn)定主要有“3+1+2'、“4+2”兩種模式，各國(guó)各階段的教學(xué)目標(biāo)各有不同而目前國(guó)內(nèi)高校建筑學(xué)專業(yè)本科普遍采用“3+2”教學(xué)培養(yǎng)模式，若完成研究生課程，需要8年時(shí)間，在本科生與研究生階段有2個(gè)并置的專業(yè)學(xué)位而不是二選一，導(dǎo)致許多教學(xué)內(nèi)容重復(fù)，這是對(duì)學(xué)生時(shí)間的極大浪費(fèi)，也不符合專業(yè)人才培養(yǎng)的現(xiàn)實(shí)需求。近幾年我國(guó)正在探索向“4+2”本碩連讀模式轉(zhuǎn)變，如清華大學(xué)已經(jīng)采用了“4+

12、1”與“4+2”相結(jié)合的模式，從第4年起課程設(shè)置實(shí)現(xiàn)了本科與碩士?jī)煞N不同課程的并行。但受制于我國(guó)落后的學(xué)制認(rèn)證體系，目前還難以推廣。從遠(yuǎn)期發(fā)展來(lái)看，“4+2”模式更有利于我國(guó)高校的建筑學(xué)教育由教學(xué)型向研究型轉(zhuǎn)軌，也有利于增強(qiáng)我國(guó)建筑學(xué)專業(yè)教育在國(guó)際化教育背景下的競(jìng)爭(zhēng)力。為此，建筑學(xué)專業(yè)教育體系應(yīng)以本碩貫通為學(xué)制改革目標(biāo)，逐步試行與之相匹配的多層次的“4+2”人才培養(yǎng)體系，形成四年本科（工學(xué)學(xué)士）、五年本科（建筑學(xué)專業(yè)學(xué)士卜六年專業(yè)型碩士、八年學(xué)術(shù)型碩士等不同層次的學(xué)位選擇，為學(xué)生提供未來(lái)發(fā)展的多個(gè)路徑（圖1）。為此，需要在現(xiàn)有的學(xué)制體系中，增加四年制的本科工學(xué)學(xué)士學(xué)位，同時(shí)提高本碩連讀的學(xué)生比

13、例。在當(dāng)前“4+2”模式推行有困難的情況下，可以逐步試行“4+1+2”的本碩貫通人才培養(yǎng)模式，為此，需要構(gòu)建與專業(yè)碩士教育體系更好銜接的“2+2+1”的課程體系6,在此體系中，前2年為基礎(chǔ)訓(xùn)練階段，改革的重點(diǎn)是拓展基礎(chǔ)課程的內(nèi)容與廣度，增加有關(guān)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)培養(yǎng)、設(shè)計(jì)方法論等方面的基礎(chǔ)專業(yè)系列課程；后2年為專業(yè)綜合和提高階段，改革的重點(diǎn)是加強(qiáng)不同類型課程之間的相互匹配，形成多個(gè)方向的系列課程，拓展設(shè)計(jì)理論、設(shè)計(jì)評(píng)論等研究型系列課程；最后1年是多元知識(shí)融合和創(chuàng)新階段，改革的重點(diǎn)是強(qiáng)化實(shí)踐創(chuàng)新能力，為研究型教學(xué)提供開(kāi)放的教學(xué)平臺(tái)，同時(shí)在課程內(nèi)容上與專業(yè)碩士一年級(jí)的課程并置，以實(shí)現(xiàn)本科生高年級(jí)課程與專

14、業(yè)學(xué)位研究生階段課程之間的無(wú)縫連接。2.2 推行通識(shí)教育與專業(yè)教育并舉的楔形結(jié)構(gòu)關(guān)于通識(shí)教育，目前并沒(méi)有統(tǒng)一的定義，但有學(xué)者認(rèn)為：通識(shí)教育既是大學(xué)的一種理念，也是一種人才培養(yǎng)模式，其目標(biāo)是培養(yǎng)“完整的人”；在通識(shí)教育模式下，學(xué)生需要綜合、全面地了解人類知識(shí)的總體狀態(tài)，并通過(guò)融會(huì)貫通的學(xué)習(xí)方式，形成較寬厚、扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)以及合理的知識(shí)和能力結(jié)構(gòu)，同時(shí)認(rèn)識(shí)和了解當(dāng)代社會(huì)的重要課題。通識(shí)教育不僅應(yīng)包括學(xué)習(xí)本專業(yè)之外的知識(shí)與技能，而且應(yīng)包括對(duì)過(guò)分狹窄的專業(yè)教育的改造，以及大學(xué)生各方面素養(yǎng)的形成和發(fā)展7。因此，通識(shí)教育既是培養(yǎng)高素質(zhì)人才的基礎(chǔ)，也是體現(xiàn)一所學(xué)校辦學(xué)理念與特色的基礎(chǔ)。2013年新版的建筑學(xué)

15、專業(yè)教育評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)已有相關(guān)條款鼓勵(lì)各建筑院校在統(tǒng)一的基本培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，突出自身的辦學(xué)特色。特別是那些處于綜合性高校中的建筑學(xué)專業(yè)教育，更有條件根據(jù)其所處學(xué)校的學(xué)科構(gòu)成特點(diǎn)，建設(shè)具有自身特色的通識(shí)課程體系。但考慮到我國(guó)高校低年級(jí)教育在知識(shí)構(gòu)成模式上的特殊性，與國(guó)外高校普遍采用的以階段積累為主要特征的“疊合模式”不同，我國(guó)建筑學(xué)科的通識(shí)教育體系宜采用與專業(yè)教育體系協(xié)調(diào)同步發(fā)展的“楔形模式”（圖2）。這種模式的特點(diǎn)是并不將通識(shí)教育限定在低年級(jí)階段，而是貫穿學(xué)生整個(gè)學(xué)習(xí)生涯，使學(xué)生通過(guò)通識(shí)教育所建立起來(lái)的價(jià)值觀和方法論，可以被直接運(yùn)用到專業(yè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，并相應(yīng)減輕低年級(jí)的學(xué)習(xí)壓力。另一方面，建筑學(xué)科特

16、有的社會(huì)性特點(diǎn)，使其專業(yè)理論研究與社會(huì)科學(xué)研究相關(guān)聯(lián)，反映出學(xué)科領(lǐng)域?qū)Τ鞘猩鐣?huì)學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)等領(lǐng)域的互動(dòng)，因此建筑學(xué)專業(yè)通識(shí)課程的設(shè)置應(yīng)突出其跨學(xué)科的特點(diǎn)，并深度融入到學(xué)校的基礎(chǔ)教育體系中，形成龍頭示范作用。為此，需要從兩個(gè)方面進(jìn)行拓展探索；一是以“建筑藝術(shù)”為主導(dǎo)，充分發(fā)揮建筑學(xué)在大土木學(xué)科乃至學(xué)校通識(shí)教育體系中的基礎(chǔ)性作用，將建筑學(xué)基礎(chǔ)認(rèn)知性課程向?qū)W校非建筑學(xué)科方向的學(xué)生實(shí)行全面開(kāi)放，形成學(xué)校通識(shí)課程體系的核心內(nèi)容；二是構(gòu)建大建筑土木背景下的交叉性通識(shí)課程體系，加強(qiáng)建筑、土木、環(huán)境、設(shè)備、經(jīng)濟(jì)等相關(guān)專業(yè)背景學(xué)生之間的學(xué)習(xí)交流，強(qiáng)化建筑學(xué)在其中的引領(lǐng)作用。同時(shí)，考慮到建筑學(xué)專業(yè)教育未來(lái)的社會(huì)影響

17、力、競(jìng)爭(zhēng)力以及人才培養(yǎng)的可持續(xù)性，有條件的學(xué)校，應(yīng)爭(zhēng)取將建筑學(xué)通識(shí)教育延伸到高中學(xué)習(xí)階段。在建筑學(xué)專業(yè)的通識(shí)課程體系構(gòu)建上，應(yīng)以“綜合素質(zhì)培養(yǎng)”與“創(chuàng)新能力培養(yǎng)”為核心目標(biāo)，抓好一頭一尾通識(shí)課程與專業(yè)課程的銜接與互補(bǔ)；在低年級(jí)階段，以新生研討課為平臺(tái)，教學(xué)的重點(diǎn)目標(biāo)在于逐步引導(dǎo)和強(qiáng)化學(xué)生在口頭表達(dá)、溝通、寫(xiě)作等方面的能力，為他們一生的持續(xù)學(xué)習(xí)和專業(yè)化工作做好準(zhǔn)備；為此，需要在低年級(jí)階段的通識(shí)課程體系中推行以“學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)”為核心的學(xué)習(xí)方式，構(gòu)建探究式、體驗(yàn)式、合作式的通識(shí)課程體系8-9。在高年級(jí)階段，以教授工作室和跨學(xué)科教師團(tuán)隊(duì)為平臺(tái)，結(jié)合國(guó)際國(guó)內(nèi)教學(xué)交流和畢業(yè)設(shè)計(jì)，構(gòu)建以社會(huì)科學(xué)和技術(shù)科學(xué)前沿成

18、果為主體的通識(shí)課程體系，同時(shí)深化研究性教學(xué)過(guò)程的深度與廣度，幫助學(xué)生逐步形成發(fā)現(xiàn)、解決問(wèn)題的能力以及創(chuàng)新思維方式，掌握創(chuàng)新性的學(xué)習(xí)與工作方法。2.3 進(jìn)一步強(qiáng)化以研究為核心的建筑學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系建筑學(xué)專業(yè)的實(shí)踐過(guò)程，本質(zhì)上就是一個(gè)創(chuàng)新意識(shí)與思維的形成過(guò)程，對(duì)創(chuàng)新性人才培養(yǎng)具有特殊的引導(dǎo)與支撐作用。因此，為本科生提供多樣、全面、高質(zhì)量的實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)，是我國(guó)建筑學(xué)科培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新性人才的關(guān)鍵。然而，長(zhǎng)期形成的封閉教學(xué)模式，使校企雙方在各個(gè)實(shí)踐教育環(huán)節(jié)上彼此隔離，導(dǎo)致建筑學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)模式與體系落后于市場(chǎng)與企業(yè)對(duì)專業(yè)人才的現(xiàn)實(shí)需求。我國(guó)建筑院校學(xué)生普遍反映對(duì)當(dāng)代建筑技術(shù)的發(fā)展應(yīng)用現(xiàn)狀及相關(guān)知識(shí)掌握

19、不足、知識(shí)面較窄、缺少宏觀視野和系統(tǒng)性的綜合分析能力，“學(xué)不致用”的現(xiàn)象比較突出。因此，建筑學(xué)專業(yè)教育需要結(jié)合“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”，強(qiáng)化校企合作，突出實(shí)踐環(huán)節(jié)對(duì)專業(yè)教育的支撐作用（創(chuàng)新意識(shí)、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、市場(chǎng)意識(shí)、團(tuán)隊(duì)意識(shí)的培養(yǎng)），通過(guò)多層次的專業(yè)實(shí)踐平臺(tái)，將最新的研究與實(shí)踐成果轉(zhuǎn)化為有特色、高水平的教學(xué)資源。目前的專業(yè)實(shí)踐仍是以本科生為主體，但從國(guó)內(nèi)外建筑專業(yè)教育的發(fā)展趨勢(shì)來(lái)看，培養(yǎng)富于創(chuàng)新精神、工程實(shí)踐能力和國(guó)際化視野的“研發(fā)型”高端人才，應(yīng)是未來(lái)我國(guó)建筑學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)的重點(diǎn)。因此，未來(lái)建筑學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)與管理模式應(yīng)及時(shí)適應(yīng)這一發(fā)展需求，將實(shí)踐教學(xué)由本科教學(xué)環(huán)節(jié)向碩士研究生教學(xué)環(huán)節(jié)延伸，由教學(xué)補(bǔ)充手段向教學(xué)核心地位轉(zhuǎn)變。為此，一方面，需要結(jié)合建筑學(xué)專業(yè)未來(lái)發(fā)展趨勢(shì)，以學(xué)科發(fā)展和專業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)習(xí)基地建設(shè)為依托，推進(jìn)“雙師型”的校企導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)，使具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)