教師專業(yè)成長及職業(yè)幸福感

1、.WORD.格式整理.“教師專業(yè)成長與職業(yè)幸福感”論壇綜述第二十一個教師節(jié)前夕，浙江省教育學(xué)會、教科院聯(lián)合舉辦了“教師心理成長與職業(yè)幸福感”論壇。來自全省的16位教育工作者圍繞論壇主題作了精彩發(fā)言。省教育學(xué)會副會長、省教科院院長方展畫教授在發(fā)言中指出：以新課程為載體的素質(zhì)教育正期待構(gòu)建一種新型的師生關(guān)系：即不必過分地強調(diào)師道尊嚴，要時時刻刻注意多給孩子一個自主學(xué)習(xí)、自主成長的空間；不要被考試分數(shù)、升學(xué)率縛住了手腳，關(guān)注學(xué)生的心理健康成長更顯得重要；我們應(yīng)該用平凡的語言和新的視角來理解教師的職業(yè)幸福感；學(xué)校和社會應(yīng)該更關(guān)注教師最深層的心理，讓教師這個陽光下的職業(yè)真正體現(xiàn)出陽光的一面；只有教師幸福

2、，學(xué)生才會感到幸福；師生共成長的過程恰是和諧教育的價值體現(xiàn)。一、教師所感受的幸福杭州拱宸橋小學(xué)校長王感舟（著名特級教師）提出：享受上課，教師才有幸福感。他認為，我們的教師并不缺乏職業(yè)道德、專業(yè)素養(yǎng)，也不缺乏教育、科研水平，缺乏的是對生命的探索和感悟。我曾聽兩個六年級的老師上同一堂語文課我的伯父魯迅先生，其中有一段關(guān)于車夫外形的描寫：“一張飽經(jīng)風(fēng)霜的臉上露出了無比痛苦的表情。”第一位老師這樣問同學(xué)：“誰知道飽經(jīng)風(fēng)霜的意思呢？”有同學(xué)站起來回答：“就是一個人吃了很多風(fēng)很多霜?！崩蠋熈⒖谭穸ㄕf：“風(fēng)和霜怎么吃啊？”第二個同學(xué)回答：“就是一個人經(jīng)歷了很多風(fēng)霜?！崩蠋熡謫枺骸澳秋L(fēng)霜是真的還是假的？”學(xué)生

3、說：“應(yīng)該是真的吧！”老師說：“錯了?！钡谌齻€同學(xué)顯然已背過正確答案了，他從容不迫地說：“指一個人經(jīng)歷了很多的磨難。”“嗯，同學(xué)們記住了，這才是最正確的答案?！蔽铱吹竭@個老師長長地舒了一口氣，因為正確答案終于出來了。在另一個班上，老師問：你們有沒有在現(xiàn)實生活中看到過飽經(jīng)風(fēng)霜的臉？能不能用自己的話描述一下車夫的臉呢？這時，同學(xué)們有的形容顫骨突出、臉色蠟黃、頭發(fā)很亂等等。老師再繼續(xù)問："你們還能看出臉上別的什么嗎？”又有同學(xué)說車夫肯定家里很窮，身體不好，也許有病，.專業(yè).知識.分享.WORD.格式整理.但他沒有辦法，因為要賺錢養(yǎng)家；有的說車夫比常人更會吃苦等。最后老師又問：“如果你在場，

4、你會怎么做呢？”全班同學(xué)幾乎都舉起了手，大家有的說會拿出身上所有的錢來幫助車夫；有的表示會立刻打電話到醫(yī)院，叫救護車過來；有的則說會把自己的爸爸叫過來，因為爸爸是醫(yī)生，可以免費為車夫出診。老師顯然是被感動了，說：“你們都很有愛心，都是好孩子?！蓖瑯右粋€教學(xué)內(nèi)容，卻被兩種方式帶來了兩種不同的效果，一個是在應(yīng)付上課，一個是在享受上課。其實上課是一個高峰體驗，一個只知道上課的老師是體會不到職業(yè)幸福感的，他們時常為了尋求結(jié)果而焦慮、痛苦、煩惱。一個懂得享受上課的老師，生命是完全打開的，和學(xué)生一起痛苦，一起歡樂，才能真正體會到職業(yè)幸福感。杭州蕭山區(qū)第三高中夏海燕、杭州新世紀外國語學(xué)校金瑩兩位老師則從自己

5、的親自經(jīng)歷談了幸福的感受。夏老師是比較喜歡自由的人，當(dāng)她剛走上講臺，聽說要當(dāng)50多個孩子的班主任，整個人就像孫悟空被念緊箍咒一樣。”記得有一次上課，我發(fā)現(xiàn)一個男生在看漫畫書，當(dāng)時很生氣，就一把撕掉了他的漫畫書，他就像一頭小獅子似地咆哮起來，要我賠償。我心里特委屈，覺得在學(xué)生面前失去了尊嚴，眼淚馬上就要涌出來了，好容易等到下課，我立刻就離開教室。這件事情發(fā)生后的第三天，我的辦公桌上多了一封信，就是那個男生寫的道歉話，我給他回了信。后來我才知道，他找過我好多次，我都不在。為了寫這封道歉信，他還專程請教了班上文筆較好的女生，費了很多功夫。學(xué)生的行為感動了我，讓我覺得很幸福，也很溫暖。”金老師在會上說

6、，剛從師范畢業(yè)時，我并沒有覺得當(dāng)老師是件幸福的事，因為我的母親也是一位教師，我覺得她很辛苦。班上有那么一個男孩子，很乖，上課回答問題也很好，但做家庭作業(yè)一塌糊涂，讓我百思不得其解。有次我偶然看到他手臂上一條條血印子，他說是媽媽用刀砍的。震驚之下，我決定對他進行一次家訪。男孩的媽媽是個職場白領(lǐng)，她一直對我重復(fù)著這樣的話：“我自己這么優(yōu)秀的一個人，為什么我的孩子成績就是不好？”看到小男孩房.專業(yè).知識.分享.WORD.格式整理.間里堆積如山的課外練習(xí)本，我才明白，他每晚把時間花在做其他練習(xí)上了，怎么還能抽出時間認真做家庭作業(yè)呢？這孩子每天放學(xué)都喜歡獨自坐在學(xué)校附近的珍珠奶茶店，一直不肯回家，哪怕晚

7、一分鐘也好。后來我建議，小男孩先住到我家一段時間，又讓他媽媽來學(xué)校聽課，他媽媽幾次觀察發(fā)現(xiàn)，兒子沒有想象中的那么一無是處，而且是思維敏捷，反應(yīng)很快，最后她想通了，以新的眼光看待孩子。而小男孩很有趣，有段時間，我經(jīng)常發(fā)現(xiàn)他和我同路，坐同路公交車，后來我才知道，原來他聽父母說，那段時間社會治安不好，怕我一個人回家有危險。我真的很感動，那么小的一個孩子，已經(jīng)懂得保護老師了，這是我當(dāng)老師最幸福的事。校長和教師們的共同感受是：教師們的職業(yè)幸福感源于教育對象一一學(xué)生的成功和學(xué)生對教師付出的真情回報。教師固然需要社會地位，需要較多的勞動報酬，以及人性化工作環(huán)境，但很多不利因素都可以從學(xué)生對教師的尊重、理解中

8、得到彌補。唯有學(xué)生的幸福和愛，才能使教師感受到的職業(yè)幸福。二、是什么影響教師的“幸福感”？杭州大成學(xué)校副校長俞竹華認為教師專業(yè)成長與職業(yè)幸福感是相互制約，相互促進，又相輔相成的。上海曾經(jīng)對職場人士做過調(diào)查，結(jié)果顯示，只有9%的職場人士認為自己是幸福的，而教師的幸福感據(jù)說只有8%。曾聽說這樣一件事，杭州有位教師要求調(diào)動工作，校長開出2萬元的“轉(zhuǎn)會費”。教師和學(xué)校本就是魚和水的關(guān)系,轉(zhuǎn)會費勢必傷害了教師的尊嚴，也制約了他在專業(yè)上的發(fā)展，就更談不上業(yè)務(wù)提升了。職業(yè)自由，是教師專業(yè)成長中一個重要因素。教師的職業(yè)幸福感，離不開社會大環(huán)境，如學(xué)?？梢愿淖儌鹘y(tǒng)的教師家訪形式，通過網(wǎng)絡(luò)、電話、短信、茶樓座談等

9、形式，幫助學(xué)校了解家長的真實需求。與家長的良好溝通，在一定程度上能減輕教師的工作壓力。而教師認為最開心的還在于學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)給予的正確評價。這是一種柔性化的學(xué)校管理理念。余杭高級中學(xué)校長沈毅認為，3-10年教齡的老師最有壓力。我們學(xué).專業(yè).知識.分享.WORD.格式整理.校由于近年擴張，一大批新教師涌入了學(xué)校。我們給新教師創(chuàng)造了很多學(xué)習(xí)機會，期望他們能得到最大鍛煉，迅速成長為年輕有為的教師。可就在上一學(xué)年的職業(yè)問卷調(diào)查中，我們卻發(fā)現(xiàn)，滿意度最低的就是這些教齡在3-10年的教師，他們反應(yīng)的問題普遍集中在壓力上，精神壓力、職稱壓力、家庭壓力和教學(xué)壓力壓得他們喘不過氣來。這讓我們意識到，在關(guān)心教師的職業(yè)行

10、為時，更要關(guān)心的是他們的精神世界，讓他們真正感受到自我的幸福感，增加對現(xiàn)實生活的滿意度。我們曾經(jīng)邀請華師大的專家對教師進行培訓(xùn)，結(jié)果卻發(fā)現(xiàn)每個教師的需求不盡相同。于是我們就按自愿原則，分問題、成因、策略、補充四個步驟，充分調(diào)動教師的積極性，讓他們就自身碰到的問題進行剖析，變被動為主動，真正讓每個教師都覺得培訓(xùn)對自我專業(yè)成長是有幫助的。杭州市教科所所長施光明認為教師的心理有“軟肋”。教育的快速發(fā)展并沒有讓教師有充分準備的機會。有的教師心理有脆弱的一面，面對強大的精神壓力，有時會為一點小事想不開。我們在關(guān)注教師專業(yè)成長的同時，還應(yīng)該關(guān)注他們的生活，幸福來自生活而不是工作。我們要培養(yǎng)和引導(dǎo)那些缺乏生

11、活信念的教師形成開朗、豁達的生活態(tài)度。現(xiàn)代社會對教師的要求越來越高，只有樹立健康的生活態(tài)度才能承受住壓力。止匕外，還應(yīng)該培養(yǎng)教師高雅的生活情趣。像魯迅、聞一多這樣的大文學(xué)家都是有著良好常識和修養(yǎng)的人，我們要向他們學(xué)習(xí)，不要讓幸福感淪喪在重壓之下。教師的專業(yè)成長不單單是專業(yè)技能的提升，還包括生活態(tài)度和常識等方面的提高。三、幸福源程序：仁者愛人桐鄉(xiāng)第二實驗小學(xué)校長周施清認為首先是人際關(guān)系要和諧。一個教師只有人際關(guān)系和諧才能在課堂上和生活中充滿智慧和活力，否則就可能帶著負擔(dān)和壓力工作。我們很重視教師在精神生活中的發(fā)展，有老師要調(diào)動時，學(xué)校會送他們一束花，并且對他們作一個客觀的評價，同時定期展開一個“

12、反思”工作，讓教師給學(xué)校提建議。桐廬三中校長黃玉平認為應(yīng)營造“仁者愛人”的工作環(huán)境，對職業(yè)的熱.專業(yè).知識.分享.WORD.格式整理.愛才會覺得幸福，但每個人的幸福感不一樣，滿足度也不同。曾聽過這樣一個故事：有一個登山的人背了包袱負重前行，越背越覺得很重。這時他看到前面有個小女孩背著一個比她小的小男孩也在很吃力地走。登山者問她，你背著這么重的重量不吃力嗎？小姑娘很生氣地說："我才不是背著重量，我是背著我弟弟！"我們學(xué)校地理位置和經(jīng)濟條件都不算很好，但老師們覺得在這里教書心情很舒暢。回老家時，學(xué)校會把買好的車票遞到他們手上，并且在晚些時候打個電話確認一下是否平安到家，這些其實

13、是小事情，但是學(xué)校的關(guān)愛讓老師們覺得很滿足。我們提倡一種“仁者愛人”的工作狀態(tài)，因為學(xué)校要得到老師們的尊重和理解，首先就要尊重和理解他們，哪怕是鼓勵教師競爭，也要形成一個有序、公正的競爭環(huán)境。杭州西湖區(qū)教育局局長吳吉春認為動態(tài)的幸福感需要“內(nèi)驅(qū)力”，幸福是一個螺旋形的動態(tài)過程，人不可能每天都處在幸福中，所以自我定位和自我價值實現(xiàn)就顯得尤其重要。就像一個運動員自定的奧運會目標是第一名，得了第三名他會很沮喪，但如果他的目標是第六名，那得第三名他會非常開心。教師的成長包含適應(yīng)期、發(fā)展期、成熟期、平靜期和隱退期這多個過程。對一個新教師來說，完成既定的任務(wù)就覺得很幸福；對年輕教師來說，跟學(xué)生建立起深厚感

14、情就是件幸福的事；而對于一個好老師來說，他把民族責(zé)任感融入了教學(xué)中，培養(yǎng)出品學(xué)兼優(yōu)的好學(xué)生是讓他們備感幸福的事，也許跟同事的親密合作也會讓他們備感幸福。nbsp;學(xué)校應(yīng)構(gòu)建一個動力系統(tǒng)，把行政推動力和市場配置力結(jié)合起來，用這樣的一種機制來關(guān)心、培養(yǎng)、支持教師的教學(xué)和工作，充分提高他們的積極性。建立保障和顯示系統(tǒng)，在一個好的人文環(huán)境中，讓教師的潛能得到最大的發(fā)展，在幸福和適當(dāng)?shù)膲毫χ刑岣咦陨淼乃仞B(yǎng)。杭州二中校長葉翠微提倡教師的專業(yè)精神，在教師專業(yè)成長中，我們.專業(yè).知識.分享.WORD.格式整理.更應(yīng)該注重對專業(yè)精神的提升。一個教師，他應(yīng)該是包容的、開放的、多元的，同時對未來社會充滿著直覺。他對

15、學(xué)生應(yīng)該親和、平視、呵護，對家長應(yīng)該理解、尊重，對社會應(yīng)該關(guān)愛，這是教師的一種修養(yǎng)。教師的專業(yè)發(fā)展是幸福感的來源，但又不是唯一，幸福感應(yīng)該是多元、多姿、多態(tài)的。職業(yè)幸福感是專業(yè)知識的動力，但又不是全部，兩者之間通過教師專業(yè)知識引領(lǐng)，讓教師獲得更多的啟發(fā)。（引自浙江省教育學(xué)會2005年第四期簡報）2005年，教師節(jié)的主題是“愛與責(zé)任”，在第21個教師節(jié)即將來臨之際，浙江省教科院舉辦了“教師專業(yè)成長與職業(yè)幸福感”論壇，旨在新時期新的歷史背景下深化對教師職業(yè)的認識，尋找并發(fā)掘教育崗位工作本身的精神意義與生命價值，讓教師在成長中感受幸福感，使我們的教師享有豐盛而幸福的職業(yè)生涯，成為心靈豐盈、精神富有的

16、人群。同時，呼吁教育管理部門更新管理理念，改變教師的培養(yǎng)和管理的模式。本期嘉賓：方展畫浙江省教科院院長朱永祥浙江省教科院副院長施光明杭州市教科所所長吳吉春西湖區(qū)教育局局長葉翠微杭州二中校長徐建平衢州二中校長沈毅杭州余杭高級中學(xué)校長王感舟拱宸橋小學(xué)校長周施清嘉興桐鄉(xiāng)第二實驗小學(xué)校長黃玉平桐廬三中校長.專業(yè).知識.分享.WORD.格式整理.俞竹華下城區(qū)大成實驗學(xué)校副校長金瑩杭州新世紀外國語學(xué)校夏海燕蕭山三中老師池昌斌溫州市平陽縣昆陽鎮(zhèn)第一小學(xué)老師陳東輝溫州實驗小學(xué)教師A:享受教學(xué)享受童心教師的幸福感來自教學(xué)來自師生共同成長王感舟：我們完全可以從職業(yè)過程中體認到人生的幸福和意義。同樣是上課，有些教師

17、,為上課而上課，教師的心只是在等待，等待學(xué)生的回答，等待結(jié)果與“標準答案”的契合。教師是活在等待之中的，變得緊張、煩惱、焦躁、甚至痛苦。而有些教師，他是上課，但他同時又是在享受上課。他在課堂上徹底放松，和學(xué)生情情相融、心心相印，他會徹底打開自己的生命，讓生命中的每一個細胞、每一寸肌膚去感受、去觸摸、去體認課堂，他會時時產(chǎn)生生命的高峰體驗，他會在課堂上率性而為，和學(xué)生一起歡笑、一起流淚、一起沉思、一起震撼。于是，他就是課、課就是他，他和學(xué)生一起全然進入一種人課合一的境界。這種境界是什么？這種境界就是深深的職業(yè)幸福感。所以，“全然進入、徹底敞開、高峰體驗、享受過程、率性而為”等等關(guān)于生命的學(xué)問和修

18、養(yǎng)，是我們進入職業(yè)幸福感的必由之路。因此，無論是從教師專業(yè)成長的角度，還是從體認職業(yè)幸福感的角度，我以為我們都需要“生命的學(xué)問”。陳東輝：教師的幸福不僅僅是學(xué)生的成功，同時應(yīng)該是自己的充實與成功。如今倘若上網(wǎng)搜索，“教師專業(yè)化成長”可謂是流行語之一。教師成長的第一步就是把書教好，讓學(xué)生喜歡你。教學(xué)即研究；問題即課題；成長即成果。這種理念背后的目的是讓教師通過實踐、反思、行動、研究、提升從而不斷成長。教師是一個十分注重精神享受的群體,教師的幸福也不僅僅是學(xué)生的成功，同時應(yīng)該是自己的充實與成功以致“自我悅納”。.專業(yè).知識.分享.WORD.格式整理.沒有學(xué)生的精彩就不會有教師的精彩，同樣沒有教師的

19、成長，學(xué)生的成長也是不可能的。一個優(yōu)秀教師的成長一般要經(jīng)歷適應(yīng)、定型、突破、成熟這樣幾個階段。如幾乎每個教齡10年左右的教師都會定型至突破階段出現(xiàn)“高原期”反應(yīng)，這個時期最典型的心理反應(yīng)：迷茫、無可適從、缺乏激情。因此，也就難以體味到幸福感。如果能夠通過自我學(xué)習(xí)反思、專家引領(lǐng)來突破、提升，克服“高原期”狀態(tài)，就能身心愉悅享受別樣的幸福。反之則很難體會到工作的樂趣。事實上，做一個與時代同行的青年教師，在仰慕名師成功的同時必須盡快付諸行動，必須把自己的專業(yè)化成長作為重要的事情來做，把提高自己的專業(yè)化水平作為教育生命存在的一種方式。而教育的樂趣一旦與教育者的職責(zé)結(jié)合起來，工作就成了一種享受、一種幸福

20、。金瑩：幸福，因為愛和被愛。我是幸福的，因為我現(xiàn)在從事的是我喜歡的職業(yè)，我在這里收獲快樂，付出也就成了享受。所以我覺得，一個老師要想獲得幸福的體驗，就要從愛孩子開始。學(xué)會了愛孩子，我們自然會追求教學(xué)水平的進步，因為我們想把孩子教得更好；學(xué)會了愛孩子，我們自然會主動參加本來有點枯燥的培訓(xùn)學(xué)習(xí)，因為我們想使自己變得更有學(xué)問；學(xué)會了愛孩子，我們自然會努力提高自己的專業(yè)素養(yǎng)，因為我們渴望成為一個更好的老師。在這個職業(yè)，愛才是幸福的基礎(chǔ)。夏海燕：教師的專業(yè)發(fā)展，是教師生命成長的重要內(nèi)容，職業(yè)的幸福感來源于專業(yè)的成長。教師的專業(yè)發(fā)展必須在教學(xué)實踐中才能實現(xiàn)，教師不能日復(fù)一日，年復(fù)一年去重復(fù)昨天的故事。他必

21、須自覺地對過去、現(xiàn)在的狀態(tài)進行反思，對未來的發(fā)展水平、發(fā)展方向與程度做出規(guī)劃，并能自主自為地遵循自己專業(yè)發(fā)展的目標、計劃、途徑，并付諸實施，成為自身專業(yè)發(fā)展的主人。什么樣的課堂教學(xué)是學(xué)生最喜歡的？什么樣的教學(xué)設(shè)計體現(xiàn)了人本精神？什么樣的語言能觸動學(xué)生心底最柔軟的地方？方式肯定有很多，需要我做的就是尋找?guī)追N最適合我的風(fēng)格的，讓學(xué)生在我的課堂上都能齊刷刷微笑著注視我。.專業(yè).知識.分享.WORD.格式整理.哲學(xué)家休謨說過，美不是事物本身的性質(zhì)，它只存在于觀照它們的心靈之中，我希望自己的語文課能給他們的心靈留下點什么。這一點是我最想追求的，可也是目前為止感覺最棘手的。為了對得起孩子，享受他們給于我的

22、快樂。我也要尋求自己的專業(yè)成長。我想幸福的更深一層含義在于苦盡甘來的充實。在成就學(xué)生的夢想中我實現(xiàn)了我的夢想。B:提升專業(yè)提升精神營造合適環(huán)境促進教師專業(yè)成長提升教師幸福感方展畫：關(guān)于教師的社會地位與社會責(zé)任。改革開放后，教師的社會地位日益提升，勿庸置疑，目前教師已成為社會上令人羨慕的職業(yè)，“家有五斗糧，不做孩兒王”的時代已一去不復(fù)返了。尤其是近年來，隨著人們生活條件的改善，教育逐漸成為社會關(guān)注的熱點。但任何一項社會工作其社會地位與社會責(zé)任始終是相統(tǒng)一的。我們感到，教師在社會地位的上升的同時，其承擔(dān)的社會責(zé)任也在逐漸加大。教育學(xué)上常常說，教育是“個體社會化的過程”，今天看來，人們對教育已賦予了

23、更豐富的內(nèi)涵，教育不僅僅是教人做人做事，還要激發(fā)潛能、塑造精神、提升素養(yǎng)、享受生命。一句話，教育要改造人、教育要創(chuàng)造幸福人生，教育要營造和諧社會。這必然要求我們教師以一種更強的道德責(zé)任、更高的綜合素養(yǎng)去迎接時代賦予我們的使命。目前，教師精神壓力很大，“過勞死”的教師很多。據(jù)杭州市教科所調(diào)查，教師平均日工作量為11個小時。有些教師職業(yè)倦怠感很強。幸福是過程的。師生共成長。我們的管理也要為此服務(wù)。讓教師從神壇上走下來。用生命的角度去理解幸福感，理解教師專業(yè)發(fā)展的新品質(zhì)。葉翠微：要提升教師的專業(yè)精神。作為校長要有自己的見解，并在工作中給教師發(fā)展創(chuàng)設(shè)合適的環(huán)境。什么是教師的專業(yè)成長？習(xí)慣的看法是專業(yè)知

24、識的成長。我認為應(yīng)該包括專業(yè)精神、專業(yè)修養(yǎng)、專業(yè)知識和專業(yè)技能等四方面。其中專業(yè)精神是引領(lǐng)其他方面的。教書育人是教師專業(yè)的核心，要實現(xiàn)這個核心，則必須通過專業(yè)修養(yǎng)的修煉。.專業(yè).知識.分享.WORD.格式整理.從學(xué)校層面說，要讓教師發(fā)展從被動走向主動，從個體走向群體。通過群體的發(fā)展產(chǎn)生領(lǐng)軍人物。要鼓勵教師與社會精英人物接觸，這對教師發(fā)展有視野的引領(lǐng)作用，讓教師有開放的心。什么是教師職業(yè)的幸福感？核心是精神的自由，職業(yè)的自由、學(xué)術(shù)的自由。專業(yè)成長是職業(yè)幸福感的一個因素，而職業(yè)幸福感是專業(yè)成長的一個動力。徐建平：幸福感一一教師專業(yè)發(fā)展的前提。我認為：一個人的價值就是感動別人，一個人的享受就是被別人

25、感動。時代在不斷變化，觀念在不斷發(fā)展。比如說，以前，家長比較關(guān)注的是“嚴師”和“傳道授業(yè)”；而今天，相當(dāng)多的家長則更為關(guān)注孩子身心的健康成長。這就要求教師必須調(diào)整自己的角色定位，強化服務(wù)意識，以“讓學(xué)生滿意、讓家長放心、讓社會贊譽”為目標，以精湛的教學(xué)藝術(shù)、以最優(yōu)質(zhì)的服務(wù)，以高尚的人格魅力贏得學(xué)生和家長的感動與尊重。在這種感動、理解、尊重、信任的海洋中，教師才會感悟到自己的價值，享受到作為教師的幸福，體味到對生活和事業(yè)的摯愛，感受到一種奮發(fā)向上、躍躍欲試的動力。只有擁有“幸福感”，教師才可能真正去潛心研究，才有教師的專業(yè)化發(fā)展。俞竹華：人本化管理可以給教師職業(yè)幸福感。作為學(xué)校的管理者必須了解教

26、師的個性，發(fā)揮他們的特長，比如，給每個老師盡量安排合適的崗位，崗位不理想就與老師談心、溝通，以達成共識。只要領(lǐng)導(dǎo)認識到教師作為一個人有多種需要，努力去滿足他們的要求，認識到教師作為一個專業(yè)技術(shù)人士，努力給予專業(yè)自主權(quán)，在一些細節(jié)上做好做細，并真誠地傾聽教師的訴說，給他們以撫慰，使學(xué)校充滿著一種和諧、融洽的人際關(guān)系，就能營造出一種細水長流的幸福氛圍。.專業(yè).知識.分享.WORD.格式整理.吳吉春：教育行政部門要建立教師的動力、保障和顯示系統(tǒng)。教師不可能永遠幸福，教師的幸福感是變化的，動態(tài)的。教師的幸福感來自于教師自我價值的實現(xiàn)，而自我價值的實現(xiàn)又取決于社會對教育的評價和教師在專業(yè)發(fā)展中對自己的科

27、學(xué)定位。作為教育行政部門，我們不可能直接改變社會對教育的評價，但是我們通過探索，不斷促進教師的專業(yè)發(fā)展?？梢宰龊谜{(diào)動教師的內(nèi)驅(qū)力，構(gòu)建教師專業(yè)化發(fā)展的動力系統(tǒng)；搭建多種平臺，形成教師專業(yè)化發(fā)展的保障系統(tǒng)；探索評價機制，構(gòu)建教師專業(yè)化成長的顯示系統(tǒng)等工作。比如我們推進人事制度的改革，通過全員聘任、聘評分離等手段，在全區(qū)范圍內(nèi)形成能上能下的機制，調(diào)動教師的積極性，提高內(nèi)驅(qū)力。又如，我們搭建了一系列的平臺：如開展一、二、三星級教師的評選、跨世紀學(xué)科帶頭人的培養(yǎng)；開展優(yōu)秀教師、教育工作者的評選，開展教師教育科研專題論文的評選等，通過多種形式，促進教師的專業(yè)發(fā)展?？偟恼f來，教師的最高境界是把教育當(dāng)作幸福

28、的活動。高尚、崇高只是一種來自外在的評價，而幸福是行為主體的內(nèi)在體驗，只有與人的內(nèi)在情感體驗相聯(lián)系的活動才具有堅實的基礎(chǔ)和永恒的活力。因此，管理者只有通過多種途徑促進教師主客觀意識充分地融為一體，才能快速地促進教師的專業(yè)成長，并從中體會到作為教師的職業(yè)幸福。黃玉平：教師的職業(yè)幸福感是一種感覺，因人而異。同樣的環(huán)境和同樣的待遇，有人會感到幸福，有人則感到不那么幸福。教師的職業(yè)幸福感主要來自于對教師職業(yè)的熱愛，這是個前提。只有教師沉浸于其中才能真正的感受到職業(yè)的幸福感，同樣是登山，一個男人背著包袱，一個女孩背著弟弟，背包袱的會覺得負擔(dān)很重，小女孩卻不累，因為有愛。如果你熱愛教師職業(yè)；你就不會覺得累而會覺得幸福。和諧的人文環(huán)境是教師職業(yè)幸福感的基礎(chǔ)。在一個和諧的環(huán)境中應(yīng)當(dāng)有領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)愛，同伴的互助，