《小課題研究漫談》溫州市課題立項(xiàng)培訓(xùn)資料3

1、-小課題研究漫談小課題研究漫談溫州市教育教學(xué)研究院溫州市教育教學(xué)研究院 朱躍躍朱躍躍 走進(jìn)教育教學(xué)的真實(shí)世界走進(jìn)教育教學(xué)的真實(shí)世界 系列講座之四系列講座之四 溫州市教育教學(xué)研究院 一、為什么要做小課題研究？一、為什么要做小課題研究？ 溫州市教育教學(xué)研究院 問(wèn)題：?jiǎn)栴}： 假、大、空、高、難、遠(yuǎn)假、大、空、高、難、遠(yuǎn)改進(jìn)：改進(jìn)： 真、小、實(shí)、低、易、近真、小、實(shí)、低、易、近 溫州市教育教學(xué)研究院 教師的發(fā)展是一種自主的發(fā)展，一種內(nèi)在的教師的發(fā)展是一種自主的發(fā)展，一種內(nèi)在的發(fā)展；教師發(fā)展的土壤，就是自己的日常教學(xué)發(fā)展；教師發(fā)展的土壤，就是自己的日常教學(xué)實(shí)踐；教師發(fā)展的條件，就是對(duì)實(shí)踐；教師發(fā)展的條件

2、，就是對(duì)“自己的日常自己的日常教學(xué)實(shí)踐教學(xué)實(shí)踐”有一種洞察與思考，就是有很強(qiáng)的有一種洞察與思考，就是有很強(qiáng)的問(wèn)題意識(shí)；而教師的研究范式，比較有效的就問(wèn)題意識(shí)；而教師的研究范式，比較有效的就是基于自己實(shí)際教學(xué)問(wèn)題解決的是基于自己實(shí)際教學(xué)問(wèn)題解決的“小課題研小課題研究究”。 溫州市教育教學(xué)研究院 走進(jìn)教師的走進(jìn)教師的“真實(shí)世界真實(shí)世界”，以更加潛，以更加潛入的方式察看教師的真實(shí)狀態(tài)；入的方式察看教師的真實(shí)狀態(tài)；走進(jìn)學(xué)生的走進(jìn)學(xué)生的“真實(shí)世界真實(shí)世界”，以更加接，以更加接近的方式近的方式“觸摸觸摸”學(xué)生的真實(shí)狀態(tài)。學(xué)生的真實(shí)狀態(tài)。 溫州市教育教學(xué)研究院 二、什么是小課題研究？二、什么是小課題研究？

3、溫州市教育教學(xué)研究院 教育工作者自覺(jué)針對(duì)教育教學(xué)實(shí)踐教育工作者自覺(jué)針對(duì)教育教學(xué)實(shí)踐中的某些具體的問(wèn)題、話題，在一定中的某些具體的問(wèn)題、話題，在一定時(shí)期內(nèi)進(jìn)行持續(xù)的關(guān)注，不斷反思追時(shí)期內(nèi)進(jìn)行持續(xù)的關(guān)注，不斷反思追問(wèn)，積極進(jìn)行改進(jìn)的研究性教育行為。問(wèn)，積極進(jìn)行改進(jìn)的研究性教育行為。 溫州市教育教學(xué)研究院 1. 1.真實(shí)真實(shí) 問(wèn)題來(lái)自真實(shí)的教育教學(xué)實(shí)踐問(wèn)題來(lái)自真實(shí)的教育教學(xué)實(shí)踐 2.2.微小微小 切入口小，論述范圍小切入口小，論述范圍小 3.3.成型成型 由點(diǎn)及面，歸類(lèi)分析由點(diǎn)及面，歸類(lèi)分析 4.4.實(shí)際實(shí)際 問(wèn)題的問(wèn)題的“能改性能改性”，方法的，方法的“可行性可行性” 5.5.短期短期 研究周期短

4、，見(jiàn)效快研究周期短，見(jiàn)效快 6.6.深度深度 以小見(jiàn)大，深入分析以小見(jiàn)大，深入分析 特點(diǎn)：特點(diǎn)： 溫州市教育教學(xué)研究院 例如：例如：如何糾正學(xué)生錯(cuò)別字的方法研究如何糾正學(xué)生錯(cuò)別字的方法研究周末作業(yè)與平時(shí)作業(yè)的功能區(qū)別及設(shè)計(jì)研究周末作業(yè)與平時(shí)作業(yè)的功能區(qū)別及設(shè)計(jì)研究作業(yè)講評(píng)課（試卷分析課）的改進(jìn)研究作業(yè)講評(píng)課（試卷分析課）的改進(jìn)研究加強(qiáng)學(xué)生自修課指導(dǎo)與管理的做法研究加強(qiáng)學(xué)生自修課指導(dǎo)與管理的做法研究 溫州市教育教學(xué)研究院 不管從什么角度理解教育研究，不管從什么角度理解教育研究，都必須承認(rèn)教師職業(yè)生涯中充滿都必須承認(rèn)教師職業(yè)生涯中充滿了豐富的研究機(jī)會(huì)。了豐富的研究機(jī)會(huì)。 溫州市教育教學(xué)研究院 三、

5、如何開(kāi)展小課題研究？三、如何開(kāi)展小課題研究？ 溫州市教育教學(xué)研究院 標(biāo)準(zhǔn)：標(biāo)準(zhǔn)：想做、可做、能做想做、可做、能做 方法：方法：分解、歸類(lèi)、轉(zhuǎn)化分解、歸類(lèi)、轉(zhuǎn)化 關(guān)鍵：關(guān)鍵：?jiǎn)栴}意識(shí)問(wèn)題意識(shí) （一）如何選題（一）如何選題 溫州市教育教學(xué)研究院 v 中學(xué)語(yǔ)文有效教學(xué)研究中學(xué)語(yǔ)文有效教學(xué)研究v 中學(xué)語(yǔ)文有效閱讀教學(xué)研究中學(xué)語(yǔ)文有效閱讀教學(xué)研究v 中學(xué)語(yǔ)文句子教學(xué)研究中學(xué)語(yǔ)文句子教學(xué)研究v 中學(xué)語(yǔ)文難句教學(xué)研究中學(xué)語(yǔ)文難句教學(xué)研究 1.分解：（1）縮小法 溫州市教育教學(xué)研究院 v 課堂教學(xué)的藝術(shù)與技巧研究（學(xué)段、學(xué)科）v 課堂教學(xué)導(dǎo)入藝術(shù)研究課堂教學(xué)導(dǎo)入藝術(shù)研究v 課堂教學(xué)的過(guò)渡技巧研究課堂教學(xué)的過(guò)渡

6、技巧研究v 課堂教學(xué)的調(diào)控技巧研究課堂教學(xué)的調(diào)控技巧研究v 課堂教學(xué)的有效信息處理傳遞方式研究課堂教學(xué)的有效信息處理傳遞方式研究分解：分解：（2 2）發(fā)散法）發(fā)散法 溫州市教育教學(xué)研究院 案例：案例： 課堂課堂“等待等待”問(wèn)題的研究問(wèn)題的研究 （馮衛(wèi)東）（馮衛(wèi)東） 2.2.歸類(lèi)歸類(lèi) 溫州市教育教學(xué)研究院 提高后進(jìn)生自信心的方法研究提高后進(jìn)生自信心的方法研究提高優(yōu)秀學(xué)生的耐挫折能力的方法研究提高優(yōu)秀學(xué)生的耐挫折能力的方法研究3.3.轉(zhuǎn)化轉(zhuǎn)化 溫州市教育教學(xué)研究院 從從“正常正?！敝邪l(fā)現(xiàn)中發(fā)現(xiàn)“不正常不正?！?！從眾多復(fù)雜的問(wèn)題中尋找從眾多復(fù)雜的問(wèn)題中尋找“根問(wèn)題根問(wèn)題” ” ！關(guān)鍵：?jiǎn)栴}意識(shí)關(guān)鍵：

7、問(wèn)題意識(shí) 溫州市教育教學(xué)研究院 v “開(kāi)火車(chē)開(kāi)火車(chē)”的思考的思考“開(kāi)火車(chē)開(kāi)火車(chē)”就是讓學(xué)生按座位依次回答。開(kāi)火車(chē)就是讓學(xué)生按座位依次回答。開(kāi)火車(chē)時(shí)，如果僅僅觀察回答問(wèn)題的學(xué)生感覺(jué)很有效，但當(dāng)目光轉(zhuǎn)向其他學(xué)生時(shí)，時(shí)，如果僅僅觀察回答問(wèn)題的學(xué)生感覺(jué)很有效，但當(dāng)目光轉(zhuǎn)向其他學(xué)生時(shí)，常常會(huì)發(fā)現(xiàn)三分之二的學(xué)生不在學(xué)習(xí)狀態(tài)！常常會(huì)發(fā)現(xiàn)三分之二的學(xué)生不在學(xué)習(xí)狀態(tài)！ 教師真正關(guān)注全體學(xué)生了嗎？教師真正關(guān)注全體學(xué)生了嗎？ 這樣的評(píng)價(jià)語(yǔ)好嗎？這樣的評(píng)價(jià)語(yǔ)好嗎？一節(jié)數(shù)學(xué)課總結(jié)時(shí)，老師問(wèn)學(xué)生：一節(jié)數(shù)學(xué)課總結(jié)時(shí)，老師問(wèn)學(xué)生：“今天我們學(xué)今天我們學(xué)習(xí)了什么？習(xí)了什么？”（學(xué)生整齊回答）老師又問(wèn)：（學(xué)生整齊回答）老師又問(wèn)：

8、“還有不懂的地方嗎？還有不懂的地方嗎？”大部分大部分學(xué)生搖搖頭，老師微笑著說(shuō)學(xué)生搖搖頭，老師微笑著說(shuō)“沒(méi)關(guān)系，有不懂的就要大膽的提出來(lái)，我們會(huì)沒(méi)關(guān)系，有不懂的就要大膽的提出來(lái)，我們會(huì)幫你一起解決的。看誰(shuí)是今天的勇敢者？幫你一起解決的?？凑l(shuí)是今天的勇敢者？”過(guò)了一會(huì)兒，一個(gè)學(xué)生怯生生地過(guò)了一會(huì)兒，一個(gè)學(xué)生怯生生地站起來(lái)說(shuō)了一個(gè)不懂的問(wèn)題，老師要求其他學(xué)生幫他解決，最后，老師說(shuō)：站起來(lái)說(shuō)了一個(gè)不懂的問(wèn)題，老師要求其他學(xué)生幫他解決，最后，老師說(shuō)：“現(xiàn)在懂了嗎現(xiàn)在懂了嗎? ?這個(gè)問(wèn)題上課老師已經(jīng)講過(guò)，記住以后上課可要認(rèn)真聽(tīng)講呀！這個(gè)問(wèn)題上課老師已經(jīng)講過(guò)，記住以后上課可要認(rèn)真聽(tīng)講呀！” 是幫助還是批評(píng)？

9、教師真正關(guān)注學(xué)生體驗(yàn)了嗎？是幫助還是批評(píng)？教師真正關(guān)注學(xué)生體驗(yàn)了嗎？ 溫州市教育教學(xué)研究院 教師手勢(shì)問(wèn)題 教師課堂巡視路線問(wèn)題 教師對(duì)待教學(xué)儀式的態(tài)度問(wèn)題 課堂上教師非語(yǔ)言行為的研究課堂上教師非語(yǔ)言行為的研究從眾多復(fù)雜的細(xì)節(jié)中尋找從眾多復(fù)雜的細(xì)節(jié)中尋找“根問(wèn)題根問(wèn)題” ” ！ 溫州市教育教學(xué)研究院 基本結(jié)構(gòu)基本結(jié)構(gòu)研究緣起（問(wèn)題的提出）：研究緣起（問(wèn)題的提出）： 為什么提出這個(gè)問(wèn)題，及成因分析為什么提出這個(gè)問(wèn)題，及成因分析研究目的：希望改進(jìn)或解決什么問(wèn)題及程度研究目的：希望改進(jìn)或解決什么問(wèn)題及程度研究方法：稍作具體解說(shuō)研究方法：稍作具體解說(shuō)研究程序：擬解決或改進(jìn)辦法的簡(jiǎn)要說(shuō)明研究程序：擬解決或

10、改進(jìn)辦法的簡(jiǎn)要說(shuō)明研究預(yù)期成果研究預(yù)期成果研究的困難與可行性研究的困難與可行性（二）（二）如何撰寫(xiě)申報(bào)方案如何撰寫(xiě)申報(bào)方案 溫州市教育教學(xué)研究院 1.思路：思路：v我發(fā)現(xiàn)自己教育教學(xué)中的一個(gè)問(wèn)題；我發(fā)現(xiàn)自己教育教學(xué)中的一個(gè)問(wèn)題；v我設(shè)想一些解決的辦法；我設(shè)想一些解決的辦法；v我在教學(xué)中實(shí)施這些辦法；我在教學(xué)中實(shí)施這些辦法；v我調(diào)查并收集數(shù)據(jù)對(duì)實(shí)際效果進(jìn)行評(píng)估，分我調(diào)查并收集數(shù)據(jù)對(duì)實(shí)際效果進(jìn)行評(píng)估，分析；析；v在評(píng)估中我發(fā)現(xiàn)新的問(wèn)題，準(zhǔn)備下一個(gè)問(wèn)題在評(píng)估中我發(fā)現(xiàn)新的問(wèn)題，準(zhǔn)備下一個(gè)問(wèn)題的研究的研究（三）如何實(shí)施（三）如何實(shí)施 溫州市教育教學(xué)研究院 案例：案例：餐廳里的研究餐廳里的研究研究緣起：研

11、究緣起： 以前，學(xué)校中午就餐時(shí)，學(xué)生和老師是分開(kāi)的。以前，學(xué)校中午就餐時(shí)，學(xué)生和老師是分開(kāi)的?！盀槭裁次覟槭裁次覀儾荒芟窭蠋焸円粯?，每天坐著吃飯？他們每天在小灶都吃些們不能像老師們一樣，每天坐著吃飯？他們每天在小灶都吃些什么呢？什么呢？”這是在分灶就餐時(shí)一位學(xué)生一篇日記里寫(xiě)到的話。這是在分灶就餐時(shí)一位學(xué)生一篇日記里寫(xiě)到的話。是的，那時(shí)不僅一個(gè)學(xué)生這樣想，這樣說(shuō)，好多學(xué)生都說(shuō)不公是的，那時(shí)不僅一個(gè)學(xué)生這樣想，這樣說(shuō)，好多學(xué)生都說(shuō)不公平，為什么不能和老師吃一樣的飯？好些時(shí)候，我們吃飯的時(shí)平，為什么不能和老師吃一樣的飯？好些時(shí)候，我們吃飯的時(shí)候，學(xué)生都會(huì)隔著窗戶往我們的飯桌上看。這樣的就餐模式，候，

12、學(xué)生都會(huì)隔著窗戶往我們的飯桌上看。這樣的就餐模式，不要說(shuō)學(xué)生有意見(jiàn)，弄的我們也吃得不是心安理得。不要說(shuō)學(xué)生有意見(jiàn)，弄的我們也吃得不是心安理得。 溫州市教育教學(xué)研究院 解決辦法：解決辦法：1.1.改分灶用餐為改分灶用餐為“三加一三加一”就餐模式，師生同桌，每桌就餐模式，師生同桌，每桌一位老師三名學(xué)生。一位老師三名學(xué)生。2.2.過(guò)去學(xué)生打飯是一哄而上，現(xiàn)在是老師排隊(duì)為學(xué)生打過(guò)去學(xué)生打飯是一哄而上，現(xiàn)在是老師排隊(duì)為學(xué)生打飯。飯。3.3.過(guò)去餐廳純粹是吃飯的地方，現(xiàn)在，餐廳有了文化氛過(guò)去餐廳純粹是吃飯的地方，現(xiàn)在，餐廳有了文化氛圍。餐廳的墻壁會(huì)說(shuō)話了。墻壁上張貼以節(jié)儉為主題圍。餐廳的墻壁會(huì)說(shuō)話了。墻壁

13、上張貼以節(jié)儉為主題的兒歌，合適的位置懸掛配圖的英語(yǔ)單詞卡片。桌牌的兒歌，合適的位置懸掛配圖的英語(yǔ)單詞卡片。桌牌也會(huì)說(shuō)話了，桌牌的背面打印上以節(jié)儉為主題的古詩(shī)也會(huì)說(shuō)話了，桌牌的背面打印上以節(jié)儉為主題的古詩(shī)詞或民間諺語(yǔ)。詞或民間諺語(yǔ)。 溫州市教育教學(xué)研究院 效果分析：效果分析： 這樣的就餐模式帶給我們的不僅只是公平舒服，讓這樣的就餐模式帶給我們的不僅只是公平舒服，讓學(xué)生感受到了老師對(duì)他們的關(guān)愛(ài)不亞于他們的父母，學(xué)生感受到了老師對(duì)他們的關(guān)愛(ài)不亞于他們的父母，它在無(wú)形之中讓學(xué)生受到環(huán)境的熏陶讓學(xué)生以老師為它在無(wú)形之中讓學(xué)生受到環(huán)境的熏陶讓學(xué)生以老師為榜樣，而且也更有利于師生交流，另外，不知不覺(jué)中榜樣，

14、而且也更有利于師生交流，另外，不知不覺(jué)中這樣的就餐模式讓學(xué)生改掉了很多壞習(xí)慣，如挑食、這樣的就餐模式讓學(xué)生改掉了很多壞習(xí)慣，如挑食、撒飯、剩飯等。撒飯、剩飯等。 溫州市教育教學(xué)研究院 出現(xiàn)新問(wèn)題：出現(xiàn)新問(wèn)題： 老師每天幫學(xué)生打飯，每天管理學(xué)生，學(xué)生是不老師每天幫學(xué)生打飯，每天管理學(xué)生，學(xué)生是不是真的愿意？這樣下去學(xué)生習(xí)慣了怎么辦？他們會(huì)懂是真的愿意？這樣下去學(xué)生習(xí)慣了怎么辦？他們會(huì)懂的感恩嗎？會(huì)說(shuō)話的墻壁每天都說(shuō)同樣的話大家都煩的感恩嗎？會(huì)說(shuō)話的墻壁每天都說(shuō)同樣的話大家都煩了，會(huì)說(shuō)話的桌牌說(shuō)的話比英語(yǔ)都難懂，雖然認(rèn)識(shí)上了，會(huì)說(shuō)話的桌牌說(shuō)的話比英語(yǔ)都難懂，雖然認(rèn)識(shí)上面的字，但是大家都不明白它的意

15、思。這該怎么辦呢？面的字，但是大家都不明白它的意思。這該怎么辦呢？ 溫州市教育教學(xué)研究院 改進(jìn)辦法：改進(jìn)辦法：v 1.1.原來(lái)老師為學(xué)生打飯?，F(xiàn)在老師幫助學(xué)生打飯，有原來(lái)老師為學(xué)生打飯?，F(xiàn)在老師幫助學(xué)生打飯，有能力的學(xué)生自己打，小一點(diǎn)的學(xué)生老師替打。能力的學(xué)生自己打，小一點(diǎn)的學(xué)生老師替打。v 2.2.原來(lái)原來(lái)“會(huì)說(shuō)話的墻壁會(huì)說(shuō)話的墻壁”說(shuō)同樣的話。現(xiàn)在定期調(diào)整說(shuō)同樣的話?，F(xiàn)在定期調(diào)整更換英語(yǔ)卡片，并對(duì)英語(yǔ)卡片上的內(nèi)容是否符合學(xué)生更換英語(yǔ)卡片，并對(duì)英語(yǔ)卡片上的內(nèi)容是否符合學(xué)生心愿進(jìn)行考察。心愿進(jìn)行考察。v 3.3.原來(lái)原來(lái)“會(huì)說(shuō)話的桌牌會(huì)說(shuō)話的桌牌”說(shuō)的話學(xué)生有時(shí)不懂?，F(xiàn)在說(shuō)的話學(xué)生有時(shí)不懂?，F(xiàn)

16、在將古詩(shī)詞、諺語(yǔ)更換為學(xué)生自己的話，并配上學(xué)生喜將古詩(shī)詞、諺語(yǔ)更換為學(xué)生自己的話，并配上學(xué)生喜歡的漂亮的圖畫(huà)。由原來(lái)的打印變?yōu)閷W(xué)生動(dòng)手制作桌歡的漂亮的圖畫(huà)。由原來(lái)的打印變?yōu)閷W(xué)生動(dòng)手制作桌牌牌。 溫州市教育教學(xué)研究院 效果分析：效果分析： 學(xué)生的自主意識(shí)加強(qiáng)了，而且在教師行為的示范學(xué)生的自主意識(shí)加強(qiáng)了，而且在教師行為的示范下能夠互相幫助，就餐氛圍更融洽了，下能夠互相幫助，就餐氛圍更融洽了，“會(huì)說(shuō)話的墻會(huì)說(shuō)話的墻壁和餐桌壁和餐桌”提高了學(xué)生的英語(yǔ)和語(yǔ)文水平，同時(shí)又是提高了學(xué)生的英語(yǔ)和語(yǔ)文水平，同時(shí)又是對(duì)學(xué)生進(jìn)行隱性德育的好方法。對(duì)學(xué)生進(jìn)行隱性德育的好方法。 溫州市教育教學(xué)研究院 又出現(xiàn)新問(wèn)題：又出

17、現(xiàn)新問(wèn)題： 學(xué)生慢慢習(xí)慣了，和老師同桌就餐也不拘束了，學(xué)生慢慢習(xí)慣了，和老師同桌就餐也不拘束了，有時(shí)會(huì)趁你不注意將不喜歡吃的吃不了的丟到桌上；有時(shí)會(huì)趁你不注意將不喜歡吃的吃不了的丟到桌上；時(shí)間久了學(xué)生就對(duì)墻上和桌牌上的內(nèi)容不感興趣；學(xué)時(shí)間久了學(xué)生就對(duì)墻上和桌牌上的內(nèi)容不感興趣；學(xué)生的感恩之心及助人為樂(lè)的精神沒(méi)有被適時(shí)喚醒。生的感恩之心及助人為樂(lè)的精神沒(méi)有被適時(shí)喚醒。 溫州市教育教學(xué)研究院 2.運(yùn)用一些小策略運(yùn)用一些小策略表格法表格法基于問(wèn)題基于問(wèn)題 策略策略 操作辦法操作辦法 可能出現(xiàn)的可能出現(xiàn)的問(wèn)題問(wèn)題 應(yīng)對(duì)辦法應(yīng)對(duì)辦法 對(duì)對(duì)“不發(fā)言不發(fā)言”或或“語(yǔ)言霸權(quán)語(yǔ)言霸權(quán)”的學(xué)生感到無(wú)的學(xué)生感到無(wú)奈

18、。奈。 循環(huán)寫(xiě)循環(huán)寫(xiě) 學(xué)生將自己的觀點(diǎn)循學(xué)生將自己的觀點(diǎn)循環(huán)寫(xiě)出來(lái)。保證每個(gè)環(huán)寫(xiě)出來(lái)。保證每個(gè)人都要在獨(dú)立思考的人都要在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上，參與小組討基礎(chǔ)上，參與小組討論。論。 成績(jī)好的學(xué)生成績(jī)好的學(xué)生的天地，成績(jī)的天地，成績(jī)?nèi)醯膶W(xué)生參與弱的學(xué)生參與不進(jìn)來(lái)。不進(jìn)來(lái)。 每次每人只寫(xiě)每次每人只寫(xiě)一條，且不能一條，且不能重復(fù)。重復(fù)。學(xué)生交流面小，學(xué)生交流面小，組內(nèi)研究沒(méi)有組內(nèi)研究沒(méi)有深度。深度。 訪客制訪客制度度將組內(nèi)學(xué)生分為介紹將組內(nèi)學(xué)生分為介紹者和訪問(wèn)者兩部分，者和訪問(wèn)者兩部分，一部分留在組內(nèi)給來(lái)一部分留在組內(nèi)給來(lái)訪者介紹本組的結(jié)論，訪者介紹本組的結(jié)論，另一部分學(xué)生分別到另一部分學(xué)生分別到其他組去

19、了解研究結(jié)其他組去了解研究結(jié)果，然后再回到組內(nèi)果，然后再回到組內(nèi)交流。交流。 部分學(xué)生在作部分學(xué)生在作訪客時(shí)，偏離訪客時(shí)，偏離學(xué)習(xí)目標(biāo)，完學(xué)習(xí)目標(biāo)，完成任務(wù)質(zhì)量差。成任務(wù)質(zhì)量差。 小組合作時(shí)，小組合作時(shí)，先進(jìn)行一次模先進(jìn)行一次模擬。擬。 溫州市教育教學(xué)研究院 v例例：?jiǎn)枺簩W(xué)生上課不認(rèn)真聽(tīng)講怎么辦？問(wèn)：學(xué)生上課不認(rèn)真聽(tīng)講怎么辦？ 師：師：“調(diào)動(dòng)積極性調(diào)動(dòng)積極性” 問(wèn)：你是用了什么辦法調(diào)動(dòng)？問(wèn)：你是用了什么辦法調(diào)動(dòng)？ 師：師：“循環(huán)說(shuō)循環(huán)說(shuō)”、“匯報(bào)他人的匯報(bào)他人的”、“競(jìng)賽競(jìng)賽法法”。 問(wèn)：這些辦法有什么風(fēng)險(xiǎn)？問(wèn)：這些辦法有什么風(fēng)險(xiǎn)？v 師：師： 怎樣設(shè)想解決的辦法？怎樣設(shè)想解決的辦法？ 問(wèn)答式

20、問(wèn)答式 溫州市教育教學(xué)研究院 問(wèn)：這些方法效果如何？問(wèn)：這些方法效果如何？師：有些效果好，有些效果不大好；同樣方法有時(shí)候效師：有些效果好，有些效果不大好；同樣方法有時(shí)候效果好，有時(shí)候效果不好果好，有時(shí)候效果不好問(wèn)：為什么？哪些方法相比較而言效果較好？問(wèn)：為什么？哪些方法相比較而言效果較好？ 怎樣融入研究意識(shí)？怎樣融入研究意識(shí)？ 溫州市教育教學(xué)研究院 1.小課題報(bào)告的一般文本結(jié)構(gòu) 課題名稱(chēng)課題名稱(chēng) （單位、課題負(fù)責(zé)人、執(zhí)筆人）（單位、課題負(fù)責(zé)人、執(zhí)筆人）一、研究緣起（問(wèn)題提出）一、研究緣起（問(wèn)題提出）二、研究設(shè)計(jì)：研究目標(biāo)、內(nèi)容、方法和策略（或措施）二、研究設(shè)計(jì)：研究目標(biāo)、內(nèi)容、方法和策略（或措

21、施）三、研究過(guò)程：實(shí)踐的幾個(gè)環(huán)節(jié)（或階段）三、研究過(guò)程：實(shí)踐的幾個(gè)環(huán)節(jié)（或階段）四、研究結(jié)果及成效四、研究結(jié)果及成效五、問(wèn)題和思考五、問(wèn)題和思考六、參考書(shū)目六、參考書(shū)目（四）如何撰寫(xiě)結(jié)題報(bào)告？（四）如何撰寫(xiě)結(jié)題報(bào)告？ 溫州市教育教學(xué)研究院 v2.2.注意的問(wèn)題：注意的問(wèn)題：（1 1）問(wèn)題）問(wèn)題研究目標(biāo)研究目標(biāo)研究?jī)?nèi)容研究?jī)?nèi)容研究結(jié)果要保持一致性研究結(jié)果要保持一致性 溫州市教育教學(xué)研究院 初中學(xué)生學(xué)期評(píng)語(yǔ)改革研究v 問(wèn)題：?jiǎn)栴}：評(píng)語(yǔ)缺乏教育性評(píng)語(yǔ)缺乏教育性1 1、評(píng)語(yǔ)主要面向家長(zhǎng)，忽視對(duì)學(xué)生的教育意義；、評(píng)語(yǔ)主要面向家長(zhǎng)，忽視對(duì)學(xué)生的教育意義；2 2、評(píng)語(yǔ)模式化，忽視對(duì)學(xué)生個(gè)性特征的描述；、評(píng)語(yǔ)

22、模式化，忽視對(duì)學(xué)生個(gè)性特征的描述；3 3、評(píng)語(yǔ)片面化，往往側(cè)重于學(xué)生的學(xué)習(xí)方面的表現(xiàn)，、評(píng)語(yǔ)片面化，往往側(cè)重于學(xué)生的學(xué)習(xí)方面的表現(xiàn)，忽視其他方面的表現(xiàn)；忽視其他方面的表現(xiàn)；4 4、評(píng)語(yǔ)用語(yǔ)貧乏，注重結(jié)果不注重過(guò)程。、評(píng)語(yǔ)用語(yǔ)貧乏，注重結(jié)果不注重過(guò)程。 溫州市教育教學(xué)研究院 v 研究目標(biāo)：研究目標(biāo)：v 1 1、從面向家長(zhǎng)的評(píng)語(yǔ)向面向?qū)W生的評(píng)語(yǔ)轉(zhuǎn)變；、從面向家長(zhǎng)的評(píng)語(yǔ)向面向?qū)W生的評(píng)語(yǔ)轉(zhuǎn)變；v 2 2、從片面的學(xué)習(xí)評(píng)語(yǔ)向關(guān)于學(xué)生素質(zhì)全面評(píng)價(jià)的評(píng)、從片面的學(xué)習(xí)評(píng)語(yǔ)向關(guān)于學(xué)生素質(zhì)全面評(píng)價(jià)的評(píng)語(yǔ)的轉(zhuǎn)變；語(yǔ)的轉(zhuǎn)變；v 3 3、從模式化的評(píng)語(yǔ)向個(gè)性化的評(píng)語(yǔ)的轉(zhuǎn)變；、從模式化的評(píng)語(yǔ)向個(gè)性化的評(píng)語(yǔ)的轉(zhuǎn)變；v 4

23、4、從結(jié)論性評(píng)語(yǔ)向形成性評(píng)語(yǔ)的轉(zhuǎn)變、從結(jié)論性評(píng)語(yǔ)向形成性評(píng)語(yǔ)的轉(zhuǎn)變 溫州市教育教學(xué)研究院 研究?jī)?nèi)容：研究?jī)?nèi)容：v 1 1、關(guān)于改進(jìn)評(píng)語(yǔ)工作程序設(shè)計(jì)研究、關(guān)于改進(jìn)評(píng)語(yǔ)工作程序設(shè)計(jì)研究v （建立評(píng)語(yǔ)材料庫(kù)，專(zhuān)門(mén)記錄平時(shí)了解到的學(xué)生情況（建立評(píng)語(yǔ)材料庫(kù)，專(zhuān)門(mén)記錄平時(shí)了解到的學(xué)生情況和對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)。）和對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)。）v 2 2、關(guān)于評(píng)語(yǔ)的分析框架的設(shè)計(jì)研究、關(guān)于評(píng)語(yǔ)的分析框架的設(shè)計(jì)研究v （從評(píng)語(yǔ)的面向、評(píng)語(yǔ)的取向、評(píng)語(yǔ)的語(yǔ)言色彩及評(píng)（從評(píng)語(yǔ)的面向、評(píng)語(yǔ)的取向、評(píng)語(yǔ)的語(yǔ)言色彩及評(píng)語(yǔ)的性質(zhì)四個(gè)角度對(duì)評(píng)語(yǔ)試驗(yàn)的假設(shè)進(jìn)行驗(yàn)證。）語(yǔ)的性質(zhì)四個(gè)角度對(duì)評(píng)語(yǔ)試驗(yàn)的假設(shè)進(jìn)行驗(yàn)證。）v 3 3、關(guān)于評(píng)語(yǔ)用語(yǔ)準(zhǔn)確性的抽

24、樣調(diào)查研究、關(guān)于評(píng)語(yǔ)用語(yǔ)準(zhǔn)確性的抽樣調(diào)查研究 溫州市教育教學(xué)研究院 研究結(jié)果：研究結(jié)果：v1 1、建立了評(píng)語(yǔ)材料庫(kù)，豐富了評(píng)語(yǔ)資源、建立了評(píng)語(yǔ)材料庫(kù)，豐富了評(píng)語(yǔ)資源v2 2、構(gòu)建了評(píng)語(yǔ)的分析框架，提高了評(píng)語(yǔ)用語(yǔ)、構(gòu)建了評(píng)語(yǔ)的分析框架，提高了評(píng)語(yǔ)用語(yǔ)準(zhǔn)確性和針對(duì)性。準(zhǔn)確性和針對(duì)性。v3 3、轉(zhuǎn)變了教師的教育觀念，增強(qiáng)了評(píng)語(yǔ)的教、轉(zhuǎn)變了教師的教育觀念，增強(qiáng)了評(píng)語(yǔ)的教育性。育性。 溫州市教育教學(xué)研究院 （2 2）客觀地反映研究過(guò)程，走進(jìn)教育的）客觀地反映研究過(guò)程，走進(jìn)教育的“真實(shí)世界真實(shí)世界”. . 溫州市教育教學(xué)研究院 合作學(xué)習(xí)的座位安排ABBCBCAB BCAB ABBC BABC CBAB C

25、BAB BABC BBCA CABB CABB BBCA 溫州市教育教學(xué)研究院 結(jié)果分析：結(jié)果分析： 這樣的座位安排，縱橫分布均勻，各個(gè)層次的學(xué)生這樣的座位安排，縱橫分布均勻，各個(gè)層次的學(xué)生搭配較恰當(dāng)，便于教師在管理上的遙控和合理的分析、搭配較恰當(dāng)，便于教師在管理上的遙控和合理的分析、比較。但研究發(fā)現(xiàn)該座位安排形式較單一，學(xué)生交流比較。但研究發(fā)現(xiàn)該座位安排形式較單一，學(xué)生交流面較狹窄，同時(shí)不適合英語(yǔ)的對(duì)話練習(xí)，及自然學(xué)科面較狹窄，同時(shí)不適合英語(yǔ)的對(duì)話練習(xí)，及自然學(xué)科的實(shí)驗(yàn)操作。但限于大班額，座位的調(diào)換、調(diào)整較困的實(shí)驗(yàn)操作。但限于大班額，座位的調(diào)換、調(diào)整較困難，圓形、馬蹄形無(wú)法編排，因此建議教師要通過(guò)環(huán)難，圓形、馬蹄形無(wú)法編排，因此建議教師要通過(guò)環(huán)繞教室走動(dòng)、多關(guān)注后排學(xué)生、要根據(jù)教學(xué)需要盡可繞教室走動(dòng)、多關(guān)注后排學(xué)生、要根據(jù)教學(xué)需要盡可能妥善安排好座位等措施，改善空間給學(xué)生學(xué)習(xí)帶來(lái)能妥善安