中學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)情況的調(diào)查報(bào)告

1、中學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)情況的調(diào)查報(bào)告英語(yǔ)詞匯傳授在中學(xué)英語(yǔ)傳授中是特殊重要的，任何一位英語(yǔ)西席都有深刻的領(lǐng)會(huì)。但是英語(yǔ)詞匯傳授在中學(xué)英語(yǔ)傳授中結(jié)局占多重要的位置？英語(yǔ)西席在自己傳授中結(jié)局有些什么樣的傳授手段來(lái)保證它的重要位置？敷衍這些看似簡(jiǎn)略的標(biāo)題并沒(méi)有一個(gè)十分有說(shuō)服力的答案。因?yàn)槿藗冊(cè)诨卮疬@些標(biāo)題時(shí)多是憑自己的主觀明白做由的鑒別，是定性的回答，缺少具有確切數(shù)據(jù)的定量剖析。比年來(lái)，國(guó)度實(shí)行新課程改革，新課程呼喚充滿生命活力的講堂，倡導(dǎo)讓我們的講堂回歸生活，屬于生活。我校以著力構(gòu)建活力講堂為突破口，以校本研修為主要手段，以講堂觀摩為主陣地，課改思路逐漸明晰。單詞傳授的要領(lǐng)也備受觀注，要是單詞的傳授要領(lǐng)

2、還像以往的西席單純領(lǐng)讀，學(xué)生機(jī)械模仿，死記硬背是不相符新課改的需求的。因?yàn)樾抡n改后的英語(yǔ)傳授把激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，樹立自信心放在了首位。那么新課改下的單詞應(yīng)該怎樣舉行傳授呢？我們以為，應(yīng)該以人為本，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，變動(dòng)積極性，實(shí)現(xiàn)知識(shí)拓展應(yīng)用為本。我校英語(yǔ)組接納訪談法、問(wèn)卷法、行動(dòng)研究法、文獻(xiàn)法、內(nèi)容剖析法、比較實(shí)驗(yàn)法等要領(lǐng)舉行了一次全面、客觀的觀察，對(duì)這些標(biāo)題作了比較客觀的回答。、課題研究的主要途徑和要領(lǐng)本小課題研究的主要途徑和要領(lǐng)：1、行動(dòng)研究法根據(jù)課題發(fā)起的研究目標(biāo)，根據(jù)各年級(jí)中學(xué)生的心理、生理特點(diǎn)，積極探索行之有效的講堂傳授設(shè)計(jì)的具體做法。有籌劃、有步驟的由實(shí)驗(yàn)西席與專家及教

3、研究職員合作，邊研究邊行動(dòng)，以辦理實(shí)際標(biāo)題，抵達(dá)進(jìn)步教誨傳授質(zhì)量的目的實(shí)驗(yàn)歷程中隨時(shí)注意查看學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，收集學(xué)生學(xué)習(xí)資料，剖析標(biāo)題，實(shí)時(shí)予以辦理。2、文獻(xiàn)法：議決查閱文獻(xiàn)，收集，整理，剖析中學(xué)英語(yǔ)活力講堂單詞傳授模式的研究資料，提取有代價(jià)的資料，研究組學(xué)習(xí)討論。議決每人每周上研討交流課，然后討論形成共鳴或驗(yàn)證假設(shè)，形成品格。3、內(nèi)容剖析法：認(rèn)真剖析研究資料，去偽存真，提取有代價(jià)的資料。4、比較實(shí)驗(yàn)法：本課題的實(shí)驗(yàn)研究在自然狀態(tài)下舉行，選擇2個(gè)班為實(shí)驗(yàn)班。本校同年級(jí)其他班級(jí)為比較班，在舉行常規(guī)傳授的同時(shí)，隨機(jī)接納教誨輻射。5、查看法：查看老師及學(xué)生英語(yǔ)課上的表現(xiàn)，認(rèn)真做好每一次記載。研究組實(shí)時(shí)

4、剖析，討論和總結(jié)每一節(jié)研究課的得失，探究由更適合我們學(xué)校的學(xué)生的講堂傳授模式。6、觀察法：議決綻放式問(wèn)卷或關(guān)閉式問(wèn)卷觀察明白學(xué)生對(duì)英語(yǔ)課的評(píng)價(jià)，做好前測(cè)和后測(cè)的記載及具體的數(shù)據(jù)剖析。7、閱歷總結(jié)法：堅(jiān)定理論與實(shí)踐相連合，不斷總結(jié)研究成果，舉行階段性小結(jié)、調(diào)解、完善研究方案。二、背景環(huán)境關(guān)于此次中學(xué)英語(yǔ)詞匯傳授環(huán)境的觀察有以下幾點(diǎn)環(huán)境說(shuō)明一下：2 .觀察只涉及我校的17個(gè)班級(jí)。3 .問(wèn)卷中有部分試題是可以多選的。為了保證數(shù)據(jù)能夠真實(shí)地反應(yīng)客觀事實(shí)，課題組沒(méi)有按人數(shù)來(lái)處理數(shù)據(jù)，而是按每道題答題人次。二、基本數(shù)據(jù)1 .你以為英語(yǔ)詞匯傳授在整個(gè)英語(yǔ)傳授歷程中的作用怎樣？100%西席選擇了特殊重要或重要

5、。2 .在英語(yǔ)詞匯傳授中難點(diǎn)是什么？52%以上的人以為讓學(xué)生能有興趣去記所學(xué)的詞匯是詞匯傳授的難點(diǎn)。40%Z上的人以為讓學(xué)生會(huì)用所學(xué)單詞是詞匯傳授的難點(diǎn)。別的西席中有8%勺人以為教會(huì)學(xué)生記單詞的要領(lǐng)是難點(diǎn)。3 .你以為英語(yǔ)詞匯傳授的要害是什么？4 .你班學(xué)生的國(guó)際音標(biāo)的讀音環(huán)境怎樣？5 .你以為下面哪些詞匯學(xué)生比較簡(jiǎn)略記著？6 5.67%的西席以為通常在文章中讀到的詞匯敷衍學(xué)生來(lái)說(shuō)較易記著，44.33%的西席以為學(xué)生通常說(shuō)到的單詞簡(jiǎn)略記著。6.在英語(yǔ)詞匯傳授中，你以為讓學(xué)生用哪種要領(lǐng)記詞匯比較好？47.78%西席以為根據(jù)音標(biāo)印象單詞效果較好，；相反，34.57%的西席以為利用已學(xué)過(guò)的詞匯或構(gòu)詞

6、法對(duì)學(xué)生印象詞匯較好。但有些西席也以為應(yīng)該針對(duì)不同的單詞接納靈敏的要領(lǐng)，即音、形等相連合，甚至有人以為利用一定的情形猜測(cè)也利于印象單詞。7 .你在英語(yǔ)詞匯傳授中是否接納了多種要領(lǐng)？敷衍詞匯傳授，西席中有60.00%的人通常變換要領(lǐng)，40.00%的人有時(shí)變化一點(diǎn)。8 .你是讓學(xué)生在何時(shí)記英語(yǔ)單詞的？24.68%西席選擇利用早上的時(shí)間讓學(xué)生印象單詞，46.42%的西席讓學(xué)生根據(jù)自己的時(shí)間自由部署。9 .學(xué)生在做聽力試題時(shí)，沒(méi)有學(xué)過(guò)的新詞對(duì)他們的理解影響怎樣？有56.7%的西席以為有嚴(yán)重影響，66.67%的西席以為有些影響。10 .在教新單詞時(shí)你是讓學(xué)生先讀還是自己先讀？11 .67%的西席在教新單

7、詞時(shí)先自己讀或放錄音帶以起到范讀的作用，68.00%的西席讓學(xué)生先讀，鍛煉學(xué)生的拼讀能力。11.你是否讓學(xué)生聽寫每一單位的詞匯？90.00%的西席都聽寫了每一單位的詞匯，8%勺初中西席聽寫了部分單位的單詞，可見西席敷衍學(xué)生的詞匯掌握還是抓得緊。12 .學(xué)生記不住詞匯你會(huì)采取哪些手段？13 .你是怎樣傳授生掌握詞匯的？利用音標(biāo)知識(shí)、構(gòu)詞法知識(shí)和已學(xué)過(guò)的近義（反義）詞三種不同的要領(lǐng)來(lái)幫助學(xué)生掌握已學(xué)詞匯都得西席的喜愛(ài)，不少西席發(fā)起三種要領(lǐng)連合使用效果更好。14 .你是怎樣查抄學(xué)生掌握詞匯環(huán)境的？聽寫是89.66%的西席查抄學(xué)生掌握詞匯環(huán)境的主要的手段。15 .你在英語(yǔ)詞匯傳授中是否教了學(xué)生英語(yǔ)的構(gòu)

8、詞法？在英語(yǔ)詞匯傳授中，西席中有33.71%的人認(rèn)認(rèn)真真教了英語(yǔ)單詞的構(gòu)詞法知識(shí)，但別的西席都或多或少地教了英語(yǔ)的構(gòu)詞法，只0.93%的西席承認(rèn)根本就沒(méi)有教過(guò)構(gòu)詞法。16 .你是否通常讓學(xué)生注意平常生活中遇到的英語(yǔ)詞匯？70%左右的西席會(huì)通常提示學(xué)生注意平常生活中遇到的英語(yǔ)詞匯，30必右的西席偶然會(huì)提示學(xué)生注意平常生活中遇到的英語(yǔ)詞匯，只有2.42%的西席承認(rèn)從不提示學(xué)生注意平常生活中遇到的英語(yǔ)詞匯。17 .你在英語(yǔ)詞匯傳授中是否舉行詳細(xì)的詞匯講解？28.59%的西席對(duì)所教的詞匯都舉行了詳細(xì)的講解，61.07%的初中西席只對(duì)重點(diǎn)詞匯詳細(xì)講解。18.你在英語(yǔ)詞匯傳授中是否還存眷講義以外的詞匯西席

9、中只有35.29%的人敷衍講義以外的詞匯給予存眷，64.71%的人偶然給予存眷。，但西席中也0.83%的人完全不給予存眷。19.學(xué)生在做閱讀題時(shí)（包括完型和閱讀），沒(méi)有學(xué)過(guò)的新詞對(duì)他們的理解影響怎樣？30%的西席以為有嚴(yán)重的影響，66%勺西席以為有些影響，西席中有4%勺人以為影響不大。20.你有否其他查抄學(xué)生詞匯的要領(lǐng)？35.10%的西席以為他們有查抄學(xué)生詞匯的要領(lǐng)而別的西席則沒(méi)有要領(lǐng)，也有個(gè)別西席進(jìn)一步發(fā)起做習(xí)題是查抄學(xué)生詞匯要領(lǐng)之一。三、數(shù)據(jù)解讀1）英語(yǔ)西席對(duì)英語(yǔ)詞匯傳授的明白英語(yǔ)西席都能明白到詞匯傳授在中學(xué)英語(yǔ)傳授歷程中的重要作用。西席中很多人以為詞匯傳授難度大、紛亂，花得的時(shí)間多，效果

10、并不是特殊理想，把詞匯傳授的責(zé)任完全推給學(xué)生，甚至有少量西席感覺(jué)詞匯傳授和學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)相關(guān)性不大。這是造成英語(yǔ)傳授兩極分化嚴(yán)重的一個(gè)很重要的原因。怎樣才華大幅度進(jìn)步詞匯傳授的效率？很多西席以為進(jìn)步學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯興趣是要害，印證了興趣是最好的老師這一命題。只有學(xué)生對(duì)詞匯學(xué)習(xí)感興趣并了為之真正支付努力，才華學(xué)好詞匯。可見改革詞匯傳授要領(lǐng)，進(jìn)步學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯興趣是擺在寬大英語(yǔ)西席火線的重要課題。2）西席對(duì)學(xué)生英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)環(huán)境的感知學(xué)生在做閱讀理解題時(shí)生詞對(duì)答題影響較大。在做聽力練習(xí)時(shí)，生詞對(duì)學(xué)生答題影響特殊大，這是因?yàn)槁犃毩?xí)內(nèi)容較簡(jiǎn)略，少量生詞也比較簡(jiǎn)略猜測(cè)是，而對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，聽力質(zhì)料和閱讀質(zhì)料難度相

11、當(dāng)，所以生詞對(duì)他們答題影響就大了。關(guān)于學(xué)生印象單詞的環(huán)境，大多數(shù)西席感覺(jué)學(xué)生簡(jiǎn)略印象復(fù)現(xiàn)率較高的單詞，因此要盡可能多地勉勵(lì)學(xué)生多閱讀課外質(zhì)料，人為創(chuàng)造生詞的復(fù)現(xiàn)次數(shù)，抵達(dá)進(jìn)步印象效率。音標(biāo)學(xué)得不好的學(xué)生印象單詞有較大的障礙。因?yàn)橐魳?biāo)學(xué)得不好，自卑心理嚴(yán)重，不敢開口朗讀英語(yǔ)單詞，英語(yǔ)成績(jī)就更不理想。因?yàn)橛⒄Z(yǔ)成績(jī)不理想，自卑心理就更嚴(yán)重，云云惡性循環(huán)，對(duì)學(xué)生英語(yǔ)成績(jī)影響是特殊大的。3）中學(xué)英語(yǔ)西席詞匯傳授的要領(lǐng)和手段初中英語(yǔ)傳授的內(nèi)容比較簡(jiǎn)略，詞匯傳授在傳授歷程中的比重就顯得要大一點(diǎn)，西席對(duì)詞匯傳授比較重視，傳授要領(lǐng)也就靈敏多樣；西席喜歡讓學(xué)生先讀，鍛煉學(xué)生的拼讀能力。西席喜歡讓學(xué)生重復(fù)朗讀所學(xué)單

12、詞來(lái)抵達(dá)印象單詞的目的西席重視管束，信奉嚴(yán)師生高。西席都喜歡用聽寫的方法來(lái)查抄學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)環(huán)境，而且多數(shù)西席是每一個(gè)單位都要聽寫。4）中學(xué)英語(yǔ)詞匯傳授的基本內(nèi)容西席除了對(duì)講義單詞比較重視外，對(duì)課外單詞也給予了必要的存眷。西席存眷的是平常生活中的課外詞匯，英語(yǔ)傳授更多夸大基礎(chǔ)知識(shí)和口頭表達(dá)能力，存眷培育能力，特殊是閱讀能力。教課傳授中西席比較注重詞詞匯的講解。三分之一以上西席講堂上對(duì)每個(gè)單詞都要舉行詳細(xì)的講解，別的的西席則對(duì)重點(diǎn)詞匯舉行詳細(xì)的講解。講解的內(nèi)容主要是詞義和用法。英語(yǔ)構(gòu)詞法也是講堂傳授中的一項(xiàng)內(nèi)容。多數(shù)西席都市在教單詞時(shí)或多或少地穿插一點(diǎn)構(gòu)詞法知識(shí)。觀察中發(fā)覺(jué)，培育學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興

13、趣和改善英語(yǔ)學(xué)習(xí)要領(lǐng)是進(jìn)步傳授質(zhì)量的要害。由于西席的傳授方法，講堂學(xué)習(xí)氛圍，以及缺少語(yǔ)言環(huán)境和語(yǔ)感等因素，學(xué)生交談的興趣受到抑制，對(duì)學(xué)生進(jìn)步英語(yǔ)的整體水平產(chǎn)生負(fù)面的影響，而學(xué)生們只能把英語(yǔ)水平進(jìn)步不快的原因簡(jiǎn)略地概括自己用功不敷。因此，我們希望議決科學(xué)的傳授要領(lǐng)即活力講堂有效單詞傳授模式的研究，促進(jìn)英語(yǔ)水平進(jìn)步。四、實(shí)驗(yàn)反思與不足以上是我們對(duì)中學(xué)英語(yǔ)詞匯傳授環(huán)境觀察的基本數(shù)據(jù)和剖析。但是由于標(biāo)題的設(shè)置有一定的范疇性，這些觀察還不是很全面的。由于觀察要領(lǐng)本身缺陷的影響和數(shù)據(jù)處理歷程中難免的偏差，有些數(shù)據(jù)可能偏離實(shí)際環(huán)境。我們將接納行為研究法，對(duì)這些過(guò)錯(cuò)舉行校正，對(duì)中學(xué)英語(yǔ)詞匯傳授環(huán)境舉行深一步的觀察研究。別的受主觀和客觀條件的限制，我們對(duì)數(shù)據(jù)的解讀也不敷全面，不敷深刻。從本次小課題研究中使我們深刻地明白到了：詞匯傳授的重要性，在活力講堂傳授中應(yīng)不斷探索運(yùn)用多種傳授手段，處理好知識(shí)與能力、歷程與要領(lǐng)、情緒態(tài)度代價(jià)觀之間的干系，處理好講堂欲設(shè)與生成等等之間的干系。在以后的傳授中，要充分發(fā)揮團(tuán)體的力量和智慧，使傳授效果越發(fā)明顯。在以后的傳授中，要對(duì)自己