學(xué)習(xí)修訂課標(biāo)明確古詩文教學(xué)要求

1、學(xué)習(xí)修訂課標(biāo)明確古詩文教學(xué)要求廣州市海珠區(qū)教育發(fā)展中心林玉瑩古詩文教學(xué)是小學(xué)語文課程的重要組成部分。仔細(xì)閱讀課程標(biāo)準(zhǔn)修訂稿（以下簡稱修），在古詩文教學(xué)方面，有以下變化： 1明確了古詩文作為語文課程內(nèi)容具有的重要意義。 在前言部分，修反復(fù)提到了“中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化”，經(jīng)典古詩文無疑是“中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化”當(dāng)中最燦爛的瑰寶。修指出，“語文課程對繼承和弘揚(yáng)中華民族優(yōu)秀文化傳統(tǒng)和革命傳統(tǒng)，增強(qiáng)民族文化認(rèn)同感，增強(qiáng)民族文化認(rèn)同感，增強(qiáng)民族凝聚力和創(chuàng)造力，具有不可替代的優(yōu)勢。”“義務(wù)教育階段的語文課程，應(yīng)使學(xué)生初步學(xué)會運(yùn)用祖國語言文字進(jìn)行交流溝通，吸收古今中外優(yōu)秀文化，提高思想文化

2、修養(yǎng)，促進(jìn)自身精神成長。”筆者認(rèn)為與課程標(biāo)準(zhǔn)相比，古詩文在義務(wù)教育階段語文課程內(nèi)容設(shè)置中提到更高的位置。 2古詩文教學(xué)有了比較具體的教學(xué)目標(biāo)。 筆者把2001版的語文課程標(biāo)準(zhǔn)和2011版的課程標(biāo)準(zhǔn)修訂稿做了簡單的對比：   從上表可見，修與原稿相比，內(nèi)容大致一樣。細(xì)微的變化，更加強(qiáng)化了古詩文教學(xué)積累、初步理解、掌握初步學(xué)法、讀詩文展開想象、初步體會詩歌情感等目標(biāo)。在第二學(xué)段，教學(xué)目標(biāo)增加了“展開想象”?！罢归_想象”既是學(xué)習(xí)古詩文重要的方法，也是重要的教學(xué)目標(biāo)。應(yīng)一以貫之。另外，把“領(lǐng)悟內(nèi)容”改為“領(lǐng)悟詩文大意”，要求更為清晰。第三學(xué)段把“體會詩

3、人的情感”改為“體會作品的情感”。筆者認(rèn)為，古詩文閱讀既要讀作者，讀背景，更要讀作品本身，重視學(xué)生對作品本身的理解和體會，更符合小學(xué)階段學(xué)生的認(rèn)知水平。誦讀詩文，把注意“聲調(diào)”的要求改為注意“語調(diào)、韻律”，要求也更為具體?！奥曊{(diào)”只涉及了音節(jié)的高低，是客觀存在的；“語調(diào)”就是說話時(shí)語音高低輕重配置而形成的，也就是學(xué)生通過對詩文的理解、誦讀，融入了個(gè)性的體驗(yàn)；“韻律”是體現(xiàn)古詩文藝術(shù)美的重要元素，把感受詩文“韻律”放進(jìn)教學(xué)目標(biāo)，無疑對古詩文教學(xué)，尤其是誦讀教學(xué)提出了更高的要求。 根據(jù)這些要求，對中高年級古詩文教學(xué)提出以下建議： 1在古詩詞教學(xué)中，加強(qiáng)對學(xué)過古詩詞的復(fù)習(xí)。

4、60;四年級前，學(xué)生已經(jīng)學(xué)過22首古詩，如果加上日積月累的詩句，就更多了。但是，我們往往發(fā)現(xiàn)，升上高年級，這些學(xué)過的古詩卻漸漸被淡忘，縱然在低年級的時(shí)候倒背如流。這里原因很多。筆者認(rèn)為，一個(gè)因?yàn)榈湍昙壷卣b讀，乏記默，記憶痕跡不夠深刻；二者因?yàn)槿狈m當(dāng)?shù)膹?fù)習(xí)和應(yīng)用。如此，學(xué)過的古詩詞漸漸遺忘也就在所難免。因此，從四年級起，建議老師們在教學(xué)古詩詞當(dāng)中，不妨先喚起舊知。不斷幫助學(xué)生復(fù)習(xí)相關(guān)內(nèi)容的古詩詞。可以以詩人為專題。比如學(xué)習(xí)獨(dú)坐敬亭山，就先把李白的詩背一遍；可以以內(nèi)容為專題。比如學(xué)習(xí)憶江南，就把描寫春天，甚或四季的古詩背一遍；可以以詩情為專題，比如學(xué)習(xí)了一組送別詩，可以把學(xué)過的古詩當(dāng)中的送別詩復(fù)

5、習(xí)一遍等等，方式多樣，不一而足。 很多中高年級老師教學(xué)古詩，課末都不忘主題的拓展。比如學(xué)習(xí)石灰吟，往往會連帶墨梅竹石一塊學(xué)習(xí)。如果能在課始或者課前，先把學(xué)過的古詩進(jìn)行復(fù)習(xí)，就能更好地落實(shí)“積累”這個(gè)教學(xué)目標(biāo)。 2詩詞文的教學(xué)，應(yīng)加強(qiáng)借助注釋理解關(guān)鍵詞的訓(xùn)練。 從初中的期末考試質(zhì)量分析來看，對關(guān)鍵詞、常用詞意思的理解是古詩文考查的重點(diǎn)，而這一點(diǎn)，在小學(xué)階段，卻不夠重視?！皼]有一定量的詞語積累，難以讀懂文言文?！币虼耍ㄗh老師們從四年級開始就要強(qiáng)化這一點(diǎn)，幫助學(xué)生積累常用詞語?，F(xiàn)行教材中，從三年級開始，古詩詞就配有注釋，對詩詞中的關(guān)鍵字詞做出了解釋和說明。教師要充分運(yùn)

6、用教材的特點(diǎn)，讓學(xué)生理解這些字詞，記住這些解釋，并且掌握借助注釋理解詩句的方法。而且，在隨后的學(xué)習(xí)中，對重復(fù)出現(xiàn)的重點(diǎn)字詞，要加強(qiáng)復(fù)習(xí)，比如學(xué)弈中的“善”字。 3通過借助課文插圖、聯(lián)系生活等方法，學(xué)習(xí)展開想象。 讀詩句，想畫面，是古詩文學(xué)習(xí)的方法，也是重要的教學(xué)目標(biāo)。在課后習(xí)題中，基本上都有這樣的訓(xùn)練內(nèi)容。在理解關(guān)鍵字詞的基礎(chǔ)上，學(xué)生要經(jīng)歷讀懂詩句，到讀進(jìn)詩句的過程，“讀懂”，就是能夠借助注釋、工具書等方法把詩句的意思用自己的話說出來，“讀進(jìn)”，就是能夠把詩句所描繪的畫面描述出來，也就是要有具體的形象。課堂上，有的老師往往請一兩個(gè)學(xué)生口頭翻譯句子的大意，然后就出示教參上句子的翻譯給學(xué)生讀一讀，抄一抄，有時(shí)候也會背一背，卻往往忽略了讓每個(gè)學(xué)生都有一個(gè)把畫面進(jìn)行語言加工，說出來或者寫出來的過程。這樣古詩文的教學(xué)，就沒能讓學(xué)生真的讀進(jìn)詩句，體味詩文的情意，落實(shí)教學(xué)目標(biāo)。 4加強(qiáng)對詩文誦讀的研究，讀出詩文的節(jié)奏和韻律。 讀，無疑是古詩文教學(xué)的重要法寶。初讀，讀準(zhǔn)讀通；再讀，讀懂讀進(jìn)；回讀，讀深讀透，一一提升?，F(xiàn)在，古詩文教學(xué)難就難在讓學(xué)生讀進(jìn)，讀深，讀透。個(gè)人淺見，一節(jié)古詩文教學(xué)是否有味兒，關(guān)鍵還在于讀的效果，而讀的效果，又在于詩情詩境的創(chuàng)設(shè)，而詩情詩境的創(chuàng)設(shè)，又直接依賴