小學作文教學現(xiàn)狀的調(diào)查報告

1、小學作文教學現(xiàn)狀的調(diào)查報告 語文課程標準指出“語文課程應致力于學生語文素養(yǎng)的形成和發(fā)展”，“寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)”，由此可以看出，作文教學的重要性是不言而喻的。然而，我們的作文教學，情況卻不容樂觀。近期，我在百合鎮(zhèn)武留小學作了作文態(tài)度、作文情感、作文價值觀、閱讀等情況的調(diào)查，結(jié)果顯示：多數(shù)學生對作文缺乏興趣、缺乏自信、缺乏激情，學生的習作缺乏真情實感、缺乏個性。因此，我認為，有必要對長期以來習以為常的小學作文教學的教學觀念、教學方法作出反思，并在此基礎上繼續(xù)探討小學作文教學的對策。 一、存在的現(xiàn)象 1、學生害怕作文，缺乏正確的寫作態(tài)度，不是“一吐為快”自由而作，而是“奉命被逼”痛苦而訴

2、。為了了解學生對作文的態(tài)度，我選擇了三年級60人、五年級90人、六年級54人，全校共204人做了問卷調(diào)查，現(xiàn)將調(diào)查結(jié)果匯總?cè)缦拢赫{(diào)查問題 選 項 占調(diào)查人數(shù)你喜歡作文嗎？非常喜歡28有點喜歡57不太喜歡13一點兒不喜歡2你不喜歡作文的原因是什么？覺得作文很難38對老師出的作文題目不感興趣50老師給的作文分數(shù)低9不太喜歡上課的老師3你寫作文、日記的目的是什么？為了完成老師布置的作業(yè)28為了練好作文32為了記錄自己生活，表達自己的感情30其他原因10你看到作文題目時一般會怎么做？靜心思考，認真起草68稍微想一想，寫完就算3查找范文，仿寫28無從下筆，隨便寫寫1你有寫日記的習慣嗎？沒有49老師布置才

3、寫45有時興趣來了就寫4經(jīng)常寫2 調(diào)查顯示，真正喜歡作文的學生只占28%，覺得作文很難的38%，49%的學生沒有寫日記的習慣。學生怕作文的原因便是“覺得作文很難”，其中有50%的學生對老師出的作文題目不感興趣。從數(shù)據(jù)分析可以看出，多數(shù)學生對作文感到無奈，于是，以假話、空話、套話來搪塞老師就不可避免了。由此導致多數(shù)學生對作文缺乏興趣、缺乏自信、缺乏激情，學生每次作文便經(jīng)受一遍痛苦的折磨。因此，把寫作文、記日記看作是“一種享受”的學生寥寥無幾，這恰是我校作文教學存在的嚴重問題。 2、教師在教學中疏忽了與學生情感的溝通，從而導致了學生作文遠離生活，缺乏真情實感。為了能進一步了解學生對作文的情感，我在

4、學校選擇了四、五年級共104名學生做了調(diào)查，現(xiàn)將調(diào)查結(jié)果統(tǒng)計如下：調(diào)查問題選擇占調(diào)查人數(shù)你寫的作文、日記得到過老師的夸獎嗎？經(jīng)常有18難得幾次61從來沒有過11自己覺得有時還可以，但老師不夸獎10你平時寫作文寫日記有哪些苦惱？有話寫不出38無話可寫20只能記流水帳12沒有什么苦惱30你認為作文水平的提高最主要原因在于多看課文書30老師的指導32家長的輔導9自己多寫多練29當你看到自己或別人的作文被老師表揚或發(fā)表或獲獎時，你感受如何？高興23羨慕37無所謂7產(chǎn)生動力，爭取發(fā)表或獲獎23你寫的作文、日記最愿意給誰看老師56同學12家長20其他人1無所謂11調(diào)查顯示，學生缺乏積極的作文情感，而丟失這

5、種“情感”，責任不全在學生，老師的指導引領、培養(yǎng)興趣、激發(fā)動機至關(guān)重要。表中數(shù)據(jù)說明，被調(diào)查的學生中，只有18%的同學的作文經(jīng)常得到老師的夸獎，從未得到過表揚的學生占11%，難得得到鼓勵的學生竟占61%。盡管學生作文得不到老師夸獎，卻仍然最愿意把自己寫的作文、日記給老師看，占56%。這說明，學生非?？粗乩蠋?，期待自己的作文能夠榮幸地得到老師的表揚。調(diào)查反映學生雖然怕寫作文，但是從內(nèi)心來說也很想寫好作文，看到同學的作文獲獎或發(fā)表會產(chǎn)生一種內(nèi)驅(qū)力，也暗暗地下決定，爭取寫好作文，也能發(fā)表或獲獎，好“風光”一下。由于學生不注意觀察、積累、提煉，“巧媳婦難無米之炊”，很多學生以為寫作文是件苦惱的事，有話

6、寫不出來或無話可寫的學生占58%，這樣的學生寫出來的作文要么空喊口號、高談闊論；要么文弱無骨，虛張聲勢；要么淺薄庸俗、空洞無物。 3、為什么要寫作，作文應該怎樣表達自己的心聲，如何真實地反映社會生活和自己的作文價值觀，學生缺乏明確的認識。我在五六年級中抽調(diào)了105份問卷，現(xiàn)將問卷分析如下：調(diào)查問題選擇占調(diào)查人數(shù)你對周圍或?qū)W校發(fā)生的事情關(guān)心嗎？很關(guān)心33一般44與我有關(guān)的才關(guān)心23根本不關(guān)心0你對自己家里或親人發(fā)生的事情關(guān)心嗎？很關(guān)心77一般17與我有關(guān)的才關(guān)心6根本不關(guān)心0平時，你留意身邊發(fā)生的事情嗎？觀察很仔細，記得很清楚33知道，但印象不深53不太留意14遇到自己感興趣或驚奇的事時，你怎樣

7、做？告訴別人28記在日記本上32動腦筋想一想40過了就過了，沒放在心上0 調(diào)查顯示，學生缺乏社會責任感，44%學生對周圍或?qū)W校發(fā)生的事情不是十分感興趣，23%的學生“與自己有關(guān)的才關(guān)心”，數(shù)據(jù)顯示出學生幾乎有一種“與己無關(guān)，高高掛起”的感覺，而對自己家里或親人之間發(fā)生的事情卻顯得十分關(guān)注，占調(diào)查人數(shù)的77%。從數(shù)據(jù)我們也能想象出：一到作文，學生就眼露憂光、面露憂色，仿佛大難臨頭。問卷調(diào)查給我們提供了答案：學生不會觀察，不是生活的有心人，即使遇到了自己感興趣或希奇古怪的事情，他們也不思考，更不會深究，過一段時間，也就煙消云散了。導致這種現(xiàn)狀的癥結(jié)便是學生的價值取向，他們對社會，對他人漠不關(guān)心，對

8、生活和生命很少有自己的思想和見解。聽父母的話、聽老師的話，聽久了聽慣了也就學會了服從，學會了人云亦云，從而漸漸地喪失了獨立的思想，喪失了生命價值和社會責任感。 二、現(xiàn)階段作文教學存在的問題 綜合以上的調(diào)查結(jié)果，結(jié)合與部分語文教師的座談了解，我們認為，現(xiàn)階段我校的作文教學存在以下問題：（一）重視表達方法指導，忽視了作文的育人功能 語文是工具性與人文性的統(tǒng)一，其根本目的在于培養(yǎng)學生高尚的道德情操和思想品質(zhì)。寫作是人思想情感的外在的語言表露，從聽說讀寫四個方面比較，我們認為，寫作是學生思想展現(xiàn)的最佳形式，所以葉老提出的“作文即做人”的觀點不容致疑。 然而，分析以上的調(diào)查數(shù)據(jù)，綜觀現(xiàn)今我校小學作文教學

9、現(xiàn)狀，卻普遍存在著人文價值削弱，人文底蘊流失的現(xiàn)象。在作文教學中，老師們十分看重學生完成作文的速度及其作文的結(jié)構(gòu)、技巧以及作文的表達方法，至于作文的內(nèi)容是否真實、感情是否是發(fā)自內(nèi)心等則很少過問。致使學生的作文中假話連篇，假故事，假情感屢見不鮮；更為甚者，有的想象體裁的作文基本上是各類動畫片故事情節(jié)的拼湊?，F(xiàn)今小學作文教學，學生為了取得好分數(shù)，任意拔高立意，泛泛而談，失去了真情實感，讓我們看到的只是千人一面的虛偽的靈魂。這種“重表達，輕育人”，把“求真知，做真人”的思想拋之九霄云外的作文教學方法，著實讓人心寒。（二）重視了作文寫作模式，輕視了作文寫作能力 在作文教學中，有的教師不厭其煩地將一些作

10、文知識和表達方法公式一樣地講給學生聽，有的甚至讓學生死記硬背所謂的“范文”。這種寫作公式化的僵化訓練，相當程度上，漠視了學生的個性化體驗，冷落了他們對社會及生活的敏銳洞察，結(jié)果必然窒息學生自主思考的能力，壓抑其獨具匠心的思維，導致學生丟掉了開啟心靈的鑰匙，沒有了自己的思想和主見。最后寫出的文章肯定是中心不明、條理不清、語句不通、文法不順。 現(xiàn)在大學生不會寫文章，這種現(xiàn)象在國外也普遍存在，這不得不歸罪于小學時期作文教學的不得法。寫作是一種綜合的思維訓練過程，從觀察、構(gòu)思到成文，都要融合學生自己積極的思維活動，而并非像數(shù)學一樣簡單的套用模式。近來，書店中上除了大批量的寫作輔導書、作文大全、精品作文

11、外，又跳出了所謂“作文軟件”之類的寶典，深受廣大學生的歡迎。然而，對于“作文軟件”的功能，我們是持謹慎態(tài)度的。學生在電腦中輸入主題和關(guān)鍵詞，四分鐘即可得一佳作，我認為這是一種典型的“輕能力”現(xiàn)象。即使學生了解材料內(nèi)容及作文的要求，但是這“四分鐘電腦作文”卻無益于學生思考材料、組織材料等能力的發(fā)展，試想，學生對作文題目的解讀，對文章素材的搜集和整理，對文章內(nèi)容的整合，對文章的布局謀篇，豈是在四分鐘內(nèi)完成的？（三）重書面表達，輕口頭訓練 作文教學應包括書面表達和口頭訓練兩個部分。寫和說都是表達，兩者是相互促進、相輔相成的。然而現(xiàn)今很多老師過分強調(diào)書面作文，對口頭訓練則置之惘然。雖然我們教材中有口語

12、交際內(nèi)容，課程表中也有口語交際課，但有多少教師能真正保質(zhì)保量上好呢？這種“重文輕語”的教學傾向，導致學生口頭表達能力的普遍下降，甚至影響了學生的語言交流。 有資料也表明，小學生的口頭表達能力隨年級的增高而不斷下降。有的學生書面表達文采斐然，能輕松自如地駕馭文字，然而一到口頭表達，例如演講或課上發(fā)言，則結(jié)結(jié)巴巴，條理不清，語句不順。（四）重課堂教學，輕生活積累 葉圣陶曾說：“作文這件事離不開生活，生活充實到什么程度，才會作出什么樣的文字，否則就會陷入不切實際的唯技巧論?！睂W生寫作的過程，是從現(xiàn)實生活中汲取必要的素材，經(jīng)過思維加工，再運用語言表達出來的過程。離開了“生活”這個最基本的素材源，所有作

13、文便只是空中樓閣、海市蜃樓。然而現(xiàn)在小學作文教學中，把學生關(guān)在教室，苦思冥想，閉門造車的現(xiàn)象卻普遍存在、屢見不鮮。這種與世隔絕的封閉式作文訓練，導致小學生作文無話可說，假話連篇，東拼西湊。原本想象豐富，思維活躍的童心，由于缺乏了生活之水的灌溉，寫出來的東西往往蒼白無力，毫無童真童趣可言。 離開了生活，缺乏了感受與體驗，造成學生對生活中很多寫作素材都不熟悉，有的也是一知半解。我曾看到一篇關(guān)于學生作文的報道，想來令人心驚。某城市一小學中，老師讓學生以“大米”為素材寫作，城里的孩子由于缺乏生活經(jīng)驗和認識，根本不知道天天吃的“大米”是怎么來的，于是鬧出了“農(nóng)民伯伯把大米從樹上摘下來”的笑話。我們的孩子

14、現(xiàn)在不是也不知道什么是薺菜、苦菜、白蒿等野菜嗎？開懷之余，我們又不得不對此認真深思，一言蔽之，怎一個“慘”字了得？（五）重作文指導，輕作文講評 作文講評是對學生習作的全面分析和總結(jié)，對學生寫作指導具有重要意義。資料表明，尤其是小學生，大都喜歡上講評課，它既是師生思想認識上的交流，也是情感的交流，是學生期待的一次重要的寫作信息反饋。反思我們的作文教學，很多教師注重了作文前的細心指導，而對閱完作文后的講評不夠重視。常常是批改完作文，寫幾句程式化的評語，就把本子發(fā)給學生完事，并不進行有充分準備的講評。 （六）重范文的講讀，輕下水的寫作 市區(qū)教育局曾舉行了第一次師生作文同題大賽，結(jié)果有不少老師的文章寫

15、不過學生，這種現(xiàn)象說明了什么呢？作為一個以評析學生文章、指導學生寫作為終生職業(yè)的語文教師，自己寫不出好文章，沒有豐富的寫作實踐，還能指導學生作文嗎？ 現(xiàn)今，這種“重范文，輕下水”的傾向在我們的語文教學中依然存在。在寫作指導中，很多教師對范文奉若神靈，一個題目給學生，簡單提示幾句，下面的工作就只是讀幾篇范文。教師只讀不寫，只講不作，導致學生思路狹隘，落入范文模式，寫起文章來不是繞范文轉(zhuǎn)圈圈，就是圍繞指導打轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)，結(jié)果寫出的文章空洞無話，毫無靈性。 三、改進措施 根據(jù)我們的調(diào)查結(jié)果，結(jié)合我們作文教學的實際，特提出以下改進措施：（一）轉(zhuǎn)變觀念，樹立作文教學觀 語文是人文性與工具性的統(tǒng)一，寫作是自我生活

16、的真實展現(xiàn)?，F(xiàn)今我校小學作文教學現(xiàn)狀中過分偏重作文知識的傳授，忽視了學生道德品質(zhì)的教育，即使強調(diào)思想內(nèi)涵在實際作文教學中也只是流于形式。另外，假話、套話、空話、大話連篇，導致了學生作文的人文價值的缺失。鑒于這種現(xiàn)狀，我們認為，語文教師在指導學生寫作時，首先應該轉(zhuǎn)變舊觀念，樹立大作文教學觀。明確小學作文教學的性質(zhì)和目的，注重對學生知、情、意、行多方面的培養(yǎng)和塑造。葉圣陶曾提出“要寫出誠實的話，非由衷之言不發(fā)，非真情實感不寫”，作文務先求“真”，凡與這一道理格格不入的“陳腐觀念”或“時髦觀念”均要改變。 所以語文教師在作文教學中，必須重視對學生道德品質(zhì)的培養(yǎng)，教會他們講真話、寫實話，只有這樣，才能

17、使學生從內(nèi)心出發(fā)想寫，寫自己想寫的，所追求的，所欣賞的，同時促進他們知、情、意、行多方面素質(zhì)的發(fā)展。（二）以學生為主體，發(fā)揮主動性與創(chuàng)造性 學生是作文的主人，作文一定要以學生為主體，以教師為主導，以訓練為主線，充分發(fā)揮學生的主動性和創(chuàng)造性。 首先，我們必須培養(yǎng)學生的興趣與積極性。興趣是最好的老師，在培養(yǎng)寫作興趣方面，我們可采取以下措施：讓學生明確寫作目的，培養(yǎng)寫作意識；注重平時積累，做到厚積薄發(fā)；開創(chuàng)多種訓練形式，提高寫作能力 。 其次，要注重學生創(chuàng)造力和發(fā)散思維的培養(yǎng)。老師要有創(chuàng)新意識，樹立以培養(yǎng)學生創(chuàng)造力為主導的作文教學思想，給學生營造創(chuàng)新的環(huán)境。大膽放手學生作文，肯定他們的創(chuàng)新意向，給學

18、生廣闊的創(chuàng)新空間。踏踏實實地抓好學生思想素質(zhì)，語文素養(yǎng)等各項的培養(yǎng)。注意培養(yǎng)學生的想象力和良好的學習習慣，為其創(chuàng)設成功機會，激發(fā)創(chuàng)造意識。（三）采用多種方法，提高學生寫作能力 1、加強閱讀的指導 梁啟超曾說：“閱讀是寫作的前提和基礎，要指導學生作文，首先應教會其如何讀書?！钡拇_，閱讀與寫作是密不可分的。葉圣陶曾把閱讀與寫作比喻為“吸收”和“傾吐”的關(guān)系，不吸收豐富的養(yǎng)料，就寫不出好的文章。所以，在小學作文教學中指導學生“多讀”是關(guān)鍵所在。 2、指導學生體驗生活 作文教學是帶有社會性的，課堂教學僅僅是傳授和學習作文的一種方式，而更廣闊的場所則是整個社會。因此，現(xiàn)在小學作文教學務必要把課堂與生活相

19、聯(lián)系，開放式作文教學，建立學校、家庭、社會三結(jié)合的多渠道作文教學網(wǎng)絡。小學語文教師可以帶領學生走出課堂，深入社會，多參加適合實踐活動，多接觸社會生活，在實際生活中獲得寫作靈感。 3、加強課外練筆 為了更好地提高小學生的寫作能力，課外練筆很重要。例如，我們可鼓勵學生在課外寫日記、作讀書筆記等等。通過這些形式多樣、靈活自由的練筆方式，學生可以更好地學會觀察生活、認識生活、積累材料，提高組織和表達能力。 4、上好口語交際課 作文教學的實踐證明，“說”有助于“寫”，經(jīng)常性的口語訓練能鍛煉學生選材、構(gòu)思、語言表達等能力。所以，我們必須改變以往“重書面，輕口頭”的觀念，加強小學生的口語訓練，切實上好口語交際課。例如，可以組織演講比賽、詩歌比賽、口頭編故事等等。（四）改進評改方法，教師下水作文 作文教學一般簡化為“指導習作評改”三個環(huán)節(jié)，其中評改作為收尾性工作，在整個作文教學中起著不可忽視的作用。但據(jù)我們了解，目前我校的作文評改，或評語式，或評分