中學物理教學原則

1、中學物理教學原則教學原則是人們?yōu)榱嗽诮虒W過程中遵循教學規(guī)律，根據教育方針、教育目標和教育任務制定的，指導教學工作的基本要求，也是教學工作中教師應該遵循的基本準則。教學原則與教學規(guī)律不同，教學規(guī)律是客觀存在的，而教學原則是人為規(guī)定的，從這一點看，教學原則帶有一定的主觀性。教學原則對教師的教學實踐有直接的指導作用，如果教學原則正確的反映了教學規(guī)律且符合教學實際，它就會對教學起到積極的促進作用，反之亦然。在教學過程中，教師結合教學實際，正確運用教學原則，不但有助于教學質量的提高，而且有助于教師專業(yè)發(fā)展。教學原則不是一成不變的，它也隨著時代的發(fā)展而發(fā)展變化。隨著教育發(fā)展和教學研究的不斷深入，教學原則也

2、會不斷完善。物理學科教學有其自身的規(guī)律，物理新課程也對物理教學提出了新的更高的要求。根據新課程對物理教學的要求和物理教學過程的規(guī)律性，結合中學生的年齡、心理特征以及學習物理的認知特點，參照國內專家的研究成果，我們提出以下五條物理教學原則：一、科學性、教育性與藝術性相結合的原則。在物理教學中，必須堅持教學的科學性。強調教學的科學性，最基本的就是向學生傳授的物理知識是準確無誤的，即教學生規(guī)范物理實驗操作，向學生準確地描述物理現象，正確講授物理概念、物理規(guī)律、物理定理、物理原理、物理例題和習題等。堅持物理教學的科學性，要求教師科學的實施教學。一方面，教學中教師要正確地運用物理語言，對物理學內容表述正

3、確、表達準確。例如，講光的反射定律時，不能把“反射角等于入射角”說成“入射角等于反射角”；講物質的比熱容時不能把“物質的比熱容”說成“物體的比熱容”；講質量時，不能把“物質的量”說成是“物體的量”；講物體的受力分析時，不能把“物體所受的力”說成“物質所受的力”等。另一方面，要求教學中結合學生實際和課程標準要求，科學地把握和處理教學內容，在中學階段，限于學生的認知水平和心理特點，有些物理概念、物理規(guī)律在教材中的呈現是循序漸進，螺旋式上升的，針對這些內容要正確處理教材，教師既要做到講準確、講清楚，又不要一次把某一個問題講深、講透、講全。例如，初中物理和高中物理中都涉及“力”的內容，但二者對“力”的

4、內容要求層次是完全不同的；在高中物理講“重力”時，只講到地球上一切物體都受到地球的吸引。由于地球的吸引而使物體受到的力叫做重力。至于重力的進一步分析，在此階段就不要再加深了。堅持物理教學的科學性，除了教給學生科學準確的物理知識之外，還要教給學生物理學研究方法，分析、處理、解決物理問題的正確方法以及科學的學習物理學的方法，引導并幫助學生掌握物理知識的基本結構。教學具有教育性是由教學規(guī)律決定的。教學的最終目的是培養(yǎng)人，教書和育人始終是不可分離的，物理教學也不例外。這就決定了在物理教學中必須強調和重視教學的教育性，把教育性滲透到物理教學過程中的各個環(huán)節(jié)。物理教學的教育性主要表現在對學生進行思想品德教

5、育和培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)方面。如結合教學幫助學生樹立科學發(fā)展觀，形成人與自然和諧相處、節(jié)約能源、保護水資源、保護自然等環(huán)境意識，結合教學幫助學生形成科學精神，使學生相信科學、熱愛科學、學習科學、追求科學，養(yǎng)成實事求是的科學態(tài)度，樹立世界是物質的，物質是運動的，運動是有規(guī)律的，能的轉化與守恒等基本觀點，使學生能夠用辨證唯物主義觀點分析解決問題，結合教學幫助學生樹立正確的人生觀、世界觀和道德觀，了解科學與社會的關系。形成關心他人、關心社會、關心集體、團結協作的品德以及把科學服務于人類的高尚情操。教學是涉及教師和學生的人的活動。人是富有感情的，教學過程中除了人的認知因素之外，還涉及人的情感領域的諸多因

6、素，情感因素在教學中同樣起重要作用，人們常說的“親其師才能信其道”就是對情感作用認識的一個例證。既然情感在教學中起重要作用。那么，要取得好的教學效果，就不能只講教學的科學性，教學還必須講究教學的藝術性。所謂教學的藝術性，實質上是指教師創(chuàng)造性地應用教學方法，是教師為了突出教學重點，取得良好教學效果，達到育人的目的，把科學性和教育性巧妙結合的方式和手段。教學的科學性、教育性和藝術性三者相輔相成，構成統一的整體。物理教學過程中，三者從理念上是可分的，但在教學實踐中相互融合，構成統一的有機體。其中科學性是根本、是基礎，教育性滲透在科學性的教學之中，藝術性表現在科學性與教育性完美結合，使教學達到最優(yōu)化，

7、取得良好教學效果方面。二、突出物理學科特點，注重觀察實驗的原則。任何學科的教學都與本學科的特點有關，物理教學也不例外。物理學是一門以實驗為基礎的自然科學，學習物理首先要認識物理現象和物理事實，建立相關的感性認識，而實現這種認識的有效方式之一就是觀察和實驗，這也是提出在物理教學中，注重觀察實驗的重要依據。根據物理學科特點，提出突出觀察實驗對中學物理教學具有重要作用。首先,突出觀察實驗有利于創(chuàng)設符合學生認知規(guī)律的學習物理的環(huán)境，使學生形成對物理學的感性認識。這一點符合學生的認識規(guī)律；其次，實驗具有直觀、形象和可操作性等特點，中學生具有強烈的好奇心和求知欲，因此，突出觀察實驗，能夠有效地激發(fā)學生學習

8、物理的動機和興趣，這一點符合中學生的心理發(fā)展特點；第三，實驗既是物理學的基礎，又是物理學的重要內容和研究方法，因此，突出觀察實驗有利于在物理教學中滲透物理學方法教育；第四，從一定意義講，物理實驗是物理學中的事實材料，要成功進行物理實驗，就必須具備科學的態(tài)度，尊重客觀事實。因此，突出觀察實驗，有利于培養(yǎng)學生尊重事實，實事求是的科學態(tài)度；第五，學生在學習物理過程中，實驗并不是僅僅簡單的動手操作，真正的實驗離不開思維的參與和物理理論的指導，也只有在積極的思維參與和正確理論指導下，實驗才是真正意義上的高水平實驗。這就提醒我們，一方面，突出觀察實驗，有利于使學生既動手又動腦、手腦并用、理論聯系實際；另一

9、方面，突出觀察實驗，絕不能輕視理論對實驗的指導作用和實驗過程中對學生思維能力的培養(yǎng)。三、注重物理思想方法教育的原則物理學在其產生、發(fā)展和形成過程中，形成了物理學思想和方法體系，與具體物理知識相比，物理學的思想方法更重要，它們具有更基本的基礎性和更普遍的適應性，對發(fā)揮物理教學的育人功能發(fā)揮著更為重要的作用。因此，只教物理知識的教學是不夠的、完整的物理教學必須包括對學生進行物理學思想和物理學方法教育。從認識論的角度看，學習物理是從感性認識開始的，感性認識是基礎，但是，如果只停留在物理事實材料的感性認識階段，不可能達到對物理學的真正認識。因為對于感覺到的物理事實并不一定能夠真正理解它；只有對物理現象

10、、物理事實上升到理性認識階段，理解了才能更深刻的感覺它。例如，只有觀察和實驗，人們不可能得出牛頓第一定律的認識，而理解了牛頓第一定律才可能更加深刻地感覺到力與運動的關系、慣性等。要對物理現象和物理事實真正的深刻理解，就必須在教學中使學生形成物理學思想、掌握物理學的研究方法。從物理學內容的角度分析，物理學內容至少包括用文字、公式、圖表等多種方式表示的物理知識以及蘊含在知識中的物理學思想方法，物理知識是物理學思想方法的具體表現，物理學思想方法是產生和形成物理知識的源泉，二者不可分割地融合在一起，且物理學的思想方法對物理學乃至全部自然科學的發(fā)展產生了更為深刻的影響。由此可見，進行物理學思想方法教育應

11、該也必須是物理教學的重要任務。就中學物理教學而言，提高學生的科學素養(yǎng)，全面實施素質教育是重要的課程目標，讓學生經歷科學探究過程是重要的課程理念，物理課程標準指出科學探究既是學習內容，又是重要的學習方式。上述課程目標的實現及課程內容的實施都和物理學的思想方法教育密切相關。只有把物理學思想方法與物理知識融為一體實施教學，學生才可能學到有血有肉的物理知識，在學習過程中形成提出問題、分析問題和解決問題的能力，進一步提高科學素養(yǎng)。可見，物理學思想和物理學方法的教育不僅是提高學生的科學素養(yǎng)，全面實施素質教育的有效途徑，而且只有進行了物理學思想和物理方法的教育，才可能完成中學物理的教學任務。四、注重科學探究

12、的原則科學探究是物理課程的重要內容，它既是學生的學習目標，又是重要的教學方式之一，物理課程標準的內容標準部分，不但明確指出科學探究包含的一般要素，而且對科學探究能力的基本要求作出了比較詳細的說明，除此之外，物理課程標準的教學建議部分，用較大篇幅對科學探究的實施進行了詳細說明。由這些不難看出科學探究在物理課程中的地位。傳統的物理課程（指我國第八次課程改革以前的物理課程）基本上是學科中心取向的，主要關注物理知識，很少甚至沒有涉及科學家研究中的科學探究過程。在這種課程體系下，教學重點關注知識的傳授，加之受應試教育等多種因素的影響，使物理教學主要用課堂講授的單一教學方式，學生基本上用被動的接受方式學習

13、。此次基礎教育課程改革的目標之一就是改變單一的教學方式和學生被動的接受學習方式，為了體現課程改革的目標、物理課程將科學探究列入內容標準，這既是一個突破，也是物理新課程的亮點之一。物理教學中實施科學探究，首先，有利于改變單一的教學方式與學生被動的學習方式，使學生的學習方式更加多樣化；其次，由于科學探究沒有固定的模式，在實施探究的過程中學生更有利于發(fā)揮其特長、潛能和創(chuàng)造性，從這一點看，科學探究的引入有利于培養(yǎng)學生的個性及創(chuàng)新精神和能力；第三，科學探究要求學生親自實踐，實踐中能使學生獲得多種體驗，經歷科學研究的過程，運用科學探究的方法?？梢?，在實施科學探究的過程中有利于學生理論聯系實際、養(yǎng)成科學態(tài)度

14、，學習科學研究方法，形成解決問題的實踐能力。綜上所述可見，科學探究不僅是物理課程的重要內容。它在物理教學中的有效實施，對完成物理教學任務，實現物理課程目標不僅是不可或缺的，而且有十分重要的意義。這也是我們提出，在物理教學中注重科學探究的教學原則的主要原因。五、貼近學生生活、聯系社會實際的原則物理學與人類生產、生活和社會有極為密切和廣泛的聯系，學生在日常生活中隨時隨地都接觸到物理問題，且有大量的物理問題不僅與中學物理密切相關，而且能引起學生的關注和興趣。例如，為什么高大的橋要造很長的引橋，為什么鐵路的彎道外軌要高于內軌，為什么游樂場的過山車可以底朝上在圓形軌道上運行，游客卻不會掉來，等等。面對上述問題學生必然想解開疑團，求得問題的答案，從而產生一種求知的欲望和學習的動力。如果在相關物理知識的教學中能聯系學生的生活實際，通過教學使學生能用學到的物理知識解開生活中與物理有關的疑問。那么，隨著學生疑團的解開，