教學中得問題解決

1、談談高中政治新課程教學遇到的三個方面為了適應新課改形勢的需要，高中政治課教學必須突破傳統(tǒng)教學方式的桎梏，在教學思想、教學方法、課堂形式、學法指導、作業(yè)練習、社會實踐等多方面不斷進行探索與創(chuàng)新。筆者僅就自己的教學實踐，從轉變教學觀念、轉變學習方式、創(chuàng)新課堂形式三方面談談粗淺的嘗試和思考。一、轉變教學觀念，發(fā)揮學生的主體性充分尊重并發(fā)揮學生的主體性，是達成思想政治教育目標的關鍵。思想政治教育之所以存在，正是建立在它的對象需要和可能教育的基點之上的。但是，學生作為受教育者絕不是被動、消極、機械地承受教育者影響的客體，而是一個積極、能動的主體，是有意識、有目的地活動著的人。他們也有不同層次的需求、理想

2、、信念，并會形成動機展開自覺的活動。他們對教育者的活動常常會給予有選擇的反應，而這種反應的性質和方向都會直接影響教育活動的進程。因此，要提高對高中學生思想政治教育的實效性，就要充分尊重并發(fā)揮學生的主體性。教師在理念上要確立以學生為主體。學生主體性思想政治教育，核心是承認并尊重學生在教育活動中的地位。教育是育人而非制器，體現(xiàn)在學生思想政治教育中就是要以學生為主體，一切教育活動都要圍繞幫助和促進學生成才成長來開展，將學生真正視為能動的、自主的、獨立的個體，通過啟發(fā)引導學生內在的思想政治需求，有目的有計劃地組織、規(guī)范各種主題教育活動，使學生成為自主、能動地進行認識和實踐的主體。在這個過程中教師作為教

3、育者必須擺正自己與學生之間的位置，正確地對待學生，切忌把學生僅僅當作自己任意改造的對象或消極被動接收教育的受動者，以至于居高臨下、缺乏平等交流而使學生與老師之間形成一道人為的感情屏障，導致雙方只有“形”的結合，失去“神”的溝通。二、轉變學習方式，培養(yǎng)學生的主動性培養(yǎng)學生主動學習是實施素質教育的必然要求，也是新課程改革精神的內在體現(xiàn)。要發(fā)揮學生主體作用，鼓勵學生成為學習的主人，重要的是要在教學實踐中不斷探索多種有效的措施和策略，真正讓主動學習、自覺學習、愿意學習成為學生自己的事情。新課程強調教學是溝通，是互動，是交往，是合作。所以，要轉變學生的學習方式，把學習過程中的發(fā)展、探究、研究等認識活動凸

4、顯出來，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，積極大膽地投入到課堂教學中來，成為課堂教學中真正的主體；而教師只需扮演參與者、引導者的角色，在生動活潑、富有情趣的課堂教學氛圍中激發(fā)學生強烈的探求知識的欲望。在學習方式上，我嘗試過讓學生參與課文的板書設計、單元試題的命題、辯論主題的設計、組織辯論賽、課堂小結、時政熱點的點評等學習活動，激發(fā)其學習的積極性、主動性和創(chuàng)造性，使全體學生積極主動地投身到教學過程中來，達到自主學習、掌握知識、發(fā)展能力、促進自身主體性發(fā)展的目的，更有利于培養(yǎng)有獨立思考能力、創(chuàng)新精神和解決實際問題能力的人才。三、創(chuàng)新教學形式，讓課堂生動起來“創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是一個國家

5、興旺發(fā)達的不竭動力?！睂磉m應社會發(fā)展的人才，應該具有創(chuàng)新精神和實踐能力。作為一名教師，面對社會大環(huán)境，面對新課程改革，必須以一種全新的理念，用發(fā)展的眼光來思考我們的課堂教學；必須努力改變學生的學習方式，構建以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力為重點的創(chuàng)新課堂，只有這樣才能適應教育的改革。捷克教育學家夸美紐斯認為：“興趣可以使學生產(chǎn)生強烈的求知欲，興趣可以激發(fā)思維的活力和創(chuàng)造力，興趣是推動學生主動參與學習的原動力，學習興趣的產(chǎn)生主要依托課堂情趣的創(chuàng)設?！庇纱丝磥恚覀冊谡n堂教學中必須時刻注意創(chuàng)設情境，激發(fā)學生的學習興趣，增強學生學習的愉悅感，使學生在興趣中投入學習狀態(tài)。所以創(chuàng)新課堂要注重體現(xiàn)趣味性，

6、突出學生的主體地位，讓課堂富有探究氛圍。布魯納曾說：“學習者不應是接受信息的被動者，而應是知識獲取的主動參與者?！毙抡n程改革也積極倡導學生參與學習的全過程。學生只有參與探索才能生成新的知識，只有參與探索才能從中真正學到知識，受到情感態(tài)度價值觀的熏陶。在教學中，教師必須根據(jù)學生的實際，充分相信學生有解決問題的能力，針對教學的重點、難點及學生疑問處，有的放矢地引導學生進行探索實踐。這時教師要做好學生學習的助手，為他們啟迪于迷茫之中，點撥于困惑之處，講解于未知之點。所以創(chuàng)新課堂要突出學生的主體地位。另外，要讓教學評價成為課堂創(chuàng)新的動力。新課程的教學評價強調質性評價，既要關注學生學習的結果，更要關注其學習的過程；既要關注學生知識和技能的掌握，又要關注其在學習活動中所表現(xiàn)出來的能力、情感態(tài)度與價值觀，使學生始終處于積極的學習狀態(tài)中，體會到教師的人文關懷，給課堂帶來民主與和諧，為學生今后的發(fā)展提供努力的方向?？傊瑒?chuàng)新教育最根本的是突破教師的知識傳授，向學生自主、主動學習轉變，在