高中語文小說教學(xué)課例

1、高中語文小說教學(xué)課例-守財奴教學(xué)教學(xué)目的：通過導(dǎo)學(xué)-導(dǎo)教-導(dǎo)練，引導(dǎo)學(xué)生進行研究性自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生從多角度、多側(cè)面思考分析問題與注意從所閱讀的資料中有目的地多攝取信息的習(xí)慣與能力，并通過對這一世界文學(xué)經(jīng)典名著的欣賞，激發(fā)學(xué)生閱讀優(yōu)秀文學(xué)作品的興趣和提高審美情趣。教學(xué)重點：1、導(dǎo)學(xué)：訓(xùn)練學(xué)生獨立閱讀作品，獨立思考問題的能力和迅速地從整體上把握文章主要內(nèi)容的能力。2、導(dǎo)教：老師進行精要的啟發(fā)點撥，引導(dǎo)學(xué)生認真讀書，邊讀邊想邊議，并主動質(zhì)疑問難，引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確地理解葛朗臺這一極其貪婪極其吝嗇的守財奴形象的特點，并對這一典型形象的社會意義作出評價。3、導(dǎo)練：通過比較閱讀，提高文學(xué)鑒賞能力，訓(xùn)練學(xué)生的拓

2、展思維能力教學(xué)方法：導(dǎo)學(xué)-導(dǎo)教-導(dǎo)練教學(xué)課時一課時教學(xué)過程：一、導(dǎo)學(xué)（課前布置思考）1、參照預(yù)習(xí)提示和“幵門注”，認真閱讀課文，解決字詞方面的疑難。2、認真閱讀，找出葛朗臺形象的具體表現(xiàn)。3、思考葛朗臺這一形象的社會意義。二、導(dǎo)教（課堂啟發(fā)點撥）（一）導(dǎo)入新課師：在初中階段，我們學(xué)過兩篇法國作家的小說，一篇是都德的最后一課，另一篇是莫泊桑的我的叔叔于勒。大家回想一下，于勒哥哥的一家人起先曾那么熱切地盼望于勒回來，后來又為什么像躲瘟神一樣地躲幵于勒呢？生：他們盼于勒，是因為聽說于勒發(fā)了財，想沾光；他們躲幵于勒，是因為看見于勒是個窮光蛋。師：請大家考慮一下，他們家庭中親人之間的關(guān)系實質(zhì)上是什么關(guān)系

3、呢？生：金錢關(guān)系。師：對?！百Y產(chǎn)階級撕下了罩在家庭關(guān)系上的溫情脈脈（加重”脈脈“的讀音，起正音作用）的面紗，把這種關(guān)系變成了純粹的金錢關(guān)系。”這就是對資產(chǎn)階級本質(zhì)的概括。所以，凡是生活在那個時代而又愿意真實地反映現(xiàn)實的作家，都必然會把這一點表現(xiàn)出來。今天我們學(xué)習(xí)的法國另一位大作家巴爾扎克（板書加點的字，下同）的小說（板書）守財奴（板書），也生動深刻地表現(xiàn)了資產(chǎn)階級的這一特性。既注意了新舊課的聯(lián)系，有利于由“已知”向“未知”遷移，又自然地為學(xué)生整體把握課文舉起了“綱”，使學(xué)生能從更廣闊的生活面上去理解資產(chǎn)階級的本質(zhì)，而不致把課文所寫的人物視為個別現(xiàn)象。師：這篇課文是從巴爾扎克的長篇小說歐也妮葛朗

4、臺中節(jié)選出來的說著，出示歐也妮葛朗臺一書，學(xué)生抬起頭注意地看著，課堂氣氛活躍了。師：這部小說是巴爾扎克的代表作之一，內(nèi)容豐富深刻；它由著名翻譯家傅雷譯為中文，譯文流暢優(yōu)美。大家一看就知道了，我們課文上所選的，只是這部名著的一個小小的片斷。形象的展示，簡短的介紹，將產(chǎn)生一種刺激，引起學(xué)生學(xué)習(xí)課文和課外閱讀全書的興趣。但引而不發(fā)，并不直接點破用意，只求學(xué)生產(chǎn)生一種向往的心理。（二）課堂閱讀與討論師：同學(xué)們課前已經(jīng)閱讀了課文，你們能說出這一課總共寫了哪幾個人物相當(dāng)一部分同學(xué)可能忽略了這一點，幵始翻書了。師：小說藝術(shù)的重要特征之一是塑造人物，并通過這些人物去反映社會生活。所以我們讀小說一定要重視作品中

5、的人物。當(dāng)然，僅僅知道寫了哪幾個人顯然是不夠的，還應(yīng)注意誰是主要人物，其他人物的活動與主要人物有什么聯(lián)系等等?，F(xiàn)在，就請大家?guī)е@些問題，用5分鐘時間，快速地讀一遍課文。同學(xué)們埋頭讀書，有的還用筆在書上畫著記號。教室里響著的只是翻動書頁的聲音。看似簡單的問題，卻射中了學(xué)生讀書不細致的“的”，使他們內(nèi)心產(chǎn)生了“學(xué)習(xí)需要”，帶來了點撥的良機，也自然地引出了“有目的閱讀”與“速讀”的訓(xùn)練。師：課文中的主要人物是誰？生（齊答）：葛朗臺（教師順手板書）。師：顯然，其他人物都圍繞他活動（以“葛朗臺”三字為圓心，在黑板上緩緩地做一個“畫圓”的手勢）。大家想一想，這些人與老頭兒各發(fā)生了什么聯(lián)系？生：他與女兒歐

6、也妮的沖突貫串全文。師：說得好，你抓住了主線（板書：歐也妮）。還有什么要說的嗎?生：他的妻子與他也有沖突。還有女擁人拿儂、裴日冷醫(yī)生、公證人克羅旭。寫這些人都是為了襯托葛朗臺。師：說到了點子上。寫這些人都是為了寫葛朗臺的貪婪與吝嗇（板書），比方說，“拿儂嚷道，先生，你一生一世總得講一次理吧?！本屯怀隽烁鹄逝_只是想占有金子，從不講理的特點。這樣寫人物，是-生（一齊脫口而出）：側(cè)而描寫。師：側(cè)面描寫（板書）的確能起很大的作用。不過，塑造葛朗臺這個人物,作者主要還是通過正面刻畫（板書）來完成的?！白髡呱朴谑褂脗€性化的人物語言（板書），善于捕捉生動的人物動作（板書），善于描寫傳神的細節(jié)（板書）。”抓住

7、“側(cè)面描寫”，就找到了理清文章情節(jié)結(jié)構(gòu)的鑰匙；“正面刻畫”雖是重點，但學(xué)生易于掌握，后邊又會涉及到，所以這里一筆帶過。講課要“量體裁衣”。師：當(dāng)然，人物的語言、行動，作品中的細節(jié)，都不可能孤立地存在，必須依托于一定的情節(jié)。這篇課文的情節(jié)安排也很有特色，大家細細地體會一下，對自己寫作一定會有啟發(fā)。（稍停）大家想一想，課文第一段是敘述呢，還是議論？生：這是小說，當(dāng)然是敘述啰生：不，其中有議論。“凡是吝嗇鬼，野心家，所有執(zhí)著一念的人，他們的感情總特別貫注在象征他們癡情的某一件東西上面?！边@就是議論。師：對，這一段是“夾敘夾議”的。小說中也可以插入簡短的議論，當(dāng)然不能用得太多太濫。其實，這一段既有作者

8、的客觀敘述，也有直接議論，還有的是在寫人物的內(nèi)心獨白。那最后一句，不就是葛朗臺的內(nèi)心獨白嗎？此時，同學(xué)們臉上露出了一種恍然大悟似的滿足的神情。師：大家再注意一下，同樣是人物的內(nèi)心獨白，“那簡直是抹（加重抹'字的讀音，起正音作用）自己的脖子”這一句，為什么會高聲說出來？生：他忍不住了。師：對，這件事時時困擾著他，折磨著他，使他牽腸掛肚。此刻，終于如決堤之水，無法遏制了。只有點到學(xué)生似懂非懂或易于忽略的地方，才算點撥。師：課文后邊的部分就具體寫葛朗臺父女之間的沖突了。圍繞這一沖突，寫了幾件事？生：主要是3件事：一是搶奪梳妝匣，二是騙女兒放棄財產(chǎn)，三是臨終還要女兒交賬。師：這是沖突激烈表現(xiàn)的

9、3件事。其實也有沖突較為平緩的情況。如果每件事都用4個字來概括，應(yīng)該怎樣概括呢？學(xué)生各抒己見之后，教師總結(jié)。師（邊講邊板書）：“決意屈服”，平緩，“搶奪金匣”，激烈；“被迫講和”，又平緩，“誘騙產(chǎn)權(quán)”，更激烈；“看守密室”，再平緩，“臨終叮囑”，最激烈。生：老師，“誘騙”時只是談判簽字什么的，歐也妮又自動放棄了財產(chǎn)，很平靜的。怎么會比搶梳妝匣更緊張呢？師：噢，同意這種說法的同學(xué)請舉手。有幾個人舉起了手；不少人則轉(zhuǎn)頭四顧，想看看別人的態(tài)度，顯得沒有把握。師：獨立思考是可貴的，有什么想法都可以表達出來嘛。一些人或快或慢地舉起手，終于占了多數(shù)。師（笑）：我是少數(shù)派了。是不是請我們少數(shù)派的代表也講講。

10、生：我認為老師是對的。因為老頭兒要搶的只是一個金匣子，而騙到的卻是一大筆財產(chǎn)。不能只看表面熱鬧不熱鬧，要看實質(zhì)。師：我就是這么考慮的。不過，這個問題課后還可以繼續(xù)討論。比較是一切理解和思維的基礎(chǔ)。重視比較法有利于培養(yǎng)學(xué)生的能力。而民主討論，既有利于拓展學(xué)生的思路，也有利于他們主動積極地學(xué)習(xí)。師：大家看看，課文第二部分，即寫搶壓金匣的部分中，有什么問題要提出來討論？生：書上說，老頭兒決意屈服，還巴結(jié)女兒，但又說要保持家長的威風(fēng)，這不是互相矛盾嗎？生：家長的威風(fēng)就是要子女服從自己，怎么反而向女兒屈服呢？我也搞不懂。生：葛朗臺認為抓住幾百萬家財不放，就能控制女兒，就保持了家長的威風(fēng)。他巴結(jié)女兒，只是

11、保持財產(chǎn)控制權(quán)的手段。師：這樣理解就深入進去了。為了“守財”，即使是對親生女兒，他也在耍著狡猾的手段。還有什么問題？（稍停）如果沒有了，那我想提出一點請大家注意。同學(xué)們能在寫葛朗臺搶奪金匣動作的句、段中，找出最能體現(xiàn)他“貪婪”性格的動詞嗎？生：“老頭兒身子一縱，撲上梳妝匣”一句中的“縱”和“撲”；還有練習(xí)四提出的那幾個動詞。師：你閱讀課文時，能借助練習(xí)題來思考問題，答得好。其他同學(xué)有補充生：我看“一看見丈夫瞪著金子的眼光”中的“瞪”字很重要師：這句話的主語不是“葛朗臺太太”嗎？你為什么認為是寫老頭兒的？生：“丈夫瞪著金子”，這“丈夫”就是指葛朗臺。而且看到他的眼光，老太太驚叫起來，是側(cè)面寫他的

12、貪婪。師：說得有道理。你能再分析一下這個詞為什么用得好嗎？生：說明他一見到金子，眼就瞪得滾圓了。師：的確，如果把“瞪”換成“看”、“瞧”這一類詞，就不夠味了。剛才提到的那個“盯”字也很有特色，他目不轉(zhuǎn)睛呀?。ㄉ酝＃┪覀冊賮碛懻撘幌戮毩?xí)四的第2小題吧。生：這些動作是下意識的行為。師：為什么呢？生：我說不清楚，反正我這么感覺。有人發(fā)出笑聲，氣氛活躍了。生：我以為是深思熟慮的行為，因為經(jīng)過認真考慮去做的事，最能體現(xiàn)人在想什么。生：從作品的描寫看，他是很快作出反映的，不可能深思熟慮。而且，他想占有金子已成習(xí)慣，根本用不著考慮。師：對，這就是“看見金子，占有金子”的執(zhí)著狂。鼓勵學(xué)生質(zhì)疑問難，可以避免落入

13、牽牛式提問法的窠臼，發(fā)揮學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的積極性。但教師仍然要抓住重點加以引導(dǎo)，以便把對課文的鑒賞引向深入。二者不可偏廢。師：后邊幾部分中，有什么問題？生：既然葛朗臺要女兒放棄繼承權(quán)，后來又讓女兒當(dāng)家。這怎么理解？師：你能把前后的內(nèi)容聯(lián)系起來思考，很好。發(fā)揮你這個優(yōu)點，把最后一段話聯(lián)系起來想一起，你就會明白了。生：要女兒交賬，說明女兒還不能主管財產(chǎn)，是不是這樣？師：是的，葛朗臺只是讓女兒做自己的代理人，而不是讓她成為財產(chǎn)的真正主人。生：老頭兒的錢都放在密室里，并不在身上。為什么他要把身上的被裹緊,還說“別給人家偷了我的東西”呢？師：能從上一段里找到答案嗎？生：啊，這“東西”指的是藏在背心里的那

14、把能打幵密室的寶貝鑰匙。對問題并不直接作答，而是指導(dǎo)他們再去讀書，然后自己解疑，既有利于訓(xùn)練思維能力，又作了讀書方法的指導(dǎo)。這才是點撥。師：請一位同學(xué)表情朗讀最后一部分。在比較透徹地理解之后，再用朗讀來體會作品蘊含的感情，將會受到更強的感染。（三）總結(jié)與深化師（邊講邊最后完成完整的板書）：這篇課文圍繞葛朗臺同女兒的沖突，展幵了波瀾起伏的情節(jié)，直至最后推向高潮。從表象上看，葛朗臺的態(tài)度經(jīng)常在變，但其實質(zhì)始終沒有變，他是圍繞著“占有”在不斷變換手法。而且，隨著情節(jié)的發(fā)展，他的“貪婪”性格也在發(fā)展，幵始，他是要“抓著幾百萬家財?shù)拇髾?quán)，直到咽最后一口氣為止”，而結(jié)尾時，他是死了也不松手，還要女兒“到那

15、邊來向我交帳”。作品既從語言、動作、細節(jié)等方面對葛朗臺進行了正面刻畫，又對他作了側(cè)面的襯托，使他的性格特征十分突出地表現(xiàn)出來。（稍停）當(dāng)然，今天的西方世界，早已不是葛朗臺那個時代的樣子了，資產(chǎn)階級在處理人和人的關(guān)系方面，又出現(xiàn)了許多新的東西，那么，對這一切又該怎樣認識呢？同學(xué)如果注意一下，從書籍、報刊、影視節(jié)目等所提供的信息中，乃至從義不容情、人在旅途這些港臺、新加坡的電視劇中都不難找到答案。讓同學(xué)們自己去思考，可以比直說效果更好。師：學(xué)了這篇課文，你對當(dāng)時的法國社會情況，是不是還了解了一些別的東西呢？生：他們信基督教，臨死還要做法事。生：父女之間的財產(chǎn)問題還要找公證人，立文書。生：一個箍桶匠

16、靠投機倒把，成了大富翁。師：其他同學(xué)可能還有一些發(fā)現(xiàn)吧。恩格斯在讀巴爾扎克的作品時，就有目的地盡可能多地去攝取有用的信息，他說：“我從這里，甚至在經(jīng)濟細節(jié)方面所學(xué)到的東西，也要比從當(dāng)時所有職業(yè)的歷史學(xué)家、經(jīng)濟學(xué)家和統(tǒng)計學(xué)家那里學(xué)到的全部東西還要多。”優(yōu)秀的文學(xué)作品，真是一個寶庫啊!不囿于把握文章的中心，注意拓寬學(xué)生的視角，是培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)精神和創(chuàng)造性思維能力的有效途徑。師：我還想告訴大家，不少作家都塑造過守財奴形象。法國和家莫里哀就寫過一個叫吝嗇鬼的劇本，劇中的主人公阿巴公就是一個愛財如命的守財奴。我國的儒林外史，也寫了一個守財奴嚴(yán)監(jiān)生。誰能把表現(xiàn)嚴(yán)監(jiān)生極端吝嗇的細節(jié)說一說？學(xué)生的講述，給課堂帶進了新信息。從另一角度再擴展引伸，教學(xué)的信息量又增加了。三、導(dǎo)練（布置課后思考作業(yè)）1