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文檔簡介

1、鄭州市課堂教學(xué)達標筆試備考資料(僅供參考)公共試題(20分)一、教育學(xué)、心理學(xué)和教學(xué)法的基礎(chǔ)理論以及課程改革二、調(diào)節(jié)教學(xué)的核心理念和基本內(nèi)容(附道德課堂資料)三、對有關(guān)理論的融會理解和實際運用能力(理論落腳點:課程資源開發(fā),課堂教學(xué)等)第一個內(nèi)容:課程改革一、課程改革的主要內(nèi)容有1、國家課程計劃;2、課程設(shè)置方案;3、國家教材改革;4、教學(xué)方法改革;5、評價方式改革;6、升學(xué)制度改革。二、課程改革提倡的教學(xué)目標是三維目標:1、知識與技能;2、過程與方法;3、情感、態(tài)度、價值觀。三、課程改革提倡的課堂教學(xué)方針是:(六字方針)讓學(xué)生自主學(xué)習、合作學(xué)習、探究學(xué)習。四、新課程改革要求教師:在課程觀、教

2、學(xué)觀、教師觀和學(xué)生觀上都要轉(zhuǎn)變。新的課程觀強調(diào)從文本課程走向體驗課程,強調(diào)課程不再是特定知識的載 體,而是教師和學(xué)生共同探索新知的過程;新的教學(xué)觀強調(diào)從單向的知識傳授走向教學(xué)互動;新的教師觀認為是導(dǎo)學(xué)者而非講學(xué) 者,教師是學(xué)生學(xué)習過程中的參與者、組織者、引導(dǎo)者和交換意見者;新的學(xué)生觀強調(diào)學(xué)生從被動走向主動,要把學(xué)習的主動權(quán) 真正交給學(xué)生,促進學(xué)生創(chuàng)新意識和實踐能力的培養(yǎng)。五、課程標準的性質(zhì):1、課程價值趨向從精英教育轉(zhuǎn)向大眾教育;2、課程目標著眼于學(xué)生素質(zhì)的全面提高;3、從只關(guān)注教師教學(xué)轉(zhuǎn)向關(guān)注課程實施過程;4、課程管理從剛性轉(zhuǎn)向彈性。六、新頒布的課程標準的主要特點:1、努力將素質(zhì)教育的理念切

3、實體現(xiàn)在課程標準的各個部分;2、突破學(xué)科中心;3、改善學(xué)習方式;5、為課程的實施提供了廣闊的空間。4、體現(xiàn)評價促進學(xué)生發(fā)展的教育功能,評價建議有更強的操作性;七、關(guān)于高中新課程改革(6個方面)1、改革了培養(yǎng)模式。高中課程改革大趨勢:強調(diào)奠定高中生進一步學(xué)習的基礎(chǔ)學(xué)力,養(yǎng)成其人生規(guī)劃能力,培養(yǎng)公民基本素養(yǎng) 并形成健全人格。2、改革了課程目標。高中教育由人才預(yù)備教育(英才教育)轉(zhuǎn)變?yōu)槠胀ń逃ù蟊娊逃?、改革了課程結(jié)構(gòu)。新課程改為由學(xué)習領(lǐng)域、科目、模塊三個層次構(gòu)成的課程結(jié)構(gòu)。學(xué)習領(lǐng)域下設(shè)科目,每一科目由若干個模 塊組成。模塊又分為必修模塊和選修模塊。以模塊的方式組織課程內(nèi)容,其價值在于:(1)

4、體現(xiàn)出課程設(shè)置的新理念;(2)促進教學(xué)組織方式的變革。4、改革了課程內(nèi)容。體現(xiàn)出時代性、基礎(chǔ)性、和選擇性的基本原則。5、改革了課程管理。國際課程管理改革的基本趨勢是:課程管理的分權(quán)化。實行學(xué)分制管理,是一-種量化管理手段,是教學(xué)管 理的方式,而不是教學(xué)評價的手段和方式。6、改革了課程評價。第二個內(nèi)容:關(guān)于調(diào)節(jié)教學(xué)什么是調(diào)節(jié)教學(xué)調(diào)節(jié)教學(xué)是以系統(tǒng)科學(xué)為理論依據(jù),以面向全體學(xué)生,全面提高素質(zhì)為出發(fā)點,結(jié)合教育學(xué)、心理學(xué)的研究成 果,概括一 般課堂教學(xué)改革的基本思路、基本教法和運行機制,提出“自學(xué)釋疑”、“訓(xùn)練操作”、“反饋矯正”、“延伸遷移”四個 相互依存、相互滲透的環(huán)節(jié)作為課堂運作的基本模式。強調(diào)

5、靈活運用調(diào)節(jié),對教學(xué)全過程實施反饋矯正,及時克服學(xué)習過程中的 負積累,使各類學(xué)生不斷獲得成功學(xué)習的機會,當堂完成教學(xué)任務(wù),從而把大面積提高教學(xué)質(zhì)量落實到每一節(jié)課上。一、調(diào)節(jié)教學(xué)十項要領(lǐng):一個中心:大力推進素質(zhì)教育,全面提高學(xué)生素質(zhì)。兩個根本:一是減輕學(xué)生過重的課業(yè)負擔;二是大面積提高教育教學(xué) 質(zhì)量。三個理論:系統(tǒng)論;信息論;控制論。四個環(huán)節(jié):自學(xué)釋疑;訓(xùn)練操作;反饋矯正;延伸遷移。五條標準:教學(xué)目標明確具體;主體作用發(fā)揮充分;反饋矯正當 堂完成;課外作業(yè)基本不留;教學(xué)效果達標過關(guān)。六條原則:啟迪思維的原則;激發(fā)興趣的原則;嘗試體驗的原則;民主和諧的原則;激勵成功的原則;效率效益的原則。七種意識

6、:人本意識;情感意識;合作意識;探究意識;參與意識;實踐意識;創(chuàng)新意識。八種關(guān)系:主導(dǎo)與主體的關(guān)系;智力因素與非智力因素的關(guān)系;教法與學(xué)法的關(guān)系;講與練的關(guān)系;知識與 能力的關(guān)系; 教師與學(xué)生的關(guān)系;課內(nèi)與課外的關(guān)系;文與道的關(guān)系。九種能力:自學(xué)閱讀能力;獨立思考能力;理解表達能力;獲取信息能力;動手實踐能力;分析探究能力;綜合概括能力; 創(chuàng)新創(chuàng)造能力;解決問題能力。十條要求:面向全體學(xué)生;全面提高素質(zhì);教會學(xué)生自學(xué);發(fā)展學(xué)生個性;培養(yǎng)創(chuàng)新精神;優(yōu)化訓(xùn)練操作;強化反饋矯正; 合理分配時間;控制課外作業(yè);更新教學(xué)手段。二、調(diào)節(jié)教學(xué)的模式課堂中的調(diào)節(jié)教學(xué),它是指教師依據(jù)課堂教學(xué)活動中的信息反饋與教

7、學(xué)目標之間的偏差,適時調(diào)控、 矯正、回授補救,在積極的課堂環(huán)境中使師生認知活動協(xié)調(diào)互動,優(yōu)化教學(xué)全過程,提高課堂教學(xué)效率,有效地實現(xiàn)教學(xué)目標 的教學(xué)。首先要從優(yōu)化課堂教學(xué)的整體功能上實施調(diào)節(jié):因為在課堂教學(xué)中,我們不僅要給學(xué)生傳授文化科學(xué)知識,又要不失時 機地進行思想品德教育;既要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣與熱情,又要培養(yǎng)學(xué)生實際運用能力;既要啟發(fā)學(xué)生的思維,又要規(guī)范學(xué)生的 行為,等等。所以在課堂教學(xué)中,就要圍繞目標實施全面調(diào)控,達到優(yōu)化課堂教學(xué)的整體功能。其次,要創(chuàng)設(shè)和諧的學(xué)習環(huán)境與 和諧的師生關(guān)系,通過調(diào)節(jié)使學(xué)生在自然、和諧、完美的境界中成長,使學(xué)生的素質(zhì)得到全面的發(fā)展。自學(xué)釋疑、訓(xùn)練操作、反饋矯

8、正、延伸遷移,這四個環(huán)節(jié)是調(diào)節(jié)教學(xué)的基本模式,也是調(diào)節(jié)教學(xué)特色的具體體 現(xiàn)。其中, 自學(xué)釋疑是基礎(chǔ),訓(xùn)練操作為運用,反饋矯正是調(diào)節(jié),延伸遷移是發(fā)展。并且前一個環(huán)節(jié)是后一個環(huán)節(jié)的基礎(chǔ),后一個環(huán)節(jié)是前 一個環(huán)節(jié)的發(fā)展,四個環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣,相互聯(lián)系,相互依存,相互滲透,構(gòu)成了調(diào)節(jié)教學(xué)課堂教學(xué)系統(tǒng)框架結(jié)構(gòu),既符合教學(xué)的 科學(xué)程序,又符合教學(xué)規(guī)律的要求。1、自學(xué)釋疑:是基礎(chǔ)環(huán)節(jié),“自學(xué)”是核心,“釋疑”是關(guān)鍵。教學(xué)中應(yīng)該把“自學(xué)釋疑”分為“自學(xué)”和“釋疑”兩個環(huán)節(jié)?!白詫W(xué)”是核心。這個核心是培養(yǎng)獨立思考能力,發(fā) 揮學(xué)生主體作用的核心。因為自學(xué)能力是人們終生吸收知識的關(guān)鍵條件,是人們適應(yīng)社會發(fā)展、獲得事業(yè)成

9、功的基礎(chǔ)。自學(xué)是學(xué) 生學(xué)習的基本方法,也是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的途徑。自學(xué)這一環(huán)節(jié)的教學(xué)目的就是為了學(xué)生日后能獨立地分析問題和解決問題, 達到“教是為了不教”的目的。那么,“釋疑”的過程就是解決問題的過程。這一過程,教師首先要對學(xué)生提出的問題進行 梳理和篩選,從中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習需求,及時調(diào)節(jié)自己的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)思路和教學(xué)方法等,使教學(xué)更能適應(yīng)學(xué)生的需求;其次 對共同的難點、重要的概念、分歧大的問題,教師要組織學(xué)生或個人思考,或小組合作學(xué)習,在適當?shù)牡胤?,教師再給以必要的 點撥。因為,學(xué)生感到生疏而百思不解并有爭論的地方,往往就是難點,就是理解和解決問題的關(guān)鍵。這時的點撥將會收到撥云 見日的效果。這

10、個過程是學(xué)生學(xué)習的過程,是師生對話的過程,也是學(xué)生與文本對話的過程,教師與文本對話的過程。學(xué)生通過 看書、觀察、實驗、思考、討論等,做到動腦、動手、動筆、動口,學(xué)到了知識。2、訓(xùn)練操作,是四環(huán)節(jié)中的重點環(huán)節(jié)。這一環(huán)節(jié)的核心是突出一個“實踐”,而“操作”是關(guān)鍵。因為所有調(diào)節(jié)訓(xùn)練必須達到操作運用的水平,學(xué)生才是算是學(xué)到了本領(lǐng)。因此,實際教學(xué)活動往往以訓(xùn)練操作為中心而展開,反饋矯正、延伸 遷移,往往在訓(xùn)練操作中自然交叉進行,其他三個環(huán)節(jié)也都要在操作中來完成,沒有訓(xùn)練的教學(xué)不是改革的教學(xué),更不是調(diào)節(jié)教 學(xué)。教學(xué)中要根據(jù)教材的特點,采取精講多練、精講精練達到精講善練。能力不是講出來的而是練出來的,所以必

11、須強化訓(xùn)練的 中心意識和主線意識。3、反饋矯正:是四個環(huán)節(jié)中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。這一環(huán)節(jié)的核心是使學(xué)生學(xué)習“達標”而“矯正”是關(guān)鍵。調(diào)節(jié)教學(xué)重在“調(diào)節(jié)”,要求課堂及時反饋矯正,努力克服學(xué)生學(xué)習的負積累,優(yōu)質(zhì)高效當堂完成教學(xué)任務(wù)。及時準確掌握反饋信 息是反饋矯正的前提和基礎(chǔ),而多向交流評價又是掌握反饋信息的前提和基礎(chǔ)。在運行反饋矯正這一環(huán)節(jié)時,教師要組織學(xué)生 多向交流、自主評價,從中體察學(xué)情、調(diào)節(jié)教學(xué)、矯正補救、當堂達標。因為教學(xué)過程是教師與學(xué)生的雙邊互動過程。交流是教 師與學(xué)生互動的主要手段。如交流閱讀方法、交流情感體驗、交流個人見解,生生交流、師生交流,同桌交流、小組交流、全班 交流總之,在教學(xué)過程

12、中,教師要注重引導(dǎo)學(xué)生進行多向交流,并在呈現(xiàn)立體網(wǎng)絡(luò)的信息交流中,敏銳地洞察學(xué)情,判定目 標達成度,對教學(xué)動態(tài)做到心中有數(shù),為后面的評價反饋,矯正補救做好準備。教學(xué)過程是一個師生對話,生生對話的過程,在 這一過程中,教師要根據(jù)學(xué)生反饋出的信息及時了解學(xué)生學(xué)習的需求及愿望,調(diào)整教學(xué)策略,改進教學(xué)方法,當堂完成教學(xué)目標。 而學(xué)生在這一過程中,了解自我,欣賞自我,學(xué)會調(diào)節(jié)自我,取長補短,從而形成不斷超越自我的內(nèi)在驅(qū)動力。反饋矯正,是調(diào) 節(jié)教學(xué)的突出特點,應(yīng)貫穿在課堂教學(xué)的各個環(huán)節(jié)中。4、延伸遷移:這一環(huán)節(jié)是調(diào)節(jié)教學(xué)的發(fā)展環(huán)節(jié),其核心是學(xué)生的 “成才”,而“遷移”是關(guān)鍵。其中,延伸是知 識的擴展,遷移

13、就是學(xué)生運用所學(xué)知識在新條件下分析解決問題。這一環(huán)節(jié)要求學(xué)生不僅學(xué)習達標過關(guān),還要求學(xué)生學(xué)習的知識 和能力達標延伸遷移。因為學(xué)生今天的學(xué)習,就是為了明天遷移運用所學(xué)習的一切。只有學(xué)習的知識和能力達到能夠“遷移” 的水平,學(xué)生才能健康成長和發(fā)展進步。調(diào)節(jié)教學(xué)的基本模式,四個環(huán)節(jié),不是僵化的教學(xué)程序,不能死搬硬套,各有側(cè)重,但自始至終,調(diào)節(jié)思想,調(diào)節(jié)作用要 貫穿于教學(xué)的全過程。三、運用調(diào)節(jié)教學(xué)模式的五個關(guān)鍵五個關(guān)鍵同時也是評價每一節(jié)調(diào)節(jié)教學(xué)課的五條標準、五把尺子。分別是:1、教學(xué)目標明確具體 調(diào)節(jié)教學(xué)把“有明確具體的教學(xué)目標”列在5個關(guān)鍵之首,可見它在調(diào)節(jié)教學(xué)中的重要地位。 課堂教學(xué)是一個有目的,

14、有控制的活動過程。教學(xué)目標對教學(xué)起著定向、制約、控制的作用。也是評價一節(jié)課教學(xué)質(zhì)量的依據(jù), 是對教學(xué)質(zhì)量進行科學(xué)管理的前提。教學(xué)無目標或目標不科學(xué),必然導(dǎo)致教學(xué)過程中的盲目性、隨意性。因此,要提高課堂教學(xué) 質(zhì)量,必須制訂科學(xué)合理的教學(xué)目標??茖W(xué)合理的主要標準是符合大綱或課標要求,體現(xiàn)學(xué)科特點和教材重點,結(jié)合學(xué)生實際; 其次是要具體,教學(xué)什么內(nèi)容,達到什么水平,都要看得見,摸得著,便于操作和評價;特別是實施課改的今天,尤其要注意從 知識與能力,過程與方法,情感態(tài)度價值觀三個維度制定目標。2、充分發(fā)揮主體作用調(diào)節(jié)教學(xué)要求教師的主導(dǎo)作用,必須通過最大限度發(fā)揮學(xué)生主體作用來體現(xiàn)。教師的主導(dǎo)作用必 須轉(zhuǎn)

15、化為學(xué)生主體作用,成為實現(xiàn)學(xué)生主體作用的根本保證,才能大幅度提高教學(xué)效率。教師必須以學(xué)生為主體去設(shè)計組織教學(xué) 過程,不能以教師為中心去主觀地設(shè)計教學(xué)過程,讓學(xué)生來適應(yīng)教。一節(jié)課學(xué)生的主體作用是否體現(xiàn)得充分,可用以下四個標準來衡量:a教學(xué)能夠激發(fā)絕大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習興趣;b教學(xué)能夠調(diào)動絕大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習積極性,c教學(xué)能夠運用多種形式發(fā)揮學(xué)生主體作用;d教學(xué)能夠使絕大多數(shù)學(xué)生 學(xué)習成績提高,完成學(xué)習任務(wù)。調(diào)節(jié)教學(xué)還要求在教學(xué)中,要運用“四讓”教學(xué)方法使主體作用達標。這“四讓”是:能讓學(xué)生思考的盡量讓學(xué)生思 考,能讓學(xué)生表達的盡量讓學(xué)生表達,能讓學(xué)生動手的盡量讓學(xué)生動手,能讓學(xué)生做結(jié)論的盡量讓學(xué)生做結(jié)

16、論。學(xué)生是學(xué)習的主 人,教師不能包辦,不能以教代學(xué)。怎么發(fā)揮主體作用,這些方法都是具體可感的、可操作的。3、課堂完成反饋矯正。調(diào)節(jié)教學(xué)的特點,要求課堂及時反饋矯正,當堂完成教學(xué)任務(wù),及時克服學(xué)生學(xué)習負積累,使學(xué)生學(xué)習當堂達標過關(guān)。這 一條是調(diào)節(jié)教學(xué)實施教學(xué)管理的根本措施,是實現(xiàn)大面積提高教學(xué)質(zhì)量的正確途徑和基本保證。通過反饋矯正使學(xué)生不斷獲得學(xué) 習成功的機會,激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣及自覺進取欲望。反饋矯正是調(diào)節(jié)教學(xué)的突出特色,是評價教師實施調(diào)節(jié)教學(xué)基本功的主要標 準。要念好調(diào)節(jié)經(jīng),那就離不了反饋矯正。4、基本不留課外作業(yè)。調(diào)節(jié)教學(xué)要求減輕學(xué)生過重課業(yè)負擔,高效率提高教學(xué)質(zhì)量,最大限度地挖掘課堂教學(xué)潛

17、能,最 大限度地發(fā)揮課堂教學(xué)功能,特別強調(diào)效率觀念和時間觀念。因此,課堂上必須克服滿堂灌,一講到底的陳舊教法。要講學(xué)生不 懂的地方,要精講精練,講練結(jié)合。課堂上必須留出學(xué)生練習的時間,基本完成作業(yè)。這就要求講在課堂,練在課堂,反饋矯正 在課堂。特別是初中和小學(xué)作業(yè)應(yīng)該基本上在課堂完成。5、教學(xué)效果達標過關(guān)。這是調(diào)節(jié)教學(xué)必須也必然產(chǎn)生的教學(xué)效果。調(diào)節(jié)教學(xué)要求每節(jié)課必須完成教學(xué)目標。知識性學(xué)習目標要求小學(xué)有95%以上 學(xué)生達標過關(guān),初中要有90%以上學(xué)生,高中要有85%以上學(xué)生,達到教學(xué)要求。就像洋思中學(xué)的堂堂清、日日清、周周清、月 月清??傊{(diào)節(jié)教學(xué)的這五個關(guān)鍵,把調(diào)節(jié)教學(xué)的精神,外化為容易操

18、作的教學(xué)流程,它不是束縛思維的僵化程序。這五條要 領(lǐng),實事求是,容易操作,易見成效。它是一種取教學(xué)百家之長,并能和教學(xué)實踐密切結(jié)合,行之有效的先進教學(xué)操作形式,由 此形成了調(diào)節(jié)教學(xué)把課堂教學(xué)成效落在實處的突出特色。四、調(diào)節(jié)教學(xué)模式運用中應(yīng)注意的問題1、堅持教學(xué)模式,但不惟教學(xué)模式。我們應(yīng)該堅持運用調(diào)節(jié)教學(xué)模式不動搖。但在課堂教學(xué)中,必須從整體教學(xué)活動考 慮,以促進學(xué)生發(fā)展為根本,以學(xué)生的積極體驗為中心,以反饋、訓(xùn)練、調(diào)節(jié)為主要手段展開教學(xué)活動。要特別注意實事求是, 根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點和學(xué)生實際,及時、自然地進行反饋矯正和延伸遷移,有時需要突出這個環(huán)節(jié),有時需要突出那個環(huán)節(jié),有 時幾個環(huán)節(jié)交叉綜

19、合運用,四個環(huán)節(jié)不可能等同,突出程度也可以不同。比如:反饋矯正貫穿在課堂始終。課堂教學(xué)中不會是非常明顯的第一個環(huán)節(jié)是自學(xué)釋疑,第二個環(huán)節(jié)是訓(xùn)練操作,第三個環(huán)節(jié)是反饋矯正,第四個環(huán)節(jié)是延伸遷移。但是在一般情況下, 完整的教學(xué)過程都要具備四個環(huán)節(jié)的成份。所以我們堅持運用調(diào)節(jié)教學(xué)模式,但不惟調(diào)節(jié)教學(xué)模式。2、防止教條主義極端模式化。課改下的課堂是生成的。我們不應(yīng)該把調(diào)節(jié)教學(xué)四個環(huán)節(jié),當作沒有生命力的教條和框框, 千篇一律,沒有一點變化地去強行模仿和生搬硬套。如果不顧教學(xué)內(nèi)容的特點和學(xué)生情況,用一種一成不變的框框,去硬套復(fù)雜 多變的、生動活潑的教學(xué)活動,就會嚴重傷害和限制教師和學(xué)生思想的發(fā)展,這樣的教

20、學(xué)就沒有生命力,也不是調(diào)節(jié) 教學(xué)。但 由把調(diào)節(jié)教學(xué)模式當作教條,走向拋開調(diào)節(jié)教學(xué)模式進行自由化教學(xué)的極端的做法,也會把調(diào)節(jié)教學(xué)引向絕路。3、調(diào)節(jié)教學(xué)的本質(zhì)是全面發(fā)展素質(zhì)。調(diào)節(jié)教學(xué)是素質(zhì)教育的先進教學(xué)模式,課堂上要體現(xiàn)出“思想調(diào)節(jié)、知識調(diào)節(jié)、能力調(diào)節(jié)、身心調(diào)節(jié) ”這四個方面的調(diào)節(jié)。但是因教師、學(xué)生和教材的不同,這4方面內(nèi)容的調(diào)節(jié)成份多少,調(diào)節(jié)程度大小,也不能平均對待。只要課堂上充分體現(xiàn)“多種形式反饋,及時調(diào)節(jié)矯正,舉一反三延伸,課堂學(xué)習達標”,就是一節(jié)好的調(diào)節(jié)教學(xué)課。4、不要把調(diào)節(jié)教學(xué)神秘化。調(diào)節(jié)教學(xué)是一種大眾化教學(xué),普及性、群眾性很強。什么是調(diào)節(jié)教學(xué)?通俗地講,凡是有意 識地在調(diào)節(jié)思想指導(dǎo)下,

21、及時掌握學(xué)生的學(xué)習反饋信息,并靈活、自然地加以調(diào)節(jié)矯正,達到學(xué)生整體素質(zhì)和諧發(fā)展,教與學(xué)和 諧發(fā)展,師生身心和諧發(fā)展,實現(xiàn)了大面積提高教學(xué)質(zhì)量,都應(yīng)該看作是調(diào)節(jié)教學(xué)。調(diào)節(jié)教學(xué)課分為典型調(diào)節(jié)教學(xué)課和一般調(diào)節(jié)教學(xué)課兩種。典型調(diào)節(jié)教學(xué)課并不多見,也是不容易達到的。就一節(jié)課來說, 有多少內(nèi)容需要調(diào)節(jié),調(diào)節(jié)多少,要實事求是。只要用調(diào)節(jié)教學(xué)的五條標準去備課、上課、評課,達到了學(xué)習目標,都應(yīng)該肯定 為調(diào)節(jié)教學(xué)課。五、關(guān)于調(diào)節(jié)教學(xué)與課改的關(guān)系:1、調(diào)節(jié)教學(xué)體現(xiàn)了 “一切為了學(xué)生的發(fā)展”這一理念。調(diào)節(jié)教學(xué)強調(diào)以學(xué)生的發(fā)展為根本,要求教師從學(xué)生的實際出發(fā),靈活地在課堂教學(xué)中實施調(diào)節(jié),正是“ 一切為了學(xué)生的發(fā)展”這

22、一課改理念的體現(xiàn)。2、調(diào)節(jié)教學(xué)體現(xiàn)了教師角色的轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)教學(xué)中,教師是絕對的權(quán)威,不僅控制著教學(xué)過程,組織教學(xué)活動,制定教學(xué) 內(nèi)容,評判學(xué)生的學(xué)習成績。而要保證調(diào)節(jié)教學(xué)的順利實施,就要注意恰當轉(zhuǎn)換教師的角色、地位,教師是學(xué)生學(xué)習的合作者、 引導(dǎo)者、參與者,要真正為學(xué)生學(xué)習服務(wù),讓教學(xué)過程成為師生共同開發(fā)課程的過程。另外,教師是學(xué)生惟一知識源的地位已經(jīng) 動搖,學(xué)生獲得知識和信息的渠道多樣化了。而且,對于今天的學(xué)生來說,學(xué)校教育所提供的知識教育已經(jīng)不足以令他們享受終 生了,學(xué)生必須學(xué)會自我學(xué)習,自主發(fā)展。教師不能再簡單地、盲目地把傳授知識作為教學(xué)的主要任務(wù),不能再把主要精力放在 檢查學(xué)生對知識的掌

23、握程度上,而應(yīng)把教學(xué)的重心放在激發(fā)學(xué)生學(xué)習熱情,培養(yǎng)學(xué)生的各種能力上。怎么實現(xiàn)這種角色的轉(zhuǎn)變? 那就是教師發(fā)必須使自己最終成為一名教育教學(xué)的研究者,必須從教書匠的角色中掙脫出來,成為科研型教師,以科研的態(tài) 度對待教育教學(xué),只有這樣,才會不斷地發(fā)現(xiàn)問題、解決問題,創(chuàng)造性地開展工作。3、體現(xiàn)了民主平等的師生關(guān)系。課堂教學(xué)中教與學(xué)的理想境界是:充滿民主和關(guān)懷的師生關(guān)系、和諧互動的教學(xué)氛圍、教學(xué)雙方的積極性都得到最大程度 地發(fā)揮,師生都感到教學(xué)過程是一個很愉快的體驗過程。因此,教師要調(diào)整好自己的心態(tài)、情緒,不能把不良的情緒帶到課堂, 還要及時、準確地捕捉學(xué)生的反饋信息,然后適時地調(diào)節(jié)學(xué)生在課堂中出現(xiàn)的

24、不良行為、不良心態(tài)、不良的學(xué)習態(tài)度。這就要 求教師要具有真正的民主意識并自覺、自然地體現(xiàn)在課堂教學(xué)中。要根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律和需要進行有針對性地指導(dǎo),注意激 發(fā)、保護學(xué)生學(xué)習動機、學(xué)習興趣、良好的情感體驗。4、體現(xiàn)了課堂的生成性這一課改理念。調(diào)節(jié)教學(xué)最顯著的特征就是反饋矯正,教師要根據(jù)學(xué)生反饋回來的學(xué)習信息,及 時調(diào)整教學(xué)。這個過程就是生成的過程,這樣的課堂就是生成的課堂。如果按預(yù)設(shè)的教學(xué)思路一成不變地走下去,那是不行的。5、體現(xiàn)了向生活回歸的大的課程觀。延伸遷移環(huán)節(jié)就是具體體現(xiàn)。遷移強調(diào)的是在生活中運用學(xué)到的知識,延伸強調(diào)的 是將課內(nèi)學(xué)到的知識引向課外、引向生活,這里體現(xiàn)的就是大的課程觀問題

25、,也是課程資源的開發(fā)問題。6、體現(xiàn)了課堂是師生互動、對話、交流的過程。溝通和合作、對話和互動是構(gòu)建教學(xué)的關(guān)鍵,而調(diào)節(jié)是溝通和交流的重 要手段。課堂中,當學(xué)生的理解出現(xiàn)迷茫時,當學(xué)生的思緒偏離教學(xué)目標時,當學(xué)生的情感出現(xiàn)波動時,可根據(jù)學(xué)生的反應(yīng),如: 厭煩、昏昏欲睡、作鬼臉、小動作等,教師要抓住時機巧妙地調(diào)動學(xué)生的智力和情感活動,吸引學(xué)生自覺投入到師生交流中,師 生達成溝通,并使學(xué)生對教師的教產(chǎn)生共鳴,進入教師的感情和精神世界,和教師同思考、共歡樂。這里體現(xiàn)的就是師生的對 話和互動。這里之所以強調(diào)調(diào)節(jié)教學(xué)和課改的關(guān)系,目的是想使大家澄清一種認識,即:調(diào)節(jié)教學(xué)和課改并不矛盾,搞調(diào)節(jié)教學(xué)不影 響課改

26、。在調(diào)節(jié)教學(xué)的研究領(lǐng)域里,讓我們放開手腳大膽地進行實踐、探索!“調(diào)節(jié)教學(xué)”的概念是:教師在課堂教學(xué)活動中根據(jù)各種反饋信息,對課堂教學(xué)諸要素適時進行調(diào)節(jié)控制,并通過增 刪、矯正、回授、補救等措施,從而優(yōu)化教學(xué)全過程,提高課堂教學(xué)效率,這就是調(diào)節(jié)教學(xué)。簡言之,教師根據(jù)教學(xué)信息反饋對 課堂教學(xué)諸要素進行調(diào)整的教學(xué)就叫做調(diào)節(jié)教學(xué)。這里的“諸要素”指教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)節(jié)奏、教學(xué)氛圍 等與教學(xué)有關(guān)的各種因素。調(diào)節(jié)教學(xué)的概念包含了三個內(nèi)容:調(diào)節(jié)的依據(jù):就是根據(jù)教學(xué)反饋得來的信息;調(diào)節(jié)的對象:就 是課堂教學(xué)的諸要素;調(diào)節(jié)的結(jié)果:就是要提高教學(xué)效率。(百度百科)補充:調(diào)節(jié)教學(xué)的學(xué)科化要求:(1)

27、目標具體 明確(2)自學(xué)內(nèi)容恰當(3)討論問題適中(4)總結(jié)升華到位調(diào)節(jié)教學(xué)的課型化要求:根據(jù)物理課的特點可分為如下課型: 概念課,規(guī)律課,實驗課,習題課,復(fù)習課,調(diào)節(jié)教學(xué)的個性化要求:每位教師充分發(fā)揮個性特長,以調(diào)節(jié)教學(xué)的原則為指導(dǎo), 上出既具有調(diào)節(jié)教學(xué)的精髓,又具有獨特個性的、與眾不同的教改課來。第三個內(nèi)容:關(guān)于校本教研一、什么是校本教研?校本教研,就是為了改進學(xué)校的教育教學(xué),提高學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量,從學(xué)校的實際出發(fā),依托學(xué)校自 身的資源優(yōu)勢和特色進行的教育教學(xué)研究。教育部基礎(chǔ)教育司副司長朱慕菊指出,以校為本的教研,是將教學(xué)研究的重心下移到學(xué)校,以課程實施過程中教師所面對的各種 具體問題為

28、對象,以教師為研究的主體,理論和專業(yè)人員共同參與。強調(diào)理論指導(dǎo)下的實踐性研究的主體,理論和專業(yè)人員共同 參與。強調(diào)理論指導(dǎo)下的實踐性研究,既注重解決實際問題,又注重經(jīng)驗的總結(jié)、理論的提升、規(guī)律的探索和教師的專業(yè)發(fā)展, 是保證新課程改革實驗向縱深發(fā)展的新的推進策略。校本教研是基于校級教研活動的制度化規(guī)范,其基本特征是以校為本,強 調(diào)圍繞學(xué)校自身遇到的問題開展研究。學(xué)校是教學(xué)研究的基地,教師是教學(xué)研究的主體,促進師生共同發(fā)展是教學(xué)研究的直接 目的。二、校本教研的三個核心要素(或基本要素):個體反思,同伴互助,專業(yè)引領(lǐng)。同伴互助是校本教研的三個要素之一,是 校本教研的標志和靈魂。三、 關(guān)于校本教研的

29、四四五三三理論。1、要明確的四個觀點:(1)校本教研和校本課程不能混。(2)校本教研和過去傳統(tǒng)的教研活動的最大區(qū)別,就是教研工作重心下移到學(xué)校。(3) 不全盤否定過去的傳統(tǒng)有效的教研活動,是種揚棄而不是拋棄。(4) 推進校本教研是課程改革向縱深發(fā)展的重要保證。2、要澄清的四種糊涂認識:負擔論、神秘論、無謂論、對立論3、要把握的五個要點:(1) 問題即課題,教學(xué)即研究,成果即成長。校本教研的真諦在于解決老問題,生成新問題,不斷地解決問題;在不斷解決問題的過程中促進教師的專業(yè)成長與發(fā)展。(2) 平等對話,交流碰撞,專業(yè)共生。(3) 推進校本的最高境界、最高層次、終極目標是催生新型的學(xué)校文化。(4)

30、要關(guān)注課改的價值思想。(5)力避新的形式主義出現(xiàn)。4、必做的三項工作:制度建設(shè)、平臺搭建、有形成果的積累5、三抓:抓執(zhí)行力、抓實踐者、抓生成四、下一階段校本教研工作的關(guān)注點:1、關(guān)注課堂:主要是四個堅持”課堂達標的標準是四個堅持”:堅持以基本知識基本技能為基礎(chǔ),在此基礎(chǔ)上努力實現(xiàn)三維目標的全面落實;堅持以教材為基 本資源,開發(fā)和挖掘各種有效的教學(xué)資源;堅持真正的學(xué)生的主體性,也就是在教師的主導(dǎo)下的主體性;堅持以啟發(fā)探究式講授為主,在此基礎(chǔ)上,我們力爭追求,努力追求,極力追求,教學(xué)方法的多樣化。2、關(guān)注問題:強化問題意識,關(guān)注有價值的問題、真問題,課堂上生成的問題。3、關(guān)注效果:4、關(guān)注文化:第

31、一,要關(guān)注課堂文化和教師個人獨特的教學(xué)風格和教學(xué)藝術(shù)結(jié)合起來;第二,要關(guān)注教師的合作文化建設(shè)。 百度百科:校本教研校本教研,就是為了改進學(xué)校的教育教學(xué),提高學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量,從學(xué)校的實際出發(fā),依托學(xué)校自身的資源優(yōu)勢和特色進行 的教育教學(xué)研究。校本教研是基于校級教研活動的制度化規(guī)范,其基本特征是以校為本,強調(diào)圍繞學(xué)校自身遇到的問題開展研究。學(xué)校是教學(xué)研究的基地,教師是教學(xué)研究的主體,促進師生共同發(fā)展是教學(xué)研究的直接目的。 教育部基礎(chǔ)教育司副司長朱慕菊指出,以校為本的教研,是將教學(xué)研究的重心下移到學(xué)校,以課程實施過程中教師所面對的各種 具體問題為對象,以教師為研究的主體,理論和專業(yè)人員共同參與。

32、強調(diào)理論指導(dǎo)下的實踐性研究,既注重解決實際問題,又注 重經(jīng)驗的總結(jié)、理論的提升、規(guī)律的探索和教師的專業(yè)發(fā)展,是保證新課程改革實驗向縱深發(fā)展的新的推進策略。有關(guān)專家認為,所謂校本教研,也就是教師為了改進自己的教學(xué),在自己的教室里發(fā)現(xiàn)了某個教學(xué)問題,并在自己的教生過程史以追蹤或汲取他人的經(jīng)驗解決問題。也有人把這稱之為為了教學(xué)”、在教學(xué)中”、通過教學(xué)”為了教學(xué)”,是指校本教研的主要目的不在于驗證某個教學(xué)理論,而在于改進”、解決教學(xué)中的實際問題,提升教學(xué)效率,實現(xiàn)教學(xué)的價值。在教學(xué)中”,是指校本教研主要是研窕教學(xué)之內(nèi)的問題而不是教學(xué)之外的問題;是研究自己教室里發(fā)生的教學(xué)問題而不是 別人的問題;是研窕現(xiàn)

33、實的教學(xué)問題而不是某種教學(xué)理論假設(shè)。通過教學(xué)”,是指校本教研就是在日常教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)和解決問題,而不是讓教師將自己的日常教學(xué)工作放在一邊,到另 外的地方做研究。主要特征第一,主體是教師。教師即研究者,是新課程的基本理念之一。教師在教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)問題、明確問題,并以此作為自己的研究課題。教師在 教學(xué)過程中是以研究者的身份置身于教學(xué)情境之中,以研究者的眼光審視和分析教學(xué)理論和教學(xué)實踐中的各種問題,對出現(xiàn)的問題進行探究,對積累的經(jīng)驗進行總結(jié),使其形成規(guī)律性的認識。 第二,教學(xué)研究校本教研是在教育教學(xué)情境中生成的教學(xué)研究。校本教研不同于學(xué)術(shù)性的專業(yè)研究,而是基于學(xué)校,為了學(xué)校 而進行的實 踐性教學(xué)研究

34、。這種研究的重心在學(xué)校,基地也在學(xué)校。校長是第一責任人,教學(xué)一線教師是研究的主體,專家及其他教研人員 下到學(xué)校提供指導(dǎo)和幫助。第三,研究對象研究對象是教學(xué)中亟待解決的具體問題,是教師自己的問題。教師在教學(xué)實踐中,能夠直接了解到教學(xué)的困難和問題,能 立刻感知問題的所在。因而,教師最有條件也最有資格開展這種應(yīng)用型研究。許多教學(xué)問題如果脫離具體的教學(xué)實踐去研究一一 盡管理論上看上去很完美,實際上是經(jīng)不起教學(xué)實踐的檢驗的。多年來師范生最感枯燥無味的課程恰恰是教育學(xué)和心理學(xué),這是最有力的證明。因為它和真實的教學(xué)情境有距離,也無法解決具體教學(xué)中的問題。在具體 教學(xué)情境中出現(xiàn)的問題,只有任課教師才最有資格去

35、研究它,解決它。 第四,自我反思自我反思、同伴互助、專業(yè)引領(lǐng)始終貫穿在研究過程之中。教師個人的自我反思、教師集體的同伴互助、專業(yè)研究人員的 專業(yè)引領(lǐng)是開展校本教研和教師專業(yè)化成長的三種基本力量。自我反思是開展校本課程的基礎(chǔ)和前提。校本教研只有轉(zhuǎn)化為教師 個人的自我意識和自覺自愿的行為,才能得到真正的落實和實施。校本教研是一種合作性的參與式研究,強調(diào)研究的民主性,包括教師之間、教師與專家、學(xué)校管理者、其他合作者之間的相互協(xié)作與支持。以校為本的 教研,還應(yīng)有專業(yè)研究人員的參與,學(xué)校要積極主動地爭取他們的支持和指導(dǎo)。專業(yè)研究人員要以高度的責任心和滿腔熱情,積 極主動地參與校本教研制度的建設(shè),努力發(fā)揮

36、專業(yè)引領(lǐng)的作用,為學(xué)校和教師提供切實有效的幫助,并虛心向教師學(xué)習,在改革 的實踐中不斷地提高自己。 基本理念校本教研的理論基點是,學(xué)校是真正發(fā)生教育的地方,教學(xué)研究只有基于學(xué)校真實的教學(xué)問題才有直接的意義。校本教研 旗幟鮮明地強調(diào)三個基本理念:第一,學(xué)校是教學(xué)研究的基地;第二,教師是教學(xué)研窕的主體;第三,促進師生共同發(fā)展是教學(xué) 研究的主要而直接的目的。第一、學(xué)校應(yīng)該是教學(xué)研究的基地校本教研強調(diào)學(xué)校是教學(xué)研究的基地,這意味著要把教學(xué)研究的重心置于具體的學(xué)校教學(xué)情境中,因為教學(xué)研究的問題是從學(xué)校教學(xué)實踐中歸納和匯集的,而不是預(yù)設(shè)和推演的,所以要在學(xué)校的教學(xué)情境中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題。對于許

37、多教學(xué)問題,如果脫離了具體的教學(xué)情境抽象談?wù)撌侨菀鬃龅降?,但意義不大。比如,在實施新課程的過程中,三 級課程管理政策對學(xué)校提出了新的要求,學(xué)校不僅要創(chuàng)造性地執(zhí)行國家課程和地方課程,還有權(quán)力和責任開發(fā)適合本校特點的校 本課程,這樣就會出現(xiàn)與以往任何時候都很不相同的教學(xué)情境,再加上各個學(xué)校的情況差異較大,對于具體學(xué)校而言,解決所謂 面上”的教學(xué)問題就顯得不那么真實”,總有一種隔離感,不能對學(xué)校的教 學(xué)實踐產(chǎn)生直接的影響。如校本課程如何開發(fā)?綜合實踐活動如何開展?大班額背景下如何體現(xiàn)學(xué)習的自主性、合作性和探究性?等等之類的問題,只有把它們置于學(xué)校的具體教學(xué)情境中才可能找到解決的辦法。如果教師持續(xù)地關(guān)

38、注某個或某些有意義的教學(xué) 問題”想方設(shè)法(設(shè)計”在教學(xué)行動”中解決問題,并且不斷地回頭反思”解決問 題的效果,那么教師的教學(xué)工作就同時具備了教學(xué)研究的性質(zhì),教學(xué)質(zhì)量和水平的不斷提高就有了堅實的基礎(chǔ)。強調(diào)教學(xué)研究的基地是學(xué)校,這意味著教學(xué)研究的工作方式將發(fā)生很大變化。一方面,學(xué)校內(nèi)部的教學(xué)研究要立足于學(xué)校 自身的真實教學(xué)問題,另一方面,校外教學(xué)研究機構(gòu)不僅要采用自上而下的工作方式,還要更多地采用自下而上的工作方式,傾 聽和反映學(xué)生、教師和校長的教學(xué)要求和教學(xué)問題。教學(xué)研窕除了研究教材、教參和教法之外,還要重視研究學(xué)生、研窕課堂、 研究學(xué)校、研究課程。如果只是傳達指示和分派任務(wù),即使天天在學(xué)校,也

39、不能說教學(xué)研究的基地在學(xué)校。 第二、教師應(yīng)該是教學(xué)研究的主體校本教研強調(diào)教師是教學(xué)研究的主體,認為教學(xué)研究不能只是少數(shù)專職研究人員的專利,還應(yīng)該是所有教師的權(quán)力和責任。只有當越來越多的教師以研窕的態(tài)度對待自己的教學(xué)實踐和教學(xué)工作,并且在這個過程中不斷提高解決實際教學(xué)問題能力的時候,學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的普遍提高才有真正的可能。以教師為主體所從事的教學(xué)研究不同于以倡導(dǎo)思想觀念”和理論流派”為己任的象牙塔式的研究,應(yīng)該是 問題解決”式的行動研窕,自覺和主動地致力于探索和解決自身教學(xué)實際中的教學(xué)問題,從而達到改進教學(xué)實踐和提高教學(xué)質(zhì)量的目 的。強調(diào)教師是教學(xué)研窕的主體,就應(yīng)該對中小學(xué)在教學(xué)研窕中的一些誤區(qū)加

40、以澄清。例如,在一些學(xué)校,教學(xué)研究項目僅由 學(xué)校個別科研能人乃至校外專家代勞,或者教育科研項目越做越大,甚至動輒就要形成某某理論,這不僅讓廣大教師對教學(xué)研究 望而卻步,也否定了教師從事教學(xué)研究的權(quán)力和責任,而且這樣的研究游離于教師自身的教育教學(xué)實踐之外,脫離教師的經(jīng)驗范圍,對提高學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量起不到應(yīng)有的支持作用。這些現(xiàn)象的存在和蔓延,會使教學(xué)研究越來越遠離學(xué)校的教學(xué)實踐,這與校本教研機制方面的制度建設(shè)跟不上有密切關(guān)系。加強校本教研,必須提高教師教學(xué)研究的意識和能力。教師成為教學(xué)研究的主體是整個教育創(chuàng)新的活力所在。第三、促進師生共同發(fā)展這應(yīng)該是教學(xué)研究的主要而直接的目的。校本教研,無論作為一種

41、教學(xué)研究活動,還是作為一種教學(xué)研究機制,其直接目的都是為了改善學(xué)校實踐,提高教學(xué)質(zhì)量,促進教師和學(xué)生共同發(fā)展。其中的核心是教師的專業(yè)發(fā)展和學(xué)生的身心健全 發(fā)展,這是體現(xiàn)學(xué)校辦學(xué)水平的主要內(nèi)容。丟掉了這個直接目的,以校為本”就會變成一句空話。考察教學(xué)研究的直接目的是否指向改善學(xué)校實踐、提高教學(xué)質(zhì)量、促進教師和學(xué)生共同發(fā)展,一個重要的標志就是看它是 否植根于教師和學(xué)生的日常教學(xué)活動,是否與學(xué)校日常教學(xué)行為的改善聯(lián)結(jié)起來。而且,評判的最終主體應(yīng)該是學(xué)校的校長、教 師和學(xué)生,不應(yīng)該是學(xué)校之外的其他主體。這一點,需要有制度上的保障,也就是說,當學(xué)校認為教學(xué)研究沒有直接指向教師和 學(xué)生的共同發(fā)展時,他們應(yīng)

42、該在制度上能夠很順暢地表達自己的感受和要求。這并不是否定校外評價的重要性,而是要在制度上 確認校內(nèi)評價的應(yīng)有地位和作用。校本教研的成果,包括它的目的指向,應(yīng)該由學(xué)校師生自己確認,這一點在制度上應(yīng)該獲得更 多的鼓勵和肯定。教學(xué)研究中存在的一些為研究而研究、為裝門面”而研究的現(xiàn)象,是與校本教研的基本理念背道而馳的。 校本教研的形式校本教研必須從學(xué)校、教師的實際出發(fā),因此,研究方向、研究內(nèi)容確定之前必須對教師隊伍、學(xué)生隊伍狀況作調(diào)查分析, 對課堂教學(xué)進行診斷與評價,在充分了解師生的需求與教學(xué)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上制定研究課題,并采取多種形式,提高校本教研成效。 1專題講座促觀念更新校本教研在帶給學(xué)校機遇的同時

43、,還帶給學(xué)校及教師一個個挑戰(zhàn)。新理念的接受與實施會遇到很多阻力,因為它使許多教 師必須否定自我,突破自我,這不是人人都能接受的。所以,為幫助教師轉(zhuǎn)變教育觀念,必須適時適機地舉辦各種專題報告,如 學(xué)習新課程標準,了解課程目標、課程內(nèi)容如何適應(yīng)社會發(fā)展的需要,了解現(xiàn)代社會對人才素養(yǎng)的要求,促進教師樹立正確的學(xué) 生觀、人才觀、質(zhì)量觀,更好地開展教改科研。2、案例分析促教學(xué)反思教師成長之路應(yīng)是經(jīng)驗加反思,把課堂作為案例,以先進的教育教學(xué)理論為指導(dǎo),對教師課堂教學(xué)進行診斷與評價。讓教 師上完課后,回過頭來看看,反思自己的這節(jié)課達到了什么目標,用了什么教學(xué)策略,哪些是成功的等問題,幫助教師尋找課堂 教學(xué)的

44、優(yōu)點與創(chuàng)新之處,尋找問題與不足,捕捉隱藏在教學(xué)行為背后的教育觀念,從而找到改進的切入口。案例分析也有助于教 師了解自身的缺失,從而有針對性地加強缺失方面的學(xué)習與鍛煉,促進教學(xué)水平的提高。3、專家指導(dǎo)促骨干成長校本教研面向全體教師,但同時要創(chuàng)造條件讓肯鉆研勇于創(chuàng)新的有潛力的教師盡快成長為骨干教師。可以聘專家或教研員對這些教師跟蹤指導(dǎo)、重點培養(yǎng),給他們提供更多的對外交流的機會,為他們搭建施展才華的舞臺,讓他們逐漸形成 自己的教育思想,獨特的教學(xué)風格,成為學(xué)科帶頭人。4、學(xué)術(shù)沙龍促交流溝通定期組織輕松愉快的學(xué)術(shù)沙龍活動,讓教師針對教育觀念、教學(xué)行為、教學(xué)手段等各抒己見、暢所欲言。這種學(xué)術(shù)思想的 交流

45、、思維火花的碰撞促進了教師間的了解與溝通,互相取長補短,也有利于增強教師隊伍的凝聚力。新時期的教育要求教師走 上研究之路,校本教研創(chuàng)設(shè)了和諧濃厚的科研氛圍,其靈活多樣的活動方式,實現(xiàn)了科研與培訓(xùn)并舉,主研與群研結(jié)合,行為與 理念互動,研究與使用統(tǒng)一,喚醒了教師的科研主體意識,促進了教師的教育觀念、教學(xué)行為發(fā)生全方位的變革,為教師的成長 提供了肥沃的土壤。校本研究的特征大體上說,校本教研應(yīng)具有如下一些特性:1校本性最經(jīng)典的解釋就是為了學(xué)校,基于學(xué)校,在學(xué)校中”意味著校本教研是以改進學(xué)校實踐、解決學(xué)校自身所面臨的問題為 目標;學(xué)校自身問題,要由學(xué)校中人來解決;要從學(xué)校的實際出發(fā),安排學(xué)校管理、教學(xué)

46、、師資培訓(xùn)等一系列工作。特別需要強 調(diào)的是,校本教研的目標是為了學(xué)校自身的發(fā)展,校本教研的主體是學(xué)校校長、行政和教師。那些專業(yè)研究人員、上級部門的領(lǐng) 導(dǎo)、社區(qū)和家長對學(xué)??梢宰龊暧^的要求或具體的指導(dǎo),但他們僅僅是同盟,也許會起很大的作用,但不能取代校長和老師。2、科研性校本教研在本質(zhì)上是一種科研活動,它不是主觀性的設(shè)想,也不是隨意性研究。它要求以科研的態(tài)度、科研的方法對學(xué)校發(fā)展進行科學(xué)規(guī)劃,構(gòu)建科研總課題和子課題。所以,校本教研的核心工作就是必須找準學(xué)校的定位,選好課題和切 入點,擬訂出近、中、遠期規(guī)劃,并持之以恒地開展科研活動。3、人本性校本教研是以人本、生本為基礎(chǔ)的,追求的是學(xué)校的發(fā)展和廣

47、大學(xué)生、教師的發(fā)展的和諧統(tǒng)一。離開了人本、生本的校本 教研,是一種畸形,一種變質(zhì),背離了校本教研的真義。因此,校本教研必須把學(xué)生和教師的發(fā)展、可持續(xù)發(fā)展放在首位,而不 能以忽略甚至犧牲師生的發(fā)展為代價謀求學(xué)校的片面發(fā)展或效益。4、牽引性教學(xué)工作是學(xué)校的核心工作,學(xué)校的一切主客觀因素都必須有利于教學(xué)工作的順利進行。因此,以教學(xué)研窕為主的校本教 研必然涉及教學(xué)的內(nèi)外部環(huán)境、條件等因素的研究,帶動學(xué)校其他方面的發(fā)展。5、依托性與一般科研不同的是,在校本教研中,學(xué)校是課題的主持人,專家是顧問或指導(dǎo)者。但這并不等于學(xué)??梢酝耆恍枰?排斥專家或科研部門的指導(dǎo)。相反,學(xué)校還必須充分地借助外界的力量包括區(qū)

48、(縣)教科研部門的教研員、高校專家或各級研究 機構(gòu)的研究人員來規(guī)范學(xué)校科研工作、提升學(xué)??蒲袑哟魏娃k學(xué)效益。廣開門路,相互借鑒和學(xué)習,盤活各種資源,為我所用。 校本教研要求以學(xué)校為主體,倡導(dǎo)教師即研究者”但并不意味著學(xué)校要實行關(guān)門主義”拒絕外援。教研室是學(xué)校教科研直接聯(lián)系的業(yè)務(wù)部門,在教育教學(xué)理論的掌握上、教科研操作的基本規(guī)范上、學(xué)科 教學(xué)的把握上擁有優(yōu)勢,而學(xué)校一線教師在教學(xué)經(jīng)驗上具有優(yōu)勢。教研員與一線教師合作,不但能形成互補,更重要的是,這種 合作是學(xué)校開展校本教研的一個極其重要的保證。尤其是在校本教研作為一個概念、一種理念、一項試驗剛被提出和實施的時候, 教研室的作用是不可缺的。 校本教

49、研的價值和意義1、校本教研是校本的最重要的體現(xiàn),是整合校本管理、校本培訓(xùn)、校本課程等活動的紐帶教學(xué)是學(xué)校的中心工作”這一教育規(guī)律決定了校本教研的地位和作用。對校本頗有研究的華東師范大學(xué)鄭金洲 博士認為, 校本主要落實、體現(xiàn)在四個方面:校本研究、校本培訓(xùn)、校本課程和校本管理,其中校本研究,按照他的定義,就是直指學(xué)校問 題,將學(xué)校實踐活動與研究活動密切結(jié)合在一起,大力倡導(dǎo)學(xué)校教師參與研究。對四者的關(guān)系,他認為校本研究是起點,校本培 訓(xùn)是中介,校本課程開發(fā)是落腳點,校本管理則貫穿滲透在它們中間,起著 組織、協(xié)調(diào)的作用。(在這里,本文所提出的校本 教研”基本等同于校本研究。)由此可見,基于學(xué)校教育教學(xué)

50、問題的研究即校本教研是開展校本活動的起點和基礎(chǔ),是整合校本 培訓(xùn)、校本管理和校本課程的中心和紐帶。沒有校本教研,就談不上校本培訓(xùn)、校本管理和校本課程。目前,一些學(xué)校正在開展校本管理、校本培訓(xùn)或校本課程的開發(fā)活動,但基本上是各自為政,缺乏系統(tǒng)性和統(tǒng)整性,出現(xiàn) 了認識混亂、校本無序的現(xiàn)象,非常不利于學(xué)校的教育教學(xué)工作的深入開展。廣州市天河區(qū)教育局教研室正是針對上述狀況提出 校本教研的理念并在試點學(xué)校開展相關(guān)試驗活動。試點學(xué)校在教研室的積極指導(dǎo)下,端正認識,謀求以校本教研為中心,將校本管理、校本培訓(xùn)、校本課程與校本教研進行整合,確立了校本教研在學(xué)校校本活動中的重 要地位。2、校本教研,對學(xué)校而言,是

51、創(chuàng)辦學(xué)校特色的重要支撐創(chuàng)辦學(xué)校特色是學(xué)校生存與發(fā)展的需要,也是時代的呼喚,已成為當代中小學(xué)的辦學(xué)方向與追求。創(chuàng)辦學(xué)校特 色需要特定 的條件,包括校長的風格、學(xué)生的需要、教師的特長、科研的支撐、學(xué)校的底蘊和社區(qū)的環(huán)境等。其中,科研的支撐、科研興校”已成為學(xué)校的共識,而且越來越為廣大校長和教師重視。但如何走出一條立足學(xué)校、促進學(xué)校自身可 持續(xù)發(fā)展的科研路子是許多學(xué)校尚不能解決的問題。而為了學(xué)校、基于學(xué)校、在學(xué)校中”的校本教研正是廣大學(xué)校創(chuàng)辦特色的一條可探索的道路。在以課題研究為核心的校本教研中,學(xué)??梢酝ㄟ^與科研部門合作、校長與專家對話、 教師與研究人員交流,確定學(xué)校的發(fā)展方向,提升學(xué)校的辦學(xué)理念

52、,培養(yǎng)教師的科研素養(yǎng)和創(chuàng)造力,促進學(xué)生的多元發(fā)展,逐漸 形成學(xué)校的辦學(xué)特色。3、校本教研是區(qū)(縣)教研室適應(yīng)新時期學(xué)校發(fā)展要求的必然選擇長期以來,承擔著教學(xué)研究、教學(xué)指導(dǎo)和教學(xué)質(zhì)量管理等傳統(tǒng)職能的教研室在推進教育教學(xué)改革、優(yōu)化課堂教學(xué)、學(xué)科組 建設(shè)、教師培養(yǎng)及大面積提高教學(xué)質(zhì)量等方面做了大量工作,也深受學(xué)校和老師的歡迎和尊敬。但是,在倡導(dǎo)辦學(xué)個性、主體性 的今天,傳統(tǒng)的全區(qū)性、集中式教研或面上教研已經(jīng)不能完全滿足學(xué)校和教師的發(fā)展需求了。必須反思的是,傳統(tǒng)的教研室工作 思路和工作模式基本上是室本位或?qū)W科本位,而不是學(xué)校本位;忙忙碌碌恰似蜻蜓點水的下校聽課調(diào)研更多地是為了采集學(xué)科的花蜜”而后加以釀造或傳播(當然,這也是一種研究方式),而配角”配合參與一不是更多地考慮學(xué)校和教師的發(fā)展需要;教研員在教研活動中是主角,而老師則充當教研員的些教改活動。在學(xué)校發(fā)展初期,這種用力均衡、以學(xué)科為本位的教研模式發(fā)揮了較大的作用,但隨著學(xué)校的不斷發(fā)展和對辦學(xué)個 性追求的日益強烈,它

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