(供參考)鄭州市課堂教學(xué)達標筆試備考資料

1、鄭州市課堂教學(xué)達標筆試備考資料（僅供參考）公共試題（20分）一、教育學(xué)、心理學(xué)和教學(xué)法的基礎(chǔ)理論以及課程改革二、調(diào)節(jié)教學(xué)的核心理念和基本內(nèi)容（附道德課堂資料）三、對有關(guān)理論的融會理解和實際運用能力（理論落腳點：課程資源開發(fā)，課堂教學(xué)等）第一個內(nèi)容：課程改革一、課程改革的主要內(nèi)容有1、國家課程計劃；2、課程設(shè)置方案；3、國家教材改革；4、教學(xué)方法改革；5、評價方式改革；6、升學(xué)制度改革。二、課程改革提倡的教學(xué)目標是三維目標：1、知識與技能；2、過程與方法；3、情感、態(tài)度、價值觀。三、課程改革提倡的課堂教學(xué)方針是：（六字方針）讓學(xué)生自主學(xué)習、合作學(xué)習、探究學(xué)習。四、新課程改革要求教師：在課程觀、教

2、學(xué)觀、教師觀和學(xué)生觀上都要轉(zhuǎn)變。新的課程觀強調(diào)從文本課程走向體驗課程，強調(diào)課程不再是特定知識的載 體，而是教師和學(xué)生共同探索新知的過程；新的教學(xué)觀強調(diào)從單向的知識傳授走向教學(xué)互動；新的教師觀認為是導(dǎo)學(xué)者而非講學(xué) 者，教師是學(xué)生學(xué)習過程中的參與者、組織者、引導(dǎo)者和交換意見者；新的學(xué)生觀強調(diào)學(xué)生從被動走向主動，要把學(xué)習的主動權(quán) 真正交給學(xué)生，促進學(xué)生創(chuàng)新意識和實踐能力的培養(yǎng)。五、課程標準的性質(zhì)：1、課程價值趨向從精英教育轉(zhuǎn)向大眾教育；2、課程目標著眼于學(xué)生素質(zhì)的全面提高；3、從只關(guān)注教師教學(xué)轉(zhuǎn)向關(guān)注課程實施過程；4、課程管理從剛性轉(zhuǎn)向彈性。六、新頒布的課程標準的主要特點：1、努力將素質(zhì)教育的理念切

3、實體現(xiàn)在課程標準的各個部分；2、突破學(xué)科中心；3、改善學(xué)習方式；5、為課程的實施提供了廣闊的空間。4、體現(xiàn)評價促進學(xué)生發(fā)展的教育功能，評價建議有更強的操作性；七、關(guān)于高中新課程改革（6個方面）1、改革了培養(yǎng)模式。高中課程改革大趨勢：強調(diào)奠定高中生進一步學(xué)習的基礎(chǔ)學(xué)力，養(yǎng)成其人生規(guī)劃能力，培養(yǎng)公民基本素養(yǎng) 并形成健全人格。2、改革了課程目標。高中教育由人才預(yù)備教育（英才教育）轉(zhuǎn)變?yōu)槠胀ń逃ù蟊娊逃?、改革了課程結(jié)構(gòu)。新課程改為由學(xué)習領(lǐng)域、科目、模塊三個層次構(gòu)成的課程結(jié)構(gòu)。學(xué)習領(lǐng)域下設(shè)科目，每一科目由若干個模 塊組成。模塊又分為必修模塊和選修模塊。以模塊的方式組織課程內(nèi)容，其價值在于：（1）

4、體現(xiàn)出課程設(shè)置的新理念；（2）促進教學(xué)組織方式的變革。4、改革了課程內(nèi)容。體現(xiàn)出時代性、基礎(chǔ)性、和選擇性的基本原則。5、改革了課程管理。國際課程管理改革的基本趨勢是：課程管理的分權(quán)化。實行學(xué)分制管理，是一-種量化管理手段，是教學(xué)管 理的方式，而不是教學(xué)評價的手段和方式。6、改革了課程評價。第二個內(nèi)容：關(guān)于調(diào)節(jié)教學(xué)什么是調(diào)節(jié)教學(xué)調(diào)節(jié)教學(xué)是以系統(tǒng)科學(xué)為理論依據(jù)，以面向全體學(xué)生，全面提高素質(zhì)為出發(fā)點，結(jié)合教育學(xué)、心理學(xué)的研究成 果，概括一 般課堂教學(xué)改革的基本思路、基本教法和運行機制，提出“自學(xué)釋疑”、“訓(xùn)練操作”、“反饋矯正”、“延伸遷移”四個 相互依存、相互滲透的環(huán)節(jié)作為課堂運作的基本模式。強調(diào)

5、靈活運用調(diào)節(jié)，對教學(xué)全過程實施反饋矯正，及時克服學(xué)習過程中的 負積累，使各類學(xué)生不斷獲得成功學(xué)習的機會，當堂完成教學(xué)任務(wù)，從而把大面積提高教學(xué)質(zhì)量落實到每一節(jié)課上。一、調(diào)節(jié)教學(xué)十項要領(lǐng)：一個中心：大力推進素質(zhì)教育，全面提高學(xué)生素質(zhì)。兩個根本：一是減輕學(xué)生過重的課業(yè)負擔；二是大面積提高教育教學(xué) 質(zhì)量。三個理論：系統(tǒng)論；信息論；控制論。四個環(huán)節(jié)：自學(xué)釋疑；訓(xùn)練操作；反饋矯正；延伸遷移。五條標準：教學(xué)目標明確具體；主體作用發(fā)揮充分；反饋矯正當 堂完成；課外作業(yè)基本不留；教學(xué)效果達標過關(guān)。六條原則：啟迪思維的原則；激發(fā)興趣的原則；嘗試體驗的原則；民主和諧的原則；激勵成功的原則；效率效益的原則。七種意識

6、：人本意識；情感意識；合作意識；探究意識；參與意識；實踐意識；創(chuàng)新意識。八種關(guān)系：主導(dǎo)與主體的關(guān)系；智力因素與非智力因素的關(guān)系；教法與學(xué)法的關(guān)系；講與練的關(guān)系；知識與 能力的關(guān)系; 教師與學(xué)生的關(guān)系；課內(nèi)與課外的關(guān)系；文與道的關(guān)系。九種能力：自學(xué)閱讀能力；獨立思考能力；理解表達能力；獲取信息能力；動手實踐能力；分析探究能力；綜合概括能力； 創(chuàng)新創(chuàng)造能力；解決問題能力。十條要求：面向全體學(xué)生；全面提高素質(zhì)；教會學(xué)生自學(xué)；發(fā)展學(xué)生個性；培養(yǎng)創(chuàng)新精神；優(yōu)化訓(xùn)練操作；強化反饋矯正； 合理分配時間；控制課外作業(yè)；更新教學(xué)手段。二、調(diào)節(jié)教學(xué)的模式課堂中的調(diào)節(jié)教學(xué)，它是指教師依據(jù)課堂教學(xué)活動中的信息反饋與教

7、學(xué)目標之間的偏差，適時調(diào)控、 矯正、回授補救，在積極的課堂環(huán)境中使師生認知活動協(xié)調(diào)互動，優(yōu)化教學(xué)全過程，提高課堂教學(xué)效率，有效地實現(xiàn)教學(xué)目標 的教學(xué)。首先要從優(yōu)化課堂教學(xué)的整體功能上實施調(diào)節(jié)：因為在課堂教學(xué)中，我們不僅要給學(xué)生傳授文化科學(xué)知識，又要不失時 機地進行思想品德教育；既要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣與熱情，又要培養(yǎng)學(xué)生實際運用能力；既要啟發(fā)學(xué)生的思維，又要規(guī)范學(xué)生的 行為，等等。所以在課堂教學(xué)中，就要圍繞目標實施全面調(diào)控，達到優(yōu)化課堂教學(xué)的整體功能。其次，要創(chuàng)設(shè)和諧的學(xué)習環(huán)境與 和諧的師生關(guān)系，通過調(diào)節(jié)使學(xué)生在自然、和諧、完美的境界中成長，使學(xué)生的素質(zhì)得到全面的發(fā)展。自學(xué)釋疑、訓(xùn)練操作、反饋矯

8、正、延伸遷移，這四個環(huán)節(jié)是調(diào)節(jié)教學(xué)的基本模式，也是調(diào)節(jié)教學(xué)特色的具體體 現(xiàn)。其中， 自學(xué)釋疑是基礎(chǔ)，訓(xùn)練操作為運用，反饋矯正是調(diào)節(jié)，延伸遷移是發(fā)展。并且前一個環(huán)節(jié)是后一個環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)，后一個環(huán)節(jié)是前 一個環(huán)節(jié)的發(fā)展，四個環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，相互聯(lián)系，相互依存，相互滲透，構(gòu)成了調(diào)節(jié)教學(xué)課堂教學(xué)系統(tǒng)框架結(jié)構(gòu)，既符合教學(xué)的 科學(xué)程序，又符合教學(xué)規(guī)律的要求。1、自學(xué)釋疑：是基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，“自學(xué)”是核心，“釋疑”是關(guān)鍵。教學(xué)中應(yīng)該把“自學(xué)釋疑”分為“自學(xué)”和“釋疑”兩個環(huán)節(jié)?！白詫W(xué)”是核心。這個核心是培養(yǎng)獨立思考能力，發(fā) 揮學(xué)生主體作用的核心。因為自學(xué)能力是人們終生吸收知識的關(guān)鍵條件，是人們適應(yīng)社會發(fā)展、獲得事業(yè)成

9、功的基礎(chǔ)。自學(xué)是學(xué) 生學(xué)習的基本方法，也是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的途徑。自學(xué)這一環(huán)節(jié)的教學(xué)目的就是為了學(xué)生日后能獨立地分析問題和解決問題, 達到“教是為了不教”的目的。那么，“釋疑”的過程就是解決問題的過程。這一過程，教師首先要對學(xué)生提出的問題進行 梳理和篩選，從中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習需求，及時調(diào)節(jié)自己的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)思路和教學(xué)方法等，使教學(xué)更能適應(yīng)學(xué)生的需求；其次 對共同的難點、重要的概念、分歧大的問題，教師要組織學(xué)生或個人思考，或小組合作學(xué)習，在適當?shù)牡胤?，教師再給以必要的 點撥。因為，學(xué)生感到生疏而百思不解并有爭論的地方，往往就是難點，就是理解和解決問題的關(guān)鍵。這時的點撥將會收到撥云 見日的效果。這

10、個過程是學(xué)生學(xué)習的過程，是師生對話的過程，也是學(xué)生與文本對話的過程，教師與文本對話的過程。學(xué)生通過 看書、觀察、實驗、思考、討論等，做到動腦、動手、動筆、動口，學(xué)到了知識。2、訓(xùn)練操作，是四環(huán)節(jié)中的重點環(huán)節(jié)。這一環(huán)節(jié)的核心是突出一個“實踐”，而“操作”是關(guān)鍵。因為所有調(diào)節(jié)訓(xùn)練必須達到操作運用的水平，學(xué)生才是算是學(xué)到了本領(lǐng)。因此，實際教學(xué)活動往往以訓(xùn)練操作為中心而展開，反饋矯正、延伸 遷移，往往在訓(xùn)練操作中自然交叉進行，其他三個環(huán)節(jié)也都要在操作中來完成，沒有訓(xùn)練的教學(xué)不是改革的教學(xué)，更不是調(diào)節(jié)教 學(xué)。教學(xué)中要根據(jù)教材的特點，采取精講多練、精講精練達到精講善練。能力不是講出來的而是練出來的，所以必

11、須強化訓(xùn)練的 中心意識和主線意識。3、反饋矯正：是四個環(huán)節(jié)中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。這一環(huán)節(jié)的核心是使學(xué)生學(xué)習“達標”而“矯正”是關(guān)鍵。調(diào)節(jié)教學(xué)重在“調(diào)節(jié)”，要求課堂及時反饋矯正，努力克服學(xué)生學(xué)習的負積累，優(yōu)質(zhì)高效當堂完成教學(xué)任務(wù)。及時準確掌握反饋信 息是反饋矯正的前提和基礎(chǔ)，而多向交流評價又是掌握反饋信息的前提和基礎(chǔ)。在運行反饋矯正這一環(huán)節(jié)時，教師要組織學(xué)生 多向交流、自主評價，從中體察學(xué)情、調(diào)節(jié)教學(xué)、矯正補救、當堂達標。因為教學(xué)過程是教師與學(xué)生的雙邊互動過程。交流是教 師與學(xué)生互動的主要手段。如交流閱讀方法、交流情感體驗、交流個人見解，生生交流、師生交流，同桌交流、小組交流、全班 交流總之，在教學(xué)過程

12、中，教師要注重引導(dǎo)學(xué)生進行多向交流，并在呈現(xiàn)立體網(wǎng)絡(luò)的信息交流中，敏銳地洞察學(xué)情，判定目 標達成度，對教學(xué)動態(tài)做到心中有數(shù)，為后面的評價反饋，矯正補救做好準備。教學(xué)過程是一個師生對話，生生對話的過程，在 這一過程中，教師要根據(jù)學(xué)生反饋出的信息及時了解學(xué)生學(xué)習的需求及愿望，調(diào)整教學(xué)策略，改進教學(xué)方法，當堂完成教學(xué)目標。 而學(xué)生在這一過程中，了解自我，欣賞自我，學(xué)會調(diào)節(jié)自我，取長補短，從而形成不斷超越自我的內(nèi)在驅(qū)動力。反饋矯正，是調(diào) 節(jié)教學(xué)的突出特點，應(yīng)貫穿在課堂教學(xué)的各個環(huán)節(jié)中。4、延伸遷移：這一環(huán)節(jié)是調(diào)節(jié)教學(xué)的發(fā)展環(huán)節(jié)，其核心是學(xué)生的 “成才”，而“遷移”是關(guān)鍵。其中，延伸是知 識的擴展，遷移

13、就是學(xué)生運用所學(xué)知識在新條件下分析解決問題。這一環(huán)節(jié)要求學(xué)生不僅學(xué)習達標過關(guān)，還要求學(xué)生學(xué)習的知識 和能力達標延伸遷移。因為學(xué)生今天的學(xué)習，就是為了明天遷移運用所學(xué)習的一切。只有學(xué)習的知識和能力達到能夠“遷移” 的水平，學(xué)生才能健康成長和發(fā)展進步。調(diào)節(jié)教學(xué)的基本模式，四個環(huán)節(jié)，不是僵化的教學(xué)程序，不能死搬硬套，各有側(cè)重，但自始至終，調(diào)節(jié)思想，調(diào)節(jié)作用要 貫穿于教學(xué)的全過程。三、運用調(diào)節(jié)教學(xué)模式的五個關(guān)鍵五個關(guān)鍵同時也是評價每一節(jié)調(diào)節(jié)教學(xué)課的五條標準、五把尺子。分別是：1、教學(xué)目標明確具體 調(diào)節(jié)教學(xué)把“有明確具體的教學(xué)目標”列在5個關(guān)鍵之首，可見它在調(diào)節(jié)教學(xué)中的重要地位。 課堂教學(xué)是一個有目的，

14、有控制的活動過程。教學(xué)目標對教學(xué)起著定向、制約、控制的作用。也是評價一節(jié)課教學(xué)質(zhì)量的依據(jù), 是對教學(xué)質(zhì)量進行科學(xué)管理的前提。教學(xué)無目標或目標不科學(xué)，必然導(dǎo)致教學(xué)過程中的盲目性、隨意性。因此，要提高課堂教學(xué) 質(zhì)量，必須制訂科學(xué)合理的教學(xué)目標?？茖W(xué)合理的主要標準是符合大綱或課標要求，體現(xiàn)學(xué)科特點和教材重點，結(jié)合學(xué)生實際; 其次是要具體，教學(xué)什么內(nèi)容，達到什么水平，都要看得見，摸得著，便于操作和評價；特別是實施課改的今天，尤其要注意從 知識與能力，過程與方法，情感態(tài)度價值觀三個維度制定目標。2、充分發(fā)揮主體作用調(diào)節(jié)教學(xué)要求教師的主導(dǎo)作用，必須通過最大限度發(fā)揮學(xué)生主體作用來體現(xiàn)。教師的主導(dǎo)作用必 須轉(zhuǎn)

15、化為學(xué)生主體作用，成為實現(xiàn)學(xué)生主體作用的根本保證，才能大幅度提高教學(xué)效率。教師必須以學(xué)生為主體去設(shè)計組織教學(xué) 過程，不能以教師為中心去主觀地設(shè)計教學(xué)過程，讓學(xué)生來適應(yīng)教。一節(jié)課學(xué)生的主體作用是否體現(xiàn)得充分，可用以下四個標準來衡量：a教學(xué)能夠激發(fā)絕大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習興趣；b教學(xué)能夠調(diào)動絕大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習積極性，c教學(xué)能夠運用多種形式發(fā)揮學(xué)生主體作用；d教學(xué)能夠使絕大多數(shù)學(xué)生 學(xué)習成績提高，完成學(xué)習任務(wù)。調(diào)節(jié)教學(xué)還要求在教學(xué)中，要運用“四讓”教學(xué)方法使主體作用達標。這“四讓”是：能讓學(xué)生思考的盡量讓學(xué)生思 考，能讓學(xué)生表達的盡量讓學(xué)生表達，能讓學(xué)生動手的盡量讓學(xué)生動手，能讓學(xué)生做結(jié)論的盡量讓學(xué)生做結(jié)

16、論。學(xué)生是學(xué)習的主 人，教師不能包辦，不能以教代學(xué)。怎么發(fā)揮主體作用，這些方法都是具體可感的、可操作的。3、課堂完成反饋矯正。調(diào)節(jié)教學(xué)的特點，要求課堂及時反饋矯正，當堂完成教學(xué)任務(wù)，及時克服學(xué)生學(xué)習負積累，使學(xué)生學(xué)習當堂達標過關(guān)。這 一條是調(diào)節(jié)教學(xué)實施教學(xué)管理的根本措施，是實現(xiàn)大面積提高教學(xué)質(zhì)量的正確途徑和基本保證。通過反饋矯正使學(xué)生不斷獲得學(xué) 習成功的機會，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣及自覺進取欲望。反饋矯正是調(diào)節(jié)教學(xué)的突出特色，是評價教師實施調(diào)節(jié)教學(xué)基本功的主要標 準。要念好調(diào)節(jié)經(jīng)，那就離不了反饋矯正。4、基本不留課外作業(yè)。調(diào)節(jié)教學(xué)要求減輕學(xué)生過重課業(yè)負擔，高效率提高教學(xué)質(zhì)量，最大限度地挖掘課堂教學(xué)潛

17、能，最 大限度地發(fā)揮課堂教學(xué)功能，特別強調(diào)效率觀念和時間觀念。因此，課堂上必須克服滿堂灌，一講到底的陳舊教法。要講學(xué)生不 懂的地方，要精講精練，講練結(jié)合。課堂上必須留出學(xué)生練習的時間，基本完成作業(yè)。這就要求講在課堂，練在課堂，反饋矯正 在課堂。特別是初中和小學(xué)作業(yè)應(yīng)該基本上在課堂完成。5、教學(xué)效果達標過關(guān)。這是調(diào)節(jié)教學(xué)必須也必然產(chǎn)生的教學(xué)效果。調(diào)節(jié)教學(xué)要求每節(jié)課必須完成教學(xué)目標。知識性學(xué)習目標要求小學(xué)有95%以上 學(xué)生達標過關(guān)，初中要有90%以上學(xué)生，高中要有85%以上學(xué)生，達到教學(xué)要求。就像洋思中學(xué)的堂堂清、日日清、周周清、月 月清?？傊{(diào)節(jié)教學(xué)的這五個關(guān)鍵，把調(diào)節(jié)教學(xué)的精神，外化為容易操

18、作的教學(xué)流程，它不是束縛思維的僵化程序。這五條要 領(lǐng)，實事求是，容易操作，易見成效。它是一種取教學(xué)百家之長，并能和教學(xué)實踐密切結(jié)合，行之有效的先進教學(xué)操作形式，由 此形成了調(diào)節(jié)教學(xué)把課堂教學(xué)成效落在實處的突出特色。四、調(diào)節(jié)教學(xué)模式運用中應(yīng)注意的問題1、堅持教學(xué)模式，但不惟教學(xué)模式。我們應(yīng)該堅持運用調(diào)節(jié)教學(xué)模式不動搖。但在課堂教學(xué)中，必須從整體教學(xué)活動考 慮，以促進學(xué)生發(fā)展為根本，以學(xué)生的積極體驗為中心，以反饋、訓(xùn)練、調(diào)節(jié)為主要手段展開教學(xué)活動。要特別注意實事求是, 根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點和學(xué)生實際，及時、自然地進行反饋矯正和延伸遷移，有時需要突出這個環(huán)節(jié)，有時需要突出那個環(huán)節(jié)，有 時幾個環(huán)節(jié)交叉綜

19、合運用，四個環(huán)節(jié)不可能等同，突出程度也可以不同。比如：反饋矯正貫穿在課堂始終。課堂教學(xué)中不會是非常明顯的第一個環(huán)節(jié)是自學(xué)釋疑，第二個環(huán)節(jié)是訓(xùn)練操作，第三個環(huán)節(jié)是反饋矯正，第四個環(huán)節(jié)是延伸遷移。但是在一般情況下， 完整的教學(xué)過程都要具備四個環(huán)節(jié)的成份。所以我們堅持運用調(diào)節(jié)教學(xué)模式，但不惟調(diào)節(jié)教學(xué)模式。2、防止教條主義極端模式化。課改下的課堂是生成的。我們不應(yīng)該把調(diào)節(jié)教學(xué)四個環(huán)節(jié)，當作沒有生命力的教條和框框， 千篇一律，沒有一點變化地去強行模仿和生搬硬套。如果不顧教學(xué)內(nèi)容的特點和學(xué)生情況，用一種一成不變的框框，去硬套復(fù)雜 多變的、生動活潑的教學(xué)活動，就會嚴重傷害和限制教師和學(xué)生思想的發(fā)展，這樣的教

20、學(xué)就沒有生命力，也不是調(diào)節(jié) 教學(xué)。但 由把調(diào)節(jié)教學(xué)模式當作教條，走向拋開調(diào)節(jié)教學(xué)模式進行自由化教學(xué)的極端的做法，也會把調(diào)節(jié)教學(xué)引向絕路。3、調(diào)節(jié)教學(xué)的本質(zhì)是全面發(fā)展素質(zhì)。調(diào)節(jié)教學(xué)是素質(zhì)教育的先進教學(xué)模式，課堂上要體現(xiàn)出“思想調(diào)節(jié)、知識調(diào)節(jié)、能力調(diào)節(jié)、身心調(diào)節(jié) ”這四個方面的調(diào)節(jié)。但是因教師、學(xué)生和教材的不同，這4方面內(nèi)容的調(diào)節(jié)成份多少，調(diào)節(jié)程度大小，也不能平均對待。只要課堂上充分體現(xiàn)“多種形式反饋，及時調(diào)節(jié)矯正，舉一反三延伸，課堂學(xué)習達標”，就是一節(jié)好的調(diào)節(jié)教學(xué)課。4、不要把調(diào)節(jié)教學(xué)神秘化。調(diào)節(jié)教學(xué)是一種大眾化教學(xué)，普及性、群眾性很強。什么是調(diào)節(jié)教學(xué)？通俗地講，凡是有意 識地在調(diào)節(jié)思想指導(dǎo)下，

21、及時掌握學(xué)生的學(xué)習反饋信息，并靈活、自然地加以調(diào)節(jié)矯正，達到學(xué)生整體素質(zhì)和諧發(fā)展，教與學(xué)和 諧發(fā)展，師生身心和諧發(fā)展，實現(xiàn)了大面積提高教學(xué)質(zhì)量，都應(yīng)該看作是調(diào)節(jié)教學(xué)。調(diào)節(jié)教學(xué)課分為典型調(diào)節(jié)教學(xué)課和一般調(diào)節(jié)教學(xué)課兩種。典型調(diào)節(jié)教學(xué)課并不多見，也是不容易達到的。就一節(jié)課來說, 有多少內(nèi)容需要調(diào)節(jié)，調(diào)節(jié)多少，要實事求是。只要用調(diào)節(jié)教學(xué)的五條標準去備課、上課、評課，達到了學(xué)習目標，都應(yīng)該肯定 為調(diào)節(jié)教學(xué)課。五、關(guān)于調(diào)節(jié)教學(xué)與課改的關(guān)系：1、調(diào)節(jié)教學(xué)體現(xiàn)了 “一切為了學(xué)生的發(fā)展”這一理念。調(diào)節(jié)教學(xué)強調(diào)以學(xué)生的發(fā)展為根本，要求教師從學(xué)生的實際出發(fā)，靈活地在課堂教學(xué)中實施調(diào)節(jié)，正是“ 一切為了學(xué)生的發(fā)展”這

22、一課改理念的體現(xiàn)。2、調(diào)節(jié)教學(xué)體現(xiàn)了教師角色的轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)教學(xué)中，教師是絕對的權(quán)威，不僅控制著教學(xué)過程，組織教學(xué)活動，制定教學(xué) 內(nèi)容，評判學(xué)生的學(xué)習成績。而要保證調(diào)節(jié)教學(xué)的順利實施，就要注意恰當轉(zhuǎn)換教師的角色、地位，教師是學(xué)生學(xué)習的合作者、 引導(dǎo)者、參與者，要真正為學(xué)生學(xué)習服務(wù)，讓教學(xué)過程成為師生共同開發(fā)課程的過程。另外，教師是學(xué)生惟一知識源的地位已經(jīng) 動搖，學(xué)生獲得知識和信息的渠道多樣化了。而且，對于今天的學(xué)生來說，學(xué)校教育所提供的知識教育已經(jīng)不足以令他們享受終 生了，學(xué)生必須學(xué)會自我學(xué)習，自主發(fā)展。教師不能再簡單地、盲目地把傳授知識作為教學(xué)的主要任務(wù)，不能再把主要精力放在 檢查學(xué)生對知識的掌

23、握程度上，而應(yīng)把教學(xué)的重心放在激發(fā)學(xué)生學(xué)習熱情，培養(yǎng)學(xué)生的各種能力上。怎么實現(xiàn)這種角色的轉(zhuǎn)變？ 那就是教師發(fā)必須使自己最終成為一名教育教學(xué)的研究者，必須從教書匠的角色中掙脫出來，成為科研型教師，以科研的態(tài) 度對待教育教學(xué)，只有這樣，才會不斷地發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，創(chuàng)造性地開展工作。3、體現(xiàn)了民主平等的師生關(guān)系。課堂教學(xué)中教與學(xué)的理想境界是：充滿民主和關(guān)懷的師生關(guān)系、和諧互動的教學(xué)氛圍、教學(xué)雙方的積極性都得到最大程度 地發(fā)揮，師生都感到教學(xué)過程是一個很愉快的體驗過程。因此，教師要調(diào)整好自己的心態(tài)、情緒，不能把不良的情緒帶到課堂, 還要及時、準確地捕捉學(xué)生的反饋信息，然后適時地調(diào)節(jié)學(xué)生在課堂中出現(xiàn)的

24、不良行為、不良心態(tài)、不良的學(xué)習態(tài)度。這就要 求教師要具有真正的民主意識并自覺、自然地體現(xiàn)在課堂教學(xué)中。要根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律和需要進行有針對性地指導(dǎo)，注意激 發(fā)、保護學(xué)生學(xué)習動機、學(xué)習興趣、良好的情感體驗。4、體現(xiàn)了課堂的生成性這一課改理念。調(diào)節(jié)教學(xué)最顯著的特征就是反饋矯正，教師要根據(jù)學(xué)生反饋回來的學(xué)習信息，及 時調(diào)整教學(xué)。這個過程就是生成的過程，這樣的課堂就是生成的課堂。如果按預(yù)設(shè)的教學(xué)思路一成不變地走下去，那是不行的。5、體現(xiàn)了向生活回歸的大的課程觀。延伸遷移環(huán)節(jié)就是具體體現(xiàn)。遷移強調(diào)的是在生活中運用學(xué)到的知識，延伸強調(diào)的 是將課內(nèi)學(xué)到的知識引向課外、引向生活，這里體現(xiàn)的就是大的課程觀問題

25、，也是課程資源的開發(fā)問題。6、體現(xiàn)了課堂是師生互動、對話、交流的過程。溝通和合作、對話和互動是構(gòu)建教學(xué)的關(guān)鍵，而調(diào)節(jié)是溝通和交流的重 要手段。課堂中，當學(xué)生的理解出現(xiàn)迷茫時，當學(xué)生的思緒偏離教學(xué)目標時，當學(xué)生的情感出現(xiàn)波動時，可根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)，如： 厭煩、昏昏欲睡、作鬼臉、小動作等，教師要抓住時機巧妙地調(diào)動學(xué)生的智力和情感活動，吸引學(xué)生自覺投入到師生交流中，師 生達成溝通，并使學(xué)生對教師的教產(chǎn)生共鳴，進入教師的感情和精神世界，和教師同思考、共歡樂。這里體現(xiàn)的就是師生的對 話和互動。這里之所以強調(diào)調(diào)節(jié)教學(xué)和課改的關(guān)系，目的是想使大家澄清一種認識，即：調(diào)節(jié)教學(xué)和課改并不矛盾，搞調(diào)節(jié)教學(xué)不影 響課改

26、。在調(diào)節(jié)教學(xué)的研究領(lǐng)域里，讓我們放開手腳大膽地進行實踐、探索！“調(diào)節(jié)教學(xué)”的概念是：教師在課堂教學(xué)活動中根據(jù)各種反饋信息，對課堂教學(xué)諸要素適時進行調(diào)節(jié)控制，并通過增 刪、矯正、回授、補救等措施，從而優(yōu)化教學(xué)全過程，提高課堂教學(xué)效率，這就是調(diào)節(jié)教學(xué)。簡言之，教師根據(jù)教學(xué)信息反饋對 課堂教學(xué)諸要素進行調(diào)整的教學(xué)就叫做調(diào)節(jié)教學(xué)。這里的“諸要素”指教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)節(jié)奏、教學(xué)氛圍 等與教學(xué)有關(guān)的各種因素。調(diào)節(jié)教學(xué)的概念包含了三個內(nèi)容：調(diào)節(jié)的依據(jù)：就是根據(jù)教學(xué)反饋得來的信息；調(diào)節(jié)的對象：就 是課堂教學(xué)的諸要素；調(diào)節(jié)的結(jié)果：就是要提高教學(xué)效率。（百度百科）補充：調(diào)節(jié)教學(xué)的學(xué)科化要求：（1）

27、目標具體 明確（2）自學(xué)內(nèi)容恰當（3）討論問題適中（4）總結(jié)升華到位調(diào)節(jié)教學(xué)的課型化要求：根據(jù)物理課的特點可分為如下課型： 概念課，規(guī)律課，實驗課，習題課，復(fù)習課，調(diào)節(jié)教學(xué)的個性化要求：每位教師充分發(fā)揮個性特長，以調(diào)節(jié)教學(xué)的原則為指導(dǎo), 上出既具有調(diào)節(jié)教學(xué)的精髓，又具有獨特個性的、與眾不同的教改課來。第三個內(nèi)容：關(guān)于校本教研一、什么是校本教研？校本教研，就是為了改進學(xué)校的教育教學(xué)，提高學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量，從學(xué)校的實際出發(fā)，依托學(xué)校自 身的資源優(yōu)勢和特色進行的教育教學(xué)研究。教育部基礎(chǔ)教育司副司長朱慕菊指出，以校為本的教研，是將教學(xué)研究的重心下移到學(xué)校，以課程實施過程中教師所面對的各種 具體問題為

28、對象，以教師為研究的主體，理論和專業(yè)人員共同參與。強調(diào)理論指導(dǎo)下的實踐性研究的主體，理論和專業(yè)人員共同 參與。強調(diào)理論指導(dǎo)下的實踐性研究，既注重解決實際問題，又注重經(jīng)驗的總結(jié)、理論的提升、規(guī)律的探索和教師的專業(yè)發(fā)展, 是保證新課程改革實驗向縱深發(fā)展的新的推進策略。校本教研是基于校級教研活動的制度化規(guī)范，其基本特征是以校為本，強 調(diào)圍繞學(xué)校自身遇到的問題開展研究。學(xué)校是教學(xué)研究的基地，教師是教學(xué)研究的主體，促進師生共同發(fā)展是教學(xué)研究的直接 目的。二、校本教研的三個核心要素（或基本要素）：個體反思，同伴互助，專業(yè)引領(lǐng)。同伴互助是校本教研的三個要素之一，是 校本教研的標志和靈魂。三、 關(guān)于校本教研的

29、四四五三三理論。1、要明確的四個觀點：（1）校本教研和校本課程不能混。（2）校本教研和過去傳統(tǒng)的教研活動的最大區(qū)別，就是教研工作重心下移到學(xué)校。（3） 不全盤否定過去的傳統(tǒng)有效的教研活動，是種揚棄而不是拋棄。（4） 推進校本教研是課程改革向縱深發(fā)展的重要保證。2、要澄清的四種糊涂認識：負擔論、神秘論、無謂論、對立論3、要把握的五個要點：（1） 問題即課題，教學(xué)即研究，成果即成長。校本教研的真諦在于解決老問題，生成新問題，不斷地解決問題；在不斷解決問題的過程中促進教師的專業(yè)成長與發(fā)展。（2） 平等對話，交流碰撞，專業(yè)共生。（3） 推進校本的最高境界、最高層次、終極目標是催生新型的學(xué)校文化。（4）

30、要關(guān)注課改的價值思想。（5）力避新的形式主義出現(xiàn)。4、必做的三項工作：制度建設(shè)、平臺搭建、有形成果的積累5、三抓：抓執(zhí)行力、抓實踐者、抓生成四、下一階段校本教研工作的關(guān)注點：1、關(guān)注課堂：主要是四個堅持”課堂達標的標準是四個堅持”：堅持以基本知識基本技能為基礎(chǔ)，在此基礎(chǔ)上努力實現(xiàn)三維目標的全面落實；堅持以教材為基 本資源，開發(fā)和挖掘各種有效的教學(xué)資源；堅持真正的學(xué)生的主體性，也就是在教師的主導(dǎo)下的主體性；堅持以啟發(fā)探究式講授為主，在此基礎(chǔ)上，我們力爭追求，努力追求，極力追求，教學(xué)方法的多樣化。2、關(guān)注問題：強化問題意識，關(guān)注有價值的問題、真問題，課堂上生成的問題。3、關(guān)注效果：4、關(guān)注文化：第

31、一，要關(guān)注課堂文化和教師個人獨特的教學(xué)風格和教學(xué)藝術(shù)結(jié)合起來；第二，要關(guān)注教師的合作文化建設(shè)。 百度百科：校本教研校本教研，就是為了改進學(xué)校的教育教學(xué)，提高學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量，從學(xué)校的實際出發(fā)，依托學(xué)校自身的資源優(yōu)勢和特色進行 的教育教學(xué)研究。校本教研是基于校級教研活動的制度化規(guī)范，其基本特征是以校為本，強調(diào)圍繞學(xué)校自身遇到的問題開展研究。學(xué)校是教學(xué)研究的基地，教師是教學(xué)研究的主體，促進師生共同發(fā)展是教學(xué)研究的直接目的。 教育部基礎(chǔ)教育司副司長朱慕菊指出，以校為本的教研，是將教學(xué)研究的重心下移到學(xué)校，以課程實施過程中教師所面對的各種 具體問題為對象，以教師為研究的主體，理論和專業(yè)人員共同參與。

32、強調(diào)理論指導(dǎo)下的實踐性研究，既注重解決實際問題，又注 重經(jīng)驗的總結(jié)、理論的提升、規(guī)律的探索和教師的專業(yè)發(fā)展，是保證新課程改革實驗向縱深發(fā)展的新的推進策略。有關(guān)專家認為，所謂校本教研，也就是教師為了改進自己的教學(xué)，在自己的教室里發(fā)現(xiàn)了某個教學(xué)問題，并在自己的教生過程史以追蹤或汲取他人的經(jīng)驗解決問題。也有人把這稱之為為了教學(xué)”、在教學(xué)中”、通過教學(xué)”為了教學(xué)”，是指校本教研的主要目的不在于驗證某個教學(xué)理論，而在于改進”、解決教學(xué)中的實際問題，提升教學(xué)效率，實現(xiàn)教學(xué)的價值。在教學(xué)中”，是指校本教研主要是研窕教學(xué)之內(nèi)的問題而不是教學(xué)之外的問題；是研究自己教室里發(fā)生的教學(xué)問題而不是 別人的問題；是研窕現(xiàn)

33、實的教學(xué)問題而不是某種教學(xué)理論假設(shè)。通過教學(xué)”，是指校本教研就是在日常教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)和解決問題，而不是讓教師將自己的日常教學(xué)工作放在一邊，到另 外的地方做研究。主要特征第一，主體是教師。教師即研究者，是新課程的基本理念之一。教師在教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)問題、明確問題，并以此作為自己的研究課題。教師在 教學(xué)過程中是以研究者的身份置身于教學(xué)情境之中，以研究者的眼光審視和分析教學(xué)理論和教學(xué)實踐中的各種問題，對出現(xiàn)的問題進行探究，對積累的經(jīng)驗進行總結(jié)，使其形成規(guī)律性的認識。 第二，教學(xué)研究校本教研是在教育教學(xué)情境中生成的教學(xué)研究。校本教研不同于學(xué)術(shù)性的專業(yè)研究，而是基于學(xué)校，為了學(xué)校 而進行的實 踐性教學(xué)研究

34、。這種研究的重心在學(xué)校，基地也在學(xué)校。校長是第一責任人，教學(xué)一線教師是研究的主體，專家及其他教研人員 下到學(xué)校提供指導(dǎo)和幫助。第三，研究對象研究對象是教學(xué)中亟待解決的具體問題，是教師自己的問題。教師在教學(xué)實踐中，能夠直接了解到教學(xué)的困難和問題，能 立刻感知問題的所在。因而，教師最有條件也最有資格開展這種應(yīng)用型研究。許多教學(xué)問題如果脫離具體的教學(xué)實踐去研究一一 盡管理論上看上去很完美，實際上是經(jīng)不起教學(xué)實踐的檢驗的。多年來師范生最感枯燥無味的課程恰恰是教育學(xué)和心理學(xué)，這是最有力的證明。因為它和真實的教學(xué)情境有距離，也無法解決具體教學(xué)中的問題。在具體 教學(xué)情境中出現(xiàn)的問題，只有任課教師才最有資格去

35、研究它，解決它。 第四，自我反思自我反思、同伴互助、專業(yè)引領(lǐng)始終貫穿在研究過程之中。教師個人的自我反思、教師集體的同伴互助、專業(yè)研究人員的 專業(yè)引領(lǐng)是開展校本教研和教師專業(yè)化成長的三種基本力量。自我反思是開展校本課程的基礎(chǔ)和前提。校本教研只有轉(zhuǎn)化為教師 個人的自我意識和自覺自愿的行為，才能得到真正的落實和實施。校本教研是一種合作性的參與式研究，強調(diào)研究的民主性，包括教師之間、教師與專家、學(xué)校管理者、其他合作者之間的相互協(xié)作與支持。以校為本的 教研，還應(yīng)有專業(yè)研究人員的參與，學(xué)校要積極主動地爭取他們的支持和指導(dǎo)。專業(yè)研究人員要以高度的責任心和滿腔熱情，積 極主動地參與校本教研制度的建設(shè)，努力發(fā)揮

36、專業(yè)引領(lǐng)的作用，為學(xué)校和教師提供切實有效的幫助，并虛心向教師學(xué)習，在改革 的實踐中不斷地提高自己。 基本理念校本教研的理論基點是，學(xué)校是真正發(fā)生教育的地方，教學(xué)研究只有基于學(xué)校真實的教學(xué)問題才有直接的意義。校本教研 旗幟鮮明地強調(diào)三個基本理念：第一，學(xué)校是教學(xué)研究的基地；第二，教師是教學(xué)研窕的主體；第三，促進師生共同發(fā)展是教學(xué) 研究的主要而直接的目的。第一、學(xué)校應(yīng)該是教學(xué)研究的基地校本教研強調(diào)學(xué)校是教學(xué)研究的基地，這意味著要把教學(xué)研究的重心置于具體的學(xué)校教學(xué)情境中，因為教學(xué)研究的問題是從學(xué)校教學(xué)實踐中歸納和匯集的，而不是預(yù)設(shè)和推演的，所以要在學(xué)校的教學(xué)情境中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題。對于許

37、多教學(xué)問題，如果脫離了具體的教學(xué)情境抽象談?wù)撌侨菀鬃龅降?，但意義不大。比如，在實施新課程的過程中，三 級課程管理政策對學(xué)校提出了新的要求，學(xué)校不僅要創(chuàng)造性地執(zhí)行國家課程和地方課程，還有權(quán)力和責任開發(fā)適合本校特點的校 本課程，這樣就會出現(xiàn)與以往任何時候都很不相同的教學(xué)情境，再加上各個學(xué)校的情況差異較大，對于具體學(xué)校而言，解決所謂 面上”的教學(xué)問題就顯得不那么真實”，總有一種隔離感，不能對學(xué)校的教 學(xué)實踐產(chǎn)生直接的影響。如校本課程如何開發(fā)？綜合實踐活動如何開展？大班額背景下如何體現(xiàn)學(xué)習的自主性、合作性和探究性？等等之類的問題，只有把它們置于學(xué)校的具體教學(xué)情境中才可能找到解決的辦法。如果教師持續(xù)地關(guān)

38、注某個或某些有意義的教學(xué) 問題”想方設(shè)法（設(shè)計”在教學(xué)行動”中解決問題，并且不斷地回頭反思”解決問 題的效果，那么教師的教學(xué)工作就同時具備了教學(xué)研究的性質(zhì)，教學(xué)質(zhì)量和水平的不斷提高就有了堅實的基礎(chǔ)。強調(diào)教學(xué)研究的基地是學(xué)校，這意味著教學(xué)研究的工作方式將發(fā)生很大變化。一方面，學(xué)校內(nèi)部的教學(xué)研究要立足于學(xué)校 自身的真實教學(xué)問題，另一方面，校外教學(xué)研究機構(gòu)不僅要采用自上而下的工作方式，還要更多地采用自下而上的工作方式，傾 聽和反映學(xué)生、教師和校長的教學(xué)要求和教學(xué)問題。教學(xué)研窕除了研究教材、教參和教法之外，還要重視研究學(xué)生、研窕課堂、 研究學(xué)校、研究課程。如果只是傳達指示和分派任務(wù)，即使天天在學(xué)校，也

39、不能說教學(xué)研究的基地在學(xué)校。 第二、教師應(yīng)該是教學(xué)研究的主體校本教研強調(diào)教師是教學(xué)研究的主體，認為教學(xué)研究不能只是少數(shù)專職研究人員的專利，還應(yīng)該是所有教師的權(quán)力和責任。只有當越來越多的教師以研窕的態(tài)度對待自己的教學(xué)實踐和教學(xué)工作，并且在這個過程中不斷提高解決實際教學(xué)問題能力的時候，學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的普遍提高才有真正的可能。以教師為主體所從事的教學(xué)研究不同于以倡導(dǎo)思想觀念”和理論流派”為己任的象牙塔式的研究，應(yīng)該是 問題解決”式的行動研窕，自覺和主動地致力于探索和解決自身教學(xué)實際中的教學(xué)問題，從而達到改進教學(xué)實踐和提高教學(xué)質(zhì)量的目 的。強調(diào)教師是教學(xué)研窕的主體，就應(yīng)該對中小學(xué)在教學(xué)研窕中的一些誤區(qū)加

40、以澄清。例如，在一些學(xué)校，教學(xué)研究項目僅由 學(xué)校個別科研能人乃至校外專家代勞，或者教育科研項目越做越大，甚至動輒就要形成某某理論，這不僅讓廣大教師對教學(xué)研究 望而卻步，也否定了教師從事教學(xué)研究的權(quán)力和責任，而且這樣的研究游離于教師自身的教育教學(xué)實踐之外，脫離教師的經(jīng)驗范圍，對提高學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量起不到應(yīng)有的支持作用。這些現(xiàn)象的存在和蔓延，會使教學(xué)研究越來越遠離學(xué)校的教學(xué)實踐，這與校本教研機制方面的制度建設(shè)跟不上有密切關(guān)系。加強校本教研，必須提高教師教學(xué)研究的意識和能力。教師成為教學(xué)研究的主體是整個教育創(chuàng)新的活力所在。第三、促進師生共同發(fā)展這應(yīng)該是教學(xué)研究的主要而直接的目的。校本教研，無論作為一種

41、教學(xué)研究活動，還是作為一種教學(xué)研究機制，其直接目的都是為了改善學(xué)校實踐，提高教學(xué)質(zhì)量，促進教師和學(xué)生共同發(fā)展。其中的核心是教師的專業(yè)發(fā)展和學(xué)生的身心健全 發(fā)展，這是體現(xiàn)學(xué)校辦學(xué)水平的主要內(nèi)容。丟掉了這個直接目的，以校為本”就會變成一句空話。考察教學(xué)研究的直接目的是否指向改善學(xué)校實踐、提高教學(xué)質(zhì)量、促進教師和學(xué)生共同發(fā)展，一個重要的標志就是看它是 否植根于教師和學(xué)生的日常教學(xué)活動，是否與學(xué)校日常教學(xué)行為的改善聯(lián)結(jié)起來。而且，評判的最終主體應(yīng)該是學(xué)校的校長、教 師和學(xué)生，不應(yīng)該是學(xué)校之外的其他主體。這一點，需要有制度上的保障，也就是說，當學(xué)校認為教學(xué)研究沒有直接指向教師和 學(xué)生的共同發(fā)展時，他們應(yīng)

42、該在制度上能夠很順暢地表達自己的感受和要求。這并不是否定校外評價的重要性，而是要在制度上 確認校內(nèi)評價的應(yīng)有地位和作用。校本教研的成果，包括它的目的指向，應(yīng)該由學(xué)校師生自己確認，這一點在制度上應(yīng)該獲得更 多的鼓勵和肯定。教學(xué)研究中存在的一些為研究而研究、為裝門面”而研究的現(xiàn)象，是與校本教研的基本理念背道而馳的。 校本教研的形式校本教研必須從學(xué)校、教師的實際出發(fā)，因此，研究方向、研究內(nèi)容確定之前必須對教師隊伍、學(xué)生隊伍狀況作調(diào)查分析， 對課堂教學(xué)進行診斷與評價，在充分了解師生的需求與教學(xué)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上制定研究課題，并采取多種形式，提高校本教研成效。 1專題講座促觀念更新校本教研在帶給學(xué)校機遇的同時

43、，還帶給學(xué)校及教師一個個挑戰(zhàn)。新理念的接受與實施會遇到很多阻力，因為它使許多教 師必須否定自我，突破自我，這不是人人都能接受的。所以，為幫助教師轉(zhuǎn)變教育觀念，必須適時適機地舉辦各種專題報告，如 學(xué)習新課程標準，了解課程目標、課程內(nèi)容如何適應(yīng)社會發(fā)展的需要，了解現(xiàn)代社會對人才素養(yǎng)的要求，促進教師樹立正確的學(xué) 生觀、人才觀、質(zhì)量觀，更好地開展教改科研。2、案例分析促教學(xué)反思教師成長之路應(yīng)是經(jīng)驗加反思，把課堂作為案例，以先進的教育教學(xué)理論為指導(dǎo)，對教師課堂教學(xué)進行診斷與評價。讓教 師上完課后，回過頭來看看，反思自己的這節(jié)課達到了什么目標，用了什么教學(xué)策略，哪些是成功的等問題，幫助教師尋找課堂 教學(xué)的

44、優(yōu)點與創(chuàng)新之處，尋找問題與不足，捕捉隱藏在教學(xué)行為背后的教育觀念，從而找到改進的切入口。案例分析也有助于教 師了解自身的缺失，從而有針對性地加強缺失方面的學(xué)習與鍛煉，促進教學(xué)水平的提高。3、專家指導(dǎo)促骨干成長校本教研面向全體教師，但同時要創(chuàng)造條件讓肯鉆研勇于創(chuàng)新的有潛力的教師盡快成長為骨干教師。可以聘專家或教研員對這些教師跟蹤指導(dǎo)、重點培養(yǎng)，給他們提供更多的對外交流的機會，為他們搭建施展才華的舞臺，讓他們逐漸形成 自己的教育思想，獨特的教學(xué)風格，成為學(xué)科帶頭人。4、學(xué)術(shù)沙龍促交流溝通定期組織輕松愉快的學(xué)術(shù)沙龍活動，讓教師針對教育觀念、教學(xué)行為、教學(xué)手段等各抒己見、暢所欲言。這種學(xué)術(shù)思想的 交流

45、、思維火花的碰撞促進了教師間的了解與溝通，互相取長補短，也有利于增強教師隊伍的凝聚力。新時期的教育要求教師走 上研究之路，校本教研創(chuàng)設(shè)了和諧濃厚的科研氛圍，其靈活多樣的活動方式，實現(xiàn)了科研與培訓(xùn)并舉，主研與群研結(jié)合，行為與 理念互動，研究與使用統(tǒng)一，喚醒了教師的科研主體意識，促進了教師的教育觀念、教學(xué)行為發(fā)生全方位的變革，為教師的成長 提供了肥沃的土壤。校本研究的特征大體上說，校本教研應(yīng)具有如下一些特性：1校本性最經(jīng)典的解釋就是為了學(xué)校，基于學(xué)校，在學(xué)校中”意味著校本教研是以改進學(xué)校實踐、解決學(xué)校自身所面臨的問題為 目標；學(xué)校自身問題，要由學(xué)校中人來解決；要從學(xué)校的實際出發(fā)，安排學(xué)校管理、教學(xué)

46、、師資培訓(xùn)等一系列工作。特別需要強 調(diào)的是，校本教研的目標是為了學(xué)校自身的發(fā)展，校本教研的主體是學(xué)校校長、行政和教師。那些專業(yè)研究人員、上級部門的領(lǐng) 導(dǎo)、社區(qū)和家長對學(xué)?？梢宰龊暧^的要求或具體的指導(dǎo)，但他們僅僅是同盟，也許會起很大的作用，但不能取代校長和老師。2、科研性校本教研在本質(zhì)上是一種科研活動，它不是主觀性的設(shè)想，也不是隨意性研究。它要求以科研的態(tài)度、科研的方法對學(xué)校發(fā)展進行科學(xué)規(guī)劃，構(gòu)建科研總課題和子課題。所以，校本教研的核心工作就是必須找準學(xué)校的定位，選好課題和切 入點，擬訂出近、中、遠期規(guī)劃，并持之以恒地開展科研活動。3、人本性校本教研是以人本、生本為基礎(chǔ)的，追求的是學(xué)校的發(fā)展和廣

47、大學(xué)生、教師的發(fā)展的和諧統(tǒng)一。離開了人本、生本的校本 教研，是一種畸形，一種變質(zhì)，背離了校本教研的真義。因此，校本教研必須把學(xué)生和教師的發(fā)展、可持續(xù)發(fā)展放在首位，而不 能以忽略甚至犧牲師生的發(fā)展為代價謀求學(xué)校的片面發(fā)展或效益。4、牽引性教學(xué)工作是學(xué)校的核心工作，學(xué)校的一切主客觀因素都必須有利于教學(xué)工作的順利進行。因此，以教學(xué)研窕為主的校本教 研必然涉及教學(xué)的內(nèi)外部環(huán)境、條件等因素的研究，帶動學(xué)校其他方面的發(fā)展。5、依托性與一般科研不同的是，在校本教研中，學(xué)校是課題的主持人，專家是顧問或指導(dǎo)者。但這并不等于學(xué)?？梢酝耆恍枰?排斥專家或科研部門的指導(dǎo)。相反，學(xué)校還必須充分地借助外界的力量包括區(qū)

48、（縣）教科研部門的教研員、高校專家或各級研究 機構(gòu)的研究人員來規(guī)范學(xué)校科研工作、提升學(xué)?？蒲袑哟魏娃k學(xué)效益。廣開門路，相互借鑒和學(xué)習，盤活各種資源，為我所用。 校本教研要求以學(xué)校為主體，倡導(dǎo)教師即研究者”但并不意味著學(xué)校要實行關(guān)門主義”拒絕外援。教研室是學(xué)校教科研直接聯(lián)系的業(yè)務(wù)部門，在教育教學(xué)理論的掌握上、教科研操作的基本規(guī)范上、學(xué)科 教學(xué)的把握上擁有優(yōu)勢，而學(xué)校一線教師在教學(xué)經(jīng)驗上具有優(yōu)勢。教研員與一線教師合作，不但能形成互補，更重要的是，這種 合作是學(xué)校開展校本教研的一個極其重要的保證。尤其是在校本教研作為一個概念、一種理念、一項試驗剛被提出和實施的時候， 教研室的作用是不可缺的。 校本教

49、研的價值和意義1、校本教研是校本的最重要的體現(xiàn)，是整合校本管理、校本培訓(xùn)、校本課程等活動的紐帶教學(xué)是學(xué)校的中心工作”這一教育規(guī)律決定了校本教研的地位和作用。對校本頗有研究的華東師范大學(xué)鄭金洲 博士認為, 校本主要落實、體現(xiàn)在四個方面：校本研究、校本培訓(xùn)、校本課程和校本管理，其中校本研究，按照他的定義，就是直指學(xué)校問 題，將學(xué)校實踐活動與研究活動密切結(jié)合在一起，大力倡導(dǎo)學(xué)校教師參與研究。對四者的關(guān)系，他認為校本研究是起點，校本培 訓(xùn)是中介，校本課程開發(fā)是落腳點，校本管理則貫穿滲透在它們中間，起著 組織、協(xié)調(diào)的作用。（在這里，本文所提出的校本 教研”基本等同于校本研究。）由此可見，基于學(xué)校教育教學(xué)

50、問題的研究即校本教研是開展校本活動的起點和基礎(chǔ)，是整合校本 培訓(xùn)、校本管理和校本課程的中心和紐帶。沒有校本教研，就談不上校本培訓(xùn)、校本管理和校本課程。目前，一些學(xué)校正在開展校本管理、校本培訓(xùn)或校本課程的開發(fā)活動，但基本上是各自為政，缺乏系統(tǒng)性和統(tǒng)整性，出現(xiàn) 了認識混亂、校本無序的現(xiàn)象，非常不利于學(xué)校的教育教學(xué)工作的深入開展。廣州市天河區(qū)教育局教研室正是針對上述狀況提出 校本教研的理念并在試點學(xué)校開展相關(guān)試驗活動。試點學(xué)校在教研室的積極指導(dǎo)下，端正認識，謀求以校本教研為中心，將校本管理、校本培訓(xùn)、校本課程與校本教研進行整合，確立了校本教研在學(xué)校校本活動中的重 要地位。2、校本教研，對學(xué)校而言，是

51、創(chuàng)辦學(xué)校特色的重要支撐創(chuàng)辦學(xué)校特色是學(xué)校生存與發(fā)展的需要，也是時代的呼喚，已成為當代中小學(xué)的辦學(xué)方向與追求。創(chuàng)辦學(xué)校特 色需要特定 的條件，包括校長的風格、學(xué)生的需要、教師的特長、科研的支撐、學(xué)校的底蘊和社區(qū)的環(huán)境等。其中，科研的支撐、科研興校”已成為學(xué)校的共識，而且越來越為廣大校長和教師重視。但如何走出一條立足學(xué)校、促進學(xué)校自身可 持續(xù)發(fā)展的科研路子是許多學(xué)校尚不能解決的問題。而為了學(xué)校、基于學(xué)校、在學(xué)校中”的校本教研正是廣大學(xué)校創(chuàng)辦特色的一條可探索的道路。在以課題研究為核心的校本教研中，學(xué)?？梢酝ㄟ^與科研部門合作、校長與專家對話、 教師與研究人員交流，確定學(xué)校的發(fā)展方向，提升學(xué)校的辦學(xué)理念

52、，培養(yǎng)教師的科研素養(yǎng)和創(chuàng)造力，促進學(xué)生的多元發(fā)展，逐漸 形成學(xué)校的辦學(xué)特色。3、校本教研是區(qū)（縣）教研室適應(yīng)新時期學(xué)校發(fā)展要求的必然選擇長期以來，承擔著教學(xué)研究、教學(xué)指導(dǎo)和教學(xué)質(zhì)量管理等傳統(tǒng)職能的教研室在推進教育教學(xué)改革、優(yōu)化課堂教學(xué)、學(xué)科組 建設(shè)、教師培養(yǎng)及大面積提高教學(xué)質(zhì)量等方面做了大量工作，也深受學(xué)校和老師的歡迎和尊敬。但是，在倡導(dǎo)辦學(xué)個性、主體性 的今天，傳統(tǒng)的全區(qū)性、集中式教研或面上教研已經(jīng)不能完全滿足學(xué)校和教師的發(fā)展需求了。必須反思的是，傳統(tǒng)的教研室工作 思路和工作模式基本上是室本位或?qū)W科本位，而不是學(xué)校本位；忙忙碌碌恰似蜻蜓點水的下校聽課調(diào)研更多地是為了采集學(xué)科的花蜜”而后加以釀造或傳播（當然，這也是一種研究方式），而配角”配合參與一不是更多地考慮學(xué)校和教師的發(fā)展需要；教研員在教研活動中是主角，而老師則充當教研員的些教改活動。在學(xué)校發(fā)展初期，這種用力均衡、以學(xué)科為本位的教研模式發(fā)揮了較大的作用，但隨著學(xué)校的不斷發(fā)展和對辦學(xué)個 性追求的日益強烈，它