新課程學(xué)本課堂的模式重構(gòu)與學(xué)案導(dǎo)學(xué)

1、 新課程新課程學(xué)本課堂的模式創(chuàng)建與學(xué)本課堂的模式創(chuàng)建與學(xué)案導(dǎo)學(xué)學(xué)案導(dǎo)學(xué) “學(xué)本課堂與教學(xué)優(yōu)質(zhì)化學(xué)本課堂與教學(xué)優(yōu)質(zhì)化”系列報(bào)告之一系列報(bào)告之一 重慶市沙坪壩區(qū)教師進(jìn)修學(xué)院重慶市沙坪壩區(qū)教師進(jìn)修學(xué)院 龔雄飛龔雄13996113966 引引 子子 打造卓越課堂，實(shí)質(zhì)就是要把生活于同一間教室中的人，打造卓越課堂，實(shí)質(zhì)就是要把生活于同一間教室中的人， 通過(guò)學(xué)習(xí)變通過(guò)學(xué)習(xí)變成一群有著共同夢(mèng)想、遵守共同標(biāo)準(zhǔn)、珍惜生命中創(chuàng)造的機(jī)會(huì)的人，讓師成一群有著共同夢(mèng)想、遵守共同標(biāo)準(zhǔn)、珍惜生命中創(chuàng)造的機(jī)會(huì)的人，讓師生匯聚在沸騰的課堂，生匯聚在沸騰的課堂， 穿越發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)造的旅程，穿越發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)造的旅

2、程， 打造一間間完美的教室打造一間間完美的教室，最終讓教室里的每一個(gè)生命走向卓越。，最終讓教室里的每一個(gè)生命走向卓越。 第一、我們?yōu)槭裁匆淖?？第一、我們?yōu)槭裁匆淖儯?改變教育改變教育視頻視頻 第二、我們?cè)趺礃觼?lái)改變？第二、我們?cè)趺礃觼?lái)改變？ 什么是什么是“卓越課堂卓越課堂” 卓越課堂卓越課堂=過(guò)程的優(yōu)化過(guò)程的優(yōu)化+結(jié)果的優(yōu)質(zhì)化結(jié)果的優(yōu)質(zhì)化 怎樣才能優(yōu)化組合教學(xué)過(guò)程的各種要素，從最優(yōu)化教學(xué)走怎樣才能優(yōu)化組合教學(xué)過(guò)程的各種要素，從最優(yōu)化教學(xué)走向最高效教學(xué)呢？向最高效教學(xué)呢？ 教學(xué)過(guò)程要實(shí)現(xiàn)各要素的優(yōu)化，教學(xué)過(guò)程的要素有哪些？教學(xué)過(guò)程要實(shí)現(xiàn)各要素的優(yōu)化，教學(xué)過(guò)程的要素有哪些？ 主要有教師、課程（

3、教材）、學(xué)生。三要素要實(shí)現(xiàn)兩方面的關(guān)系主要有教師、課程（教材）、學(xué)生。三要素要實(shí)現(xiàn)兩方面的關(guān)系重建：重建： 第一，教師和學(xué)生（人和人）的關(guān)系重建第一，教師和學(xué)生（人和人）的關(guān)系重建模式重構(gòu)模式重構(gòu) 第二，教師、學(xué)生和課程（人和資源）的關(guān)系重建第二，教師、學(xué)生和課程（人和資源）的關(guān)系重建資源重構(gòu)資源重構(gòu)一、模式創(chuàng)建：引領(lǐng)教師在課堂中尋找一、模式創(chuàng)建：引領(lǐng)教師在課堂中尋找“回家的路徑回家的路徑”二、學(xué)案導(dǎo)學(xué)：助力教師在變革中破解二、學(xué)案導(dǎo)學(xué)：助力教師在變革中破解“自學(xué)的困局自學(xué)的困局”一、模式創(chuàng)建：引領(lǐng)教師在課堂中尋找一、模式創(chuàng)建：引領(lǐng)教師在課堂中尋找“回家的路徑回家的路徑” （一）（一）教學(xué)關(guān)系

4、的重構(gòu)。教學(xué)關(guān)系的重構(gòu)。 教師和學(xué)生（人和人）的關(guān)系在課堂主要體現(xiàn)為教和學(xué)的關(guān)系，教師和學(xué)生（人和人）的關(guān)系在課堂主要體現(xiàn)為教和學(xué)的關(guān)系，處處理好教和學(xué)的關(guān)系理好教和學(xué)的關(guān)系是是優(yōu)化教師和學(xué)生這兩大要素的關(guān)鍵。優(yōu)化教師和學(xué)生這兩大要素的關(guān)鍵。 以學(xué)定教、以學(xué)定教、 先學(xué)后教、先學(xué)后教、 多學(xué)少教、多學(xué)少教、 因?qū)W活教因?qū)W活教 構(gòu)建構(gòu)建“五學(xué)五學(xué)”課堂課堂“當(dāng)堂自學(xué)、同伴助學(xué)、活動(dòng)展學(xué)、互動(dòng)評(píng)學(xué)、當(dāng)堂自學(xué)、同伴助學(xué)、活動(dòng)展學(xué)、互動(dòng)評(píng)學(xué)、教師導(dǎo)學(xué)教師導(dǎo)學(xué)”，“學(xué)學(xué)”居于課堂的核心地位，課堂的一切活動(dòng)是以居于課堂的核心地位，課堂的一切活動(dòng)是以“學(xué)學(xué)”為主線展開的。為主線展開的。 教和學(xué)關(guān)系的調(diào)整要求

5、建立起教和學(xué)關(guān)系的調(diào)整要求建立起“學(xué)為中心學(xué)為中心”的課堂。早在的課堂。早在20世紀(jì)世紀(jì)70年年代，聯(lián)合國(guó)教科文組織就在代，聯(lián)合國(guó)教科文組織就在學(xué)會(huì)生存學(xué)會(huì)生存教育世界的今天與明天教育世界的今天與明天一書一書中就已經(jīng)指出：中就已經(jīng)指出：“教學(xué)過(guò)程正逐步地被學(xué)習(xí)過(guò)程所取代，我們的課堂教學(xué)教學(xué)過(guò)程正逐步地被學(xué)習(xí)過(guò)程所取代，我們的課堂教學(xué)改革必須在讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)上發(fā)生根本的變革。改革必須在讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)上發(fā)生根本的變革?！?（二）教學(xué)模式重構(gòu)（二）教學(xué)模式重構(gòu) “找出一種教育方法，使教師因此可以少教，但是學(xué)生可以多學(xué)；找出一種教育方法，使教師因此可以少教，但是學(xué)生可以多學(xué)；使學(xué)?？梢砸虼松傩┬鷩?、厭

6、惡和無(wú)益的勞苦，獨(dú)具閑暇、快樂及堅(jiān)實(shí)的使學(xué)?？梢砸虼松傩┬鷩?、厭惡和無(wú)益的勞苦，獨(dú)具閑暇、快樂及堅(jiān)實(shí)的進(jìn)步。進(jìn)步?！?夸美紐斯夸美紐斯 大教學(xué)論大教學(xué)論 一個(gè)教學(xué)模式：先學(xué)后教、互助展評(píng)一個(gè)教學(xué)模式：先學(xué)后教、互助展評(píng) 三種學(xué)習(xí)方式：自學(xué)、三種學(xué)習(xí)方式：自學(xué)、 互學(xué)、互學(xué)、 展學(xué)展學(xué) 課堂教學(xué)模式的整體思考課堂教學(xué)模式的整體思考師生主體課堂價(jià)值教學(xué)結(jié)構(gòu)課堂認(rèn)識(shí)課堂模式 學(xué)本課堂改革定位于學(xué)生的學(xué)本課堂改革定位于學(xué)生的“學(xué)學(xué)”，我們的基本思路是：課堂既要，我們的基本思路是：課堂既要尊重教師的尊重教師的“主導(dǎo)主導(dǎo)”，又要擺脫教師的，又要擺脫教師的“控制控制”，要從教師知識(shí)灌輸型，要從教師知識(shí)灌輸型

7、課堂向?qū)W生自主探究型課堂轉(zhuǎn)變課堂向?qū)W生自主探究型課堂轉(zhuǎn)變。 改革的根本目的是：改革的根本目的是：讓學(xué)生的讓學(xué)生的“學(xué)學(xué)”沖破老師沖破老師“教教”的嚴(yán)酷統(tǒng)治，的嚴(yán)酷統(tǒng)治，讓思想沖破牢籠，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)者的真正讓思想沖破牢籠，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)者的真正“解放解放”。 1972年聯(lián)合國(guó)在年聯(lián)合國(guó)在學(xué)會(huì)生存學(xué)會(huì)生存報(bào)告中提出報(bào)告中提出“教育即解放教育即解放”口號(hào)?？谔?hào)。與與“解放解放”相對(duì)的是壓抑、禁錮、灌輸、奴役、摧殘、踐踏、束縛、鉗相對(duì)的是壓抑、禁錮、灌輸、奴役、摧殘、踐踏、束縛、鉗制制這是兩種向度的力量。這是兩種向度的力量。 第一，符合鄧小平的思想第一，符合鄧小平的思想把課堂還給學(xué)生相當(dāng)如把土地還給農(nóng)把課堂還給

8、學(xué)生相當(dāng)如把土地還給農(nóng)民，激活生產(chǎn)力，提高生產(chǎn)效率。民，激活生產(chǎn)力，提高生產(chǎn)效率。 第二，符合國(guó)際改革的大趨勢(shì)。第二，符合國(guó)際改革的大趨勢(shì)。 走進(jìn)美國(guó)的任何一個(gè)課堂，我走進(jìn)美國(guó)的任何一個(gè)課堂，我們根本就看不到教師從頭到尾講課們根本就看不到教師從頭到尾講課的場(chǎng)景，大多數(shù)時(shí)間是教師在帶領(lǐng)的場(chǎng)景，大多數(shù)時(shí)間是教師在帶領(lǐng)學(xué)生一起認(rèn)真的學(xué)生一起認(rèn)真的“搞活動(dòng)搞活動(dòng)”。 美國(guó)課堂最大的特點(diǎn)就是教師美國(guó)課堂最大的特點(diǎn)就是教師極少去講授，把課堂的時(shí)間都讓給極少去講授，把課堂的時(shí)間都讓給學(xué)生自主學(xué)習(xí)。所以美國(guó)的課堂是學(xué)生自主學(xué)習(xí)。所以美國(guó)的課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的課堂，不是教師表演的學(xué)生學(xué)習(xí)的課堂，不是教師表演的課堂。

9、課堂。 我們采訪了羅森學(xué)校的一位骨我們采訪了羅森學(xué)校的一位骨干教師，她的回答是干教師，她的回答是 視頻視頻1 中國(guó)教師歷來(lái)喜歡講授，中國(guó)教師歷來(lái)喜歡講授，“講知識(shí)講知識(shí)”、“講方法講方法”是講授的主要內(nèi)容?？墒鞘侵v授的主要內(nèi)容?？墒?在在美國(guó)教師的眼中，不但知識(shí)是學(xué)生可以自美國(guó)教師的眼中，不但知識(shí)是學(xué)生可以自主學(xué)會(huì)的，就連所謂的主學(xué)會(huì)的，就連所謂的“講方法講方法”都主張都主張把握好時(shí)間和節(jié)奏，他們認(rèn)為把握好時(shí)間和節(jié)奏，他們認(rèn)為“教給方法教給方法”仍然不能是空洞而孤立的仍然不能是空洞而孤立的“傳授傳授”，而，而是要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，在研究中是要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，在研究中學(xué)會(huì)研究，在創(chuàng)

10、造中學(xué)會(huì)創(chuàng)造，特別重視學(xué)會(huì)研究，在創(chuàng)造中學(xué)會(huì)創(chuàng)造，特別重視“做中學(xué)做中學(xué)”、“學(xué)中學(xué)學(xué)中學(xué)”。 讓學(xué)生能夠養(yǎng)讓學(xué)生能夠養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和自學(xué)能力，并具備持成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和自學(xué)能力，并具備持久的學(xué)習(xí)興趣、濃厚的學(xué)習(xí)情感、堅(jiān)韌的久的學(xué)習(xí)興趣、濃厚的學(xué)習(xí)情感、堅(jiān)韌的學(xué)習(xí)意志，為他們終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。學(xué)習(xí)意志，為他們終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。 羅森國(guó)際學(xué)校的校長(zhǎng)甚至告訴我們，羅森國(guó)際學(xué)校的校長(zhǎng)甚至告訴我們，在美國(guó)的課堂，就是教師愿意講授也沒有在美國(guó)的課堂，就是教師愿意講授也沒有用武之地，因?yàn)闆]有學(xué)生愿意聽講的用武之地，因?yàn)闆]有學(xué)生愿意聽講的 視頻視頻2 美國(guó)課堂的背后，正是代表著國(guó)際課堂改革的基本方向，這

11、個(gè)基本方美國(guó)課堂的背后，正是代表著國(guó)際課堂改革的基本方向，這個(gè)基本方向就是，課堂正發(fā)生向就是，課堂正發(fā)生“哥白尼式的革命哥白尼式的革命” 教師為中心，講授為中心教師為中心，講授為中心學(xué)生為中心，學(xué)習(xí)為中心學(xué)生為中心，學(xué)習(xí)為中心 課堂的背后正是世界教育理論的變化，即由過(guò)于強(qiáng)調(diào)基于信息的復(fù)制課堂的背后正是世界教育理論的變化，即由過(guò)于強(qiáng)調(diào)基于信息的復(fù)制與加工的認(rèn)知教學(xué)理論向基于社會(huì)交互作用的建構(gòu)主義教學(xué)理論的融合與與加工的認(rèn)知教學(xué)理論向基于社會(huì)交互作用的建構(gòu)主義教學(xué)理論的融合與轉(zhuǎn)變。我區(qū)課堂轉(zhuǎn)型的方向，正是按照國(guó)際改革的方向，由轉(zhuǎn)變。我區(qū)課堂轉(zhuǎn)型的方向，正是按照國(guó)際改革的方向，由“教教”為中心為中心

12、轉(zhuǎn)向轉(zhuǎn)向“學(xué)學(xué)”為中心的變革，這也正是為中心的變革，這也正是“學(xué)本式學(xué)本式”課堂命名的由來(lái)。課堂命名的由來(lái)。 課堂究竟是以課堂究竟是以“教為中心教為中心”還是以還是以“學(xué)為中心學(xué)為中心”，決定了教學(xué)模式的，決定了教學(xué)模式的分野分野 第一：第一：“以教定學(xué)以教定學(xué)”的教學(xué)關(guān)系的教學(xué)關(guān)系傳統(tǒng)的教育傳統(tǒng)的教育 在中國(guó)影響最大的是原蘇聯(lián)教育學(xué)家凱洛夫的五環(huán)節(jié)教學(xué)模式在中國(guó)影響最大的是原蘇聯(lián)教育學(xué)家凱洛夫的五環(huán)節(jié)教學(xué)模式 復(fù)習(xí)舊課復(fù)習(xí)舊課導(dǎo)入新知導(dǎo)入新知講授新知講授新知鞏固練習(xí)鞏固練習(xí)布置作業(yè)布置作業(yè) （以教師為中心、以教材為中心、以講授為中心（以教師為中心、以教材為中心、以講授為中心集權(quán)主義教育觀）集

13、權(quán)主義教育觀） 第二：第二：“以學(xué)定教以學(xué)定教”的教學(xué)關(guān)系的教學(xué)關(guān)系現(xiàn)代的教育現(xiàn)代的教育 （以學(xué)生為中心、以活動(dòng)為中心、以學(xué)習(xí)為中心（以學(xué)生為中心、以活動(dòng)為中心、以學(xué)習(xí)為中心民主主義教育觀）民主主義教育觀）中國(guó)教學(xué)改革的四個(gè)階段中國(guó)教學(xué)改革的四個(gè)階段 教學(xué)型教學(xué)型導(dǎo)學(xué)型（輔學(xué)型）導(dǎo)學(xué)型（輔學(xué)型）學(xué)導(dǎo)型（學(xué)研型）學(xué)導(dǎo)型（學(xué)研型）學(xué)本型學(xué)本型 園丁之歌園丁之歌對(duì)教師傳統(tǒng)教學(xué)方式的對(duì)教師傳統(tǒng)教學(xué)方式的逼真詮釋逼真詮釋 問(wèn)題是：?jiǎn)栴}是：“你那無(wú)怨無(wú)悔的付出你那無(wú)怨無(wú)悔的付出, ,真真的能夠的能夠“成就他們的明天成就他們的明天”嗎？嗎？ 一個(gè)模式：先學(xué)后教、互助展一個(gè)模式：先學(xué)后教、互助展 三種方式：自

14、學(xué)、互學(xué)、展學(xué)三種方式：自學(xué)、互學(xué)、展學(xué) 園丁之歌園丁之歌 左手一根教鞭左手一根教鞭 右手粉筆握在手里面右手粉筆握在手里面 一邊寫一邊念一邊寫一邊念 書本翻過(guò)一頁(yè)又一頁(yè)書本翻過(guò)一頁(yè)又一頁(yè) 知識(shí)傳播了一遍又一遍知識(shí)傳播了一遍又一遍 身姿挺拔站在講臺(tái)前身姿挺拔站在講臺(tái)前 一邊祈禱一邊祝愿一邊祈禱一邊祝愿 他們一天強(qiáng)過(guò)一天他們一天強(qiáng)過(guò)一天 你很開心地生活在這片你很開心地生活在這片 這片默默耕耘的樂園這片默默耕耘的樂園 忙碌奔波一心牽忙碌奔波一心牽 苦和累放在心里面苦和累放在心里面 你那無(wú)怨無(wú)悔的付出你那無(wú)怨無(wú)悔的付出 成就他們的明天成就他們的明天學(xué)本課堂變革的三大難點(diǎn)學(xué)本課堂變革的三大難點(diǎn) 難點(diǎn)之一

15、：基于難點(diǎn)之一：基于“自學(xué)自學(xué)”的教育卓越行動(dòng)的教育卓越行動(dòng) 難點(diǎn)之二：基于難點(diǎn)之二：基于“互學(xué)互學(xué)”的教育卓越行動(dòng)的教育卓越行動(dòng) 難點(diǎn)之三：基于難點(diǎn)之三：基于“展學(xué)展學(xué)”的教育卓越行動(dòng)的教育卓越行動(dòng) 問(wèn)題：我們?yōu)槭裁匆獑?wèn)題：我們?yōu)槭裁匆跋葘W(xué)后先學(xué)后教教”？ 從從 “先教后學(xué)先教后學(xué)” 到到“先學(xué)后先學(xué)后教教”是傳統(tǒng)教育與現(xiàn)代教育的分野。是傳統(tǒng)教育與現(xiàn)代教育的分野。 人民教育人民教育（2011年年13、14合刊）合刊）“嘗試教學(xué)專輯嘗試教學(xué)專輯”。 我們?yōu)槭裁匆@么做？我們?yōu)槭裁匆@么做？ 主要是為了把學(xué)生激活而不是主要是為了把學(xué)生激活而不是教死，是為了避免思維方式的單一教死，是為了避免思維

16、方式的單一化、同質(zhì)化、模式化?；?、同質(zhì)化、模式化。 案例案例1：數(shù)學(xué)家高斯的故事。：數(shù)學(xué)家高斯的故事。 案例案例2：“8的一半的一半”求解案例。求解案例。 二、學(xué)案導(dǎo)學(xué)：助力教師在變革中破解二、學(xué)案導(dǎo)學(xué)：助力教師在變革中破解“自學(xué)的困局自學(xué)的困局” 自學(xué)需要解決三個(gè)問(wèn)題自學(xué)需要解決三個(gè)問(wèn)題 （1）自學(xué)的時(shí)間）自學(xué)的時(shí)間 A、課外時(shí)間、課外時(shí)間 B、課內(nèi)時(shí)間、課內(nèi)時(shí)間 五學(xué)課堂：當(dāng)堂自學(xué)、同伴助學(xué)、活動(dòng)展學(xué)、互動(dòng)評(píng)學(xué)五學(xué)課堂：當(dāng)堂自學(xué)、同伴助學(xué)、活動(dòng)展學(xué)、互動(dòng)評(píng)學(xué) 教師導(dǎo)學(xué)教師導(dǎo)學(xué) （2）自學(xué)的方式）自學(xué)的方式 有明確目標(biāo)、有深度思維參與且能夠引發(fā)方法反思有明確目標(biāo)、有深度思維參與且能夠引發(fā)方法

17、反思的閱讀實(shí)踐活動(dòng)，就是自學(xué)的閱讀實(shí)踐活動(dòng)，就是自學(xué)。 （3）自學(xué)的工具）自學(xué)的工具 基于學(xué)本中心的課堂常常依托導(dǎo)學(xué)案的方式進(jìn)行，以導(dǎo)學(xué)案呈現(xiàn)學(xué)習(xí)基于學(xué)本中心的課堂常常依托導(dǎo)學(xué)案的方式進(jìn)行，以導(dǎo)學(xué)案呈現(xiàn)學(xué)習(xí)的的“主問(wèn)題主問(wèn)題”。目前，全國(guó)學(xué)案導(dǎo)學(xué)的兩大誤區(qū)。目前，全國(guó)學(xué)案導(dǎo)學(xué)的兩大誤區(qū) 第一、導(dǎo)學(xué)案使用的泛化第一、導(dǎo)學(xué)案使用的泛化 第二、導(dǎo)學(xué)案功能的虛化第二、導(dǎo)學(xué)案功能的虛化弱化了自學(xué)中的引導(dǎo)，強(qiáng)化了自學(xué)后的弱化了自學(xué)中的引導(dǎo)，強(qiáng)化了自學(xué)后的檢測(cè)檢測(cè)如何設(shè)計(jì)自學(xué)探究問(wèn)題如何設(shè)計(jì)自學(xué)探究問(wèn)題 導(dǎo)學(xué)單的開發(fā)原則：功能導(dǎo)學(xué)化導(dǎo)學(xué)單的開發(fā)原則：功能導(dǎo)學(xué)化 導(dǎo)學(xué)問(wèn)題化導(dǎo)學(xué)問(wèn)題化 問(wèn)題思維化問(wèn)題思維化 思

18、維品質(zhì)化思維品質(zhì)化 “善學(xué)著盡其理，善行者究其難。善學(xué)著盡其理，善行者究其難?！?荀子荀子大略大略 研究中我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生之不會(huì)學(xué)，是由老師不會(huì)教、不會(huì)研究中我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生之不會(huì)學(xué)，是由老師不會(huì)教、不會(huì)導(dǎo)引起的。請(qǐng)看我們的課堂現(xiàn)狀導(dǎo)引起的。請(qǐng)看我們的課堂現(xiàn)狀 （1）掃射式講授）掃射式講授 （2）淺表化問(wèn)答）淺表化問(wèn)答 開發(fā)導(dǎo)學(xué)精要。開發(fā)導(dǎo)學(xué)精要。我們根據(jù)我們根據(jù)“功能導(dǎo)學(xué)化、功能導(dǎo)學(xué)化、導(dǎo)學(xué)問(wèn)題化、問(wèn)題思維化、思維品質(zhì)化導(dǎo)學(xué)問(wèn)題化、問(wèn)題思維化、思維品質(zhì)化”原則，原則，全面啟動(dòng)了導(dǎo)學(xué)精要開發(fā)工作，努力探索國(guó)家全面啟動(dòng)了導(dǎo)學(xué)精要開發(fā)工作，努力探索國(guó)家課程的生本化途徑和策略。課程的生本化途徑和策略。

19、龔院，向您表示感謝。老師們對(duì)龔院，向您表示感謝。老師們對(duì)“導(dǎo)學(xué)精要導(dǎo)學(xué)精要”的肯定度很的肯定度很高，對(duì)備課起了很好的引導(dǎo)作用，尤其對(duì)年輕老師是特別好的高，對(duì)備課起了很好的引導(dǎo)作用，尤其對(duì)年輕老師是特別好的教學(xué)指南?，F(xiàn)在我們的老師在每種程度上比教師用書和市面上教學(xué)指南?，F(xiàn)在我們的老師在每種程度上比教師用書和市面上的各種教案更依賴于的各種教案更依賴于“導(dǎo)學(xué)精要導(dǎo)學(xué)精要”，覺得，覺得“”“”是真的問(wèn)題導(dǎo)學(xué)是真的問(wèn)題導(dǎo)學(xué)化、思維品質(zhì)化。致敬！化、思維品質(zhì)化。致敬！ 重慶市礦山坡小學(xué)校長(zhǎng)傅允重慶市礦山坡小學(xué)校長(zhǎng)傅允秋天的懷念秋天的懷念 史鐵生史鐵生一、教學(xué)目標(biāo)一、教學(xué)目標(biāo) 1、通過(guò)人物的動(dòng)作、神態(tài)、語(yǔ)言

20、等描寫體會(huì)人物形象。、通過(guò)人物的動(dòng)作、神態(tài)、語(yǔ)言等描寫體會(huì)人物形象。 2、通過(guò)生動(dòng)感人的細(xì)節(jié)描寫領(lǐng)悟文章蘊(yùn)涵的深沉無(wú)私的母愛、通過(guò)生動(dòng)感人的細(xì)節(jié)描寫領(lǐng)悟文章蘊(yùn)涵的深沉無(wú)私的母愛 3、通過(guò)文章結(jié)尾的環(huán)境描寫，領(lǐng)悟、通過(guò)文章結(jié)尾的環(huán)境描寫，領(lǐng)悟“好好兒活好好兒活”的意義和分量。的意義和分量。二、教學(xué)重點(diǎn)：二、教學(xué)重點(diǎn)： 1、通過(guò)人物的動(dòng)作、神態(tài)、語(yǔ)言等描寫體會(huì)人物形象。、通過(guò)人物的動(dòng)作、神態(tài)、語(yǔ)言等描寫體會(huì)人物形象。二、教學(xué)難點(diǎn)：二、教學(xué)難點(diǎn)： 2、通過(guò)生動(dòng)感人的細(xì)節(jié)描寫領(lǐng)悟文章蘊(yùn)涵的深沉無(wú)私的母愛、通過(guò)生動(dòng)感人的細(xì)節(jié)描寫領(lǐng)悟文章蘊(yùn)涵的深沉無(wú)私的母愛 3、通過(guò)文章結(jié)尾的環(huán)境描寫和母親形象，領(lǐng)悟、通

21、過(guò)文章結(jié)尾的環(huán)境描寫和母親形象，領(lǐng)悟“好好兒活好好兒活”的意義的意義和分量。和分量。一、閱讀第一自然段，思考下列問(wèn)題：一、閱讀第一自然段，思考下列問(wèn)題： 雙腿癱瘓后，我的脾氣變得暴躁無(wú)常。雙腿癱瘓后，我的脾氣變得暴躁無(wú)常?？粗粗粗粗焐媳睔w的雁陣，我會(huì)突然把天上北歸的雁陣，我會(huì)突然把面前的玻璃面前的玻璃砸碎砸碎；聽著聽著聽著聽著李谷一甜美的歌聲，我會(huì)猛地把手邊的東西李谷一甜美的歌聲，我會(huì)猛地把手邊的東西摔向摔向四周的四周的墻壁。母親就墻壁。母親就悄悄地躲悄悄地躲出去，在我看不見的地方偷偷地聽著我的動(dòng)靜。當(dāng)一切恢復(fù)出去，在我看不見的地方偷偷地聽著我的動(dòng)靜。當(dāng)一切恢復(fù)沉寂，她又沉寂，她又悄悄

22、地進(jìn)來(lái)悄悄地進(jìn)來(lái)，眼邊紅紅地眼邊紅紅地看著我?？粗??！奥犝f(shuō)北海的花兒都開了，我推著你聽說(shuō)北海的花兒都開了，我推著你去走走。去走走?！彼偸沁@么說(shuō)。母親喜歡花，可自從我的腿癱瘓后，她侍弄的那些花都她總是這么說(shuō)。母親喜歡花，可自從我的腿癱瘓后，她侍弄的那些花都死了。死了?！安?，我不去！不，我不去！”我狠命地捶打這兩條可恨的腿，喊著：我狠命地捶打這兩條可恨的腿，喊著：“我可活什么勁！我可活什么勁！”母親撲過(guò)來(lái)抓住我的手，忍住哭聲說(shuō)：母親撲過(guò)來(lái)抓住我的手，忍住哭聲說(shuō)：“咱娘兒倆在一塊兒，好好兒活，好好兒咱娘兒倆在一塊兒，好好兒活，好好兒活活”可我卻一直都不知道，她的病已經(jīng)到了那步田地。后來(lái)妹妹告訴我

23、，母親可我卻一直都不知道，她的病已經(jīng)到了那步田地。后來(lái)妹妹告訴我，母親常常肝疼得整宿整宿翻來(lái)覆去地睡不了覺。常常肝疼得整宿整宿翻來(lái)覆去地睡不了覺。 1、“看著看著看著看著”、“聽著聽著聽著聽著”可否改為可否改為“看著看著”、“聽著聽著”？ 2、“悄悄地躲悄悄地躲”、“悄悄地進(jìn)來(lái)悄悄地進(jìn)來(lái)”、“眼邊紅紅眼邊紅紅”寫出了母親什么樣的心態(tài)寫出了母親什么樣的心態(tài)？ 3、 “聽說(shuō)北海的花兒都開了，我推著你去走走。聽說(shuō)北海的花兒都開了，我推著你去走走?！蹦赣H為什么要讓我去看菊母親為什么要讓我去看菊花？花？ （方方法：法： 自學(xué)自學(xué)互學(xué)互學(xué)展學(xué)）展學(xué)） 歸納總結(jié)什么是歸納總結(jié)什么是“細(xì)節(jié)描寫細(xì)節(jié)描寫” 描寫

24、從對(duì)象上分，分為人物描寫和環(huán)境描寫，其中的人物描寫包括外描寫從對(duì)象上分，分為人物描寫和環(huán)境描寫，其中的人物描寫包括外貌、動(dòng)作、神態(tài)、語(yǔ)言、心理描寫。貌、動(dòng)作、神態(tài)、語(yǔ)言、心理描寫。 描寫從方式上分，分為白描和細(xì)描。兩者分類不同，但是有交叉。描寫從方式上分，分為白描和細(xì)描。兩者分類不同，但是有交叉。 細(xì)節(jié)描寫是指抓住生活中細(xì)節(jié)描寫是指抓住生活中細(xì)微而又具體細(xì)微而又具體的外貌、動(dòng)作、神態(tài)、語(yǔ)言、的外貌、動(dòng)作、神態(tài)、語(yǔ)言、心理特征，加以生動(dòng)細(xì)致的描繪，用最生動(dòng)、最富有表現(xiàn)力的手法，來(lái)表心理特征，加以生動(dòng)細(xì)致的描繪，用最生動(dòng)、最富有表現(xiàn)力的手法，來(lái)表現(xiàn)人物的真善美和假丑惡?，F(xiàn)人物的真善美和假丑惡。 1

25、、“看著看著看著看著”、“聽著聽著聽著聽著”可否改為可否改為“看著看著”、“聽著聽著”？ 2、“悄悄地躲悄悄地躲”、 “悄悄地進(jìn)來(lái)悄悄地進(jìn)來(lái)” 、“眼邊紅紅眼邊紅紅”寫出了母親什么寫出了母親什么樣的心態(tài)？樣的心態(tài)？ “悄悄地躲悄悄地躲”：小心翼翼而又無(wú)可奈何的心情。：小心翼翼而又無(wú)可奈何的心情。 “悄悄地進(jìn)來(lái)悄悄地進(jìn)來(lái)”：觀顏察色、害怕驚動(dòng)我內(nèi)心的憂傷和苦悶。：觀顏察色、害怕驚動(dòng)我內(nèi)心的憂傷和苦悶。 “眼邊紅紅眼邊紅紅”：母親偷偷地哭了，她心里非常難受；但她又不敢在我的：母親偷偷地哭了，她心里非常難受；但她又不敢在我的面前哭泣，怕使我更加痛苦；母親是孩子精神的支柱，她只能硬撐著面前哭泣，怕使我

26、更加痛苦；母親是孩子精神的支柱，她只能硬撐著 3、 “聽說(shuō)北海的花兒都開了，我推著你去走走。聽說(shuō)北海的花兒都開了，我推著你去走走?！蹦赣H為什么要讓母親為什么要讓我去看菊花？我去看菊花？ 母親想讓我看花排遣內(nèi)心的苦悶，同時(shí)希望我能夠從菊花的綻開母親想讓我看花排遣內(nèi)心的苦悶，同時(shí)希望我能夠從菊花的綻開吸取積極的精神力量吸取積極的精神力量 二、閱讀后面的語(yǔ)段，看看還有那些富有表現(xiàn)力的細(xì)節(jié)描寫，加以分二、閱讀后面的語(yǔ)段，看看還有那些富有表現(xiàn)力的細(xì)節(jié)描寫，加以分析（略）析（略） 三、閱讀最后自然段，思考三、閱讀最后自然段，思考 又是秋天，妹妹推我去北?？戳司栈?。黃色的花淡雅、白色的花高潔又是秋天，妹妹推

27、我去北?？戳司栈ā｜S色的花淡雅、白色的花高潔、紫紅色的花熱烈而深沉，潑潑灑灑，秋風(fēng)中正開得爛漫。我懂得母親沒、紫紅色的花熱烈而深沉，潑潑灑灑，秋風(fēng)中正開得爛漫。我懂得母親沒有說(shuō)完的話。妹妹也懂，我倆在一塊兒，要好好兒活有說(shuō)完的話。妹妹也懂，我倆在一塊兒，要好好兒活 思考領(lǐng)悟思考領(lǐng)悟“好好兒活好好兒活”的意義和分量。的意義和分量。 “好好兒活好好兒活”的含義是什么？歸納總結(jié)的含義是什么？歸納總結(jié) 第一：菊花的生活環(huán)境非常艱難，冰刀霜?jiǎng)Γ倩ǖ蛄?。就是在這樣第一：菊花的生活環(huán)境非常艱難，冰刀霜?jiǎng)?，百花凋零。就是在這樣艱難的環(huán)境下，菊花傲霜斗雪，敢于與不公平的命運(yùn)抗?fàn)幤D難的環(huán)境下，菊花傲霜斗雪，敢于

28、與不公平的命運(yùn)抗?fàn)幠赣H希望我母親希望我能夠汲取這樣的精神力量；能夠汲取這樣的精神力量； 第二：母親在自己身患絕癥的情況下，一心只想著我，她身上的那種第二：母親在自己身患絕癥的情況下，一心只想著我，她身上的那種奉獻(xiàn)和愛，令我感到慚愧動(dòng)容。好好地活，就是要向母親一樣為親人、為奉獻(xiàn)和愛，令我感到慚愧動(dòng)容。好好地活，就是要向母親一樣為親人、為世界奉獻(xiàn)一片真心世界奉獻(xiàn)一片真心 第三：母親和菊花還給我一個(gè)啟示：第三：母親和菊花還給我一個(gè)啟示：“其實(shí)每時(shí)每刻我們都是幸運(yùn)的其實(shí)每時(shí)每刻我們都是幸運(yùn)的，因?yàn)槿魏螢?zāi)難的前面都可能再加一個(gè)，因?yàn)槿魏螢?zāi)難的前面都可能再加一個(gè)更更字字”。 發(fā)燒了，才知道不發(fā)燒的日子多么

29、清爽。發(fā)燒了，才知道不發(fā)燒的日子多么清爽。 咳嗽了，才體會(huì)不咳嗽的嗓子多么安祥。咳嗽了，才體會(huì)不咳嗽的嗓子多么安祥。 剛坐上輪椅時(shí)，我老想，不能直立行走豈非把人的特點(diǎn)搞丟了？便覺天昏地暗。剛坐上輪椅時(shí)，我老想，不能直立行走豈非把人的特點(diǎn)搞丟了？便覺天昏地暗。 等到又生出褥瘡，一連數(shù)日只能歪七扭八地躺著，才看見端坐的日子其實(shí)多么晴朗。等到又生出褥瘡，一連數(shù)日只能歪七扭八地躺著，才看見端坐的日子其實(shí)多么晴朗。 后來(lái)又患后來(lái)又患尿毒癥尿毒癥，經(jīng)常昏昏然不能思想，就更加懷戀起往日時(shí)光。，經(jīng)?；杌枞徊荒芩枷?，就更加懷戀起往日時(shí)光。 終于醒悟：其實(shí)每時(shí)每刻我們都是幸運(yùn)的，因?yàn)槿魏螢?zāi)難的前面都可能再加一個(gè)終于醒悟：其實(shí)每時(shí)每刻我們都是幸運(yùn)的，因?yàn)槿魏螢?zāi)難的前面都可能再加一個(gè)更更字。字。” 病隙碎筆病隙碎筆 導(dǎo)學(xué)精要案例三（初中數(shù)學(xué)）導(dǎo)學(xué)精要案例三（初中數(shù)學(xué)） 平行四邊形性質(zhì)平行四邊形性質(zhì)2 “導(dǎo)學(xué)精要導(dǎo)學(xué)精要”案例四（高中語(yǔ)文）：案例四（高中語(yǔ)文）： 再別康橋再別康橋的主問(wèn)題設(shè)